(完整版)教师如何有效的指导学生课外阅读
如何有效地进行课外阅读指导
如何有效地进行课外阅读指导课外阅读是提高学生综合能力和培养良好阅读习惯的重要途径。
然而，对于学生来说，如何有效地进行课外阅读指导却是一个较大的挑战。
本文将介绍几种有效的方法来指导学生进行课外阅读，帮助他们充分利用阅读时间，提升阅读技巧，培养阅读兴趣。
一、提供丰富多样的阅读材料为了满足学生不同的阅读需求和兴趣爱好，教师应提供丰富多样的阅读材料，包括小说、非虚构类文本、杂志、报纸等，涵盖不同领域的知识。
在选择材料时，应根据学生的年龄、兴趣和阅读水平进行合理搭配，并在材料中注重融入文化元素，提升学生跨文化交际能力。
二、制定具体明确的阅读目标在进行课外阅读时，为了增强学生的学习动力和方向感，教师应帮助学生制定具体明确的阅读目标。
阅读目标可以包括阅读一定数量的书籍、了解某个主题或作者、提高阅读速度等。
学生在实现目标的过程中，不仅能够培养毅力和自律性，还可以逐渐发展自主学习的能力。
三、引导学生进行阅读规划课外阅读需要学生合理规划时间和阅读内容。
教师可以与学生一起制定每周的阅读计划，帮助他们安排合理的阅读时间，并根据学生的实际情况提供必要的指导和支持。
同时，引导学生选择适合自己的阅读环境，如安静的图书馆或舒适的书房，避免受到噪音和其他干扰的影响，提高阅读效果。
四、培养学生的阅读思维能力课外阅读不仅仅是读书，更重要的是培养学生的阅读思维能力。
教师可以通过问问题、讨论、写读后感等方式，引导学生深入思考书中的内容、人物形象、情节发展等，并培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
此外，教师还可以通过阅读引导学生学会总结、归纳和运用所读材料中的知识，提高学生的思维灵活性和应用能力。
五、组织课外阅读活动为了激发学生的兴趣和参与度，教师可以积极组织丰富多彩的课外阅读活动。
比如，开展读书报告、书评比赛、文学讲座等，鼓励学生积极分享自己的阅读心得和体验。
此外，教师还可以邀请作家或文学爱好者给学生讲解阅读策略和技巧，向学生推荐优秀的书籍和阅读资源。
如何进行有效的课外阅读指导？
如何进行有效的课外阅读指导？课外阅读一直被视为提升学生语文素养和综合能力的重要途径。
而现在，如何有效地开展课外阅读教学，使其真正发挥积极作用，也成为了一个值得认真探讨的问题。
本文将从教育专家的角度，结合实际经验，探讨如何通过高效有效的课外阅读指导，帮助学生从兴趣释放到批判性思维。
一、催发阅读兴趣，打好基础阅读兴趣是课外阅读的驱动力。
只有对阅读产生兴趣，学生才会主动参与其中，并从中获得乐趣和收获。
因此，激发学生阅读兴趣是课外阅读指导的首要任务。
1. 营造温馨阅读氛围：营造温馨轻松愉悦的阅读氛围，鼓励学生自由泛读，并提供多元化的阅读资源，如绘本、漫画、科普读物、文学作品等，满足不同兴趣和阅读水平的学生需求。
2. 鼓励阅读选择：根据学生的年龄、兴趣、认知水平，推荐合适的书籍。
可以通过书籍介绍、阅读分享、阅读榜单等，帮助学生选择自己感兴趣的书籍，并鼓励他们尝试不同类型的书籍，拓宽阅读视野。
3. 积极开展趣味活动：通过阅读比赛、角色扮演、故事创作、读书会等形式，将阅读与游戏、互动结合起来，使阅读不再是枯燥的学习任务，而是充满趣味的体验。
二、培养阅读习惯，坚持不懈阅读习惯的养成需要一个循序渐进的过程，需要教师的鼓励和引导。
1. 制定阅读计划：鼓励学生制定个人阅读计划，明确阅读目标和时间安排，并定期跟踪完成情况，养成良好的阅读习惯。
2. 提供阅读平台：建立学校图书馆、班级图书角、读书角等阅读平台，方便学生随时借阅书籍，并提供舒适的阅读环境。
