初中语文课本小说教案

初中语文课本小说教案

【篇一：新课标下的初中语文教材解读与阅读教学设计】新课标下的初中语文教材解读与阅读教学设计

金堂官仓白马学校廖东

新课标的实施，新课程的推行，不仅是教学内容的更新，更是教学

理念的革新。体现在教学设计和

课堂教学中，那就是具体的教学行为的转变。教学理念是教学行为

的内在基础，教学行为是教学理念的外

在表现形式。二者既相互联系又相互独立，发展上并非同步，存在

着不均衡性。所以，我们在革新教学理

念的同时，也得深入研究教学行为的转变，不然又会回到耗时低效

的老路上去。其实，我觉得任何改革，

不外乎是通过调整、代谢、转变来适应事物本身固有的规律。规律

是客观存在的，人们只能遵守，而无法

改变。教学改革亦不例外，不论是教学内容的更换，教学理念的革新，还是教学行为的转变，都是为了寻

找、发现、遵循“规律”——教育教学规律、学生学习规律、学生身

心发展规律、学科本身的规律。有时

我们会惊奇地发现，一些著名特级教师十几年前甚至几十年前的教

学设计，至今仍发着熠熠光彩，叫人如

醉如痴、欲罢不能，他们总能在教改的大潮中驾波驭澜，应裕自如，这正是他们牢牢抓住了规律的结果。

改革不是全盘推翻，重新再来，它里面有很多永远不变的东西。教

学改革就是在协调、平衡、处理着这对

“变与不变”的辩证关系中不断发展的。

课堂教学是师生生命与灵魂的一面镜子，也是师生的一段生命历程。同时，每一堂课都是师生人生中美好

的记忆，都是不可重复的生命体验。可见，一节课不仅展示的是一

位教师的教学功底、教学艺术、教学风

格及文化底蕴，而且展示的是一位教师的教学思想、教学理念和人

格魅力。“弱水三千，吾只取一瓢饮。”

下面我就从教师最主要的教学行为——教学设计谈起。我给我的汇

报起了一个题目：跳起快乐的心灵舞蹈

——课标下的初中语文阅读教学设计。

跳起：点明了教师的职业任务和特点，也隐含了教师在教学中的角色——编剧、导演、教练，而非演员——

引导者、组织者、参与者的角色。

快乐：实是当今语文应该追求的一种高境界。让学生在语文学习中

体验心灵发育成长的快乐，感受思想出

炉、开锋、削金断玉的快乐，享受美丽的心灵的远游的快乐??

心灵：语文是“一门植根于人的和民族的心性与精神的精神之学，是

教育之学。母语教育根本上就是精神

教育。”（韩军）她是作用于的人的心灵的学问。

舞蹈：语文学习，她曼妙多姿、载歌载舞，她是优雅端庄的交际舞，她是她是激情四射的迪斯科，她是粗

犷豪放的腰鼓表演??

我将从“精选切入、亮点重敲、巧妙设问”几个方面，并结合一些典

型的课例，汇报我的一些感受和理解。

一、精选切入：

阅读教学的切入点，即教师引领学生开始阅读文本的角度、方式、

方法。教师对切入点的选择，实际上就

是教师对如何走进文本、解读文本、完成教学目标的选择，也是教

师教学理念的外在表现。好的切入点使

课堂衍生着意外和精彩，使师生享受着解牛析薪般的快感。在教学

实践中，根据文本的不同特点，我们可

以考虑以下十一种切入方式：

㈠小“题”大做：题目往往是作者的“精心制作”，渗透携带了众多的

信息“密码”。所以我们可以在

这个“小题目”上做“大文章”。

1.重拟：要求学生根据自己对文章的初步感悟，综合多方面的理解，重新为课文拟定一个标题，并结合课

文阐述理由。有时还可以同原标题对比，从而又可能寻到一个新的

深入赏析点。在这一阅读活动中，学生

的思维经过了一个或多个“摄入（视觉、听觉）——加工（理解、整合、概括）——输出（口头表达）”

