浅谈小学数学课堂提问的有效性 周坤河
浅析小学数学教学课堂提问的有效性
浅析小学数学教学课堂提问的有效性（巴中市巴州区白庙乡中心小学校巴中 636600）课堂教学提问是一门艺术。
在教学中，采用灵活多变的提问方式，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的好奇心，进而引导学生积极思考问题，开发潜在的学习能力。
因此，在教学中，小学数学教师要充分重视提问教学的实施。
一、小学数学课堂提问教学的重要特征1、整体性。
在小学数学教学中，对数学进行有效的提问，就必须在一个真实具体的教学环境中实施运用，依据具体的教学需要和条件，对课堂教学的提问进行比较整体的提问方式。
一般来说，数学教师在提问的时候，应该综合考虑整个班集体的情况时是怎样的，在了解清楚班级的数学情况后，数学教师应该依据学生的学习情况进行一个整体的提问，顾及到班级上的所有学生。
也就是说，教师提出的问题，必须具有整体性，是在综合考虑之后才设置这样的提问方式，而不是只有少数学生能理解到这种提问方法。
2、综合性。
在小学数学教学中，提问教学的重要特征之一还有综合性。
综合性的提问教学应是一个比较全面的提问方式，教师设置的问题，应该包括了众多的教学因素在其中。
提问教学，面对的是全体学生，每个学生的学习方式和学习基础是在同一时间段一样的。
因此，在教师授课的过程中，应该采取一个相对综合的提问方法进行课堂提问，这样既能顾及到所有的学生，同时还能有效达到教学目标。
3、层次性。
在数学学习中，数学教师应该最了解自己班级学生的学习情况。
因此，在数学的教学过程中，提问教学的设置应该具有一定的层次性。
这样才能有效促进学生数学成绩的提高。
教师如果只提一些较难的问题，那么成绩稍差的学生又感觉到数学难学。
如果只提比较简单的数学问题，那么成绩较好的学生又觉得数学没有挑战。
因此，提出具有层次性的问题，不仅可以带动成绩稍差的学生学习，也能促进成绩好的学生更好地学习。
二、小学数学课堂教学中提问教学的重要意义1、活跃课堂氛围。
课堂教学应该是在学生与教师之间互动的教学过程中，然而在多数的实际教学过程中，我国大部分的数学课依然是“教师负责讲，学生负责听”的教学模式。
浅析小学数学课堂提问的有效性
浅析小学数学课堂提问的有效性1. 引言1.1 背景介绍在小学数学教学中，教师的提问是非常重要的环节。
通过精心设计和提出问题，可以促进学生思维的发展，激发学生的学习兴趣，有效提高课堂教学效果。
在实际教学中，并不是所有的提问都能达到预期的效果，教师需要具备一定的提问技巧和策略。
针对小学数学课堂提问的有效性进行研究和探讨具有重要意义。
本文旨在深入探讨小学数学课堂提问的有效性，分析提问的类型和技巧，探讨提问对学生学习的影响，探讨提问在课堂实践中的应用，并提出改进班级提问策略的建议，以期更好地促进学生数学学习的发展。
1.2 研究目的研究目的是对小学数学课堂提问的有效性进行深入探讨，从而为提高数学教学质量提供理论支持和实践指导。
具体目的包括：1. 分析当前小学数学课堂提问的现状，了解教师在教学中提问的频率、类型和水平，探讨存在的问题和挑战；2. 探讨不同类型的提问在数学教学中的作用和影响，以及如何使用不同的提问技巧激发学生思维，促进他们的学习；3. 探讨提问对学生学习的影响机制，研究提问在课堂中的实际应用效果，以及提问策略的改进方向；4. 总结小学数学课堂提问的有效性，探讨提问对学生学习的重要性，深入探究提问在数学教学中的实践意义；5. 展望未来研究方向，提出为提高小学数学课堂提问效果和促进学生学习的建议，为数学教学改进提供理论指导。
2. 正文2.1 提问在数学教学中的重要性提问在数学教学中的重要性不可低估。
在数学课堂中，老师的提问不仅是传授知识的手段，更是激发学生思维、促进学生交流、引导学生探究的重要途径。
通过提问，可以调动学生的积极性，激发学生的兴趣，增强学生对数学的学习动力。
提问还可以帮助教师了解学生的掌握情况，及时发现学生存在的困难和问题，有针对性地进行教学调整和帮助。
