初中英语作业评价方法
如何有效评价初中英语作业
如何有效的评价初中英语作业爱因斯坦说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是一种艰苦的任务要他们负担。
”评价也是英语课程的重要组成部分，科学的评价是实现课程目标的重要保障。
有效的学生作业评价可以成为营造轻松气氛、激发学生学习兴趣、培养创新意识的重要途径。
作业个性化评价体现了“以人为本”的思想，它本着通过评价促进全体学生全面发展的指导思想，将学生作为有个性特征、有不同兴趣特点和需要的个体进行评价。
教师应根据学生的年龄、个性特点及学习风格的差异，采用适当的评价方式。
在评价过程中，教师应该尊重学生的想法，调动学生坚持不懈地学习，让学生在完成作业的同时获得成就感，增强自信心。
同时，提倡使用富有创造性的评价，激发学生的作业兴趣。
首先，评价用语应循序渐进、由简到繁、由易到难。
在改变作业模式的同时，也需要改变作业的评价方式，如采用描述性的语言给予简短的评价。
作业评语是作业批阅的重要环节，它便于学生了解自己的作业情况，也是拉近师生之间的距离的有效方式。
相对于等级制评价来说，作业批语耗时比较多，但是，作业批语对学生的语言发展、能力提高和人格形成有着不可忽视的作用。
相对于等级制评价来说，它更注重人文性，可对学生起到诊断、激励和强化的作用，更有利于学生的可持续性发展。
评价用语要切合学生的实际，符合学生的个性心理发展。
教师在评价用语中使用的词汇和语法知识不能过于超越或低于学生的现有水平。
同时，书写评价用语应做到循序渐进、由简到繁、由易到难。
对低年级学生，可以采用一个词的评价用语，如“great！”“perfect！”“wonderful！”“excellent！”等；对于中、高年级学生，可以采用一些简明易懂的短语或短句，如“well done！”“your handwriting isvery good！”“keepit up！”“hope you work harder！”等；对高年级学生，可以采用格言等表述，如“practice makesperfect.”“nopairs no gains.”当然，评价用语中也可以偶尔出现几个生词，鼓励学生通过上下文去理解，或者通过查字典来解决问题。
初中英语作业评语初探
初中英语作业评语初探
在初中英语作业评语中，教师对学生的评价意义重大，评语的准确性和针对性能有效地激励学生学习英语，提高学习兴趣和积极性。
下面是对初中英语作业评语的初步探讨，分为四个方面：内容准确性、语法正确性、语言表达和学习态度。
一、内容准确性：
1. 完全理解题目要求，回答全面准确。
2. 基本掌握相关词汇和句型，内容基本准确。
3. 部分理解题目要求，有少许错误或遗漏。
4. 对题目要求理解不够，存在较多错误或遗漏。
二、语法正确性：
1. 句子结构正确，语法规则运用恰当。
2. 大部分句子结构正确，但存在个别语法错误。
3. 句子结构存在较多错误，但整体能理解。
4. 句子结构错误严重，难以理解。
三、语言表达：
1. 表达清晰，思路连贯，语言流畅。
2. 表达清晰，略有语言表达问题。
3. 表达含糊，语言不够准确或流畅。
4. 表达混乱，语言错乱或部分内容无法理解。
四、学习态度：
1. 学习积极主动，完成作业认真仔细。
2. 学习态度端正，但作业完成不够仔细。
3. 学习态度较为一般，作业完成有些随意。
4. 学习态度消极，作业完成不认真。
中学英语作业的评价方法
中学英语作业的评价方法
评价中学英语作业的方法可以通过以下几个方面进行:
1. 完成度：评价学生是否按时完成作业，是否完成了整个任务要求。
2. 准确性：评价学生在作业中的答案是否准确，是否理解了问题的要求。
3. 语言表达：评价学生在作业中的语言是否流利，是否使用了正确的语法和词汇。
4. 逻辑思维：评价学生在作业中的思维是否清晰，是否能够合理地组织和表达自己的观点。
5. 创意与独立思考：评价学生在作业中是否表现出创造性的思维和独立思考的能力，是否能够提出新颖的观点和见解。
6. 总结与反思：评价学生在作业中是否能够总结自己所学的知识，是否能够对自己的答案进行合理的反思和改进。
根据以上几个方面进行综合评价，可以给出学生的作业成绩和相应的建议，帮助学生改进和提高。
初中英语作业的布置与评价 PPT课件 图文
传统作业的典型代表就是“题海”作 业，其缺陷主要表现在：
1、作业（问题）提出的单向性； 2、问题答案的绝对性； 3、作业形式的单一性； 4、作业内容的重复机械性； 5、作业完成的封闭性。
