小组合作学习的反思
小组合作的收获与反思10篇
小组合作的收获与反思10篇小组合作的收获与反思10篇小组合作的收获与反思（一）：一、小组合作学习模式能够培养学生自主学习的本事随着我国教育的不断改革，对学生学习也提出了新的要求。
在初中数学教学中，教师不仅仅要重视学生的学习成绩，也要关注他们的学习水平。
仅有学生学习的方法，才能使学生在学习过程中主动思考，这样，不仅仅能够提高课堂的效率，还能够培养学生对学习的兴趣。
小组合作学习模式是一种行之有效的学习模式，教师在教学中提到的每一个问题，都先留给学生必须的时间和空间去思考和讨论，这样才能够使学生不断发表自我的观点和见解，发挥自我的创造力。
对于一些比较困难的问题，教师在做出关键的指导后，能够先让小组成员在一齐进行分析和讨论，并派出代表在课堂上展示自我组的研究成果。
之后，对表现优秀的组提出表扬，并对表现一般的组提出鼓励。
这样不仅仅能够拓展学生的发散思维，也能够使小组成员在每次讨论之后得到学习的信心和成就感，从而培养学生构成多角度、多元化的解题思路，不仅仅使学生思考的本事得到提高，也提高了学生自主学习的本事。
二、打造出富有生命力的课堂(一)、课堂氛围浓厚在初中数学教学中实行小组合作学习模式，对于活跃学生的思维，提升课堂的氛围有着重要作用。
教师在每次讲新课之前，能够想让学生自我完成导学案。
这样不仅仅能使成绩优秀的学生感受到更多的挑战，也能够使成绩中等的学生受激励，竭尽全力去思考，以便能够在小组讨论过程中提出自我的见解。
当然，这种学习模式也能够使成绩困难的学生更多地将精力放在学习与思考上。
在小组讨论时，他们如果也能够提出自我的观点的话，在很大程度上，能够提高他们学习的信心和成就感。
课堂是一个绝对公平的地方，在课堂上，教师应当给每个学生供给公平的机会去展示自我思考与钻研的成果。
这样才能够很好地调动学生学习的主动性和进取性。
比如，教师在上习题课之前能够把习题先分发到每个学生的手中，让小组在一齐进行讨论，研究出各种问题不一样的解题办法。
小组合作学习心得体会（精选15篇）
小组合作学习心得体会（精选15篇）有了一些收获以后，可以将其记录在心得体会中，这样可以记录我们的思想活动。
那么问题来了，应该如何写心得体会呢？以下是小编帮大家整理的小组合作学习心得体会（精选15篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
小组合作学习心得体会篇1小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
基于小组的合作是合作学习最基本的方式，也是目前使用最多的一种方式。
通过上学期的小组学习我发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。
凡是听过公开课的教师多少都会有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。
产生这种现象的原因很多，如教师怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让困难学生发言；教师只重视每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况，认为好学生能够代表其小组；教师对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确。
另外，在小组合作学习课中，大多数存在这样一种现象：在小组活动中更容易出现放任自流的现象，这种情况比班级授课制更为严重。
班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课；而小组学习中，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差，这是客观原因。
小组建设要取得成功，关键在于评价机制。
教师应创造让每一个学生在课堂上发表自己的看法、展示自己的作品的均等机会，对学生提出的问题及时的给予积极评价，对学生积极的学习态度，要及时给予强化。
小组合作学习模式，不仅能培养学生的主人翁精神，而且能大限度地培养学生合作交流意识，探究能力。
所以对小组合作学习过程中的学习的质量与效果的评价尤其重要。