3. 鼓励阅读交流：成立读书分享会，鼓励学生交流阅读感受，分享阅读心得，并引导学生进行批判性思考和深度阅读。
三、提升阅读能力，深度思考阅读能力的提升需要不断的训练和练习，才能提高阅读效率和理解能力。
1. 指导阅读方法：教授学生不同的阅读方法，如略读、精读、速读等，并根据不同类型的书籍选用不同的阅读方法，提高阅读效率。
2. 引导深度思考：通过提问、讨论、写作等形式，引导学生对阅读内容进行深入思考，理解文章的中心思想、作者意图、写作技巧等，并能学会将所学知识运用到生活中。
小学语文教学怎样有效地指导学生课外阅读
小学语文教学怎样有效地指导学生课外阅读语文是学生学习的重要学科之一，而课外阅读又是语文教学中不可或缺的一部分。
通过课外阅读，学生可以拓展知识面，提高语文素养，培养阅读兴趣，提升语文水平。
如何有效地指导学生进行课外阅读成为小学语文教学中的重要课题。
下面就让我们来探讨一下小学语文教学怎样有效地指导学生课外阅读。
教师要树立正确的课外阅读观念。
课外阅读应该是让学生在课余时间愉快地阅读，而不是为了应付作业或者压榨学生的时间精力。
教师要尊重学生的兴趣和特长，不应该强迫学生读不感兴趣的书籍，而是要通过引导和激励，让学生主动选择适合自己的课外阅读内容。
教师要丰富学生的阅读资源。
教师可以通过多种途径为学生提供丰富多彩的阅读资源，比如购买各类图书，订阅报刊杂志，借阅音像资料等等。
教师还可以引导学生利用网络资源进行阅读，如网上图书馆、电子书籍、在线阅读平台等，让学生在多种媒介下进行广泛的阅读。
教师要创设良好的阅读氛围。
学生的课外阅读不仅仅是课外任务，更是一种习惯和兴趣。
教师可以通过种种方式来培养学生的阅读习惯，如在教室悬挂阅读海报、设置读书角落、推荐优秀图书等，营造出良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，让学生在温馨、舒适的环境中进行课外阅读。
教师要引导学生进行有效的阅读方法。
许多学生在进行课外阅读时缺乏有效的阅读方法，这不利于他们的阅读效果。
教师需要引导学生掌握一些有效的阅读方法，比如快速阅读、精读等，让学生在阅读中能够有针对性地获取信息，培养整体理解和细节处理的能力。
教师要及时对学生的课外阅读进行评价和指导。
课外阅读不是为了读完一本书而读完一本书，而是要让学生通过阅读获得知识、提高素养。
教师要及时对学生的课外阅读进行评价和指导，让学生在阅读过程中得到及时的反馈和指导，不断提高自己的阅读水平。
小学语文教学怎样有效地指导学生课外阅读，取决于教师是否树立正确的课外阅读观念，是否丰富学生的阅读资源，是否创设良好的阅读氛围，是否引导学生进行有效的阅读方法，以及是否及时对学生的课外阅读进行评价和指导。
小学语文教学怎样有效地指导学生课外阅读
小学语文教学怎样有效地指导学生课外阅读小学语文教学的核心目标是培养学生的阅读能力和语言表达能力，而课外阅读作为提高学生阅读能力的重要途径，也是培养学生兴趣、扩大知识面的有效手段之一。
为了有效地指导学生课外阅读，教师可以从以下几个方面入手：一、营造良好的阅读氛围教师可以通过展示书籍、讲述有趣的阅读故事、分享阅读的经验等方式，营造积极的阅读氛围。
教师还可以配备丰富的阅读资源，建立一个小型的图书角或阅读角落，让学生自主选择、阅读自己感兴趣的书籍。
二、引导学生选择适合自己水平和兴趣的书籍学生的阅读兴趣和阅读能力不同，因此教师需要根据学生的个体差异，引导他们选择适合自己水平和兴趣的书籍。
教师可以通过评价书籍的内容、难度、字数等指标，给学生提供一些建议，以帮助他们更好地选择书籍。
三、定期组织课外阅读活动教师可以定期组织课外阅读活动，如阅读分享会、读书角的评选、读书心得的写作比赛等。