提问还可以引导学生思考、锻炼学生思维能力和问题解决能力。
通过思考问题、回答问题、解决问题，学生可以逐渐培养自己的逻辑思维能力，提高自己的自主学习能力。
浅谈小学数学课堂提问的有效性
浅谈小学数学课堂提问的有效性河北省张北县小二台镇中心小学 庞永苗【摘要】数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。
它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。
有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。
数学课堂提问是小学数学课堂教学中极为普遍的一种现象, 也是数学课堂教学中师生进行双边活动的重要形式。
笔者通过随堂听课和问卷调查, 总结出目前小学数学课堂提问的现状及存在的问题, 并分析其原因, 提出建议。
【关键字】数学课堂 提问 原因 策略“提问”是最古老的也是使用最普遍的教学手法,它是古希腊教育家苏格拉底著名“产婆术”之核心,又是当今世界每一个教师都经常使用的教学方法。
现代思维科学认为问题是思维的起点,问题又是创造的前提,一切发明创造都是从问题开始的。
正如爱因斯坦曾说过:提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
而课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一,是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。
尤其是对小学数学课堂教学,提问就更显其重要性。
课堂提问是一种最直接的师生双边活动,也是教学中使用频率最高的教学手段,更是教学成功的基础。
准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣,从而很好地提高课堂教学效率。
一、小学数学教师课堂提问的现状：课堂提问是一种重要的学习方法， 很多数学教师对数学课堂提问的策略和原则缺乏研究和探索， 使课堂提问流于形式， 表面上看有问有答， 实际上对学生学习兴趣的培养和激发、学习能力的培养和发展、学习潜能的挖掘和开发作用不大。
具体表现在以下几个方面。
1、提问过于频繁，问题缺乏质量。
一些教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，改过去的“满堂灌”为“满堂问”。
学生缺少质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培养。
这种看似活跃的课堂气氛，实质上是在为教师的教或板书“填补空档”服务，教学实效不高。
浅谈小学数学课堂提问的有效性
浅谈小学数学课堂提问的有效性----c64ec342-6eb6-11ec-b528-7cb59b590d7d著名教育家陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
人力胜知，只在每事问。
”课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。
一样的教学内容，不一样的提问方法，产生不一样的教学效果。
二、课堂提问的有效策略“课堂提问的有效性”是指教师遵循一定的教育、教学规律，以尽可能少的时间、精力、教学设施的投入，取得课堂提问的尽可能多的教学效果。
那么怎样进行有效的课堂提问呢？1.数学课堂提问应具有方向性课堂提问不在于数量的多少，不在于表面的繁荣，而在于问题要有质量，有针对性。
课堂提问的目的或促进学生的思维，或帮助学生思考，或有利于学生主动建构知识，是评价学生、检查学生、体现学生主体地位的主要途径。
因此教师设计课堂提问要有指向性。
即要依据每节课的教学要求，针对教材的重点和难点，以及学生原有的认知结构设计问题，不应该离开教学目的。
