美读才能有美感
夸奖诵读完美的唯美句子
夸奖诵读完美的唯美句子你诵读的真棒，仿佛有种神奇的力量，能够把文字中蕴含的情感淋漓尽致地展现出来。
您的朗诵把文字的生命力展现得淋漓尽致，情感丰富、表达准确，让人仿佛身临其境，真是美妙的艺术。
你的诵读像是一幅美丽的画卷，让人欣赏到文字的美丽和魅力，深深地陶醉其中。
他/她的朗诵像一种艺术，把文字的内涵和美感完美地呈现出来，让人沉浸在美妙的语境中。
你的诵读如清泉般动听，使得文字更加生动活泼，让我们仿佛置身于故事的世界中。
您那抑扬顿挫的朗诵，就如同一首优美的交响曲，每个音节都如同乐章中的音符，为您的诗篇增添了无尽的美感。
您的朗诵犹如山间清风吹过，让人感到舒适与宁静。
您的嗓音饱满而真挚，给人带来了愉悦的享受。
你的朗诵才情真是令人惊叹，那富有感染力的声音，那独特的韵律，让我们仿佛亲临其境，感受着文字的力量和魅力。
他/她的朗诵如同一首美妙的交响曲，字句之间流淌着独特的韵律和节奏，让人仿佛置身于诗意的海洋之中。
您的诗朗诵得如此流畅，宛如清泉在石上流淌，优美而典雅，让我们沉醉其中，不由自主地陷入对美的向往。
你的朗诵，宛如一首优美的交响曲，字字句句都饱含深意，让人如痴如醉，不愧为语言的艺术。
您的朗诵如同晨曦中的阳光，温暖而明亮。
您的声音如同一首优美的交响乐，让人完全沉醉其中。
你把文字诵读得如此传神，让我仿佛可以闻到墨香，可以感受到文字的温度和力量。
他的朗读抑扬顿挫，将文字中的内涵表现得淋漓尽致，令人佩服。
你的朗诵像诗一样优美，每个字句都充满着韵律和灵动，令人心旷神怡。
你朗诵的真是太棒了，每一句话都情感饱满，音色优美，像是在吟唱一首动人的诗篇。
您的朗诵犹如清泉流淌，声音悠扬，令人心旷神怡，实在是非常出色。
他/她的朗诵是一种享受，流畅而自然，像清泉在石上流淌，让人心旷神怡。
听他诵读，仿佛置身于诗情画意之中，每一个音节都让人陶醉。
你的朗诵如山涧清泉，流畅自然，让人心旷神怡。
她的声音如丝绸般柔和，把文字的内涵和情感诵读得淋漓尽致。
浅谈语文教学中的美
浅谈语文教学中的美育榆中九中杨晓翠孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”这里他强调人只要能在主观情感上产生美，做任何事都会心情愉快、事倍功半。
而美育的本质是情感教育，就是要运用一切美好的事物，对人进行熏陶美化，使人具有一颗丰富而充实的灵魂。
因此，我认为语文教学不仅仅是教会学生如何去表达、交流，更重要的是要教会学生能够借助其语言文字的功能去感受真、善、美、鞭挞假、恶、丑，培养他们美好的思想情感。
新的语文课程标也明确提出：“语文应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。
”的确，语文教学中需要美育，首先体现在语文教材本身就具有重要的审美教育功能。
语文课本所选范文，涉及古今中外，体裁广泛，小说、诗歌、散文、戏剧……这些文粹精华如颗颗珍珠，闪耀着美的光华，包含着美的因素。
其优美的语言、精彩的文辞，括辩的思维，或庄或谐的风格，或悲或喜的情感，无不作为一种精神的享受，震撼人的心灵，影响人的整个精神世界，这就要求教师要加强自身的美学修养，在实践中勇于探索、积累经验、寻找规律，教学中给学生讲一些美学理论，让学生知道《春》是一种自然美，《散步》是一种亲情美。
另外，要让学生在对作品的分析理解中认识每一种具体的美，如音乐美、结构美，内容美、情感美、艺术美等。
可结合教师讲评提高鉴赏美的能力，进而来创造美，用语言文字来描绘生活，发现美，提高美的创造力。
所以在教学中我们要善于引导学生去认识、感受美：一、独具风格的文字美汉字的形、音、义及其表现力，在世界各民族的文字中独具特色：由简单的点、横、竖、撇、捺等笔画构成的方块字形，具有匀称俊秀、工整端庄的美；字音具有音韵铿锵动人的音律美；含义丰富，具有表现情感、意境的形象美和表现形态、性质、变化的动态美。
