初中英语课堂评价方法初探
初中英语课堂教学评价初探
２ ０ ３ ３ 第 １ Ｏ 期 （ 总 第 ８ ２ 期 ）
一
初 中英 语 课 堂教 学 评 价初 探
口 金 慧环
在初 中英语 教学 中， 对学 生学习能力 、 习得 能力 的评 价 一直 是个 值 得探 讨 的话 题 。传统 的评价方 式是 以终结性评价方式 为主 ， 以测试作 为评 价的唯一形式 ， 注 重单 纯的书面知识考查 ，忽视学生各方 面的发 展， 把 学生看 成“ 考试 机器 ” ， 而不 是以 “ 人 文” 的角度切人 。《 新课标 》 在“ 基本理念” 中 认为 ： “ 注 重过程评价 ，促进学生发展 ” ， 提 出英语课程 的评 价体系要注重体现 学生在 评价 中的主体地位 ，力求评价方式 的多样 化， 注重教学评 价的功效 。怎样确定初 中英 语 的评价标 准 ， 怎样 的评价有效 ， 能激发学 生 的学 习积极性 ，笔者在教学过程 中有几 点认识 ， 现介绍如下 ： 新课标下教 学评价 的理解 教学评 价分 为对学生 的评 价 、对教师 的评 价以及对课程 的评价 ，这三种评价 紧 密联 系。《 新课标》 只提 出了对学生的评 价， 即对 学生英语学 习进行评 价。同时 《 新课 标》 提出了 以下评价 建议 ： 体现学生在评 价 中的主体地位 ；注重形 成性 评价对学 生的 发 展作用 ；注重评价结 果对教学效果 的反 馈 作用 ；终结性评价要 注重考查学生 综合 运 用语言 的能力 ；注 意处理教学与评 价的 关系 ； 各 级别 的评价要 以课程标准为依据 。
一
、
材 料 选 择
由上可见 ，传统 的评价方式忽 视人文 性， 以测试为评价的唯一形式 ， 重结果 、 重成 绩、 重区别 与淘汰 ， 使学生 的英语学 习受到 极大的限制 。 四、 教学评价在初 中英语教学中的探 索
初中英语课堂教学方法初探
初中英语课堂教学方法初探互联网的盛行、中国加入wto、地球村文化的出现……这是最近十多年来世界亦可以说是中国大体的发展方向，这一切迹象表明世界已经进入一个全新的时期。
对于中国这个东方国家来说，面对这一新时期有一个极为重要的新旋律——英语的学习。
因为沟通是发展的一个前提，而语言则是沟通的重要工具。
根据我国教育现状可知，目前新一代对英语的学习主要是通过课堂来实现的。
而作为一名初中英语教师，我总结出了一些适应新时期的学习方法。
下面我将从这几个方面谈谈。
一、以兴趣培养为前提，激发学生学习英语的兴趣在我国，初中学生是一个比较庞大的群体，而且他们在过去的十几年中已经习惯用母语中文进行表达和交流，突然让他们重新开始学习一门外语，并且是一门发音较难、内涵较深的外语实为不易。
因此，要想学生学习好这门课程就必须从思想上让他们明确学习英语的目的，激发他们的学习兴趣。
其实，中学生是一群有着梦想的上进青年，他们都想通过努力成为社会的精英、人才。
而在当今社会要做一名新时期的新型人才，掌握一门外语尤其是国际通用语言——英语是基础。
因此在适当时机，让学生明确，只有学好英语，继续深造，掌握更多的知识，才能更好的实现个人梦想，才能更好地服务社会和祖国是非常重要的。
俗话说，兴趣是学习的最好老师，学习兴趣的培养在英语教学和学习中显得十分重要。
对于初中英语教学来说，激发学生的兴趣还是比较容易的。
因为新课标教材中涉及的词汇和语句紧扣日常生活和交际，所以教师就可以结合课堂教学内容进行情景设计，利用实物、图片、幻灯片等教具，增强学生的直观感受，消除学习英语过程中死记硬背单词和语句的乏味性，增加英语教学的趣味性，激发学生的兴趣。
与此同时与学生保持良好的互动和交流，也是培养学生学习英语的兴趣重要方法。
例如发音，英语有着自己的发音方式，对于较长的单词如“yesterday”，学生并不一定在初学时就能完整和准确地拼读，因此学生就会用诸如“野丝偷day”之类的中文代替读音的做法，面对这种状况老师此时不能对学生进行盲目批评，甚至嘲笑，否则很容易给学生造成心理障碍，从而导致他们不愿开口，甚至失去对英语学习的兴趣。
新课程标准下初中英语课堂教学形成性评价方法研究
