《最大公因数》(第一课时)教学设计
最大公因数教案
最大公因数教案教案一：最大公因数教学目标：1. 知道最大公因数的概念，能够理解最大公因数的意义。
2. 能够使用查找法来求两个数的最大公因数。
3. 能够使用欧几里得算法来求两个数的最大公因数。
教学重点：1. 最大公因数的概念和意义。
2. 查找法求最大公因数的步骤和方法。
3. 欧几里得算法求最大公因数的原理和步骤。
教学准备：1. 教师准备一些数对，供学生练习查找法求最大公因数。
2. 教师准备欧几里得算法的模板，供学生练习应用欧几里得算法求最大公因数。
教学过程：步骤一：导入1. 老师提问：你们知道什么是最大公因数吗？最大公因数有什么作用？2. 学生回答：最大公因数是指两个或多个整数共有的约数中最大的一个，它有助于我们简化分数、找到最简化的比例关系等等。
步骤二：查找法求最大公因数1. 老师给学生出示一个数对：16和24，让学生用查找法来求它们的最大公因数。
2. 学生思考、讨论，写下它们的约数：16的约数：1，2，4，8，1624的约数：1，2，3，4，6，8，12，243. 学生找到它们的公约数：1，2，4，84. 学生找到它们的最大公因数：8步骤三：欧几里得算法求最大公因数1. 老师解释欧几里得算法的原理：两个整数的最大公因数等于其中较小数和两数的差的最大公因数。
2. 老师给学生出示一个数对：98和63，让学生用欧几里得算法来求它们的最大公因数。
3. 学生按照欧几里得算法的步骤计算：98 ÷ 63 = 1 (35)63 ÷ 35 = 1 (28)35 ÷ 28 = 1 (7)28 ÷ 7 = 4 04. 学生找到它们的最大公因数：7步骤四：练习和提升1. 老师出示更多的数对，让学生练习用查找法和欧几里得算法来求最大公因数。
2. 学生通过练习提升解决问题的能力和效率。
步骤五：总结归纳1. 老师与学生一起总结最大公因数的概念、意义和求解方法。
2. 学生可以将总结内容整理为笔记，以便复习和巩固。
《最大公因数》(第一课时)教学设计
《最大公因数》（第一课时）教学设计白云区京溪小学乐莲玉附 板书设计：公因数、最大公因数16的因数 12的因数1其中，4是最大的公因数，叫做它们的最大公因数。
教学反思：学生兴趣浓厚，学得积极主动。
反思整个教学过程，我认为教学成功的关键是让学生在主动探究中获得发展。
主要体现在：1、重组教材，改变教材的呈现方式，让学生置身于熟悉情境之中，激发学生学习兴趣。
数学课程的内容“应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流”。
课本例题创设了一个铺地砖的问题情境，由实际生活抽象出概念。
这样处理虽然便于揭示数学与现实世界的联系，有利于学生理公因数、最大公因数概念的现实意义，也有利于培养学生的数学抽象能力。
但将公因数、最大公因数的应用问题与概念引入结合在一起，学生学习的难度要稍大。
基于此，将学生熟悉的学号数，如学号是8和12的因数排队活动引入课堂，学生兴趣盎然，在游戏中学习公因数、最大公因数知识。
2、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
学习例1时，让学生先回忆、教师模拟讲解，再让学生通过画图操作，画一画、摆一摆，看看能在长方形纸上画、摆出多少个正方形。
找出正方形的边长以分米为单位，可以取哪些整数。
放手让学生去猜想、摆一摆、画一画。
进而发现，这些整数原来既是地面长16的因数，又是地面宽12的因数。
学生在解决问题的过程中获得了感悟，就能为抽象出概念提供感性认识基础。
在教学中，不仅要求学生掌握抽象的数学结论，更应注意学生的“发现”意识，引导学生参与探讨知识的形成过程，尽可能挖掘学生潜能，能让学生通过努力，自己解决问题，形成概念。
3、练习形式多样，层次分明，注重题组设计的有效性。
数学能力很大程度上体现在应用数学和解决问题的过程中，练习应始终把“应用”作为设计的重点，以实现知识向方法的转化。
