小学数学教学中的教与学
小学数学新课标下教与学
小学数学新课标下教与学随着教育改革的不断深入，小学数学教育也迎来了新的发展机遇。
新课标对小学数学教育提出了更高的要求，强调了学生核心素养的培养，注重了数学思维的启发和数学能力的锻炼。
本文将从新课标下小学数学教学的基本原则、教学方法、评价方式以及学生学习策略等方面进行探讨。
一、新课标下的小学数学教学基本原则1. 学生为本：教学应以学生为中心，关注每个学生的个性发展和需求。
2. 知识与能力并重：在传授数学知识的同时，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
3. 实践与体验相结合：通过实际操作和亲身体验，让学生在实践中学习数学。
4. 跨学科整合：鼓励数学与其他学科的整合，拓宽学生的知识视野。
二、新课标下的教学方法1. 启发式教学：教师通过提问、引导，激发学生的思考，而不是直接给出答案。
2. 探究式学习：鼓励学生主动探索，通过小组讨论、实验等方式，自主发现数学规律。
3. 情境教学：创设贴近学生生活的教学情境，使学生在实际情境中学习数学。
4. 信息技术的运用：利用多媒体、网络等信息技术辅助教学，提高教学效率。
三、新课标下的评价方式1. 过程性评价：注重评价学生学习过程中的表现，而不仅仅是结果。
2. 多元化评价：采用笔试、口试、作品展示等多种方式，全面评价学生的学习效果。
3. 自我评价与同伴评价：培养学生的自我反思能力，鼓励学生相互评价，形成合作学习的氛围。
4. 形成性评价：通过定期的测试和反馈，帮助学生及时了解自己的学习状况，调整学习策略。
四、新课标下的学生学习策略1. 主动学习：鼓励学生主动参与学习过程，积极思考和提问。
2. 合作学习：通过小组合作，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
3. 反思学习：引导学生在学习过程中进行自我反思，总结经验，发现不足。
4. 终身学习：培养学生的自主学习能力，为终身学习打下基础。
五、新课标下的教师角色转变1. 引导者：教师应从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者。
2. 合作者：与学生建立平等的合作关系，共同探讨数学问题。
如何处理小学数学中教与学的关系
如何处理小学数学中教与学的关系第一篇：如何处理小学数学中教与学的关系如何处理小学数学中教与学的关系课堂教学实施素质教育，提高教学质量，既要让学生掌握基础知识、基本技能，又要使学生掌握获取知识和技能的方法，即培养学生的能力，发展学生的智力。
协调好教与学的关系，让学生积极思考，积极参与是教学的关键。
那么，教师在小学数学教学中应当怎样处理好教与学的关系呢？在当前新课程标准下，课堂教学能不能有效地把教学目标落到实处，关键是教师能不能正确处理好“教与学”的关系，而“教师为主导，学生为主体”，正是这种关系的内涵。
现结合平时的教学实践谈一谈个人的想法。
一、促进学生良好的学习心态教学是认知与情感相互促进的过程。
所以，在数学教学中，要形成民主平等、轻松愉快的师生关系。
因为良好的学习心理是基于强烈的求知欲望以及愉快的学习环境。
而环境的营造和求知欲望的激发有赖于教师的操作，教师在导入新课时应能激发学生的兴趣，创设能让学生自我表现、展示才能的表演机会，创设帮助学生发展的条件，让学生尝到学习的乐趣、成功的喜悦，在民主、轻松愉快的学习氛围中，产生自觉、积极、进取的心态进入学习。
二、根据学生的实际情况设计教学程序我们都知道，课堂教学质量的高低，与教师教学程序的设计有密切的关系，如果教学内容呈现的顺序与方法适合学生的认知特点，那么，在教学中就便于学生寻找规律、发现知识间的联系，就能很好地促进学生将学过的知识和方法迁移到新的情景中来，主动探究，获取知识。