我认为教师在设计作业的过程中，可以 考虑到下列“五结合”的原则： 1、层次性与个性化相结合。 2、拓展性或趣味性与开放性相结合。 3、实用性与生活性相结合。 4、跟进性与重现性相结合。 5、评价发展性原则。
作业的评价策略：
5、对于阅读理解的讲评策略
我觉得讲评的时效性非常重要，需要趁热打 铁，在学生对材料内容尚记忆犹新的时候分 析质量最好。
我认为教师在设计作业的过程中，还要注 意以下3个问题： 1. 布置预习作业
预习内 方法 容
目的
检查方法
单词的 预习
1通过单词表预习新单词。 1基本掌握单词
2要求学生自学跟读单词。的读音，为课 指导学生背单词时，根 文的整体朗读
以电子稿的方式打印给学生，今天回去要预习什么， 预习情况。
让他们自己去翻译成中文。 以求最佳效果。
2检查预习本上的
要求学生会读、读熟、读快、2．通过对词组的理解， 词组翻译。
会认、能理解课文中的词组。为文中较难的句型、 3在课堂上进行交
2要科学地使用工具书和参 难点、重点等铺路， 流。
考资料。
同时，也便于课文整
据音节背单词要有声， 和理解排除障 让自己听见。要求学生 碍。
根据单词造句，使单词 2学生初步了解
要放在句子或文章中记 将要学习的基
忆。
本单词，记录
3早自习上全班朗读。选 预习中疑难单 出发音标准的学生示范， 词，产生求知 带领大家一起读。只要 的欲望。
读准确，就更容易背诵。
初中英语学业质量评价标准
初中英语学业质量评价标准初中英语学业质量是衡量初中学生英语水平的重要标准，也是评价初中英语教育质量的重要指标。
为了更好地了解初中学生的英语水平，制定更为科学合理的评价标准，本文将详细介绍初中英语学业质量的评价标准。
一、听力部分1. 能听懂简单的对话和短文，理解其主要意思；2. 能根据语调和语气理解说话者的意图；3. 能听懂日常生活中的话题，例如问候、自我介绍、问路、购物等；4. 能听懂与自己生活相关的话题，例如家庭、学校、朋友、运动、饮食等；5. 能根据语速较快的对话和短文，理解其主要意思。
二、阅读理解部分1. 能读懂简单的短文，理解其主要意思；2. 能根据上下文猜测生词的含义；3. 能理解简单的图表和插图的意思；4. 能运用简单的阅读技巧，如找关键词、找主题句等，来理解短文；5. 能读懂与自己生活相关的话题的短文。
三、词汇部分1. 能运用基本的词汇和短语进行表达，例如名词、动词、形容词等；2. 能理解在特定语境下词汇的含义；3. 能运用词汇描述事物、行为、特征和情感等；4. 能运用较为复杂的词汇和短语表达自己的观点；5. 能正确拼写常见单词和短语。
四、语法部分1. 能掌握基本的语法规则，例如句子结构、时态、语态等；2. 能运用语法规则正确地表达自己的意思；3. 在特定语境下，能理解语法项目的意义和用途；4. 能根据语境的变化，调整自己的语法使用。
五、口语表达部分1. 能用简单的英语进行自我介绍和问答；2. 能与他人进行简单的交流，表达自己的观点和想法；3. 能根据不同的场合和语境，调整自己的语言表达方式；4. 能运用所学英语知识，解决日常生活和学习中的实际问题。
六、综合运用部分1. 能将所学英语知识与实际生活相联系，解决实际问题；2. 能运用英语进行简单的跨文化交流和合作；3. 能根据不同的任务和要求，选择合适的英语表达方式；4. 能运用所学英语知识，完成各种任务和活动。
总的来说，初中英语学业质量评价标准是衡量初中学生英语水平的重要标准，也是评价初中英语教育质量的重要指标。
初中英语作业个性化评价
初中英语作业个性化评价英语作业作为英语教学的重要组成部分，是课堂的延伸，也是英语教学的一个重要环节。
而作业批改过程中，大多数教师习惯于打分数，打勾叉或划等级等千篇一律的方式对学生的作业进行评价，而没有考虑到学生个体的差异性，不利于学生的发展。
对学生的英语作业施个性化评价，能使学生获得得积极的情感体验，提高学习效率。
在教学过程中，英语作业作为教师检查教学效果和获得信息反馈的有效手段，是英语教學中必不可少的环节。
而英语作业的批改则是教师在课后与学生进行信息和情感交流的有效方式。
在现实教学过程中，许多教师因为工作量的原因，总是以勾、叉和一个冷冰冰的分数或A、B、C等级来纠正学生作业中出现的错误或评价学生学习表现和效果，而忽视了学生这一学习主体本身的差异性。
其实，评价不是简单地评价学生掌握了记住了多少知识，考了多少分数，而是评价学生在学习知识的过程中情感、学习策略等方面发生的变化和提高。