充分发挥评价量表的作用，通过竞赛，奖励等不同方式，提高课堂情趣，发挥学生主体作用，提高教学质量。
小组合作的心得体会精选3篇
小组合作的心得体会精选3篇小组合作的心得体会篇1随着新学年的到来，我们课改组的教学工作也进入了第二学期。
经过课改组全体教师的辛勤工作与努力，上学期取得了较好的教学成绩，也积累了丰富的经验。
为了将课改更好地深入贯彻下去，现在将上学期课改过程中存在的问题作如下总结，以便我们在以后的教学工作中进行调整和改进。
一、存在的几个问题1、小组内不能有效互动。
可能是一开始，学生比较害羞，有些不能主动的表达。
2、学优生和学困生的表现不均衡。
结合小组实际，小组内同学之间的表现很不一致。
3、要注意培养学生良好的倾听习惯。
要强调合作不仅是学习方式，更是教学要达到的一个重要目标。
学生在讨论时相互尊重，学会倾听，这也是人际交往必备的素质。
只顾表达自己的意见，不会倾听他人的评价，唯我独尊，是现在孩子的通病。
没有良好的倾听习惯，不仅影响讨论效果，还无法使讨论深入。
在交流时，要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。
4、学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。
在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。
而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。
5、课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。
二、方法指导1、小组合作学习是一种学习方式，需要教育指导。
《数学课程标准》在基本理念部分阐述数学教学活动时指出：教师应帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
确立了“自主探索和合作学习”的地位和作用，成为教师指导课堂教学重要思想。
同时，小组合作学习做为一种实现“自主探索和合作学习”的重要手段，必然成为学生学习中的一种新型的学习方式。
小组合作的心得体会(优质16篇)
小组合作的心得体会(优质16篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小组合作学习的收获与反思
篇一：小组合作学习的收获与困惑小组合作学习的困惑与对策屈定龙收获主要体现在以下方面：1、学生在小组合作学习的过程中，能互相帮助，学习气氛活跃，学生能自主学习，快乐学习。
2、增强了学生的约束力度，尤其是家庭作业比以前完成的好。
3、教师的工作强度有所缓解，比如：收缴作业，背诵课文，检查更正都有小组长去完成，这样，既减轻了老师的工作量，又煅炼了学生，学生的学习效果较好。
但困惑也不少：1．有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；2．有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；3．有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。
综观上述一些问题，究其根源，我认为症结应在于小组合作学习的组织者——教师对小组合作学习的精神实质把握欠佳，表面化、形式化的理解其意义，影响了这种学习品质的提升。
针对开头提到的几种情况，要想切实有效地开展小组合作学习，解决困惑的对策我认为应该从以下几方面入手： 1、培养学生合作意识。
小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反应。
因此，要想在课上课后有效地开展小组合作学习，首先培养学生的合作意识。
2、教给学生合作技能。
在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。
在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。
3、发展学生自主能力。
自主、合作、探究是新课程积极提倡的有效学习方式，其中自主应该是基础。
要想有效地开展小组合作学习，我们还应重视发展学生的自主能力。
教学反思合作学习