如：教学“除法各部分之间的关系”时，先出示“加法各部分之间的关系”。
同时对大家说：“同学们，我们已经学习了加、减法及乘法各部分之间的关系。
请同学们猜一猜，今天我们学习的内容是什么？”当同学们猜对了课题后，又启发学生想一想：过去学习乘法各部分之间的关系时，主要研究了哪些方面的问题？唤起学生对旧知识的回忆，促使学生把过去学过的方法迁移到新知识的学习上来，为新课的学习作出很好的心理准备。
浅析小学数学教学中教与学的关系
浅析小学数学教学中教与学的关系洑水镇小：王堂明教学是教与学的过程，是教师与学生为了完成共同的教学目标的合作过程，是教师教与学生学的和谐统一，这一过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，这一过程交融着师生的互动，合作，创新与进步。
教师的本职是以育人为天职，如何能教好自己的每一个学生是每一个教师的重任，小学生对数学知识的认识和理解都需要教师的精心讲解、引导，实践和运用，由于数学知识贯穿着社会方方面面，因此，对数学知识的正确运用尤其重要。
作为一名小学数学教师应如何看待和处理课堂上的“教”与学生“学”的关系呢？一、正确认识小学数学教学过程中的教与学的矛盾教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流过程。
人们常说：“要给学生一碗水，都应有一桶水”。
水是必须给的，但光给水是无法满足飞速发展的社会需要。
教师的责任是教会学生自己去找水，依靠自己去发现，去创造，使知识不断增加。
数学科学的发展较其它学科更快，所以数学教学的目标应是使学生学会自己去学习数学。
所以教以学为目标。
教学通常由四个因素组成，即教师、学生、教学内容、教学手段。
教学是由这些要素相互作用、相互制约、相互影响而形成对立统一的整体。
教师的教与学生的学是教学过程中主要矛盾，教与学之间的矛盾，对其他矛盾起领导、决定、制约、支配的作用。
二、学生的学是教与学的矛盾中的主要矛盾我们知道学生和教师之间的辩证关系是十分明显的。
没有学生,教师不复存在;没有教师,学生也不复存在。
学生和教师在课堂中相互依存、相互影响、相互补充才能形成健康的教学活动,才利于教学已知和未知的矛盾的解决。
教会学生学习数学要比教会学生数学知识难得多，教师要付出更多辛苦。
首先教师要了解学生是怎样学的，这样才能在学生按自己想法提出问题时给予正确引导和建设性回答。
其次，教师要了解所教学科的过去，现在及将来发展，这样才能引导学生按知识发展脉络去思考问题。
教师和学生都要以教学内容为依据进行教学，不能教师想教什么就教什么，学生想学什么就学什么。
浅谈小学数学教学中教与学的关系
２发 挥 小 学 低 年 级 记 忆 力 强 的 特 点 ， 以 ． 可 性、 重要 性。最后让他们欣赏 了英 语歌 曲 Ａ Ｃ Ｂ 又 如做操 ， 师做示 范 ， 教 学生排 成 队列 ， 模 学得更多的词汇 ， 增强语感 ｓｎ 。 ｏｇ 学生在新奇的学习氛围中 ，洗 ” “ 了一遍耳 仿教师的动作 及发音 ， 并放磁带音乐 ， 进行人体 如教英语数字时 ， 利用准备好 的数字 １ １ —０ 朵， 他们感觉到英语并不难学 。他们在 第一节 部 位 和 器 官 的英 语 名 称 练 习 。站 队 时 ， 如 的 ｃｒｓ 教师指 着数 字 ， ａｄ ， 口中发 出桐应 的英语 Ｔ ｒ ｌ ｔ Ｔ ｒ ｇ ｔＧ ｔ ｉ ｔ ｈａ ！ ｕｎ ｅ ［ ｕｎ ｒ ｈ！ ｓ ａ ｈ ｆ ｉ ｏ ｒ ｇ ａｅｄ 如果 英语课 上 ， 听懂 了老 师 讲的大部 分 内容 ， 就 和 读音 ， 学生跟着读 ， 当学生能用英语按顺序熟练 老师配合得很好 ， 从而产生 了成功 的喜悦 ， 使今 有 的学生转错 了方向 ， 就引起哄笑 ， 他就 会努力 读后 ， 联 系实物 ， 配合 即指 出 与数 字 相 同 的 实物 ， 后 的学 习 有 了一 个 良好 的开 端 。 去记住哪个是左 ， 哪个是右 。 由丁配： 有音乐和动 如 ｌ１ ￣ ０支铅笔 、～ ０个苹果等 ， １１ 这样把数字与 二 、 用 学 生 心 理 特点 开展 英 语 教 学 利 作学 生很有兴趣 ， 若记不准确就马上纠正 ， 如此 实物 联 系起 来记忆 ， 也 乐 意接 受 、 学生 效果 也好 。 低 年 级 学 生 心 理 特 点 较 明 显 的 有 ： 仿 能 模 反复练习 ， 在很 短 的 时 间 里 都 能 记 住 而 长 时 间 或编成顺 口溜 的形式 ， 这样帮助 不忘 。 力强 ， ｝力强 ， 乙 好奇心强 ， 把这些特点 ， 引导应 然后配合 歇曲 ， 用 在 学 习 英语 上 ， 习 效果 是 ｆ 学 ‘ 苦的 。 分
小学数学课堂分组合作教与学
小学数学课堂分组合作教与学一、引言二、分组合作教学的意义1.激发学生学习兴趣分组合作教学能够让学生在与同伴共同学习的过程中激发学习兴趣，增强学习动力，提高学习积极性。
2.促进学生交流和合作分组合作教学能够促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队精神和合作意识。
3.促进学生的思维发展分组合作教学能够促进学生的思维发展，培养学生的思考能力、创新能力和解决问题的能力。
4.促进教学改革分组合作教学能够促进教学改革，使教学过程更加活跃、多样化，丰富教学方式，提高教学质量。
1.学生中心分组合作教学是以学生为中心的教学模式，重视学生的主体地位，引导学生积极参与学习。
2.体验式3.交互性分组合作教学体现了学生之间的交流和互动，促进学生思想碰撞，激发学生的创造性。
4.多元化分组合作教学注重多元化的教学手段，充分利用多种教学资源，满足学生个性化的学习需求。
1.确定小组成员教师可以根据学生的水平和性格特点将学生分成不同的小组。
小组成员最好能够互补，有一定的合作搭档关系。
2.设计合作任务教师可以根据教学内容和学生的实际情况设计合作任务，让学生有明确的学习目标和任务。
3.组织合作学习教师可以通过分组讨论、小组展示、合作探究等形式组织学生进行合作学习，在实际操作中帮助学生理解和掌握知识。
4.引导合作评价教师可以引导学生进行合作评价，让学生自我评价和互评，及时发现问题，改进学习方法。
以小学数学课堂的分组合作教学为例，教师可以在教学中设计一些具体的分组合作活动。
教师可以将学生分成若干小组，设计一些数学游戏，让学生在游戏中巩固所学的数学知识。
可以设计数学趣味竞赛，数学拼图比赛，数学反应游戏等。
教师可以给学生提出一个或多个数学问题，让学生分组合作，探讨解决问题的方法和策略，共同寻找解决问题的思路，并向全班汇报讨论，分享解题方法。
教师可以组织学生分组进行数学应用体验，让学生在实际的生活场景中运用所学的数学知识，进行数学测量、数学成本分析等活动。
数学教学中的教与学
数学教学中的教与学小学教育是基础，肩负的任务非常艰巨。
小学数学教学中，我们应重视发展学生的智力，培养学生的能力；必须把小学数学教学的着眼点放在培养与提高学生的兴趣、发展学生的能力上。
一、注重学法指导，养成自学意识学法即学习方法，指的是学生为完成学习任务，在学习过程中所采取的学习程序、学习途径、学习手段和技能等。
学生的学习由过程到结果，都离不开学法。
学生要掌握、运用科学的方法进行学习，就需要教师的指导。
著名教育家陶行知说：“教师的责任不在于教，而在于教学生学。