通过个性化评价，可以使学生在做英语作业的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。
一、英语作业个性化评价的作用1.让不同层次的学生体验成功。
评价是为了让学生认识自我、建立自信、充分发展、获得成就感。
评价尊重学生的个体差异，体现他们的独立性，也可以让不同层次的学生活得不同程度的进步。
教师要根据不同学生对象和评语使用目的采取不同类型评语。
例如对于后进生，教师要多采用表扬型评价用语，如““I’m so happy to see that you have made so much progress “ 或“You are better than before.”教师要寻找他们的闪光点，及时肯定他们的点滴进步，从而调动他们学习的积极性。
因此教师评价学生学生时要充分考虑到他们的个性特点，定位评价，从而激励每一位学生都积极参与到学习活动中。
2. 改变传统的评价方式。
过去，学生的英语作业评价多是简单的对、错符号或分数或等级，几乎没有评语，至多是千篇一律的OK或Good。
浅谈初中英语作业的布置与评价
期 内确实会提升一点学生的卷面分数的 ， 但是 ， 它花费的时间成
本实在太大 ， 而且不利 于学生 的长期发展 ， 如果教师布置的英语 作业 内容十分随意或盲 目拓展 ， 那么， 他们的 自主意识和 自主能 力将会逐渐 削弱。教师重 书面 ， 重记 忆 ， 轻视听力和 口语 ， 学生 机械化完成 的作 业缺乏真 实情 境和趣 味性 ， 导 致学生产 生排 斥 分英语教师 布置 英语 作业 时往 往采取 “ 一刀切 ” 的策 略 ， 不 尊重 学生 的个体差异 性 ， 学 困生根本做不 了 ， 久而久之 ， 这部分学 生 毫无 自信心 ， 遏制 了学生个性发展 和语 言运用能力 的培养 ； 三是 教师对英语作业的评价只注重结果 ， 缺乏激励性 ， 往往不注意方
队” 。英语分层作业 的设计对个别差异也各有所得 ， 让他们在不 作业与课后作业必须合理 布置并有效结合。
、
英 语作 业布 置要 有针 对 性
要实现和巩 固初 中英语教学的 目标 ， 教师除课堂讲授外 ， 必 教 师要建立 旨在促进学生全面发展 的多元化评价体系 ，着重评 须弄清教学 内容的重点和难点 ， 要 明确为什么布置这些作业 ， 通 价 学生的综 合语 言运用能力 以及 表现等。 因此 ， 只有对学生 的
浅谈 初 中英语作业 的布置 与评价
江 苏省启 东市常胜 中学
在初 中英语的 Ｅ ｌ 常教学 中，教师为 了让学生巩固和复习当
许 峰燕
极主动 、 心情愉快地去完成教师布置 的作业 ， 才会加深对课文的
Ｅ ｌ 课堂教学 的内容 ， 通常会针对 教学情况 给学 生布置一些课 堂 作业和课后作业 ， 学生通 过作业 的训 练 ， 掌握 所学 的知识 点 ， 以
初中英语评价活动和成绩评定
初中英语评价活动和成绩评定
初中英语评价活动和成绩评定是一个重要的环节，它旨在评估学生的学习成果和能力。
以下是常见的评价活动和成绩评定方式：
1. 考试：考试是常见的评价方式，包括定期的期中和期末考试。
考试通常包括笔试（如选择题、填空题、阅读理解和写作）和口试（如口语表达或角色扮演）。
2. 课堂表现：教师观察学生在课堂上的表现，包括他们的参与度、回答问题的积极性、合作能力等。
3. 作业：教师布置的课后作业或项目，可以帮助学生巩固所学知识，提高实际应用能力。
作业的完成情况是评价学生学习态度和努力程度的指标。
4. 口语表达：培养学生的口语表达能力是英语教育的重要目标之一。
通过组织学生进行英语演讲、角色扮演等活动，可以评估他们的口语水平。
5. 写作技能：通过让学生写短文、故事、信件等方式，评估他们的写作技巧和表达能力。
6. 小组活动：小组活动可以评估学生的合作能力和团队合作精神。
教师可以通过观察学生在小组中的表现来评价他们的参与度和贡献。
7. 自我评价和同伴评价：学生可以对自己的学习成果进行自我评价，或者与同伴互相评价。
这种方式可以帮助学生提高自我认知和批判性思维能力。
在成绩评定过程中，教师应当根据学生的表现和参与度进行公正、客观的评价。
教师可以制定明确的评分标准和等级，以便学生了解自己的表现水平。
此外，教师还可以提供反馈和建议，帮助学生识别自己的优点和需要改进的地方，促进他们的进一步发展。
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初中英语作业评价方法探索