汉字所具有的这些美的特点，在教学生认、读、写和理解的过程中，就能使他们受到美的感染和熏陶。
二、生动活泼的语言美1、语言的思想美“语言是思想的表现”，课文通过语言充分表现了中华民族的伦理美和智慧美。
“美读”的特征浅析
叶圣陶是 对孟 子读诗 法 的活用 ， 了作 者 的 “ 感性 ” 即读者 突出 情 。 在 对作 品做 “ 读 ” 时候 ， 当“ 美 的 应 以意逆 志 ”设 身 处 地 ”“ 作 “ ，把 者 的情感在 读 的时候 表达 出来 ”“ 昂处 还他 个 激 昂、 ，激 委婉 处还 他 个委婉 ” 。这样 看来 ， 谓 “ 读 ”其 实 就像 演 员一样 ， 所 美 ， 以主人 公 的喜怒哀 乐 为喜怒哀 乐 ， 阅读者 成 了作 品 的主人 公 。 叶圣 陶先 生如 此 来界 定 “ 美读 ” 首先 ， 将 “ 读 ” “ 般 ， 他 美 与 一 性 的阅 读” 区别 开来 。 话说 ：古 人 唱歌惟 唱 情 ， 人 唱歌 只唱 俗 “ 今 声 。” 叶圣 陶 的 “ 读 ” 当属 于前 者 ， “ 美 应 而 阅读 ” 有 可 能 出于 就 “ 只唱声 ”不 唱 情 ” “ 流弊 。 由于此 ， 天 的语 文 阅读 教学 研究 ， 正 今 在界 定 “ 美读 ” 义 的时候 ， 往 采用 叶老 先 生 的 看法 。美 读 就 含 往 是表 情 朗读 ， 学生 感知 教材 的 主要 方式 和 获 得 审美 享受 的基 是
章的意 义。 叶老 先生用 来界 定“ 美读 ”有他 独 特 的用 意 。 这里 ， ， 在
部 ， 是 在 两 个 意 识 的交 汇 点 上 ， 知 灼 见 不是 在 一 个 头脑 里 而 真 飘 忽 而 至 ， 是 在 两个 头 脑 的接触 中撞 击 出火 花 ， 的 大脑 也 而 谁
不能觊觎独 自分泌出思想和真理来。 这是说 ， ” 阅读主体通过与
昂处 还他 个激 昂 、 委婉 处还 他 个委 婉 。” 显 然 ， 老 先生 对 于 很 叶 “ 读” 美 含义 的界定 ， 对于 孟子论说 诗 法的一 种 发展 。美读 ” 是 “ 就
朗读的艺术之美
朗读的艺术之美朗读，是一种通过声音的表达方式来传达文字内容的艺术形式。
它不仅是一种技巧，更是一种情感与意境的展现。
通过声音的抑扬顿挫、节奏的变化和语调的运用，朗读者能够将文字形象化、感性化，使听众在聆听的过程中享受到语言的美妙韵律，进而提升阅读的体验。
一、声音的力量声音是人类生活中不可或缺的一部分，它直接传递了情感和思想。
在朗读中，声音的力量可以被完全释放。
通过声音的质感、音量和音色的变化，朗读者能够刻画文字中的情感色彩，将文字的内涵完全传达给听众。
例如，在忧伤的文字中，朗读者可以通过降低音量、延长音符和增加音量的起伏，配合适当的语调，使听众感受到文字中的哀伤。
而在快乐的文字中，声音可以明快而轻松，音色鲜明。
这样，通过声音的演绎，听众不仅能够听到文字的表面含义，更能够深入体会到文字背后所蕴含的情感。
二、韵律的魅力韵律是朗读的灵魂所在。
通过声音的抑扬顿挫，朗读者能够使文字更富有感染力，并且带给听众一种愉悦的阅读体验。
韵律是一种平衡与变化的艺术，它要求朗读者遵循一定的节奏，通过声调高低的变化和音符的长短来打动听众。
当朗读者掌握了韵律的要领之后，其朗读的文章就会像一首美妙的乐曲，将听众带入一个完全沉浸式的阅读状态。
韵律的运用可以使文字更加流畅，在听众的思维中留下深刻的印象。
同时，在长篇文章中，朗读者可以通过抑扬顿挫的变化使内容更加丰富，增加听众的兴趣及理解。
三、情感的传递朗读是情感的载体，通过声音的表达，朗读者可以让听众感受到文字中所蕴含的情感。
朗读不仅仅是简单地将文字朗读出来，更重要的是能够通过声音将文字中的情感完全传递给听众。
通过合理运用语调、音调的变化以及声音的力量，朗读者可以将文字中的喜怒哀乐、悲欢离合等情感表达得淋漓尽致。