教学反思合作学习教学反思：合作学习合作学习是一种重要的教学方法，被广泛应用于教育领域。
它鼓励学生在小组中互相交流和合作，共同解决问题，提高学习效果。
作为一名教师，我对合作学习的实施进行了反思，并发现了一些关键方面。
首先，合作学习可以激发学生的学习兴趣和动力。
在以往的教学中，我过多地依赖讲授和传授知识，学生们被动地接受和记忆。
而通过合作学习，学生们能够主动参与到课堂中，与同伴互动，分享思考和观点。
他们在组内相互鼓励和激励，激发了学习的热情，增强了对学科的兴趣。
其次，合作学习有助于培养学生的团队合作能力。
在合作学习中，学生们需要相互配合，分工合作，解决问题和完成任务。
这培养了学生的沟通、协作和领导能力。
在过去的教学中，我发现有些学生在合作中存在着学习焦虑和冷漠的情况。
为了解决这个问题，我引入了一些合作学习游戏和活动，鼓励学生们积极参与其中，加强了团队的凝聚力和凝聚力。
此外，合作学习可以促进学生思维的深入和发展。
学生们通过和同伴的合作，不仅可以扩大视野，了解不同的观点和思维方式，还可以一起解决复杂的问题和挑战。
这种互动和思维碰撞激发了学生的创造力和创新思维。
在我的教学实践中，我鼓励学生们进行小组讨论和合作项目，为他们提供了更多发展思维的机会。
然而，合作学习也存在着一些挑战和难题。
首先，学生的个性和性格差异可能会影响合作学习的效果。
有些学生可能更加外向积极，善于表达和交流，而有些学生则较为内向和羞涩。
为了解决这个问题，我采取了不同的措施，如组内角色设定、定期轮换小组等，以鼓励每个学生参与进来并充分发挥自己的优势。
其次，评估合作学习的结果也是一个挑战。
在传统的评估方式中，个人表现往往更受重视。
而在合作学习中，如何评估每个学生的贡献和学习成果是需要思考的问题。
我采用了多种评估方法，如小组成绩和个人反馈等，以全面衡量学生的学习情况。
综上所述，合作学习是一种有益的教学方法，能够促进学生的学习兴趣和动力，培养学生的团队合作能力，促进学生思维的深入和发展。
小组合作的心得体会(6篇)
小组合作的心得体会（6篇）小组合作的心得体会（精选6篇）小组合作的心得体会篇1学习绝不仅仅是孤立的个体行为，而且是人与人之间的交流与协作活动。
学习不仅需要良好的物质条件和信息资源，更需要良好的班级氛围和人文环境，尤其需要有能成为“知己”的学习伙伴和能够信赖和依靠的学习团队。
前者显然需要由学校来提供，而后者则不是进入学校就能自然而然获得的，完全要依靠学习者所在班级的学生和教师自己来选择与创造。
创建良好的学习伙伴关系和学习化团队（学习型组织），这不仅是一种重要的学习能力，对团队中每个成员的学习效率产生着决定性的影响，而且对健康人格的发展和协作、交往能力的培养具有不可替代的作用。
当今社会，"合作"成了一个热门的词。
"协作精神"成对一个人评价的又一标准。
社会需要的不仅仅是一个有能力的人，而是一个有协作精神的团队。
越来越多的事情需要由团队来完成。
我觉得我们开展的"小组合作学习"非常适合我们的'发展。
在一个团队中，更能体现一个人的价值。
只有在团队中做事了，才能得到别人的认同！合作学习提倡教师当好"导演"，学生当好"演员"，而不再像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，既"导"且"演"，结果是事倍功半。
合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用生生之间的互动，把"导"与"演"进行分工，真正体现以学生为本，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，甚至激烈的争论。
教师真正成了学生学习的促进者。
学生由于主体性得到了体现，就会产生求知和探究的欲望，把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。
合作学习强调动态因素之间的合作性互动，并借此提高学生的学业成绩，培养学生良好的非认知品质，因而这种教学理论较之传统的教学理论更具情感色彩。
小组合作学习的反思范文3篇
小组合作学习的反思范文3篇“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际;而且还可以培养学生的合作意识。