英语作业的批改是英语课堂教学的延伸和补充,是对所学知识的复习与巩固,是教师用来检查教学效果并指导学生学习的教学手段之一。
教师如何从“作业堆”中走出来,把更多的精力致力于课改,又能使批改作业的功效倍增,是每一个教师一直寻求解决的难题。
一、英语作业评改形式多样化
要想让学生在作业中培养兴趣,就必须打破沉闷的批改作业的方式,多种批改法灵活运用,才能达到预期的效果。
1.“全收”与“半改”
长期以来广大教师大都采用“全收、全改、全批”的方法来了解学生对所学知识的掌握情况,进而有针对性地对后续单元进行安排,做到有的放矢。
而“全收半改”是把学生按座位以列为单位编号,分为1、2两组,每次批改1、2组之一,以后交替进行,同桌两人每次改一人,另外一人参照同桌作业自行批改。
这样可以减轻教师的批改工作量,有更多精力认真批改作业。
在批改时,教师不仅批改正误,而且也可了解错题的原因,以及做题的新思路,为教师教学反馈提供材料。
对于只收不改的一半作业,教师要给予管理,以防某些学生偷工减料。
这样,不仅减少了教师的工作量,而且还能使批改作业成为师生共同参与的学习活动,从而调动学生完成作业的积极性。
2.“自批”与“互改”
“自批”即按学生座位顺序,把前后桌四人编为一组,选一名较好的学生为组长。
在教师指出批改要求后,组长选出一人作业较好的
一本,大家逐题研究,集体批改,然后进行自批和互查。
这样,学生成为批改作业的主体,但不等于教师的主导作用被取消,教师要及时
搜集各组讨论中所出现的问题和一些新颖的做题方法,由教师做总结与处理。
那么怎样“互改”呢?教师先做必要的重点提示,然后让学生交换作业根据提示互相批改。
同时教师可以对那些较差点的学生进行当面批改,以防中下生被冷落,避免两极分化。
这样有利于师生关系的发展,更有利于充分调动学生的学习积极性,培养他们的
自主参与、自我教育和分析、解决问题的能力,对知识由被动接受变为主动探究,使作业的批改成为英语课堂的延伸。
3.“不批”与“不改”
“不批”“不改”只是批改方式的改变,即变无声为有声的批改,把学生的作业通过“说”来展示给大家。
如:a是先抽一些学生“说”自己的作业,老师和其他学生为听众和评委;b是全体学生“说”,
老师为“裁判”;c是教师“说”,全体学生听,教师校正。
通过全班同学的不同做法的交流,使他们都能受到启发,达到取长补短、共同提高的目的。
二、作业评价语要能体现人文关怀
1.评价语充满鼓励性
作业批语,那是我们师生沟通的桥梁,作业本是我们师生交流的
平台,它使我们师生关系密切,也使我们师生更容易沟通。
作业批语内容要有针对性,刚开学那段时间,我喜欢写一些学过
的单词、名言。
如:good!wonderful!practice makes perfect.
nothing is difficult if you put your heart into it. 这些词、句能激励学生更加努力学习,增强他们的自信心。
当我们学了某些句型或短语时,如“祈使句+and+陈述句”,比较
级+主语+谓语”,“be satisfied with”等,我就会及时地把它作
为作业评语。
如: studyhard, andyouwillsucceed sooner or later. the more you practice, the greater progress you will make.
i am satisfied with what you have done in your exercises as well as your handwriting.
作业评语拉近了师生的距离,获得了学生对教师的信任,因此在
他们的作业里,我会发现这样的句子:
thank you, i will try my best to study. how to make sentences, can you help me? i failed in math exam,what should i do? 2.评价等级多样化
作业评价不但要让好学生感到满意,也要让中下生感到合理。
在
课堂的书面作业中,先给每位学生50分,答对一题加10分,然后同
桌互改,这样在报成绩时,学生们都高兴了。
在英语单词、短语听写时,我用了6题120分制,不再用5题百分制,错一题减10分,这一
小小的变化,大多数学生都感到满意了,脸上露出了微笑。
学习积极性也越来越高了,从而更好地掌握了所学知识。
作者单位:河南省汝阳县城关一中。