的历练过程。而“输出”的信息——标题，势必渗透了对教师来说最

可贵的课程资源——学生的初读感受，

这些感受或深刻或肤浅、或准确或偏颇、或全面或片面，而每一次

校正、点拨、再重拟，无不是对文本的

再解读。如同学对《麦琪的礼物》重拟的标题有：“爱”、“爱的馈赠”、“无用而珍贵的礼物”、“最

美的意外”等。很明显，前两个标题准确地抓住了文章的主旨，后两

个标题则从情节出发，其中“无用而

珍贵的礼物”用两个看似矛盾的词语侧重对线索的评价，“最美的意外”侧重对巧妙构思的评价。至此，

学习这篇小说要解决的两个目标——爱的主题和巧妙的情节——均

由学生自己提出。接着教师只需三言两

语的过渡，便可以顺着学生的思路深入探究了。

2.添加：为有标题的课文加副标题，为没有标题的课文加标题，并

且根据课文说明理由。如学生在句式“一

个_________的故事”提示下，为鲁迅的《风筝》加了这样的副标题：“一个记忆深处的故事”、“一个关

于亲情的故事”、“一个让人心动令人落泪的故事”、“一个虽发生于

儿时但成年也难忘的充满自责内疚

之情的故事”??再如学生为李商隐的《无题》添加的标题：“不尽的

思念”、“爱”、“思”、“思念

“边声”、“将军泪”等。在对文言诗文“读读背背、了解大意”的要求

背景下，应该把诗词赏析到什么

程度为合适？这种借助标题进行的提纲挈领的、教师相机点拨深化

旨在促进学生自主感悟的阅读活动，我

们认为是深浅适中、浓淡相宜的。

3.质疑：抓住标题特别是悬念式标题进行质疑，不仅会为课文教读

提供恰当的切入点，而且会提升阅读能

力。如《你一定会听见的》，学生提出如下问题：你一定会听见什么？为什么你一定会听见？怎样做才能会

听见？这三个紧紧围绕标题提出的问题，恰恰是文章陈述的当然也

是教师必须带领学生解决的三个问题。

再如《不朽的失眠》，学生很容易提出的问题就是：失眠是很痛苦的，为什么作者说它“不朽”呢？教师便

让学生带着这种阅读期待读书，学生便很快准确地抓住了小说的主旨。

4.分解：有些标题信息量很丰富。如果把它比作一颗种子，那么文

章就应该是由这颗种子长成的大树。对

这样的标题宜用“分解印证法”，使标题成为解读文章的一把钥匙。

如《夏天也是好天气》：

师：请同学们一起说，我们今天要学的课文是——（生大声齐说课题：夏天也是好天气。）

师：如果有人说夏天不好，那么你读这个标题时，哪个字要读重一点？

生：（齐说）“好”字。

师：一起试一遍。（学生齐读课题，重读“好”字。）

师：如果人们说春天、秋天都是好天气，而你要说夏天也是好天气，那么读这个标题时，应将哪个

字的音读得长一点？

生：（齐说）“也”字。

师：请试读一次。（学生齐读课题，将“也”字读得长一点。）

师：我们可以再来读一次，将上面两次读的体会结合起来。（学生

齐读课题，“也”字拖长，“好”字

读重。）

师：好，咱们下面就来领略一下夏天好在哪里。请大家朗读课文，

大声地读起来。（板书：朗读，说“理解”

的话）

气，好在??”比如说：夏天也是好天气，好在太阳不肯回家去。各

人自说自讲，并在书上作记号。（学生

根据课文内容踊跃发言）

师：夏天也是好天气，它好在哪里？请同学们结合自己的生活体验

说话。怎么说？夏天也是好天气，好在??

套话。如此迅速的入题，十分巧妙地把学生带入了课文，似乎每一

秒钟都用在了培养学生的感悟能力上面。由以上几种切入方法不难

看出，从文章标题切入，是一种简便易行的方法，它使教读过程呈

现由点及面、

顺势铺开的破竹之势。这一块思维的“小石头”，不仅会在学生的心

湖上荡起层层涟漪，而且还可能会掀

起思想的波涛，令学生如醉如痴，欲罢不能。

㈡求同索异：也就是运用比较法切入文本。这种方法比较适合于与

旧课有很多联系（相同与不同）的课

文，以及存在众多联系的多首诗歌。如《南园》、《十一月四日风

雨大作》、《己亥杂诗》这三首古诗，同样

涉及爱国情怀的主题但又风格各异。教师进行了如下设计：

1.抄读：以句子为单位抄写下来。

2.口译：用自己的话说说诗句的意思。

3.求同：这三首诗有哪些共同点？爱国情怀是从哪些词句中传达出

来的？（合作探究一）

4.索异：这三首诗格调不同，情感的浓度也有差别。这从哪些词句

中可以感受出来？（合作探究二）

5.寻因：三位诗人的这种情感缘何而来？请结合诗人的特殊经历和

所处的时代说明。（合作探究三）

我们认为，以上设计呈现了如下特点：

1.不蔓不枝，提高了诗歌教读的效率。这是逐首处理所不能企及的。

2.抄读、口译后，用三个拾级而上、逐层深入的问题引领学生三次

合作探究，从言语入手钻研文本，在活

动中建构起对诗句的理解，避免了驾空分析。

3.使整个课堂结构呈现清晰、简明、深刻的特点，似层层剥笋，渐

入佳境。

由此可见，比较切入法是一种行之有效的有利于培养学生高层次阅

读能力的方法。

㈢由果索因：抓住事物之间的因果关系，或由因求果，或由果索因，往往会“牵一发而动全身”，拎起

一两个句子、却能提纲挈领带动全文的赏析，可谓“小投入、大回报”。

如《老杨同志》：课文结尾说，阎家山的贫苦农民感到老杨同志“真

是自己人”。于是教师对学生说：“老

杨同志来到阎家山仅仅半天时间，为什么那里的贫苦农民就感到他

‘真是自己人’呢？”经过对课文的研

读，学生认识到，老杨同志对广聚是不吃（不到广聚家吃饭）、不

叙（不和他交谈）、不留情（当众顶撞他）。

而对老秦家等人是同吃、同叙、同劳动。

如鲁迅的《风筝》：板书标题后，教师问：“同学们都放过风筝吧？

当时你们是什么心情？”学生回答后，

教师接着说：“可是有一个人，看到风筝就会感到悲哀。他在《风筝》一文中写道‘在我是一种惊异和悲

哀’，这是为什么呢？请同学们带着这个问题自由读课文。”