比如，在文学作品中，朗读者可以在适当的地方加入适合的表情和语气来表现文字中的情感，使听众更加容易沉浸在文字所创造的情景之中。
四、朗读与阅读的融合朗读是阅读的延伸和升华。
在阅读的过程中，我们通过心声默读文字，但往往很难完全领悟到文字的内涵。
在美读中体验文学作品的美感
作者 的情 感在读 的时候表 达出来 ． 非如孟 子所 象 。文 中写 “ 当她 看到那 个布列塔尼 女佣在 帮她 这无 每 说 的‘ 以意逆 志 ’设身处 地 ， 昂处 还他个激 昂 、 ， 激 委 料 理她的微 不足道 的家务时 ． 总勾 起她 的伤 心和恼
婉处还他个 委婉 。’ 叶老先 生界定 美读 。 出了情 恨 。 ’ ④ 突 并使 她想人非 非。 叫。 之末 ， ” 年 他俩居然还 清 了 感性 ． 即应 当把作 者在作 品 中所 寄予 的情 感通过美 全 部债 务 ， …现 在 。 已经 变成 了贫苦人 家 的强 … 她
美读 ， 鲜活个性才能显山露水。 例如莫泊桑小说《 项 云天， 黄花地， 西风紧， 北雁南飞。 晓来谁染霜林醉？
・
阅读 教 学论 坛 ・
总是离 人泪 。 以疏淡 几笔 。 ” 描绘 了一 幅动人 的 长亭 此 浩渺 更是 反 衬词 人 的渺 小 ， 前路 、 途之 迷茫 不 前 送 别 图 ： 云密 布 ， 花 遍 地 ， 碧 黄 西风 凄 紧 ， 北雁 南 归 可 知 。
… …
王 实甫用 如椽 之笔 。由头顶 之天 至脚 下之 地 ，
四 、 美读 中体 验艺 术美 在
从 耳边 之风到 眼 中之归 雁 。 大块 设色 ， 融情 于景 ， 只
《 琶行》 琵 中的音乐 描写历 来被 人称 道 ， 中大 诗
捕 捉几 样形 象 。 稍加 点 染 ， 达到 情 景 交 融 的艺 术 量 的 比喻 句将无 形 的音乐抒 写得 生动 异常 。 就 音乐 所
在美读中体验文学作品的美感
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语 文阅读 教学 中 的“ 美读 ” 叶圣 陶先 生率 先 链 》 是 中的 人物玛 蒂尔 德 。 者运 用 了心理描 写刻 画 作 提倡 的。 何谓 “ 美读 ” 叶老认 为 ：所谓美读 。 是把 了一个 爱慕 虚荣 、追求 享乐 的小 资 产阶级 妇女 形 ？ “ 就
中学语文美育五法——美读·想象·设境·悟神·总结
可 “ 解 作 者 说 些 什 么 ” “ 作 者 的 心 灵 相 通 ” 又 能 把 了 ，与 ， 其 中 的人 物 、 景展 现 出来 ， 自己带 进 课 文 的情 感 中 。 情 把 读 着读 着 ， 生 就 能受 到 感 染 ， 学 产生 共 鸣 ， 而增 进 对 文 从 章 真情 实 感 的理 解 。
（０ ０ ２ １）
Ｎ ｏ ０ Ｐ９ ．２ ５－Ｐ９６
由 学 语 文 美 青 五 法
美读 ・ 象 ・ 境 ・ 神 ・ 结 想 设 悟 总
王 绍 丽
摘要 ： 美育在 中学语 文教 学 中有 着重要 的意 义 。 文介 绍 了中 学语 文教 学 中开展 美育的 五种 方法 。 本
关键 词 ： 象能 力 ； 关观 ； 想 审 创设 情境
二、 引发 想 象 ， 带领 学生 入境
美 感 教 学 中 情 感 是 关 键 。 学 时 应 把 学 生 带 入 文 章 教
可有 些 中学 语 文教 师 却 不 重 视 美 育 ． 的甚 至 还 自 有
觉地 把 美 育 排 除在 中等 语 文教 学 之 外 ． 实行 着一 种 完 全
理性 化 的教 学 ： 用 纯 逻 辑 的分 析 代 替 学 生 对文 章 之 美 如
典体 生 动 的 面貌 呈 现 于 头 脑之 中 ． 只有 当头 脑 有 了形 而
的感 受 ； 抽 象 的 概 念代 替 培 养 美 的感 情 ； “ 段 式 ” 用 用 三