以下是折线统计图中的一个片段（基于“空虚问题”的设计）：师：同学们，目前看来这幅统计图也只是反映出了统计表里的信息，还是不能解决刚才的问题？（不通过计算，换一种方式就可以直观地看出2021年到2021年人数增加最快）让学生想一想后，师：看来这个问题有必要我们研究研究。
仔细观察这幅统计图，看看你能发现些什么？然后把你的发现在小组内说一说。
生1：我发现这里面有很多网格。
学生2：我知道为什么应该有一个网格，因为最好能找到一些东西。
学生3：我发现这个统计图表把点和线连接起来。
老师：这些线有什么用？S3：也许是为了美丽。
生4：我不同意，我认为用线连起来可以看出参观人数在上升。
师：是吗？能具体说一说吗？学生4：如果线向上，表示人数在增加，如果线向下，表示人数在减少。
浅议小学数学教师课堂提问的有效性
【摘要】想要保证学生对学习知识内容感兴趣，教师必须要懂得与学生进行互动，而在互动环节，提问是最关键的。
学生通过教师所提出的数学问题，自己独立思考，分析，最后给出答案。
在这过程中，学生的注意力得到高度集中，师生有效互动增加，学生的求知欲望也得到了满足，由此可见，小学数学课堂提问非常重要，保障课堂提问有效性，就能够保障教学质量，达到教学目的。
【关键词】小学数学课堂提问沟通引言新课改对小学数学教师的提出了更高的要求，教师不仅要具备扎实的基本功，还应该积极与学生开展互动，促进课堂信息交流，保障课堂教学有效性。
教师要懂得课堂上与学生进行互动，将学生的积极性调动起来。
只有保证学生可以主动的学习数学知识，才能更好的完成数学教学任务。
及时的提问可以让学生提出自己的意见和建议，并可以按照独立思考的方法找到解决数学问题的办法。
教师利用良好的絮语与学生进行沟通和交流，可以激发学生的创造力，让每一位学生都可以独立完成教师提出的问题。
经过多年教学经验和听课感悟，可以总结出以下几点数学课堂教学办法：一、“问”活学生的思维小学阶段的学生都具有很强的好奇心，学生的这个好奇心对学生的数学教学有一定的帮助，因为好奇心学生会对老师问的一些问题进行思考，这样有助于学生对新的教学内容的学习，也有助于老师对于新的教学内容的导入，老师在课前设置一些与本节课有关的问题，吸引学生的注意力，引起学生的注意，但是老师在设置问题时要注意三点，第一点，设置的问题与教学的内容有联系，可以让学生联系到教学内容；第二点，设置的问题的难度对于学生来讲要适合，不能难度过小，这样学生对此就不会感兴趣，也不能难度过大，会让学生失去信心，最终放弃；第三，这个问题要有一定的想象空间，能够引起学生思考。
下面举例来说明以下。
比如：老师在讲《认识平均数》时，给同学们提出这样一个问题，熊大和熊二来到一条河边，河边有指示牌说河水平均深1.1米，熊二说自己高1.4米，但是不会游泳，老师的问题是：熊二能够过河么？这时学生们一定会有不同的意见，一种是能够过河，另一种是不能过，就会问老师答案是什么？老师告诉大家听好这堂课就会知道答案，所以，老师不仅可以自然的引入到本堂课程的教学内容，还会引起学生们对于本节课的内容的兴趣。
小学数学精美教学论文范文 浅谈小学数学课堂提问的有效性
浅谈小学数学课堂提问的有效性内容摘要：课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的数学教学技能，老师要力求让课堂提问成为一种有效的教学组织形式，把握课堂提问时机，用问题打开学生智慧大门；把握问题的指向性，引领学生由具体走向抽象概括；把握问题“跳转”尺度，引领学生有效思考。
从而提高课堂教学的有效性。
关键词：提问指向性尺度课堂提问是优化课堂教学的重要手段之一。
课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的数学教学技能，其目的是使学生产生疑问，积极思维，有效地培养学生主动学习的意识，培养学生分析、解决问题的能力及创新精神，从而提高课堂教学的有效性。