在学生讨论后，教师把这个大问题细化为三个小问题：为了什么事

而悲哀？悲哀到什么程度？这样悲哀说明了什么？

第一个问题，教师引导学生抓住描写小弟“最喜欢”和哥哥“嫌恶”的

句子反复朗读、品味，穿插了鲁迅十六七岁前家里经历的两次重大

变故的材料，让学生设身处地地体会鲁迅以“有出息”来要求弟弟的

良苦用心。第二个问题，教师引导学生美读，要求读出感情，用声

音传达作者的心绪。第三个问题组织学生讨论，让他们各抒己见，

并且穿插了一段对鲁迅先生真诚对待亲人的评述。最后教师让同学

以哥哥或弟弟的口气给对方说几句话，有些同学说得很感人。

我们认为，以上设计有如下特点：

1.切入点的选择犀利、敏锐、有穿透力。能迅速地持久地掀起学生

思维的波澜，能“穿透”课上45分钟，“穿透”课文所有段落，“穿透”

每一个学生的思想。

㈣发现质疑：教读一篇课文，教师不作任何指导和暗示，先放手让

学生自主学习，在此基础上由学生畅谈收获、提出问题，然后由教

师据教学目标筛选出要重点渲染的“收获”和解决的问题，以此作为

切入点。如《发问的精神》：

导入新课后，教师布置学生自主学习十分钟，并提示注意记录收获、提出问题（包括最想问的问题和认为应该解决的问题）。然后让学

生参考这样的句式说话：

①我发现——

②我最想问的问题是——

我认为应该解决的问题是——

实践证明，被充分放开手脚后的学生的思维很活跃。畅谈收获时，

他们有的说：“我发现这又是一篇议论文，因为它论证了发问精神的

可贵。”教师就顺势问：“文中有表达这个意思的原句吗？”于是学生

很快找到了中心论点。有的学生说：“我发现这篇文章中的反问句很多。”教师就贴着这位学生的发言说：“请画出所有的反问句，大声

地读一读，然后想想作者为什么如此青睐这种句式？”于是，课堂里

又书声琅琅，人声鼎沸。有的学生说：“我发现这篇文章和前面的几

篇写法不同。它先从正面论证自己的论点正确，再从反面论证相反

的论点不正确。”教师接过来说：“我们是不是先找出这两种论证的

起止段？”“刚才我们已经找出了正面的论点，下面大家能快速画出

反面的论点吗？”还有的学生说：“我发现了教材里的一个错误。第

二自然段‘事物的道理，不比课本的文字，教师的讲解，看了听了就

懂’中的‘课本的文字’和‘教师的讲解’中间应该是顿号，不应该是逗号。”??

提出问题时，学生①问：“我最想问作者从正面论证自己的观点正确

之后，为什么还要再从反面论证？是不是多此一举？是不是所有议

论文都得这样写？”学生②听到教师虽也有同感但没发表意见，就继

续发问：“我弄不懂第十四自然段是对全文的总结呢，还是只是对反

面论证的总结呢？”教师仍保持缄默。于是又有学生③说：“我认为

应该解决的问题是：为了证明论点，作者运用了哪些论据，运用了

什么论证方法？”至此，应该解决的问题已全由学生提出。于是教师说：“下面我们分组合作探究这三个问题，顺序为：③②①。”??

