(部编版)小学语文三年级下册《习作》教学设计

（部编版）小学语文三年级下册《习作》教学设计
教学内容：
本次习作是把自己最想写的内容写下来。

比如，一次旅游见到的景物，一件有趣的或后悔的事，自己喜欢或不喜欢的人，想对别人诉说的
愿望、委屈，一个奇特的想像……总之，写景、记事、写物、写人、展
开想像编故事都可以。

要注意把内容写具体，把句子写通顺。

教学目标：
1、激发学生习作的自信心，培养习作兴趣，使之易于动笔，乐于
表达。

2、鼓励学生将见闻、感受和想象表达具体，句子写通顺。

3、继续学习修改习作。

教学重点、难点：
启发学生的思路，用真实的情感，把最想说的内容具体地写下来，
对构思不一般、有个性的学生要鼓励。

教学过程：
第一阶段：捕捉素材，做好铺垫。

习作水平的提高应切实注重写作与生活的联系，尤其是在作文课前的指导上，让学生走出课堂，走进生活，在生活的广阔空间里让学生充
分表达自己的情感。

所以在本次习作前一周，我就布置学生去观察，收
集自己日常生活中感兴趣的事、人、景、物，使学生充分认识外部世界，对生活有个感性认识，自然有了写作素材。

其实这样也放大了学生学习
的外延。

第二阶段：开拓思路，引导写作。

（两课时）
1、谈话激趣。

同学们，我们的生活丰富多彩。

也许你到过祖国的秀美山川旅游，
那令人心旷神怡的景物让你至今记忆犹新；也许生活中有些事你一想起
来就会不由自主地发笑，而另一些事可能让你现在仍然后悔不迭；也许你一直埋藏在心里的愿望还没有向人倾诉；也许生活中形形色色的人有
你喜欢的或有不喜欢的；也许你想象力很丰富，经常遨游在想象的天空，有许多奇思妙想让你不吐不快等，这次习作是一次自由习作，大家想写什么就写什么，想怎样写就怎样写。

2、明确要求。

学生自读习作提示，明确写作要求：写最想写的，内容要具体，句
子要写通顺。

3、引发回忆。

学生弄清楚要求后，我利用投影出示图片帮助学生回忆生活。

例如：展示一组祖国美好河山的图（美丽的五彩池、壮观的黄果树瀑布、雄伟
的万里长城、迷人的杭州西湖等），之后问学生：“你还到过哪些地方旅游呢？那里的景色给你留下了什么印象？”个别学生发言。

接着展示学生课余活动的照片（校运会、秋游、文体课上的拔河比
赛等）问：“你生活中还有哪件事使你难忘？为什么？”个别学生发言。

之后，我继续引发学生回忆：在大千世界中我们每天都要与许许多多的
人接触，有关心爱护我们的父母、老师；有亲密无间的兄弟姐妹、小伙
伴等等，在这么多人当中谁给你留下最深刻的印象呢？为什么？个别学
生发言。

或许学生对这些都不感兴趣，那就写自己想写的东西。

接着留下一段时间让大家静静地想，细细地选。

其实这种静静的思
考也是一种激烈的思维过程。

这时脑袋里像放电影一样把生活中经历的事、看到的景物、周围接触的人、各种瑰丽的想象播放一遍，看看哪个
留下的印象最深，你最想写什么。

4、小组交流。

请学生把刚才回忆中感受最深的人、事、景、物，真实、具体地讲
给小组同学听听，怎么想就怎么说，同学们都说真话，吐真情。

（1）说让你感受最深的人是谁？他（她）为什么令你感受最深？
（个别发言，其他同学补充、评议）（2）说让你感受最深的事是什么？说说事情的起因、经过、结果怎么样？（3）说让你感受最深的是哪个地方的景色？说说景色的特点。

（4）说其他方面的内容？在学生交流时，老师也参与交流。

5、全班交流。

请个别学生把你感受最深的人或事或景或物说给全班同学听。

其他同学可以围绕是否把意思表达清楚、具体，进行补充评议。

全班交流后
老师进行小结，然后鼓励学生提起笔来，无拘无束，自由地写下来，这
样使得学生在自然、宽松、和谐的氛围中进入习作状态。

6、习作训练，巡堂指导。

第三阶段：评析习作，共同提高。

（一课时）
在学生完成习作后，我采用了学生小组评析的方法，每个学生在小
组里读一读自己的文章，让小组的同学评议，看有没有把意思表达清楚。

在评析的过程中，继续沿用平时的学习方法，即用欣赏的眼光，学习的
态度找出习作中精彩语句，大家共同欣赏，用圈点勾画线把精彩语句画
出来，集大家智慧给精彩语句作批注，批注字迹要工整；语句不通顺、
不恰当的地方，用曲线勾画出来，大家讨论如何修改，态度要诚恳，统
一意见后，把改后的语句和修改意见写在习作适当的地方。

在这一过程中，老师要做积极参与和引导者，当学生遇到困难时，和学生一起讨论，指导学生写好批注。

之后，各小组推荐优秀的习作片断或精彩语句，由小作者读给全班听，以达到共同欣赏、共同学习提高的目的。

课后我布置大家把小组评析过的习作认真修改，然后读给家长听，
让他们评一评，自己再改一改，抄正，贴在课室的习作展览园地里，让
同学互相交流、学习。