通过这些活动，可以激发学生的阅读兴趣，让学生展示自己的阅读成果，并激发他们对阅读的持久性兴趣。
四、提供多样化的阅读任务为了激发学生的主动性和探究欲望，教师可以提供多样化的阅读任务，例如要求学生根据自己选择的书籍，写读书笔记、解读书中的名言警句、创作书中的延续故事等。
这样的任务可以帮助学生理解书中的内容，培养学生的思维能力和表达能力。
五、及时反馈和指导学生在阅读过程中可能会出现理解困难、写作困难等问题，教师需要及时给予指导和反馈。
教师可以和学生进行讨论、交流，帮助他们理解书中的内容，鼓励他们表达自己的观点，并提出合适的问题，引导学生深入思考。
小学语文教师在指导学生课外阅读时，需要营造良好的阅读氛围，引导学生选择适合自己水平和兴趣的书籍，定期组织课外阅读活动，提供多样化的阅读任务，并及时给予反馈和指导。
通过这些措施，可以帮助学生提高阅读能力，培养兴趣，扩大知识面。
如何进行课外阅读的指导？
如何进行课外阅读的指导？该如何进行课外阅读的指导？课外阅读是学生获取知识、培养兴趣、提升能力的重要途径，对学生的全面发展有着不可或缺的作用。
然而，该如何有效地进行课外阅读的指导，指导学生养成良好的阅读习惯，提升他们的阅读能力，是当前教育工作者面临的重要课题。
一、激发阅读兴趣，形成良好阅读氛围1. 因材施教，尊重差异。
每个学生拥有不同的兴趣爱好，教师要了解学生的个性特点，选择与学生兴趣相符的书籍，并根据学生的阅读水平和能力进行推荐，激发他们的阅读兴趣。
2. 共同营造泛读氛围，提供精读空间。
学校要营造良好的阅读环境，设置专门的阅读区域，提供丰富的图书资源，不定期举办读书会、分享会、征文比赛等活动，营造浓郁的阅读氛围，让学生主动参与。
3. 发挥榜样带动，引领阅读潮流。
教师要积极主动地参与阅读，以身作则，并向学生推荐自己喜欢的书籍，分享阅读心得，让学生了解优秀的书籍和作家，自然形成良好的阅读风尚。
二、掌握阅读方法，提升阅读理解能力1. 教授阅读技巧，提高阅读效率。
教师要帮助学生掌握阅读理解技巧，如提高阅读速度、跳读、精读、泛读等，以及如何进行预读、笔记和批注等。
2. 引导思考质疑，促进深度理解。
教师要鼓励学生在阅读过程中积极探究，提出问题，并帮助和鼓励学生通过讨论和交流，引导他们深入理解文本内涵。
3. 重视多元阅读，拓展阅读视野。
教师要鼓励学生阅读不同类型的书籍，如文学类、科普类、历史类、哲学类等，拓展学生的知识面，提升学生的综合素养。
三、整合阅读内容，促进学以致用1. 联系生活实际，激发阅读兴趣。
教师要引导学生将阅读内容与生活实际相结合，思考阅读内容背后的意义和价值，并将阅读所得应用于生活，切身体会阅读的实际应用价值。
2. 利用阅读内容，提高表达能力。
教师可以帮助和鼓励学生根据阅读内容进行写作、演讲、表演等活动，将阅读内容转化为自己的语言，提升表达能力，并将阅读与其他学科相结合，实现知识的整合与迁移。
指导学生课外阅读五法（教学论文）
指导学生课外阅读五法（教学论文）语文教学的主阵地是课堂，但课堂教学时间有限，课本内容有限，这就必须开辟另一阵地：课外阅读。
那么，如何指导学生的课外阅读呢？笔者认为，可以从以下几个方面入手：一、配合当时形势或某个中心活动，适当补充些阅读材料，可部分放在课内读，部分放在课外读。
二、推荐一些优秀文章，动员学生阅读。
学生求知欲很强，很多学生有多读书的愿望，但不知道读什么书好；少数学生因为学习任务重，怕课外阅读占时间，影响功课的学习，因此不敢多读课外书。
这时，如果我们能适当引导，就能引起他们的阅读兴趣，把课外阅读引向正道。
我经常给学生读一些课外优秀诗文，引导学生，感染学生；有时带一些书刊到教室，或介绍或供学生自由选择。