目前的小学数学课堂教学，教师在提问中往往存在一些主要问题，如提问过于频繁；提问只针对少量学生，多数学生冷场；问题过于空泛，指向不清晰；跳转问题很快，不能跟随或有效引领学生的思路，导致课堂“低效提问”的现象时常出现。
为避免以上现象，让课堂提问成为一种有效的教学组织形式，这就需要教师掌握好课堂提问的策略。
一、把握课堂提问时机，用问题打开学生智慧大门学生的思维过程往往从问题开始，又在解决问题中得到发展。
问题的出现使学生产生一种需要，产生一种解决问题的渴求，这种渴求就是一种学习的动力，一种创新的因素，因此教师要善于在课堂教学中把握好提问的时机，精心创设问题情境，使学生为问题的解决形成一个适合的思维意向，给学生一泓创新的源泉，从而收到最佳的教学效益。
例如教学“正负数认识”时，当学生明白“正数、负数”的概念后，老师立刻提问学生：“0是正数还是负数呢？”有的说“0”是正数，也有的说“0”是负数。
这时老师设问：什么是正数，什么是负数？学生很快就判断出“0”既不是正数，也不是负数。
教师设计了这样的问题，就把学生容易忽视的盲点抠了出来。
使学生拓展了思维的广度。
又如在一节“平面图形的复习课”中，复习完正方形、长方形、平行四边形、三角形和梯形及有关对称图形的知识后，老师抛出问题：“有一块长方形空地，长8米，宽6米，现在这块空地上建造一个花圃，使种植花草部分的面积占整块地面积的1/2该如何设计花圃的建造方案？”让学生在标好格点的答题纸上作答。
浅谈小学数学课堂提问的有效性
浅谈小学数学课堂提问的有效性课堂提问是组织课堂教学的重要组成部分，课堂提问的有效性直接关系到能否调动学生的积极性、能否培养学生的主动思维能力。
课堂提问既是一项艺术，也是一种有效的催化剂，有效的课堂提问能够很好地促进师生之间的良性互动，使课堂数学环境变得轻松自如。
在当前的小学数学教学中，“一言堂”式的教学理念在许多数学教师中依然存在，使得课堂上占半数的提问存在随意性、缺乏合理性，导致教师课堂提问的有效性并不高。
所以，加强这方面的探讨还是比较有现实意义的。
有效提问包含两个层面的含义：一是问题本身要有效；二是有效的提问策略。
这两个方面都很重要，教师一定要使提出的问题能够引起学生的积极思考，使学生主动地参与到教学活动中来。
一、所提问题要面向全体提问的有效性，体现在问题抛出后有多少学生能进行正确的思考和给出正确的解答。
如果想通过难题来激发他们思维的活跃性，那教师的教学场所就不能是课堂，是竞赛场；如果提问后只有个别学生能解答，那么只能说这种提问是选拔人才的手段。
在课堂教学中，教师关注的是学生获取知识的情况，而提问正是起到帮助学生更好地领悟知识的作用。
因此，提问一定要立足于学生的整体水平，兼顾到班集体学习上存在困难的弱势群体。
提问的难度要适当，同时，要留给学生探索的空间，难度过大或过小，提问的有效性就会降低。
二、提问方式要多样性提问的方式是多种多样的，当学生没有问题时，老师可以通过设问来引出问题，引导学生将探究深入下去，而学生有疑问又不善于独立思考时，可以通过反问激励学生自主探究。
其实，好的提问方式是把重点放在激发学生的思维过程上，而不应该直接迈向结果，老师要通过合理有效的提问方式，努力为学生创造思考条件和氛围，鼓励学生独立自主，培养学生分析问题的能力。
三、所提的问题要有启发性教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。
课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备启发性。
浅谈小学数学课堂提问的有效性
浅谈小学数学课堂提问的有效性1. 引言1.1 小学数学课堂提问的重要性小学数学课堂提问的重要性在教学中被广泛认可。
提问是教师对学生进行引导和检测的重要手段，也是激发学生思考、促进学习的有效途径。
通过提问，教师可以引导学生主动思考，激发他们的求知欲和学习兴趣，帮助他们建立知识框架和思维模式。
提问还可以让学生更深入地理解和掌握知识，巩固学习成果。