还有的教师在布置学生预习时，就让学生提出问题，写在纸条上上交，教师根据学生提出的共性问题确定切入点和教读的重点，这也

是一种好办法。

我们认为，以上设计，在选择“发现质疑”切入点的背景下，使课堂

教学呈现了如下特点：

1.实现了教师角色的正确定位。《语文课程标准》中指出：“学生是

语文学习的主人”、“教师是学习活动的组织者和引导者”。以上设计中，先学后教，以学定教，教师的“教”与学生的“学”动态地融合在

一起，教为学服务，这是课标精神在语文课堂里绽放的最美的花朵。

2.对教师驾控课堂的素质提出了更高的挑战。课堂上，教师对学生

的每一次发言都要在极短的时间内根据教学目标作出判断：肯定，

否定？取，舍？重锤敲打，微微带过？要不要再读读课文？需不需

要讨论？学生提出的问题哪些是有价值的，哪些是细枝末节的？讨

论时如何排序？结果用什么方式呈现出来？这些都对教师提出了更

高的要求。反之，如果教师处理不当，就会使课文的教读走进“散、淡、乱、空”的泥淖。㈤梳理联系：抓住课文中的人物、事、理之

间的联系，设计教学活动。如《葫芦僧判断胡芦案》：（每一个箭

头表示一个涉及人物关系的问题）

㈥理清演变：研究作品中人和事的演变过程，研究如此演变的条件（因为事物都是在一定条件下发展变化的），顺藤摸瓜，这是理解

课文的一种行之有效的方法。如《最后一课》：

教师问：“小弗朗士的转变可以分为几个阶段？”当学生抓住“别上学了、懊悔、细心听讲、永不忘记”四个阶段时，教师再问：“小弗朗

士的每一次转化在怎样的条件下实现的？”此后抓住课文的关键内容、

关键语句一一研读，从而认识小弗朗士的人物形象和本文的其它思

想内容。

㈦拎出线索：就是抓住组织课文材料的线索进行教学设计。如《七

根火柴》：

开头部分的景物描写和火柴有没有关系？（需火）卢进勇和无名战

士杰出的这一部分和火柴有什么关系？（献火）卢进勇追赶部队的

这一部分，和火柴有什么关系？（送火）

有了上面这个教学的大致轮廓，就可以把其他教学内容挂在这条线

索之上了。

我们认为，这种教学设计的特点是：

1.眉目清楚。整个教学活动一个环节一个环节衔接紧密，连贯自然，易于学生接受。

2.纲举目张。抓住课文组织材料的线索展开教学活动，就可以用这

条线索把一系列教学内容串起来，使课堂教学不零乱，富有整体感。㈧紧扣主旨：抓住文章主旨层层铺开，从而提挈全篇。如《驿路梨花》：

抓住主旨句“驿路梨花处处开”设问：

①文章是怎样描写“驿路”和“梨花”的？

②“处处开”体现在哪几件事上？改成“此处开”行不行？

③以此句为上联，直接点明主旨的下联该怎么说？

学生讨论后得出：从时间上看，小茅屋从建造到“我”和老余来到，

十几年完好无损，这需要众多人持之以恒的维护；从人物上看，有

解放军，小姑娘，老人，有当地人，有过路的外地人，真是男男女女，老老少少，各族群众，军民共建，助人为乐的精神像接力棒在

他们手中传递；从地点上看，茅屋建在僻远的树林里，这样的地方

都洋溢着雷锋精神，其他地方不言而喻。学生为这句话对的体现中

心的下联有：“雷锋精神代代传”、“助人为乐处处在”等。

㈨抓住特色：有些课文，或内容，或结构，或手法，或语言，非同

一般，独具特色。在进行教学时，抓住课文的特色设计教学方案，

就可取得良好的教学效果。如《背影》一课，抓住“背影”这一特色，层层深入地进行教学：

①本文写到父亲的背影共有几次？（四次）

②课文中写到的这四次背影，实际上是几个背影？（两个）

③这四次背影，和作者是怎样联系到一起的？（思—虚、略，望—实、详，找—实、略，现—虚、略）④为什么要详写买橘子时的背影？

⑤为什么父亲买橘子时的背影，使作者感动得落泪？（逆境，亲临，年高，体胖）

再如《木兰诗》一课，抓住“女英雄”这一特色切入，以探究“从哪里

可以看出木兰是女英雄”为主线，融词句积累、人物赏析、课文理解、人文熏陶、美读吟诵、观点辩论、联系生活等于一体，学生思维活跃，遍“地”开花；教师开合有度，收放自如，可谓简洁高效的阅读。㈩探究警句：所谓警句，就是简练而涵义深刻、动人的句子。如果

课文中有警句，抓住它展开教学活动，通过使学生领会警句的意思，从而理解课文。如《小橘灯》抓住“提着小橘灯，‘感到眼前有无限光明’”这一警句进行教学，从而带起了全课的主要内容：

①为什么会提着小橘灯，感到眼前有无限光明呢？（灯小含义大）

②既然小橘灯是小姑娘的象征，那为什么这位小姑娘使人感到眼前

有无限光明呢？（人小心胸大）③小姑娘的家庭是那样小，为什么

她的心胸那样大呢？（家小社会大）

④本文写的是一件非常小的事情，它怎么和整个社会联系在一起呢？（事小背景大）

［十一］关注诗（词）眼：诗眼是体现全诗主旨的精妙一词或精彩

一句，而这一词一句往往就是全诗的传神之笔。由诗眼切入教学，

这一技巧的艺术效果是：指一处而关宏旨，牵一发而动全身。

如陶渊明《饮酒》：教师围绕“心远”这一诗眼设计教学流程：

陶渊明为什么能“结庐在人境，而无车马喧”？——因为“心远”。“心远”是什么意思？——思想感情远离世俗。你认为“世俗”之“俗”突出

的表现是什么？——爱钱，爱权，爱名，爱荣华富贵??

诗人“心远”的具体表现是什么？——弃官归隐，“采菊东篱下”。

“采菊东篱下，悠然见南山”的“悠然”写出了作者什么心情？——写

出了作者那种恬淡、闲适、对生活无所求的心情。其实也是“心远”

的结果。陶渊明为什么是“采菊”而不是采别的花（他为什么特别爱菊）？——菊花“花开不并百花丛”，它象征不同世俗，象征品格高洁，正符合他远离世俗、厌弃官场生活的心理。

“此中有真意，欲辨已忘言”，你认为其中的“真意”是什么？怎么会“欲辨已忘言”呢？——“真意”是远离官场的黑暗与卑鄙龌龊，使心

灵得到自由和平静。其实诗人的意思是说：既然领会了此中真意，

又何必用语言表达呢？不是真的忘了，不屑于说而已。——教师提示：此句意思源于《庄子》：“大道不称，大辩不言。”在此基础上

归纳本诗主旨：表现弃官归隐后心灵得以自由平静的生活情趣和精

神享受。这样扣住“心远”二字设计教学，不但理解深刻，而且事半

功倍。它好比找到了一个突破口，这个口一突

破，所有问题便迎刃而解了。

另外像孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》的诗眼“欲济”，李白《行路难》的诗眼“行路难”，《月下独酌》的诗眼“独”字，白居易《观刈麦》