教师一引荐，就会有人去看，慢慢影响开去。
三、发动学生互相推荐。
我要求学生养成每天读书的好习惯。
除去每周从图书馆借来的图书外，我还要求学生每人至少带一本或一种书刊，放在教室图书角，供大家借阅，这样既解决了阅读材料的问题，更起到了相互推动的作用。
同时，要求学生为自己的书刊书写推荐理由，夹放在书刊中，又锻炼了学生分析、概括和写作的能力，收到了“一箭双雕”的效果。
四、有计划的组织学生普遍阅读某一本书或某一篇文章，然后进行讨论或笔谈，以此提高学生的读写说的能力。
如学习《出师表》一课时，先要求学生在规定时间内读完《三国演义》，然后再对诸葛亮这一人物形象展开讨论，使学生较深入了解诸葛亮统一中国的愿望和亲贤臣、远奸佞，严明赏罚，广开言路等进步主张。
收到了较好的教学效果。
五、随时指导学生的课外自由阅读。
除以上介绍的几种情况外，更多的是学生在课外自由阅读，这时，教师要根据不同情况随时加以指导。
对于教师没读过的书，可以着重从读书态度、观点、方法等方面加以指导；对于学生看些不适合自己的书或不健康的书，教师应该了解情况后作正面引导，提高学生的思想认识，从而从根本上解决问题，切忌“一棍子打死”。
总之，课外阅读非常重要，教师如果会引导，能正确引导，就会调动起学生学习语文的积极性，提高语文水平。
小学语文教学怎样有效地指导学生课外阅读
小学语文教学怎样有效地指导学生课外阅读课外阅读对于小学生的语文学习发展具有重要的促进作用。
有效地指导学生进行课外阅读，可以帮助他们积累更多的阅读经验，提高阅读理解能力，培养阅读兴趣，促进语言表达能力的提升。
下面我将从设置阅读目标、开展多种形式的活动和提供合适的指导材料等方面来探讨如何有效地指导学生课外阅读。
设置阅读目标是指导学生进行课外阅读的首要工作。
根据小学生学习的特点，可以制定一些具体的阅读目标，如积累词汇量、提高阅读速度、培养阅读习惯等。
根据学生的年龄和能力水平，适当调整阅读目标，确保其具体、可行。
可以将阅读目标与学生的个人兴趣相结合，提高学生的主动性和积极性，激发他们的阅读热情。
开展多种形式的活动是有效指导学生课外阅读的重要环节。
可以通过组织读书分享会、开展读书报告、设计阅读任务等形式，激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读能力。
可以邀请学生分享自己喜欢的书籍，通过互相推荐和交流，拓宽学生的阅读范围；可以要求学生写读后感，帮助他们准确把握书籍的中心思想和情感表达，提高阅读理解能力；还可以设置阅读任务，让学生通过阅读完成一定的问题或任务，激发他们的思考能力和创造力。
提供合适的指导材料也是有效指导学生课外阅读的必要条件。
教师可以根据学生的兴趣爱好和能力水平，精心选择适合他们的阅读材料，如童话故事、科普读物、历史故事等。
还可以根据学生的阅读目标，提供一些适合阅读训练的材料，如阅读理解题、词语搭配练习等。
通过提供多样化的阅读材料，可以满足学生的不同需求，拓宽他们的阅读广度和深度。
要进行有效的评价和反馈。
对学生的课外阅读进行评价和反馈，可以及时了解他们的阅读情况，发现问题并及时指导。
可以通过阅读日记、口头评价、小组讨论等方式对学生进行评价，鼓励他们坚持阅读，并给予肯定和认可。
如何有效地指导学生进行课外阅读？
如何有效地指导学生进行课外阅读？如何最有效地指导学生进行课外阅读课外阅读是学生拓展知识、提升能力、丰富人生的重要途径。
近年来，随着信息技术的快速发展，学生面临着海量的阅读资源，但如何最有效地指导学生进行课外阅读，使其真正发挥积极作用，是下一阶段教育工作者需要关注的重点问题。
一、树立正确的阅读观，激发阅读兴趣必须帮助学生树立正确的阅读观，让他们了解阅读的重要性。