下面是由店铺整理的小组合作学习的反思范文3篇，教师们不妨参考一下。
小组合作学习的反思范文篇一在我们以往的教学中，教师更多地关注怎样设计教学过程，怎样突出教学重难点，怎样设计板书，教学设计很大程度上只是教师的一厢情愿而已，但这对于学生来说，未必都有用。
很大程度上忽略了学生的学习过程，这样的教学必然是低效的。
今天，伴随着新课程的实施学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩分呈，小组合作探究的学习方式成为其中一个闪光的亮点。
小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。
所以，教师必须深入思考以下问题：一是如何让学生去进行合作，去开展有意义的合作，教师如何教给学生合作学习的基本方法。
例如角色的分配，根据个人个性、特长等开展合理的分工，给所有学生都创造平等参与的机会等等。
要知道，没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是失败的，最起码对大多数学生是没有效果的。
合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。
每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色。
比如进行记录，代表小组发言等。
社会是丰富多变的，行业是不同的，每个人担当的角色也应该是不一样的。
所以我认为，小组交流应涵盖两方面的内容：一是表述自己的见解看法;二是倾听他人的意见。
这样，人人才能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦。
这样才能培养合作意识，获得真正意义上的团队学习成果。
小组合作学习的反思范文篇二一、思考不充分〔问题〕在小组合作时，经常遇到合作时间超出预设时间的情况，此时为了完成后面的教学任务，强行停止全班交流环节……〔思考〕学生的合作学习如果没有一定足够的自主思考时间保证，就成为空中楼阁。
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篇一：在小组合作学习中存在的问题和反思在小组合作学习中存在的问题和反思摘要：针对现在在小组合作学习中的欠合作意识、欠主动、欠思维流动、欠正确认识磨合等一系列实际问题，从优化分组、合作意识的调动，职能分工、激励评价等几个方面进行探索和实践，力求使小组合作学习落到实处。
关键词：欠合作意识、欠主动、欠思维流动、欠正确认识磨合当今的时代是科技竞争的时代，而竞争的成败往往取决于人们的合作。
可以说合作是一种比知识更重要的能力，是一种体现个人品质与风采的素质，是素质教育的重要内容。
确实在今天的教育改革中，小组合作学习已被我们越来越多的老师接纳，并且有意识地运用到自己的课堂教学中去，使课堂教学的气氛得到了活跃，也切实提高了课堂教学效率，让学生真正学到了东西。
为此我们也进行了大胆的探索和实践，在真正的运行中，或多或少地还存在一些问题和遗憾，现在归纳起来主要有以下几点和大家共同交流和探讨：一缺乏主观上的真正的合作意识。
小组合作学习本来是通过小组内的几个成员分工合作，要通力合作，以共同完成学习任务。
而做好自己份内事的目的就是合作，但是在合作学习中，有些学生只顾做好自己的事，而不懂合作，甚至不愿合作，各做各的，各说各的。
这样根本就不能完成共同的学习任务。
这样的小组合作学习也只是一个形式，根本不叫合作学习。
究其原因是很多方面的第一现在的学生，独生子女多，姥姥疼奶奶爱父母也捧为掌上明珠，在家中孩子就自私惯了，大多喜欢独立，个性化强。
不愿意合作或者说是缺乏合作的主观意识,其二不同的层次孩子之间还存在一定的心理的距离,优秀的学生认为自己高高在上不屑于和后面的学生交流,甚至是怕影响自己的学习,后面的学生认为自己水平低存在自卑的压抑心理不敢发表自己的意见和建议,中间的学生应该成为合作组的主力成员,但是相对于后面的学生来说有一定的自信和优势相对于前面的学生来说也是缺乏一定的自信和底气,他们也需要后面的学生的支持和前面的学生的鼓励和引导甚至是认可。