的诗眼“愧”字，范仲淹《渔家傲》的诗眼“异”字，杜甫《登楼》的

诗眼“伤”字，李清照《武陵春》的诗眼“愁”字等等，都可作为教学

的最佳切入口，这真是诗眼既得，境界全出。

教师对阅读教学切入点的选择，不仅有赖于教师的教学艺术，更是

教师深厚广博的素养、灵敏锐利的语感和对教材深刻独到把握的自

然呈现。

二、亮点重敲：

兵法云：伤其十指，不如断其一指。语文教学设计亦是如此，最忌

面面俱到，平均用力。要善于抓“点”的突破，把教材的关键点、彩点、美点、亮点、牵一发而动全身的“点”讲深析透，重锤敲打，从

而使学生获得美的享受。

一般可寻求以下七种方法突破：

1.朗读：教有千法读为本。采用多种形式多位同学多次反复诵读品味，读出理解，读出韵味，读出个性。如“人民解放军百万大军横渡

长江”这个标题就可从节奏重拖音感情入手，也可以模仿主席语调动

作反复朗读，直至读出气势，读出画面，读出豪情。（因后文还要

专门探讨朗读在教学中的运用，这里不再作为重点阐述。）

2.争鸣：有时教师要善于在点上故意糊涂一下，以石投水，制造“矛盾”，激化“矛盾”，让学生各抒己见，百家争鸣，教师不要急于下结论，而是“坐山观虎斗”，“稳坐钓鱼台”。如《愚公移山》中关于“愚

公笨不笨”是关涉寓意的关键问题，学生心中又各有想法，教师可把

他们分成“笨派”与“不笨派”展开辩论，然后再从愚公“痛感迂塞之苦，确知移山之利，深明可移之理，顺民心和天理”四个方面引导“愚公

不愚，大智若愚”的道理。再如《心中的鹰》，组织学生对“小战士

该不该猎杀老鹰”辩论。其实，学生激烈争论的过程，也是思维训练

的过程，那每一次各不相让的发言都是思维的撞击，智慧的闪光，

灵感的火花。

3.涵泳：意指沉入作品中细细体味。小到标点、词语，大到修饰、

句式、句序、情感、感觉、表达方式、写法和描写方法等全方位挖掘，多角度细剖，从而给学生留下深刻的印象。如《风筝》一文中

有这样一句：“远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝

的缠绕解开了，他高兴得跳跃。”教师朗读时故意丢掉两个助词“了”，引导学生涵泳品味，有的学生说：“我们认为这两个‘了’，强化了作

者某种感情。第一个渲染了惊讶、遗憾、担心甚至是伤心的感情；

第二个渲染了高兴、愉悦、惊喜的感情。”还有的学生说：“我们觉

得这两个‘了’，更强调了一种过程：‘落下来’和‘解开’的过程。在这个

过程中，贯穿着‘弟弟’的某种感情，而不是某一刹那或瞬间的感情。”如《走一步，再走一步》一文的标题中的逗号有什么深意？是前进

中的休息加油，还是反思自省？是进取退却的犹豫，还是回首展望

的坚定？是化整为零的决策？是坚持不懈的信念？如《记承天寺夜游》中描写月色的一句：“庭下如积水空明，水中藻葕交横，盖竹柏

影也。”引导学生从多方面赏析景之美：①映衬之美：明与暗的映衬，静谧与摇曳的动静映衬；②跌宕之美：由“疑”到“喜”，再到“悟”进

而“大喜”；③手法之美：错觉+视觉+悬念+联想。朱自清说：“乍看

它是淡淡的，仔细地咀嚼一番，就会有一股浓郁的滋味从口角流出来。”

4.想象：这是走进文本，展开与文本对话，补充文本空白的创造过程。但是如果教师只提醒学生：“请想象一下文中的场景。”效果肯

定不好。只有给学生架设了通往想象之境的桥梁，学生才能真正体

味文本中的美。魏书生老师的“四步想象法”最值得借鉴。以《渔歌子》为例：①勾勒形态：先在大脑中放映西塞山，白鹭，桃花，流水，鱼的轮廓；②染上色彩：把“黑白电视”变成“彩色电视”：青色

的山，粉红色的桃花，碧清的流水；③使画面动起来：白鹭在山前

自由自在地飞来飞去，水在小溪中叮咚流淌，欢快跳跃的鱼则不时

跃出溪流汇积而成的深潭??④使画面更细致，更逼真：在大脑中放

几个特写镜头：白鹭身上洁白细密的羽毛，鲜艳的桃花上带着花粉

花蕊??。下面是我的一则日记片断：今早晨练，忽忆起《散步》一

课中的一个“熬”字。（“天气很好。今年的春天来得太迟，太迟了，

有一些老人挺不住。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。”）这一字里该有多少情感和场景呀！我们分明感受到母亲每况

愈下、弱如蛛丝的身体，感受到儿子揪心般的担忧和祈祷，感受到

一次次有惊无险后的庆幸和惊喜??我还联想到了我的同样年迈的母

亲，想到她伫立在门口目送我上车的身影，想到她因病住院我们忧

心如焚地煎熬，想到她知道身体并无大碍时兴奋的孩子般的表情??