摘 要： 在 新课程 标准下 ， 初 中英语课 堂教 学模 式有 了明显的转 变，而相应 的评价方 式 ， 也 需要 进行深 刻的改革 与创新 。 形成性评价方 式 的运 用不仅 可 以帮助教 师全 面． 客观 的反映 出课堂教 学成果 ， 还 能 够帮助其 在评价过 程 中不 断反 思， 不 断调整教 学方法 。 本 文对英 语课 堂 教 学 中 形 成 性 评 价 方 法 的合 理 运 用进 行 的 探 讨 。 关键 词 ： 新课 程标准 初中英语 课 堂教 学 形成性评价方 法 中图 分类 号 ： Ｇ ４ 文献 标识 码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ － ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ７ （ ｃ ） －０ １ ３ １ － ０ １
堂中有效 运用形 成评价方式 ， 提 高 教学 评 价 的综合 效果 ， 是 我 们 今 天 所 要 探 讨 的 内 容
新 课堂标准中对英语 教学的评价提 出
能够更加专注 地观察 同学的表现 ， 认 真 听
了具体要 求 ， 标 准 要 求 评 价 应 该 有 机 的 融 取 别 人 的 意 见 。 这 样 不 仅 能 够 锻 炼 学 生 的 入 到 教 学过 程 中 ， 应 该 建 立 起 开放 的 、 宽 松 听 力水 平 ， 也使学生对相互学习、 相 互 交 流 的评 价 氛 围 ， 以 测试 或 非 测试 的 方式 、 个 人 等不 再 抵 触 。 在 相 互 参 与 的评 价 过 程 中 ， 一
与 小 组 结 合 的 方 式 进 行 评价 。 从 而 保 证 评 价 方式 的 多样 化 ， 满 足 学生 的学 习需 求 。 因
１ 形成性评 价的方法
１ ． １观察 法
些英 语 成 绩 较 好 的 学 生 会 更 加 积 极 的 展 示
浅论初中英语教学的评价方法
２ ． ３ 口语 测 试
是 建 立 档 案 袋 。 首 先 给 班 上 的 同 学 每 人 建 立 一 个 档 案 袋 。学 生档案袋 的封 面要 注明其个人信息 。档案袋 由六部分 组 成 ， 即前 言 ，说 明本 档 案 袋 的 类 型 。检 索 ，是 指 档 案 袋 里 必 须 有 一 页 目录 ，标 明页 码 。 主 体 ，是 指 档 案 袋 里 装 进 去 的所 有 资 料 （ 评 价 的 主 体 ）。 日期 ，每 一 页 资 料 的 收 集 都 要 标 明具 体 的 日期 。 反 思 ，学 生 的反 思 是 档 案 袋 中很 重 要 、很 独 立 的一 个 部 分 。信 息交换 ，老师 和同学的评价 。二是 档案袋的主体 。档 案 袋 可 以记 载 学 生 学 习 的 实 质 ，让 学 生 收集 自己 认 为 最 满 意 的 作
一
在 课 堂 教 学 中 ，坚 持 前 ５ 分 钟 让 学 生 做 值 日报 告 ， 根 据 值 日生 的 水 平 ，采 用 师生 问答 、看 图说 话 、对 话 表 演 、讲 英 语 故 事 、用 英 语 复 述 所 学 过 的课 文 等 教 学 活动 。评 价 标 准 是 要 求 学 生 语 音 语 调 基 本 正 确 ，不会 使 人 听 了产 生 歧 义 。 教 师 和 学 生 给 值 日生 当 场 评 价 ，作 好 记 录 。每 学 期 分 期 中 、期 末 两 次 综 合 评 定 成 绩 等 级 。但 应 注 意 的 是 ，应 根 据 学 生 英 语 水 平 层 次 ，采 用 不 同 口试 形 式 。 一 般 可 采 用 以 下 种 形 式 ： 机 械 型 （ 朗读课 文 、 回答 教 师 简 单 问题 等 ）、练 习型 （ 提 供 图 书 话 题 、讲 英 文 小 故 事 、扮 演 角 色 进 行 口语 表 达 等 ）、交 际 型 （ 教 师 提 供 情 景 或学 生 自设 情 景 ，学 生 之 间 承 担 角 色 进 行 表 演 等 ）。 教 师 可 将 口语 成绩 按 １ ０ ％的 比例 记 入 期 中 和 期 末 总 成 绩 。
优化初中英语课堂评价的方法分析
（ ２ ） 主体 性 原 则 。学 习 的 主体 是
学生 ，英语学 习就是学生通 过课堂教学
训练掌握听 、说 、读 、写 的语 言技能 的 过程 ，在这个过程 中 ，教 师需 要扮演 的 是一个 引路人 的角色 ，切 忌 喧宾夺 主 。 因此 ，在进行教学评价 时应遵 循主体性