分析思考,从学生实际入手,首先充分调查不同的学生的地域、个性、学习科目的强弱、人际关系、基础知识、兴趣爱好、学习能力、心理素质等主客观要素，以此为依据进行综合评定，采用自由结组和计划统一规划相结合的方式，搭配成若干异质学习小组，通常4—6人为一个学习小组，各组间无明显差异，力求均衡，便于公平竞争。
小组成员间的座位以面对面或相邻形式为好，这样更有利于互相学习、讨论，达到充分交流的目的。
优化分组以后的第一件事情就是要树立平等意识、优势意识，相互学习和发挥个性特长分工合作的必要意识、家庭的团队意识，我以“我家平等，我家每个成员优点多多，我爱我家，合作学习势在必行”为话题开展了寻找我家的优点构设我家的美好的愿望的合作开幕式活动，自我寻找和相互发掘本组的每个家庭成员的优点和潜在的优势特长，让每个成员都意识到谁都有优势特长同时谁都自己的缺点和不足，大家都是平等的，每个人都有其他成员欣赏和学习的长处，有了平等，有了各自的优势，就有了相互学习和合作的必要。
二、主动性差，坐享其成。
小组合作学习要求每个组员都必须是主人翁，都要主动地参加。
但很遗憾的是在最初的运行中我发现有些学生的参与意识不强，活动欠主动，往往是坐在旁边听别人说、看别人做，最后做个无功之臣，坐享他人之成。
这样的学生在整个合作学习的过程中参与度不高，听、说、思维的能力得不到提高，同时也影响了整个小组合作学习的顺利开展和效率。
这一遗憾告诉我怎样发挥小组的各种职能分工,各司其职,各扬其长, 组内成员要有具体的明确分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，一定时间后，角色互换，这样就能调动每位成员都能参与到学习过程中,有事干,也能干,更要干好.我的做法是每个小组就是一个独立的学习和管理的集体,在合作的的学习中既要有纪律组长、学习组长、学科带头人、发言代表、记录代表、巡检代表、而且要轮流交替，充分发挥个性的特长。
使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。
三、表面热闹，思维不动在合作中由于人员集中，七嘴八舌，甚至有辩论等显得课堂很是热闹，学生都动起来了，其实这不是真正的意义上的动，真正的意义的动是思维的动，只有思维真正的动起来，才会带动口、眼、手的主体的动，自然的动，课堂才真正的充满了活力。
四、座位集中，容易出现纪律干扰、学习不专心、精力不集中、各种矛盾冲突等相互干扰的负面影响。
合作学习运行的初期，因为学生初次合作，激情很是高昂，但一段时间后马上出现这些负面的影响，压力大大，很多的师生产生了想退回去的消极想法，合作运行面临着决定性的挑战，在困境中我反复思考论证认为其实这是很正常的反弹，也是必经的过程，针对以上问题，调整完善如下：1、进行多层面的思想品德教育。
a、在进行小组合作学习时，要学会尊重别人，要认真聆听别人的发言，即使己有不同的看法也要也要文明辩论，不能鼓倒掌喝倒彩甚至是挖苦讽刺；同时也要训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下，完善发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的意见b正确对待成员之间的摩擦和矛盾,合作中的摩擦是避免不了的,就像居家过日子一样,要学会谦让,学会正确处理矛盾和摩擦,化矛盾和摩擦为有益的友谊形成的考验,尤其是要正视学习辩论的摩擦,不要他这种情绪扩大化,辩论是就问题而言,不是针对人。
c、依法治组，引导教育小组成员要有纪律意识，没有铁的纪律，就没有战斗的合力，对待小组之间的出现的纪律的问题，不是消极的整治，而是充分调动小组整体的力量和正义，以“连带”的政策给小组和出现纪律的成员施加心理压力，也就是把个别的成员的纪律问题放到整个小组的团结力里来处理，从而从间接的渠道激励后进生的自觉转化。
d、正视合作学习中的起伏，充分认识到任何事物的发展都是螺旋型的上升曲变，不要报抱有即刻见效和永远的一帆风顺的幻想，只有大家的团结和智慧，才是前进的保障2、评价考核激励竞争使合作学习充满新的活力在合作学习中要想有活力必须引进激励竞争的机制，为此我们设计了合作学习考评竞争量化表分别从课堂的主体参与，团队的合作力、小组的纪律、工具学习习惯和方法、作业笔记、优差互帮等几大的方面从手优分设相应的细则每项讨论制定赋分的标准精良做到可操作性、数据统计分值性、组别评比对比性、根据量化分数定期评出优秀组别，同时充分考虑学生的个性的张扬的特点，把个人的得“星”和小组的得“星”相结合起来，小组的得“星”的同时每个成员都获得“星”，每个成员的得“星”的总数正好是小组的整体的得星的基础，而评价的真正的运行者也是由小组成员分工合作共同赋分，最后加入全体成员的对评价考评小组的人气指数得分，这样就使评分量化渐趋公平化，也使学生的自己操作的量化评比真正的落到实处，更充分的调动学生的小组合作，小组量化评比考核的积极性和主体性。