想到这里，不觉落下泪来。但是在教学中如何让学生感受到这一点呢？既然这一个字让我热泪盈眶，我为什么不让学生也浮想联翩呢？于是一种设计浮现在我脑中：由“熬”字，我想到了

________________。要求想象一个文中的场景或联想自己的一个场景。但愿能使学生真正走进文本并激活他们的生活体验。

5.比较：对文中精彩的词句段，颇具匠心的写法，不一定能直接感

受到原文的精妙。如果换个说法和写法和原文比较，特色便会自然

凸显出来，从而让人体会到原文的精妙。如教读《有的人》，为了

更深切地体会对比的写法，一位教师对原诗作了如下修改：“鲁迅先

生虽然死了，/但他还活者。/他俯下身子给人民当牛马，/人民永远记住他！/他情愿作野草，/等着地下的火烧。/年年春风里，/处处是青

青的野草。/他活着为了多数人更好地活啊，/群众把他抬举的很高，

很高。”很明显，改后，没有了对比，还缩小了诗的内

【篇二：初中语文教材在作文教学中的利用】

初中语文教材在作文教学中的利用

湖南省湘阴县城关中学田蜜

初中语文课文中的每一篇文章几乎都是专家们深思熟虑精选出来的，不管诗歌、散文、小说、戏剧等，也不论是现代文或古文言文，都

可谓是经典之作，那么作为语文老师，我们不但要引领学生品读欣

赏这些名家名作，更要抓住学生学习的契机，引领学生去品味、鉴赏、模仿乃至有所创造或突破，并应用到平时的写作训练中去，可

以从以下三方面入手进行写作训练。

1.改写课文故事情节进行写作训练

初中语文课本中有一篇法国小说家莫泊桑的《我的叔叔于勒》，讲

菲利普一家热切盼望菲利普的弟弟于勒从美洲赚钱归来，在漫长的

等待中，希望一直支撑着他们一家。可是在偶然的一次旅行中，在

船是偶遇穷困潦倒卖牡蛎为生的于勒，菲利普夫妇怕于勒纠缠而迅

速躲避，绕道而行的故事。

学了这篇课文之后，学生对文中主要人物菲利普夫妇的做法极度愤慨，对于勒生出了极大的同情。他们纷纷讨论:如果这件事发生在自

己家里，自己会怎样做？如果父母也像菲利普夫妇一样，他们该如

何规劝父母正确对待叔叔？??一系列的问题连接出现在学生的纸上，他们热烈的讨论，驰骋在想像的阔原上，将自己的观点明确地展示

出来。针对学生的心情，课后我就布置了一篇题为《假如我是》的

命题作文，让学生发挥合理的想象力，完成对课文内容进行改写的

写作训练。横线上可以填写菲利普，菲利普的妻子，若瑟夫等等人物。

这样，学生们的思路被打开了，纷纷颇有兴趣地拿起笔来写，再也

看不到那种无话可写，无从下笔，咬着笔头尽皱眉，半天写不出一

段话来的可怜状了。取而代之的是个个挥笔疾书，快乐地满怀信心

地用自己的文字驾驭着主人公的命运了，且达到了预期的效果。

2.续写课文故事情节进行写作训练

课文《皇帝的新装》是丹麦著名童话作家安徒生的一篇童话作品，

故事以皇帝赤裸身体举行游行大典而荒唐收场。对文中那两个骗子

的结局，皇帝游行中听到小孩讲的真话后，回到宫廷该如何对待此事，对那两个为了满足自己的虚荣心而不敢说真话的大臣，采取什

么样的态度等等，都是需要学生研究、探讨的问题。在童话故事的

结尾，往往留下悬念引人深思。此时，学生学习完《皇帝的新装》

之后，除了对皇帝的荒诞做法感觉可笑之外，还生出了“结果怎样”

的好奇心。此时，我趁热打铁，让学生课下结合自己对童话的理解，续写出一段故事，或展示皇帝的做法，或讲述骗子的命运，将自己

的想像力充分发挥出来。

隔天，学生的续写完成了，字数虽然有多有少，但都写出了他们对

童话结尾的感受:有的同学认为皇帝应该派士兵捕捉两个骗子，捉回

来后继续受骗子的蒙蔽，继续上当；有的同学认为皇帝既往不咎，

坐在宫廷里认真反省自己以前的所作所为，励精图治，精心管理国家，使国家繁荣昌盛；有的则认为皇帝急火攻心，经不起丢人的举

动的打击及城里百姓的嘲笑，一下病倒，生命垂危??。这样的续写

可谓精彩，当我把那篇作文做范文向班里推荐、讲评时，引起了同

学们强烈

的共鸣，不但让他们更透彻地理解了小说的内涵，还激发了浓厚的

写作兴趣，纷纷说回头再修改自己的文章，力求写得更完美，更富

有创意。这样就达到了写作训练的目的了。

3.指导学生利用课文的角色转变的方法进行写作训练

所谓角色转变就是对课文中的几个主要人物，尝试着写作角度换位

的方法进行写作训练。比如，初中语文八年级有篇俄国著名的作家

契诃夫写的小说《变色龙》，小说以警官奥楚蔑洛夫对待将军哥哥

的狗的态度变化为线索，向人们展示了一位趋炎附势、奴颜媚骨、

见风使舵的警察形象。学生在学习课文的同时，能够从文中寻找关

于奥楚蔑洛夫的语言及动作描写，概括人物形象。学罢这部经典有

趣的小说后，教师可以尝试着让学生换个人物角度来改写故事的情节。如采用第一人称，以奥楚蔑洛夫身边巡警的身份，由他的所见

所感来展示奥楚蔑洛的卑劣形象，效果可能会更好。针对这个建议，学生兴致勃勃，乐于尝试，对写作不再犯怵，而是欣然接受了。

再如教学了鲁迅先生的《孔乙己》一文后，不妨让学生尝试着用孔

乙己作为第一人称来写，那么艺术效果又会怎么样呢？说不准还更

增强悲剧的艺术感染力呢!相信学生一定会兴趣很浓地去完成你布置

的作文的，而且效果肯定错不了的，不妨一试!