原则 ，要根据学 生在 整个课 堂上 的表 现
应该注 重 人 的情 感 、兴 趣 、意 志 等 因
素 ，坚持人文性原则 ，给每一个 学生 以
英语 课 堂 上 ．可 以经 常使 用 “ Ｇ ｏ ｏ ｄ ”
“ Ｇ ｒ ｅ ａ ｔ ” “ Ｗｏ ｎ ｄ ｅ ｒ ｆ ｕ ｌ ” “ Ｗｅ ｌ ｌ ｄ ｏ ｎ ｅ ” 等
充分 的尊重 ，不要简单 、粗暴 地对待学
课 堂评 价是教学 中不可或缺 的重要 环节 ，是师 生之 间进 行沟通互动 的十分 有 效的方式 。恰 当的课堂评价 可以成为 有效课 堂的催化剂 ．加强教师 与学生 的 互动 ，帮助教师更好地 了解不 同学生对 所学内容的掌握程度 。同时 ，也让学生 通过他人 的评 价 更加 清晰 自身 的定 位 ， 明确努力和改进 的方 向。然 而 ，由于教 师 自身素质 的参差不 齐以及一 些客观原 因的存在 ．当前 的初 中英语课 堂教学评
对于很多学生来说 ，英语 是一 门全 新 的语言 。在学 习的过程 中难免会感 到 焦虑和不 自信 ，甚 至产 生厌烦情 绪。这 时就需要 教师 根据 学生的实 际情 况 ，通 过巧妙的课 堂评价 ，及 时地加以引导 。
４ ． 利 用课 堂活 动 。进 行 评 价
价 。下面 ，笔者将分别从教 师评价和学
拥有很 大的期待 ， 教 师评 价对其性格 的
浅谈初中英语课堂中教学评一致性的方法策略
浅谈初中英语课堂中教学评一致性的方法策略在初中英语教学中，评价是教师实施教学的重要环节之一。
合理有效的评价方式能够激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
但在实际教学中，教学评价的一致性经常面临挑战，因此需要教师采取方法策略来保证评价的一致性。
本文将从三个方面探讨初中英语课堂中教学评价的一致性方法策略。
一、制定评价标准评价的一致性首先要求教师制定明确、具体的评价标准。
评价标准应符合课程标准和学校制定的教学目标，能够准确反映学生的学习情况。
教师可以参考教材、同步练习册和学校的教学大纲等文件，结合学生实际情况，明确每个知识点和技能的评价要求。
同时，还要注重培养学生的综合能力，包括听说读写等方面的要求。
评价标准应该简明易懂，能够指导学生提高学习水平。
二、统一评价方法为了保证评价的一致性，教师应当采用统一的评价方法。
常见的评价方法包括笔试、口试、听力测试、作文等。
教师需要根据不同的教学内容和学生能力水平，灵活选择评价方法。
例如，在测试语法知识时，可以采用笔试方式进行；而在评价听力能力时，可以通过录音或现场测试进行口试。
同时，教师还可以结合小组合作学习和课堂互动的方式，进行集体评价和个体评价相结合的综合评价方法。
通过统一的评价方法，可以保证评价结果的客观性和公正性，提高评价的一致性。
三、注重形成性评价形成性评价是指教学过程中的反馈和指导，能够帮助学生了解自己的学习状况，发现问题并及时改进。
教师应当注重开展形成性评价，以解决学生的学习困难，促进学习进步。
形成性评价可以通过教师的实时反馈、学生之间的互相评价和自我评价等方式实施。
教师可以在课堂上对学生的回答和表现进行及时的点评和评价，给予积极的鼓励和指导。
此外，还可以安排学生之间的互相评价或小组讨论，为学生提供及时的反馈和建议。
总结评价的一致性是初中英语教学中的重要问题。
为了保证评价的一致性，教师应制定明确的评价标准，统一评价方法，并注重形成性评价的开展。
只有通过这些方法策略的合理运用，才能够提高评价的准确性和公正性，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
初中英语作业评价方法
初中英语作业评价方法探索英语作业的批改是英语课堂教学的延伸和补充,是对所学知识的复习与巩固,是教师用来检查教学效果并指导学生学习的教学手段之一。
教师如何从“作业堆”中走出来,把更多的精力致力于课改,又能使批改作业的功效倍增,是每一个教师一直寻求解决的难题。
一、英语作业评改形式多样化要想让学生在作业中培养兴趣,就必须打破沉闷的批改作业的方式,多种批改法灵活运用,才能达到预期的效果。