阅读不仅是学习的工具，更是提升思维能力、丰富精神世界、提高生活质量的重要手段。
其次，要激发学生的阅读兴趣，这是参与课外阅读的前提。
可以根据不同情况采取多种方法，比如：推荐学生喜欢的书籍，尊重学生的阅读选择。
参照学生的兴趣爱好，推荐具体书籍。
举办读书分享会、主题演讲等活动，营造良好的阅读氛围。
利用信息技术，构建多元化的阅读平台，提供丰富多彩的阅读内容。
二、制定合理的阅读计划，培养良好的阅读习惯为了使课外阅读发挥更大功效，需要制定合理的阅读计划。
这包括：设置明确的阅读目标，例如增强阅读速度、增加阅读量、掌握某一特定领域的知识等。
根据个人情况，安排合理的阅读时间，确保每天都有时间阅读。
选择适合自身水平的书籍，避免过难或过易。
记录阅读笔记，及时反思和总结。
三、掌握有效的阅读方法，提高阅读效率有效的阅读方法能够帮助学生提高阅读效率，深入理解文本内容。
具体方法包括：扫读：快速浏览文章，把握文章主旨和主要内容。
精读：详细阅读文章，理解文章的深层含义和作者意图。
带着问题阅读：在阅读前主动提问，带着问题阅读理解，更有针对性。
结合其他学习方式，例如查阅资料、观看电影等，更深入地理解文章。
四、鼓励选择多样化的阅读活动，拓展阅读领域鼓励学生参与丰富的阅读活动，例如：参与读书会，与其他同学交流阅读心得。
参加演讲比赛，锻炼口头表达能力。
撰写读书笔记，提高批判性思维能力。
参加文学作品创作比赛，培养写作能力。
五、重视阅读评价，及时调整阅读策略为了使课外阅读更有成效，需要及时进行评价。
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教师如何有效的指导学生课外阅读
张成
大凡语文老师都会遇到这样的问题：每当分析课文时，问题提得稍微有些深度，举手的学生就会大大减少！每当考试中的阅读分析题文章达400字以上，学生的解题能力就会大大下降。
从历年的语文考试中不难得出一个结论：学生的阅读理解存在严重的问题，不是忘了点标点，就是忘了加标题；不是不会用自己的话解释词语，就是不会用自己的理解来回答问题，一旦不能用“摘录法”便有一种手足无措之感……是阅读教学的问题？还是学生的能力问题呢？方法课堂上没少讲，为啥就是那么高投入低成效呢？
原因是很复杂的，但有一点很显然，那就是结果是这样，却仍没引起教师的高度关注，我们的阅读课依然“涛声依旧”;即使关注了，改进了，成效也不太明显。
虽然新课程开始一年多了，但阅读课上：读通全文——初步感知——精读课文———总结巩固————完成练习的经典五步模式仍是屡见不鲜。
课内如此，课外阅读更加糟糕，有些学生读了五年书从来没进过一次图书馆。
大部分学生认为没什么好看。
看电视的比比皆是，看书的却寥寥无几，是一种相当普遍的现象。
当然看电视也是一种很好的信息积累，问题是没人引导，所以停留在娱乐上，长此以往就会养成对直观画面的依赖，而对书的漠视却令人无比担忧。
是书不好看吗？当然不是。
是学生没在书中找到过快乐的体验，因此也就无所追求，电视给学生的是直接的视觉和听觉上的快乐，或是其它丰富的信息刺激，而文字只有通过理解、想象才能发挥信息效能，既然无快乐，索然无味的事，我们可爱的学生怎么会做呢？
《语文课程标准》关于阅读方面的规定：一是提倡扩大阅读面，要求“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”，“扩展自己的阅读面，扩大阅读范围，拓展自己的视野”，“广泛阅读各种类型的读物”；二是规定课外阅读量：第一学段课外阅读量不少于5万字，以后逐渐增加；第二学段不少于40万字；第三学段不少于100万字，小学阶段背诵古诗文70篇。