的谋 篇 布 局 扼杀 学 生 萌 动 的灵 感 …… 长此 以往 ， 生 学 学 会 了 对词 句段 落 的理 性 分析 。 失 去 了审 美 的能 力 ； 会 却 学 了教 条化 、 念 化 的写 作方 式 ， 失 去 了 创造 美 的 能力 。 概 却
语文教学中如何培养学生美感论文
语文教学中如何培养学生的美感摘要：美的培养是教育的基本要求之一，学习中生活中无处不存在美，同样，在初中语文教学中，也有美的教育。
语文教学中审美教育的前提和基础是教师的审美素质和审美能力的提升问题，教学中要提倡“美读”，体验情感美，还在教育学生有勤俭节约和艰苦奋斗精神，进行传统美德教育，值得注意的是审美教育的关键在于培养学生的审美意识和审美能力。
关键词：初中语文；美感；审美中图分类号：g623.2 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2011）8-006-001“爱美之心，人皆有之”，这是我们经常听到的一句话，这说明人们对美的追求已经成为生活中不可或缺的一部分。
因为，美可以给人们的精神生活带来一种享受，带来一种乐趣，也能带来一种陶醉。
美真真实实地存在于人们的生活中，它又是那么的纯洁。
美能激发人的热情，陶冶人的情操，使人们在生活中领悟美的真谛。
所以，在初中语文教学中，老师要注重对学生美的教学，可以这么说，在语文教学活动中，教师应当成为美的化身。
爱美是人的天性，美的东西能陶冶人的性情，激发人的求知欲望。
教师自身必须注重课堂的艺术美，给学生一种美的享受、美的熏陶，才能达到吸引学生的目的。
一、语文教师要具备美与审美的素质语文要进行美育教学，首先教师要具备高超的审美素质与审美能力。
语文教学中的审美教育要求广大教师必须真正、牢固地树立起现代意识，具有相当的审美能力和健康的审美情趣，才能以清如许的源头活水，给学生以美的熏陶以及美学的渗透，使广大学生在人文美学鉴赏和学习中，欣赏美，热爱美，从而去发现美，创造美。
关心他人，助人为乐，历来是我们国家的优良传统，培养青少年关心他人、助人为乐的思想，也是语文教学中德育教育的一个方面。
二、用美读的方法来体验情感美提倡“美读”是为了激发学生对朗读的兴趣。
所谓的美读就是全神贯注地、有感情地朗读，用心去体会文中的美，能读出其中的美。
语文学科的知识在一定程度上是德育、智育、体育互相融合、互相渗透。
借助语言文字展开想象,感受艺术之美阅读方法
借助语言文字展开想象，感受艺术之美阅读方法
借助语言文字展开想象、感受艺术之美的阅读方法是多种多样的，以下是一些可供参考的方法：
1. 品读法：通过反复朗读、品味语言文字，感受文学作品的语言美和韵律美。
可以注重音调的抑扬顿挫、语速的轻重缓急，以及情感的投入，让自己完全沉浸在语言的美感之中。
2. 想象法：通过语言文字的描述，展开丰富的想象，在脑海中形成生动的画面或场景。
这种方法可以帮助读者更加深入地理解和感受作品所表达的情感和意境。
3. 批注法：在阅读过程中，对有疑问、有启发、有感触的部分进行批注。
可以用笔在书上划线、写注解，或者准备一个笔记本，随时记录下自己的想法和感悟。
4. 比较法：将不同时期、不同风格的文学作品进行比较，或者将同一作品的不同版本进行比较，有助于发现语言文字的变化和艺术的发展。
5. 查阅法：对于不太熟悉或者难以理解的背景、人物、事件等，可以通过查阅相关资料来帮助理解。
可以借助图书馆、网络等资源，获取更多的信息和背景知识。
总之，不同的阅读方法都有其独特的优点和适用范围，可以根据自己的兴趣、需求和阅读材料的特点选择合适的阅读方法。
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美读才能有美感
通城一中周炜
一位学生在作文中写道：“静静地坐在教室的角落，轻轻地翻
开课本，美美地读一两小段课文，真是一种享受与幸福。