在语文教学实践中借助语文的文本阅读，及时指导学生作文时，这

样的尝试与心得归类收集，希望能起到抛砖引玉的作用。此外，语

文教师需要注意的是:写作的素材不仅局限于自己的那份生活积累，

我们还可以多角度多层面地指导学生的作文的，作文教学的方法多

种

多样的，可谓丰富多彩，这就需要我们在教学实践中不断地探索、

不断地尝试创新的作文教学方法，让学生从怕作文、苦于作文中真

正解放出来，让他们喜爱作文，快乐作文，善于作文，这是我们最

终的目的。

我们老师很可能一生平凡，但若能努力追求，就能成为一个优秀教

师或教学专家甚至是出色的教育家。想提升自己教学水平的老师们，想实现自己理想抱负的老师们，来看书吧，她能指引你走出困惑、

走出肤浅，走向成功！

一、必读书目（学生必读书，教师当然也必读）

根据《2011版课标》关于课外读物建议

七年级——

1．《伊索寓言》

4. 张天翼《宝葫芦的秘密》

5. 叶圣陶《稻草人》

6．《安徒生童话》

7. 罗广斌、杨益言《红岩》

8. 高尔基《童年》

9．鲁迅《朝花夕拾》

10. 吴承恩《西游记》

八年级——

11．《格林童话》

12.《革命烈士诗抄》

13.《艾青诗选》

15. 笛福《鲁滨孙漂流记》

16. 奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》

17．曹雪芹《红楼梦》

18．斯威夫特《格列佛游记》

19. 老舍《骆驼祥子》

九年级——

21. 施耐庵《水浒》

22.夏绿蒂?勃朗特《简?爱》

23. 海明威《老人与海》

24.罗贯中《三国演义》

二、教育理论、方法类

1.朱永新著，《新教育之梦》，人民教育出版社2002年版。

3.王尚文主编《语文教学对话论》浙江教育出版社2004年版。

4.王荣生：《新课标与语文教学内容》广西教育出版社2004年版，《语文科课程论基础》上海教育出版社2004年版。

5．倪文锦：《语文教育展望》华东师范大学出版社2002年版。

6．肖复兴：《我教儿子学语文》广东教育出版社2005年版。

7．窦桂梅：《梳理课堂——窦桂梅“课堂捉虫”手记》广西教育出版社2004年版。

8．孙绍振：《直谏中学语文教学》南方日报出版社2003年

9．王栋生：《不跪着教书》华东师大出版社2004年版

10．《听余映潮老师讲课》余映潮著华东师范大学出版社，及听名师讲课系列书，名师课堂实录，推荐王君、郑桂华、袁卫星等。

11．闫学《教育阅读的爱与怕》华东师范大学出版社

12．吴非《致青年教师》教育科学出版社

13．冯卫东《今天怎样做教科研——写给中小学教师》教育科学出版社

14．李希贵《学生第一》和《学生第二》

15．谢云《幸福教师的五项修炼：禅里的教育》华东师范大学出版社

17．王荣生《听王荣生教授评课》

18．张文质《唇舌的授权：张文质教育随笔》，福建教育出版社2001年版。

19 李镇西著《爱心与教育——素质教育探索手记》，四川少年儿童

出版社

20. 叶圣陶著《语文随笔——跟大师学语文》，中华书局，2007年版。

21.《语文“活动式”教学》（肖家芸著安徽教育出版社）

22.《语文活动式教学课例研究》(语文出版社)