21世纪是一个知识经济的时代，是人才激烈竞争的时代，它对人才的知识、技能提出了较高的要求。
古人有“书中自有黄金屋”之说。
朱熹也曾经指出，“读书百遍，其义自见”。
杜甫提倡“读书破万卷，下笔如有神”。
名人名家朴素而富有哲理的话，给我们以启示：仅靠课本上数量有限的几篇文章，怎能满足好奇心和求知欲高涨的孩子们？无论是阅读教学现状，还是时代社会的要求，都需要我们有效地开展课外阅读，尤其是学生自身语文整体素养的提高，更需要
组织学生强化课外阅读，激励大量阅读，让他们在阅读中品尝到无穷的乐趣，从而促进阅读兴趣的不断拓展，形成良好的阅读习惯，为将来博览群书打下扎实的基础。
那么如何来有效指导小学生进行课外阅读呢？
一、激发小学生课外阅读的兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”可见兴趣是最好的老师。
学生一旦有了阅读的兴趣，就会从内心深处对阅读产生主动需要。
变“被动读”为“主动读”，“要我读”为“我要读”。
只有当学生在头脑中树立了强烈的阅读意识，才能积极主动地去阅读书籍。
特别是对于那些初学阅读的学生来说，教师尤其应该激发他们的阅读动机，使他们在头脑中将阅读和乐趣相联系。
用“兴趣”“乐趣”这两把“金钥匙”去开启学生的心扉，引导他们步入知识的殿堂.
介绍读物梗概激发阅读欲望。
教师要经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片断，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望。
如教学《卖火柴的小姑娘》《皇帝的新装》后，教师可介绍《安徒生童话选》；结合《赤壁之战》的教学，教师可出示《三国演义》(儿童版)介绍书中部分精彩内容的梗概。
这样学生就会被兴趣推动，纷纷要求借书阅读，在读中去感受名著的魅力，和灿烂文化的艺术所在。
实践证明，只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会变“要我读”为“我要读”。
二、指导课外阅读，提高课外阅读效率
授之以鱼，不如授之以渔。
学生只有正确合理的选择自己所需的作品，快速准确的运用阅读方法，做好读书笔记，课外阅读才有效率，才有收获。
1、推荐与课文相联系的书籍
由于小学生年龄小，阅历浅，鉴别能力和免疫能力都差。
如今的课外书包罗万象，良莠不齐，并不都适合学生阅读。
作为教师，必须根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物推荐工作。
推荐与教学内容相关的书籍：课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，我们推荐读物时，可以结合教学内容进行。
如上完了《丑小鸭》，我们可以让学生阅读《安徒生童话选》，学习了《景阳冈》，可以向学生推荐《水浒传》。
2、推荐与年龄特点适宜的书籍
小学六年，跨度较大。
我们推荐读物时，不能一刀切，必须根据每一级段学生不同的年龄特点，向学生提供书籍名单。
如：三、四年级的孩子，他们的识字量比较丰富，有了一定的评价能力。
我们就可以向他们推荐《格林童话》、《宝葫芦的秘密》、《儿童科幻小说》、《十万个为什么》、《樱桃小丸子》等书籍。
3、推荐与习作要求相关的文章
习作是学生学习的难点，大量的阅读可以为习作铺垫。
如学习《水上飞机》，了解了说明文的写法，动员学生对身边熟悉事物加以说明介绍，进一步明确介绍事物的方法。
4、从时空结构上推荐有关内容
在实践中，大胆地将报纸、杂志、小说、影视、广告、标语等语文信息引入课堂，丰富深化教材内容。