”看后在我十分感动，觉得引导学生掌握“美读”这种技能对激发他们学习语文的兴趣是多么重要啊！那么怎样才能让课堂上充满“美美”的读书声，如何让学生在读中加深对文章主题的理解，产生美感，从而受到艺术陶呢？我认为可以采用以下几种方式:
一、教师范读美
教师范读是用准确，生动的语言增强课文的美感，再现课文所描绘的情况，这种榜样的作用不但学生初步感受文章内容，而且能感染学生，调动学生的积极性，如我范读史铁生的《我与地坛》中片断，我以《懂你》这首歌曲为音乐背景，在深情的旋律中，我用沉重而哀伤的感情读：“事实上我也真的没为她想过。
那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸一个，不知道儿子的不幸在母亲那长总要加倍的。
” 学生们都感动得热泪盈眶，他们都在自责与思念，这种氛围让大家很快有了研究课文的兴趣。
二、个别领读美
阅读就像是表演，要想演得生动，领舞领唱不可少。
有目的的
培养有朗读爱好和基础的同学带头领读同样是一种示范。
同学们会因为个别同学优美的领读而产生一种羡慕和竞争心理，达到你追我赶、共同进步的效果。
如我在教《祖国啊，我亲爱的祖国》时，由
一名女生领读每一小节的前部分，让其它同学读每小节的后一句,
全班同学都屏住呼吸, 即欣赏他人的阅读，当观众，又把自己当成
了演员，参与了演出, 取得了良好的效果。
三、小组轮读美
教学要因地制宜, 有些说明性文章采用轮读的方法十分适合,
如课文《道士塔》，余秋雨生动的描绘复原了历史陈迹，用诗化语言对人类文明特别是民族文化进行了审视反思。
我采用了小组自由轮读法，不点名，不开头，由想读的小组自己主动地读，没想到学生们读到“请等一等，等一等……” “我好恨！”时，他们打破了小组次序，居然每个人都发出了惊人的声音，由此我也看到了每个声音之后的爱国之心，看到了民族的希望。
四、师生对读美
语文教材中有许多作品人物形象鲜明，语言具有个性，采用对读的方法能表现出人物性格。
如《孔雀东南飞》中焦母、刘兰芝与焦仲卿的对话就十分典型。
我扮演焦母形象，由一名男生和女生扮
演焦、刘二人，其它学生读连缀部分。
我的蛮横无理，刘兰芝的不卑不亢，焦仲卿的软弱而不失忠心，在对读之中活灵活现。
总之，我们在范读中言传身教，在领读中互相竞争，在轮读中各尽其能，在对读中各显千秋，用美读触发美感，在美感中感悟、提升、超越!
念奴娇•赤壁怀古
说课稿）
随着素质教育的提出，传统的教学观念和教学模式已受到强烈冲击，滞后的教学手段和陈旧的教学理念已不适应新时代师生的要求。
因此，多媒体辅助教学应运而生，它含量大，资源丰富，速度快的特点有利于教学，有利于扩大学生的知识面，多媒体教学将逐步成为这个信息时代的主流。
这一次，我选择苏轼的《念奴娇〃赤壁怀古》进行教学实践，目的是和大家一齐摸索、学习新型的教学方法，体会新的教学理念。
、文本解读
本文是苏轼中年因“乌台诗案”贬官黄州时所作。
在此期间，他写下了四篇有名的文章：前、后赤壁赋、记承天寺夜游及本文赤壁怀古。
本词上片描绘眼前壮丽的长江景色，“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，短短的13 个字，使人的视听受到强烈的震撼，仿佛使人回到三国时期的战乱纷争的年代。
面对此景，在词的下片中，作者很自然的发怀古之幽思，赤壁之战的英雄们出现在作者的脑海里。
作者没有写刘备，是因为刘备太严肃，年纪也不少了；作者没有写诸葛亮，是因为诸葛亮太完美了，完美得叫人无法望其项背，
况且诸葛亮没有英雄美人的故事。
此餐，诸葛亮“出师未捷身先死” 的悲剧性结局，既不符合前面的雄壮的景物描写的特征，其伤感与悲凉也会超越后文的“一尊还酹江月” 。
作者只看好周瑜，“羽扇纶中，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，廖廖13 个字，写出了一个风流潇洒、指挥若定的儒将形象。