提问可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学方法和策略，指导学生的学习方向，提高教学效果。
小学数学课堂提问不仅是教师教学的必备手段，也是学生学习的促进因素。
通过有效的提问，教师可以引导学生主动参与课堂，激发他们的学习兴趣和主动性，培养他们的解决问题和探究能力，帮助他们全面发展。
提问是数学教学中不可或缺的重要环节，应得到充分重视和利用。
1.2 提问对学生学习的促进作用提问对学生学习的促进作用是数学课堂中不可或缺的重要环节。
通过提问，教师能够激发学生的思考和学习兴趣，让他们更加主动地参与到课堂中来。
在回答问题的过程中，学生需要思考问题的答案，这样可以加深他们对知识的理解和掌握。
提问也能够检测学生的学习情况，帮助教师了解哪些知识点学生掌握得较好，哪些是存在困难的。
通过不断地提问和回答，学生之间也会产生讨论和交流，促进他们之间的互动和合作。
提问还可以引导学生思维，培养他们解决问题的能力，让他们不仅仅是死记硬背知识，更能够灵活运用所学知识解决实际问题。
小学数学课堂提问的促进作用是显而易见的，教师应充分利用这一效果，帮助学生更好地学习和发展。
通过有效的提问，可以提高学生的学习效果，培养他们的综合能力，促进他们全面发展。
2. 正文2.1 提问可以激发学生的思考和学习兴趣提问在小学数学课堂中具有重要的作用，它可以激发学生的思考和学习兴趣。
通过提问，教师可以引导学生思考问题，让他们从被动听讲转变为主动思考和探索。
当教师提出一个问题时，学生会开始思考答案，通过思考和讨论，他们不仅能够理解问题的本质，还可以探索解决问题的方法。
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浅谈小学数学课堂提问的有效性周坤河
发表时间：2019-04-08T11:24:19.383Z 来源：《中国教师》2019年6月刊作者：周坤河
[导读] 课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握,能力的提高及创新意识的培养。
准确、恰当的(即有效的)课堂提问,能激发学生的学习兴趣,集中学生注意力,点燃学生思维的火花,激发他们的求知欲望,为学生发现问题、解决问题提供桥梁和阶梯,从而引导他们一步步登上知识的殿堂,提高课堂教学效率。
周坤河江西省广丰区排山小学 334616
【摘要】课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握,能力的提高及创新意识的培养。
准确、恰当的(即有效的)课堂提问,能激发学生的学习兴趣,集中学生注意力,点燃学生思维的火花,激发他们的求知欲望,为学生发现问题、解决问题提供桥梁和阶梯,从而引导他们一步步登上知识的殿堂,提高课堂教学效率。
【关键词】小学数学；课堂提问；有效性
中图分类号：G628.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2019）06-216-01
课堂提问在教学过程中是至关重要的，它将教师、学生和课堂内容紧密的联系在了一起，课堂提问的效果和教师授课的效率也是密不可分的，有效的课堂提问可以激发学生的学习热情，增强学生的创新能力。
但在我国目前的课堂授课中课堂提问还有很多问题，也影响着学生的学习效率。
一、问题提问的互动性策略
数学教师是数学课堂教学的组织者和引导者，问题的提出不仅仅可以实现师生之间的互动，其实还是 促进学生互动讨论的有效手段。
因此，为了让学生彼此可以进行借鉴性的学习，营造出更加活跃的学习气 氛，数学教师可以提出一些开放性的数学问题，让学生进行互动讨论和借鉴性学习，这样课堂学习气氛很容易活跃起来。
例如，在小学数学“轴对称图形”的教学中，教师就可以提问学生：在你身边能发现哪些轴对称图形？请同学们以小组为单位进行搜集和整理。
这样的提问不仅可以促进学生的个体思考，而且可以让 学生学会相互帮助，让学生的数学学习不再是简单的个人行为，其教学效果会更好。