”“活的人才教育，不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙尽可能教给学生。
”因此，教师要加强学法的指导，培养学生的学习能力是关键。
那么，在小学数学教学中，教师应该对学生进行哪些方面的学法指导呢？我们认为至少可从如何预习、如何观察、如何有效地思考等几个方面入手。
预习是一种良好的行为习惯，尽管小学生的预习不可能完成多少任务，但是我们注重的是习惯的养成。
如，可提前看看下节课学什么，并找出问题、发现疑点等。
教师要精心指导，让预习成为学习诸多环节中不可或缺的组成部分。
观察是发现的必要步骤，没有观察就不可能有发现。
小学生对世间万物都有浓厚的兴趣。
教师要利用这一特点，指导他们观察，进而加以培养和诱导。
思考是学习中最为重要的行为。
怎么思考？为什么思考？教师在教学中要加以指导，让学生在模仿中学习，在学习中运用。
二、教法、学法兼备，以教促学在课堂教学中，教师要转变教育观念，就要在教学上有所创新和突破。
我们在小学数学教学中提出了“三化”的学习要求，其目的就是为了提高学生自觉学习的积极性。
1.教学过程“主动化”数学教学的核心是调动学生的主观能动性，发挥他们的主体作用，使学生主动参与。
因此，教师在新知教学的过程中有效地组织学生主动参与求知的全过程，实现教学过程的“主动化”，不仅可以使学生在探求的过程中获得新知识，同时还能使其学会获得知识的方法。
2.知识要点“网络化”在教学过程中，我们要对学生所学的知识进行归纳和整理，形成知识“网络”。
小学数学课堂分组合作教与学
小学数学课堂分组合作教与学数学的学习需要联想、发挥想象和创造性思维，这需要学生在教师的引导下逐步锻炼。
教师可以采用小组合作的方式来改变学生在数学课堂上的学习方式。
小组合作不仅可以提高学生的学习兴趣和积极性，而且可以激发学生的学习动力和创造力，帮助学生更深刻地理解数学知识。
一、小组合作能够提高学生的学习效率教师在课堂上通过小组的学习方式，能够提高学生的学习效率。
小组合作可以创造一个互动性的环境，让学生在合作中学习，相互帮助和促进，提高学生的主动性和积极性。
小组合作中，学生不仅可以互相讨论和交流，还可以经常公开性地进行展示，让大家分享，互相学习和帮助。
学生在这个过程中，可以集中注意力，增强记忆力和思维力，进而提高学习效率。
二、小组合作可以促进学生的自主学习小组合作可以促进学生的自主学习。
在小组合作中，每一个学生都可以发挥自己的学习能力和特长。
小组活动可以从团队合作、任务分工等方面，让每一个学生充分发挥自己的才智，培养学生的自主学习能力。
在这个过程中，学生需要分配好任务，制定合理的计划和方法，独立思考，自己解决问题。
这样，学生的自主学习能力会得到提高，从而成为一个有效的学习方法。
三、小组合作可以激发学生的探究兴趣小组合作可以激发学生的探究兴趣。
数学知识繁多，难免让学生感到枯燥和乏味。
但是小组合作可以通过任务设计，平衡学生的探究兴趣和基础知识的紧密衔接，让学生在学习中持续产生新的问题、新的思考，达到探究兴趣的表达方式。
小组合作可以让学生在舒适愉悦的氛围下，轻松地探究数学知识，放飞想象，激发学生的学习热情和创造性思维。
四、小组合作可以让学生的核心素养全面提升总之，小组合作是一个非常有效的教学方式，可以让学生在互动、合作和交流中更好地理解数学知识，提高学生的学习效率和质量，促进学生的探究兴趣和核心素养全面提升。
教师应该加强小组合作教学方式的实践，让学生在小组中更好地学习和成长。
小学数学课程的教与学
小学数学课程的教与学数学作为一门学科，是小学教育中不可或缺的一环。
它不仅是培养学生逻辑思维和分析问题的能力的重要工具，也是培养学生解决实际问题的基础。