1.“全收”与“半改”长期以来广大教师大都采用“全收、全改、全批”的方法来了解学生对所学知识的掌握情况,进而有针对性地对后续单元进行安排,做到有的放矢。
而“全收半改”是把学生按座位以列为单位编号,分为1、2两组,每次批改1、2组之一,以后交替进行,同桌两人每次改一人,另外一人参照同桌作业自行批改。
这样可以减轻教师的批改工作量,有更多精力认真批改作业。
在批改时,教师不仅批改正误,而且也可了解错题的原因,以及做题的新思路,为教师教学反馈提供材料。
对于只收不改的一半作业,教师要给予管理,以防某些学生偷工减料。
这样,不仅减少了教师的工作量,而且还能使批改作业成为师生共同参与的学习活动,从而调动学生完成作业的积极性。
2.“自批”与“互改”“自批”即按学生座位顺序,把前后桌四人编为一组,选一名较好的学生为组长。
在教师指出批改要求后,组长选出一人作业较好的一本,大家逐题研究,集体批改,然后进行自批和互查。
这样,学生成为批改作业的主体,但不等于教师的主导作用被取消,教师要及时搜集各组讨论中所出现的问题和一些新颖的做题方法,由教师做总结与处理。
那么怎样“互改”呢?教师先做必要的重点提示,然后让学生交换作业根据提示互相批改。
同时教师可以对那些较差点的学生进行当面批改,以防中下生被冷落,避免两极分化。
这样有利于师生关系的发展,更有利于充分调动学生的学习积极性,培养他们的自主参与、自我教育和分析、解决问题的能力,对知识由被动接受变为主动探究,使作业的批改成为英语课堂的延伸。
浅谈初中英语课堂评价的方法
面交 流 、 调查 问卷 、 网络聊 天 、 角色表演 ， 项 目活动 、 档 案袋记 录 掘 自身的潜能 ， 组织 学生 自主设计 、 编制形 式多样 的英语 班报 ， 等多种形式 。让学生 以各 自合 适的方式 向公 众展示他们 的实力 由学 生组 成评 委对各 小组 编制 的英 语班 报进 行评 审 ，评 出了 和对所学 内容 的理解 ， 使学生获得 信心 。 ‘ Ｂ ｅ ｓ ｔ Ｎ ａ ｍｅ Ａ ｗ ａ ｒ ｄ －Ｂ ｅ ｓ ｔ Ｃ ｏ ｌ ｕ ｍ ｎ ａ ｗ ａ ｒ ｄ ’ 等 奖项 ， 同时还 给教师 设 ３ ． 评估 内容 的多元化 。除去对英 语语 言基础知识 的评价 ， 从 置 了‘ Ｂ ｅ ｓ ｔ Ｃ ｏ ａ ｃ ｈ Ａ ｗ ａ ｒ ｄ ’ 的奖项 。整个 活动过程存教 师的鼓励 和 学生 发展 出发 ， 还增添 了对 听做 、 视听、 说唱 、 玩演 、 听写等语 言 学生 的相互激励 中顺利 完成 ， 学生的主动学 习能力得 到 了提高 ， 技能 ， 学习策略 ， 情感态度 ， 跨文化意识综合 能力 的评价 。 教师也得到相应的提高和发展 ， 学生与教师在课堂 活动 中取得双
与 了孩子 的成长并体验 了成功 的快乐 。 在实际教学 中 ， 要求学 生定 期反思学 习过程 和结果 ， 并 对教 ２ ． 评价形式的多元化 。不 同的课 程内容有不 同的特点 ， 评价 师 的教学状况 ，通 过便利贴 的形式 或教师课堂教学评价 表等方 的方式 与之相适应 ， 必然要多样化 。如 ： 作业评 价 、 卷宗评价 、 考 式提 出 自己的看法 ， 逐步实现学 习效果评价主体 的多样化 。在一 试 的方式交 替进行 。还可 以采用 智能展示 的评 价方式 ， 如： 面对 个小组编制英语班 报的活动 中， 通过充分信任学 生 ， 鼓励 学生挖
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初中英语课堂评价方式初探
兴凯湖中学刘春波
以前评价课堂教学质量的方式有很多，大致包括教学目标，教学内容，教学方法、知识传授、能力培养、师生活动、教学效果等方面。
但是教学评价的最终目的在于有效教学的实施，因此，一个教学评价方案的优劣，必须从教师的教与学生的学两个方面进行综合评定，才能对设计的课堂教学进行比较全面、准确的评价。
因此，对初中英语课堂教学过程因从学生和教师两个维度进行评价：
第一、学生在课堂教学中的情意过程
1、教学氛围：是否营造了一个平等、民主、和谐的师生关系，生生关系，教师是否鼓励学生发现问题，提出问题，学生是否大胆尝试、乐于合作。