总之在探索中存有很多的问题和遗憾，但更坚定了我继续探索的决心和信心，我愿在摸索中前进，在前进中思考，在思考中成长。
合作学习班级管理措施小组合作班级管理模式初探一、理论基础：现代教育越来注重学生的主体性，强调学生的主体意识和自我发展能力，学校教育中强调如何尊重学生，发挥学生的主体地位。
传统班级管理模式过多强调班主任的“管”，而忽视学生的自主能动性。
现在，每个人的深造和发展都离不开别人的协作，没有协作就没有个人的发展。
班集体中，学生的意见、思想相对统一，但每个人的个性、价值取向等等又是不同的。
尤其是今天独生子女的增多，这一点更为明显。
因此，在强调人人平等，服从集体利益的前提下，培养学生的合作精神，学会与人共处，学会表达、讨论、交流的能力显得犹为重要。
教育理论基础——自我教育。
苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。
”小组合作班级管理目标就是实现从管理学生到学生自己约束自己，自己管理自己。
二、操作方法：（一）、小组内部管理：1、小组的组建：初期小组成员的调配我主要采用互补式，将思想、成绩、习惯优秀的同学、中等同学与处于低层次的同学调配在一起，全班45人，划分为8个小组，调配方法：依据学生成绩将全班学生男女生分别按上、中、下等次排列，每一组中择取男生上、中、下层次各1人，女生类同，6人或5人组成一个合作小组，再兼顾其他，诸如，将调皮、自制力差的同学与稳重、自制力强的同学排在一组，将性格内向、胆小的与外向活泼的同学分在一起，这样构成强弱搭配，性格互补，基本情况相近的小组，一方面使不同层次的同学相互影响，互相帮助，团结协作，共同进步，另一方面也有利于小组间平等地展开竞争。
2、竞选组长：小组成员进行自荐演讲，小组成员选举确定组长、副组长。
本组格言：由组长组织全组讨论确定小组名称及本组的自勉格言警句，对此学生往往兴趣盎然，新意叠出。
（本班的小组名称有：梦幻水晶、灵犀一瞬、阳光烈焰、追梦等。
小组格言诸如“我奋斗，我快乐。
”“读万卷书，行万里路”，“有志者事竟成”等。
）4、小组的管理小组实行量化管理，（想借鉴孙新波老师去年搞的班级学生量化表，很系统、很全面。
）①小组的课堂合作学习。
小组建立以后，组长即根据教师课堂合作学习的要求给小组成员分工。
以便在课堂上开展自主合作探索学习。
②小组的课后学习。
小组作业互查互督。
组长负责检查全组成员背书情况，每次考试以后由组长组织本组成员进行批改，对试卷进行订正。
5、小组卫生管理。
班级值日实行小组轮流值日，小组内由组长负责，把值日任务分工到人，如：打扫教室有的组分工如下：四人打扫教室，一人擦黑板倒垃圾，一人打扫走廊，各司共职，定时打扫，时时保洁。
6、小组纪律管理。
班级每日都有纪律委员记录班级纪律情况，以便在小组间开展评比。
因此，小组内同学也经常进行批评和自我批评。
每周班会留出时间给每组同学进行表扬和批评，小组内同学表扬同组同学本周优点，批评自已不佳表现，增强纪律意识，提升道德修养。
（二）小组参与班级管理：小组参加班级管理，主要开展以下几项工作。
1、负责监督检查本周各组在学习、卫生、纪律主面的表现，并做好记录，以使在班会上作出点评。
小组成员由组长统一分工，学习组长、纪律组长、卫生组长各管一块，每日把所负责方面情况汇报组长作好记录。
把本周学生考试成绩以小组为单位统计汇总，交给班长备案，以备期中期末总评。
2、开一次班会。
当周值日组长在征求班主任、班委会基础上组织全班同学召开一次主题班会。
明确主题，设计方案，明确任务，交给各小组准备。
三、小组合作班级管理预期的成效。
1、在小组合作中学会与他人合作，增长知识，提高能力。
在整个管理过程中，人人都是小组的主人，个个都是班级管理的参与者，在小组内部每个人都要对小组负责，维护小组的荣誉利益，这就促使学生首先自己在每一项活动中既要严格要求自己，又要积极与同伴合作。