23.《在亲历中感悟意义——例说语文活动体验式教学》（唐江澎著

江苏教育出版社）

24.《初中语文“活动化”学习读本》（左岸主编南京师大出版社）

三、人文、文学书籍

1．顾颉刚《中国史学入门》、夏承焘《唐宋词欣赏》、王力《诗词

格律概要》、张中行《文言津逮》、李长之《孔子的故事》、季镇

淮《司马迁》、周汝昌《红楼小讲》等。

2．傅庚生《中国文学欣赏举隅》、沈祖棻《宋词赏析》、刘叶秋《历代笔记概说》、黄裳《旧戏新谈》、白化文《汉化佛教与佛寺》共10种。

3．朱光潜《谈美书简》、朱自清《经典常谈》

4．周作人《我的杂学》朱光潜《诗论》、朱自清《论雅俗共赏》、龙榆生《词学十讲》、沈从文《野人献曝》、费孝通《乡土中国》等。

5．北京大学钱理群《与鲁迅相遇---北大演讲录之二》三联书店

6．北京大学陈平原《从文人之文到学者之文---明清散文研究》三联

书店

7．南怀瑾，《论语别裁》复旦大学出版社2005年版。

8．李泽厚，《论语今读》安徽文艺出版社1998年版。

9．叶嘉莹《唐宋词十七讲》

10．葛兆光《汉字的魔方——中国古典诗歌语言学札记》

11．王安忆《小说家的十三堂课》

12．金圣叹《金圣叹评点水浒传》

13．孙绍振《文学性讲演录》，《名著细读》

14．王国维《人间词话》

15．钱钟书先生的《宋诗选注》人民文学出版社“读本丛书”本2005年版。

四、第七类：教育时事、语文教学杂志类

1．《中国教师报》，教师要养成多读多写的习惯，也要养成时刻关

注教育动态的习惯，《中国教师报》是为教师办的报纸，在全国影

响最为广泛，也比较权威。

2．《语言文字周报》，虽然版面较少，但便于语文教师了解语言文

字的最新政策，语言文字常识及易犯错误的校正等。

3．《中学语文教学》（首都师大、人民教育出版社）

4．《语文学习》（上海教育出版社）

5．《语文教学通讯》（山西师大）

6．《中学语文教学参考》（陕西师大）

7．《中学语文》（湖北大学）

附：

以下是宁波江东区语文研修班老师们的三年读书计划阅读书目。我

们希望骨干教师培训班的老师们也应该制定一个自己的三年读书计划。阅读这些书籍，能提高教师综合理论素养和教学水平，所以要

求县骨干教师培训班的老师务必能按阅读计划进行阅读，更希望其

他老师也能阅读这些书籍。

2010年上半年

1、《给教师的建议》（修订版全1册) 苏霍姆林斯基教育科学出

版社（1984年初版）推荐理由：《给教师的建议(修订版.全1册)》有一百条给老师的建议，内容充实，全面地反映了作者的教育思想

和教育实践。书中的一百条建议，每条谈一个问题，既有生动的实

际事例，又有精辟的理论分析。文字深入浅出，通顺流畅，极便阅读。

2、《走进语文教学之门》王尚文上海教育出版社（2007年初版）推荐理由：此书在充分论证语文课程复合性（即语文课程是汉语和

文学的复合）语文教学活动对话性的基础上，界定了汉语素养和文

学素养的不同内涵，较为系统深入地探讨了汉语教学与文学教学不

同的教学理念、目标、原则、内容、方法等，初步构建了一个新的

语文教学体系。

3、《文学文本细读讲演录》王先霈广西师范大学出版社 (2006.08

出版)

推荐理由：《文学文本细读讲演录》根据作者主持的国家级精品课

程“文学文本解读”讲课录音整理而成。作者在《文学文本细读讲演录》中与学生讨论文学文本细读的原则、方法问题，帮助学生养成

细读的习惯和能力，学会用文学专业的方式面对文学文本，感受它，领会它，理解它，独立地对它作出判断。

4、《褚树荣讲语文》褚树荣语文出版社（2008年1月第1版）

推荐理由：《褚树荣讲语文》为《名师讲语文》丛书之一。此套丛

书为于漪先生主编，顾黄初先生作序。新课改以来第一套语文名师

教育理念和教学实践的自我总结大系。褚树荣，全国著名语文特

级教师，宁波市教研室副主任、高中语文教研员。全书分为四个部分，分别为我的语文人生、我的语文理念、我的语文实践、我的教

学语录。通过“讲”的形式，展示褚老师深邃的语文教育思想、独特

的语文教学风格。

2010年下半年

推荐理由：《教学勇气——漫步教师心灵》作者美国著名教师培训

专家帕克?帕尔默教授。他说：“这本书适合这样的教师：他们体验

过快乐和痛苦的时日，而且其痛苦时日承受的煎熬仅仅源自其所爱；本书适合这些教师：他们不愿意把自己的心肠变硬，因为他们热爱

学生、热爱学习、热爱教学生涯。”它能够作为教师专业发展的一块

基石，帮助教师更自觉、更清晰地认识自己，认识到教育与自己生

命复杂性的同一关系，帮助教师走上反思性成长的第一步。

2、《言语教学论》李海林上海教育出版社（2006年初版）

推荐理由：《言语教学论》属于语文教育学引论性质的著作，它以“言语”概念为核心，层层铺演，逐步推进，构建了一个新的语文教

育学理论体系。强烈的理论意识和严密的逻辑推理是《言语教学论》的最大特色。

3、《文学性讲演录》(附盘) 孙绍振广西师范大学 (2006.05出版)

推荐理由：作者以文学形象问题开篇，阐述文学批评和文学创作的

诸多理论，如表达力、想象力、审美价值、审美规范等。作者特别

重视对文学文本的微观分析，从《诗经》到朦胧诗，从李白、杜甫

到艾青、王蒙，从托尔斯泰到马尔克斯，古今中外的许多经典文本

均有涉及。通过对文本的细致解读，作者对一些传统的理论问题进

行质疑与批判，揭示其不合理的因素，进而提出一些新的文学观点

和审美范畴，体现批判与超越的魅力。全书幽默风趣，热情洋溢，

嬉笑怒骂，皆成文章。

推荐理由：《如何阅读一本书》是一本阅读指南，介绍阅读的方法、技巧，阅读所应具备的广阔视野。自1948年问世以来，在西方世界

好评甚多，重版多次。是一本指导人们如何阅读的名作。每本书的

封面之下都有一套自己的骨架，作为一个分析阅读的读者，你的责任就是要找出这个骨架。一本书出现在你面前时，肌肉包着骨头，衣服包裹着肌肉，可说是盛装而来。怎样不用揭开它的外衣或是撕去它的肌肉，而得到在柔软表皮下的那套骨架？你一定要用一双x 光般的透视眼来看这本书，因为那是你了解一本书、掌握其骨架的基础。

2011年上半年