二、教师应把握好课堂提问的时机
虽然一节课中提问次数没有确定，但准确把握好提问的时机却非常重要．何时提问，提问什么内容，教师课前一定要设计好．若能在恰当的时机和火候提问，能够起到非常好的效果;它能调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果等．研究中还发现，课堂提问的时机通常产生于下列情况:一是学生学习中有所知、有所感、意欲表达交流时;二是学生学习中有所疑、有所惑、意欲发问质疑时;三是学生学习情绪需激发、需调节、意欲表达倾诉时;四是促进学生自我认知、自我评价、信心倍增时．教师若能准确把握好以上的提问时机，课堂提问的有效性将会大大提高．此外，在提问后教师应注意停顿一会儿，让学生有一定的思考时间．我们在听课中经常看到:教师在提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生能对答如流，如果学生不能很快作答，教师就会重复这个问题，或重新加以解释，或立即降低难度，甚至叫其他的同学来“帮忙”，根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并做出反应．实验表明，如果教师提问后能给学生一定的思考时间，那么他们的课堂将出现许多有意义的变化:学生的应答兴趣就会加大，随意回答的情况就会减少，回答会更完整、更准确、更精彩，学习的成就感和自信心也明显增强。
三、课堂提问要目的明确
在小学数学课堂教学时会先综合上节课所学的知识导入本节课的内容，再拓展知识进入新的教学课程，最后总结课堂内容。
而每个阶段都要有相对应的学习目的和提问的内容。
在知识导入的阶段主要的目标就是要让学生初步了解本节课的课程内容，引导学生思考，激发出学生的求知欲。
例如，在教学《等式的性质》时，先复习上节课《方程的意义》在黑板上列出几道等式，看看有什么发现，由上节课的知识自然的导入到本节课。
然后，在拓展知识时更多的时候是要让学生自主的探讨和了解新的知识，形成大体的学习框架，培养学生的思维逻辑能力。
例如在让学生观察等式后，在小组内讨论自己的发现，分享自己的想法，培养学生自主思考。
在总结课堂内容时要引导学生总结本堂课的教学内容，了解知识框架，启发性的教学。
例如，在探讨了各自的发现后引导学生说出等式两边同时加上或减去同一个数，所得的结果仍然是等式。
这样的引导性总结会比直接告诉学生更有效。
所以，提问是要把握好教学进程，联系课堂内容和课堂目标，明确提问所达到的目的，有针性地提问。
四、研究教材,问在学生有疑难处
教师应认真研究教材,把握住教材的重点,尤其是难点处。
对于教材的难点,教师要认真思考设计什么样的问题、设计几个问题,才能更好帮助学生突破难点。
如在教学《有余数的除法》一课时,难点之一是让学生明白“余数小于除数”。
在多位学生板演多条有余数的除法式子后,比较艺术地提出一个问题:“在计算过程中,你有哪些地方要提醒我们同学的？”而不是直截了当地问:“你在解题过程中发现了什么规律呢？”学生探索的劲头更足了。
果然,讨论的气氛很热烈,很快就得出了结论:“余数小于除数”。
所以,课堂提问需问在学生有疑处,有疑问才会有争论,有争论才能辨别是非,也才能引起学生探求知识真理的兴趣,特别是经过教师的引导,同学之间的交流,使问题得到解决,会有一种“洞然若开”,“豁然开朗”之感。
不仅使学生心理上、精神上得到满足,而且增强了学生学习的自信心。
总之，在小学数学的授课中，课堂提问是必不可少，它不止是教师授课的一种方法，也是一门学问，需要教师在授课的过程中不断学习，在实践中要不断总结经验，最终找出最优的方法，以此来引导学生学习，激发学生的学习热情和学习能力。
参考文献：
［1］刘末祥．小学数学课堂提问的分析与思考［J］．学周刊，2013(17):25．
［2］鲁翠仙．数学教师课堂提问的方法与技巧［J］．临沧师范高等专科学校学报，2013(2):79－83．。