在小学数学课程的教与学中，教师和学生都扮演着重要的角色。
本文将从教师的角度和学生的角度来探讨小学数学课程的教与学。
一、教师的角色在小学数学课程的教学中，教师是起着指导和引导作用的重要人物。
教师应该具备以下几个方面的素质。
首先，教师应该具备扎实的数学基础知识。
只有了解数学的基本概念和原理，才能够准确地传授给学生。
教师应该不断学习和提高自己的数学知识，以便能够更好地教导学生。
其次，教师应该具备良好的教学方法和策略。
数学是一门需要逻辑思维和分析能力的学科，因此教师应该采用灵活多样的教学方法，以激发学生的学习兴趣。
例如，可以通过游戏和实际问题来引导学生思考和解决问题，从而提高学生的学习效果。
此外，教师还应该注重培养学生的数学思维能力。
数学思维是指学生在解决数学问题时所运用的思维方式和方法。
教师可以通过启发性的问题和练习，培养学生的逻辑思维和创造力，从而提高他们的数学思维能力。
最后，教师应该注重培养学生的数学兴趣。
数学是一门需要耐心和坚持的学科，学生对数学的兴趣直接影响着他们的学习效果。
因此，教师应该通过生动有趣的教学内容和实践活动，激发学生对数学的兴趣，让他们在学习中感受到数学的魅力。
二、学生的角色在小学数学课程的学习中，学生是主体，他们应该主动参与学习，发挥自己的主观能动性。
首先，学生应该具备积极的学习态度。
数学是一门需要思考和动手实践的学科，学生应该对数学充满好奇心和探索精神，积极主动地参与到学习中来。
只有这样，才能够真正理解和掌握数学的知识。
其次，学生应该具备良好的学习习惯和方法。
数学是一门需要反复练习和巩固的学科，学生应该养成良好的学习习惯，如按时完成作业、复习课堂知识等。
同时，学生还应该掌握一些有效的学习方法，如归纳总结、思维导图等，以提高学习效果。
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教学相长精彩无限
---浅谈小学数学教学中的教与学
现代教育教师需要转变教育教学观念，因为好的教育根植于教学观念，彰显于教学行为，决定于教学效果。
现代教育以人为本，课堂教学以学生发展为本，教师固然很关键，更为重要的是要注重学生能力的培养,并把这个理念恰当的体现在课堂教学过程中。
学生是学习的主体,不是知识的容器.在以往的课堂教学中，教师大多是按照事先设计好的教学过程，带着学生按部就班地进行教学，学生基本处于机械的被动状态，即使有一些自主的活动，也是教师事先设计成限定的范围内，为某个环节服务，与此相适应的事先设计的课堂教学方案，往往是非常详尽的。
在备课时设计出精细的提问，预定标准答案，写下教师上课要讲的每一句话，甚至准确计算好一节课不同环节的时间分配等。
现在数学教学已不再是以“传授课本知识”为中心的了，更多的是关注数学教学过程中学生数学思维的发展，问题解决能力的培养和良好的情感和态度的形成等等。
课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程，学生和教师各自扮演不同的角色，学生是学习的主人，是课堂上主动求知,主动探索的主体，教师是教学的主人，是学习过程的组织者，引导者和合作者，从学生的生活经验和知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
例如我在教学六年级上册“百分数的意义和写法”中，尝试让学生经历从实际生活中抽象出百分数的过程，体会引入百分数的必要性，理解百分数的意义，而这些建立在学生的和谐有效地互动、强化自我意识自我感悟以及主动成为知识的积极构建者的基础上。
除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。