如今年神州七号飞上太空，振奋人心。
教师可以鼓励学生阅读相关报道，了解事件始末。
三、指导学生课外阅读方法
阅读方法一般包括精读、略读。
精读即抓住重点词句，细细揣摩，深入地理解文章的语言文字和思想内容；略读即先看序言、提要、编辑大意和目录，以了解全文的性质、内容和规模，再阅读全文章节标题及段落首句和尾句，最后浏览全文，综述大意。
在课外阅读中，学生常用的是略读。
根据阅读目标的不同，我们又可以把略读分为游览式读书法和筛选式读书法。
培养学生阅读方法，我们要遵循课内带课外，扶放相结合的原则，切忌拔苗助长。
要让学生掌握一般的阅读顺序，即先初读，感知课文大意，然后精读品析，最后评议摘录
四、辅导学生做读书笔记
“好记性不如烂笔头”。
课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。
读书笔记类型很多：摘抄型：摘抄好词好句，科学珍闻，生活常识等以丰富语言，增长知识，启迪思维，陶冶情操。
提纲型：在读过一本读物后，把其中的要点或基本内容提纲挈领写下来，掌握读物的内容及作者的思路，从中学习表达事物的方法。
感想型：再读完一本读物后，结合现实和个人经历写出对有关问题的认识及感想和体会，提高分析事物的能力。
想象型：主要是续编故事，改写故事，发展联想和想象能力，从而培养创新思维。
我们要通过提示范例，摘录讲评，交流感想等方式，提高学生做笔记的能力。
五、营造阅读的环境
众所周知，良好的环境是促进学生全面发展的前提，可以起到“润物无声”的作用。
教师要充分利用一切可用的条件，为学生创造阅读的良好环境。
阅读环境包括硬环境和软环境两种，所谓硬环境就是创设良好的外在阅读条件，俗话说：“巧妇难为无米之炊。
”要想训练好学生的课外阅读能力，课外书的准备必不可少。
我们学校为每班购进了一百册新课程必读书籍，每学期班级之间，年级之间进行互换，达到资源的充分共享；班级书架就像一个中转站，方便每个学生的借阅，而家庭书架则是学校课外阅读的重要延伸，学生在家的时间最
多，也是阅读的重要场所。
教室四壁张贴关于读书方面的标语，这些标语在语文教材中随处可见，如“好读书，读好书”、“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”、“读书破万卷，下笔如有神”等，大量标语充斥在学生的视野，经常看到或诵读到，都会激发起学生极大的阅读兴趣。
那么什么是软环境呢？软环境就是教师在与学生的阅读交流中建立的一种美好的情感氛围。
比如，教师对学生阅读成果的赞同和肯定。
对于课外知识比较丰富的学生，可毫不吝惜赞美之词，“小书迷”、“小博士”、“成语大王”、“字典通”都可成为对这些同学的昵称。
作为教师，还要努力让学生轻松的阅读。
所谓轻松的阅读，就是让学生在没有过高要求、没有过重压力的环境下阅读。
我们要让学生轻松地从事阅读活动，让他们尽情享受阅读的美，而不是为了阅读而阅读。
阅读兴趣要从低年级开始培养，低年级的孩子认识的字比较少，对阅读本来就有畏难情绪，如果教师提出太多的阅读要求，便会打击他们的阅读积极性。
少年儿童的年龄特点是记忆力优于理解力，明确了这一特点，教师更应该降低理解的要求，不求一步到位。
加大小学生的课外阅读量，提高小学生的语文素质水平，已逐渐成为小学教育界的共识。
越来越多的教师认识到课外阅读的重要性，并把它作为提高语文能力的有效途径。
实践证明，教师一旦重视学生的课外阅读指导，学生的阅读理解、表达交流能力就会提高。
为了让我们的学生在书的海洋中畅游，为了让他们在知识的滋润下成长，我们必须充分认识到课外阅读的地位和作用，高度重视培养学生的课外阅读能力。
山东省枣庄市市中区红旗小学。