2、学习兴趣：教师是否充分调动学生的学习积极性，使全体学生都能够主动，有效地投入到课堂活动之中，学生是否有强烈的求知欲望。
3、学习自信心：能否让学生在英语学习中体验成功，并在英语学习中认识自我，建立自信心。
4、情感态度：学生能否在英语学习中获得情感体验，师生情感领域是否融通。
第二、教师在课堂中的教学过程
1、教学方法：能不能维持学生的注重和兴趣，能不能促进学生的
理解和记忆，能否有助于学生逻辑思维能力，能否激励学生创新思维，发展学生的观察力、想象力。
所以在英语课堂教学中，应特别注重以下几方面：
（1）精心设计课堂提问
在课堂提问时，要着重培养学生思维能力，并所提的问题要做到三个有利于：
①有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性（如：What have you leaned from……？）
②有利于建立学生的思维模型（如：How do you know that? why?）
③有利于培养学生的发散性思维（如：Are there any other reasons? Could you tell us the differerces between them?）
（2）注重创新能力的培养
在英语教材中有些课文以对话形式出现，就要求学生以短文形式改写，有些课文以短文形式出现，则要求他们以改编成对话形式，以训练他们的创造性思维。
2、教学能力：从讲授的准确程度和严谨情况判断，教师的逻辑能力，从讲解时能否随机应变判断教师对学生反应的敏感程度和及时调整能力。
3、教学内容：是否精选了教材；是否联系学生日常生活；是否让学生明确了教学重难点。
三、实施多样化的初中英语课堂教学评价方式
对学生学习活动的评价是教学改革的关键，对学生评价是否科学合理，直接关系到学科开设的目的及对学生能力的培养。
所以，为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放，宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价。
它的评价形式有多种多样，如课堂学习活动评比，学习效果自评，学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价等。
可以给学生建立学习档案袋或形成性评价量化表格对学生进行评价。
（一）学习档案袋
学习档案袋记录学生学习过程的情况，可以包括学生的学习活动，也可以包括课外的英语学习活动，如作业等。
安的内容可以是以下几点：
1、每节课前的Daily English。
2、作业情况，可以选择认为最优秀的作品。
3、合作学习伙伴评价。
4、英语学生学业评价表。
（二）英语评价量化表格
兴凯湖中学学生学业成长记录表
※考试加分﹢）每月末汇总把分写在对应的栏目下
四、实现初中英语课堂教学中评价主体的多元化。
新课程评价强调参与互评、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。
这主要体现在参与评价活动的人除了学生本人及教师之外，还可以有学生家长，学生群体和个体及校内外的其他有关人员，而在众多主体的评价中，应重视学生的自我评价。
通过自我评价活动，学生能够明了自己在学习中的进步，发现、反思自己在学习中的问题。
所以在英语教学过程中这些评价过程是一种民主参与，协商和交流的过程，所以价值是多元的。
并在评价过程中易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系，这将有助于帮助学生们不断改进获得发展。
也许有许多教师在这种评价体系中收到的效果甚微；也许有许多教师在课堂教学中评价改革不够彻底；也许有许多教师面对现实的中考体制，根本不敢摒弃传统的评价模式。
但是，历史是发展的，教育是变化的，思想是流动的，一成不变的教育和不思变革的教育思想是缺乏生命力的，根据时代的特点，不断调整我们的思想，发展我们的观点，我们才能成为教育变革的主动者。
所以教师在英语课堂教学评价中，首先应该记得这一段话，因为教育生产首先是一种保护，要保护好学生幼小心灵里迸发出的每一点火花，这是我们每个教师应尽的职责。
总之，课堂教学是一个复杂的师生互动过程，课堂教学的评价也是不断发展的艺术。