在探究分数的意义之前，我先让学生自主学习、合作交流，充分发挥了学生学习的积极性和主动性。
在学生交流展示的基础上，找准知识的生长点，适时点拨，充分体现了学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
拉格朗日说：我把数学看成一件有意思的工作,而不是像为自己建立什么纪念碑。
学生的数学学习内容应是结合生活实际的，有意义的、有趣味的。
这些内
容可以使学生通过主动地观察、实验、猜想、验证、推理与交流来实现或完成，有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆。
学生的动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，由于学生的各方面因素不同，学生的数学学习活动应该是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。
学生的自主探索，合作交流的数学学习方式对学生的学习结果具有决定性的影响，教师单一被动的教学方式已经成为课堂教学点一个障碍，实现学生学习方式的改变就是要使教学过程成为有效的教学，有效教学的核心就是学生的参与，教学应当关注学生的发展。
在课堂教学中教学要从学生实际出发，以学生为本，教师要驾驭教材，不能把教材当成范本，这样才能更好地更有效地进行教育，因材施教。
在教学中要让学生成为课堂的主角，在课堂上留给学生一定的时间和空间，学生应去自主学习。
我听过一节课,关于“扇形统计图”的，课堂中教师表达得非常清楚，提问非常恰当，板书有条理，下课铃起，教学内容正好完成，这节课可以说是滴水不漏。
最后讨论这节课时，共同的认识是教师教学过程中，学生完全没有参与，没有活动的空间，教师是主角，一节课下来都是教师在表演，学生是配角，是配合教师的，教师按照预设好的程序教学，一成不变的教学模式，完成了教学任务。
教师要为学生提供更多的学习空间和思考的机会，让学生自主交流。
在教学过程中，教师要了解学生的想法，了解学生在解决问题时有什么困难和疑问，有的放矢，这样才能实现有效的教学，教学过程时教师引导学生探索的过程，这样学生不仅获得知识，而且经历了探索的过程，学会学习的方法，更有利于学生的发展学习。
在教学中必须尊重学生的“学”。
教学要顺应探索过程中学生的思维取向，使教师的教为学生的学服务，让学生成为课堂的主体。
从学生的学中引出探索的数学问题，推进探索性的学习过程，例如：在教学平行四边形的面积计算时，首先通过三组平行四边形面积大小比较，第一组等底不等高，第二组等高不等底，第三组既不等底也不等高，对第三组的两个平行四边形面积的大小比较时，学生一下子茫然了，陷入困境，短暂的思考后，学生提出：“如果能知道它们的面积大小具体是多少就好了”，此时，探索当前问题与学习所需要的知识的矛盾自然而然地摆在学生面前，寻求平行四边形的面积计算方法，自然成了新的探索目标，它顺应学生学习的需要，顺应学生的思维。
教学的好坏在于是否能够促进学生有效学习的进行，教师的教应该为学生的
学服务，教师教的过程要顺应学生学的过程，教师教学效果体现了学生学的效果。
衡量一节课成功与否的标准就是看学生有无进步或发展趋势，而不是单单看教师有没有完成教学内容，或教学认不认真，在有效的课堂教学中，学生的基础应该是扎实的，思维应该是活跃的，学习态度应该是积极主动的，这样的课堂教学才能激起学生对学习产生兴趣，从而达到教学目的。
总之，好的教学方式是在教学实践中产生的。
康托尔说过:数学的本质在于它的自由。
所以教师应该以学生的发展为中心，敢于创新，把课堂大胆放手给学生，给学生留有一定空间交流与思考，让学生成为学习的主人，成为课堂的主体，这样必定会取得丰硕的成果。