作者这样写的目的明显，它可以很自然的使读联想到作者自己，壮志未酬，贬官黄州，两发鬓白，无所建树，不免悲从中来，发出“人生如梦”的感慨，这是壮志难酬的感慨，这是悲壮苍凉的无奈。
这种情感千百年来之所以能够震撼每一个读者的心灵，除了这种情感本身的普遍性之外，还与这种情感在本词中得以充分表达有关。
二、根据大纲要求和课文内容，确定教学目标和教学重难点。
1.大纲要求：通过对文学作品的阅读，使学生具备一定的文学鉴赏能力，提高审美趣味，丰富个人感情世界，增进对祖国语言文学的热爱。
2.根据大纲要求和课文内容，确定本文的教学目标为：
1）理解词人复杂的心情，丰富学生的情感世界。
2）掌握一些常用的鉴赏诗歌的方法。
3）感受苏词的豪放风格。
3.确立重点为：
如何理解“人生如梦”
5. 解读重难点：
有人说“人生如梦”表达了作者消极颓废的处世态度，其实不然。
本词表现了苏轼复杂矛盾的思想。
苏轼深受儒、道、佛三家思想影响，他一方面仰慕屈原、诸葛亮、陆贽等经世济时的人物，希望尊主忧国，渴望建功立业；一方面又酷爱陶潜，追慕老庄，在险恶的政治逆境中能够保持超然物外的旷达态度。
又跟和尚亲密往来，精通禅学。
儒、道、佛三家思想，本业是矛盾的，但苏轼习惯于把政治思想和人生思想区别对待，采用“外儒内道”形式，把它们统一起来，从而构成苏轼世界观中既有积极进取的精神，又交织着齐生死、等是非的虚无态度。
这首词中壮丽江山、英雄业绩，既激起了他豪迈奋发之情，也加深了他的思想矛盾，使他产生“人生如梦”的感慨。
这首词具有感奋和感伤的双重色彩。
苏轼的感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而萌发的，我们应当更多地体会他对事业、对人生的激情和思索，而不是伤感。
“人生如梦”反过来也可以激发我们对人生的追求，这也正是这首词的理趣所在。
从语言上体会这首词，也是“奋”压倒了“伤” 。
意境壮阔，风格豪放，反映了苏轼的宽阔胸襟。
三、根据教学目标，重难点，确定教学过程。
1.导入新课
此处由古人诗句导入，有利于扩大学生的知识面并激发学生兴趣。
2.创设情境，朗读全词
电视剧主题曲气势磅礴，学生有很快进入词的意境，此时激发他们朗读会有好的效果。
3.解题后看幻灯片范读录像
用多媒体课件带生进入课文内容
4.由故事引入对苏词豪放风格的体会［筛选信息法］
5.由前步的内容中的“英雄人物”引入对下片人物“周瑜”的分析、讨论。
6.理解作者“人生如梦”句中所含的感情，解决难点。
7.归纳小结：由板书引出全文内容，体现景、史、情三者完美统一的特点。
8.创新思维：为黄州赤壁写广告词。
目的：让学生打开思路，学以致用，提高应用写作能力。
9.课外作业：鉴赏阅读苏轼名词。
10.结束讲课，播放苏轼《水调歌头明几时有》MP3
11. 板书设计
念奴念〃赤壁怀古
说明：板书简洁、明确，向学生展示全词的行文思路及学习目标。
四、 教学和学法
诗词的鉴赏离不开朗读与比较， 比较中明白词的艺术是必不可少的， 比较
法、讨论法、朗诵法、练习法等。
赤壁
之战中的英雄人物很多，如孙权、 么只
写周瑜呢？这几个人物的比较，让学生体
会用典的自然贴切。
五、 课件内容及功用说明
本课件包括影视、朗诵、文字等方面，《滚滚长江东逝水》影 视带拉近了同学与作者之间的距离， 将学生带入了古战场。
配画配 乐朗诵有利于学生理解词境。
《明月几时有》在优美乐曲中，在鉴 赏中结束全文，同时十多张幻灯片展示了重点鉴赏内容、文学常识、 课堂总结和板书设计。
六、 重点参考教学用书； 2. 《也谈优化课堂教学的出路》孙世平；
3. 《课堂教学与学习成效评价》唐杰；
4. 网上资料中学语文网中网
中学语文资源站等
说课人：周炜
在朗读中体例词人的感情，在 所以在教法和学法上主要运用 如，在分析用典时，试问： 曹操、诸葛亮等，作者为什。