课本中做一做、课内练习1、2及检测1是作为巩固公因数与最大公因数的基本知识，并作为基本要求，人人必须掌握；而检测2不仅为一些数学爱好、优等生提供学习钻研的平台，还允许其他学生合作交流、相互请教，培养团队精神的同时提升其思维能力。
最大公因数教案
最大公因数教案一、教学目标：1. 让学生理解最大公因数的意义，掌握求两个数最大公因数的方法。
2. 培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
3. 培养学生合作学习、积极思考的良好学习习惯。
二、教学内容：1. 最大公因数的定义及求法。
2. 运用最大公因数解决实际问题。
三、教学重点与难点：1. 重点：最大公因数的定义及求法。
2. 难点：运用最大公因数解决实际问题。
四、教学准备：1. 课件、黑板。
2. 学生分组，每组准备几组数据。
五、教学过程：1. 导入新课：利用课件展示两组数，引导学生观察它们的公有质因数，从而引出最大公因数的概念。
2. 讲解最大公因数的定义及求法：讲解最大公因数的定义，即两个数共有质因数的乘积。
讲解求两个数最大公因数的方法：a. 列出两个数的质因数分解式。
b. 找出它们的公有质因数，并将它们的连乘积作为最大公因数。
3. 巩固练习：学生分组，每组求出给定两数的最大公因数，并写在黑板上。
4. 运用最大公因数解决实际问题：出示几个实际问题，让学生运用最大公因数知识解决。
5. 课堂小结：6. 作业布置：请学生课后找一组数，求它们的最大公因数，并写在日记中。
六、教学拓展：1. 引导学生思考：最大公因数在实际生活中的应用。
2. 举例说明最大公因数在计算机科学、建筑学等领域的应用。
七、课堂互动：1. 学生分组讨论：最大公因数在生活中的实际案例。
2. 各组汇报讨论成果，分享最大公因数在实际生活中的应用。
八、教学评价：1. 课后作业：求一组数的最大公因数，并写一篇日记，谈谈对最大公因数应用的认识。
2. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、思考问题和解决问题的能力。
九、教学反思：2. 针对学生的掌握情况，调整教学策略，为下一节课做好准备。
十、课后作业：1. 求出一组给定数的最大公因数，并写一篇日记，谈谈求解过程和应用最大公因数的体会。
2. 预习下一节课内容，了解最小公倍数的概念及求法。
教学计划：1. 下一节课主题：最小公倍数教案。
2023最新-最大公因数教案(优秀7篇)
最大公因数教案（优秀7篇）作为一名人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。
我们该怎么去写教学设计呢？以下内容是牛牛范文为您带来的7篇最大公因数教案，希望朋友们参阅后能够文思泉涌。
最大公因数教学设计篇一教学目标：1、使学生通过动手操作理解公因数与最大公因数的概念，并掌握求两个数的最大公因数的方法。
2、培养学生分析、归纳等思维能力。
3、激发学生自主学习、积极探索和合作交流的良好习惯。
教学重点：理解公因数和最大公因数的概念。
教学难点：理解并掌握求两个数的最大公因数的方法。
教具准备：课件，长方形纸板，不同边长的正方形纸片（硬卡纸做的）。
教学过程：一、创设情境，引导动手操作1.情境导入2.出示问题，明确要求。
（理解重点要求，如整分米数，整块）3. 学生猜测可选用几分米的地砖。
4.介绍教具，明确活动要求。
5.小组活动。
二、自主探索，形成概念1.展示学生作品，得出结果。
2.教师将不同铺法展示到课件上。
3.明确王叔叔对地砖的要求必须符合什么条件。
（地砖的边长必须既是16的因数又是12的因数。
）4.引出公因数和最大公因数的概念，揭示课题。
5.巩固练习课本80页做一做。
三、自主探究，掌握方法1.怎样求两个数的最大公因数。
2.出示例2，独立思考，做在练习本上，指名板演，集体订正。
3.归纳方法，找出公因数和最大公因数的之间的关系。
（几个数的最大公因数是他们公因数的倍数，他们的公因数是最大公因数的因数。
）四、巩固练习，总结提升1.81页做一做，独立思考，指名回答，集体订正。
2.总结规律。
（当两个数是倍数关系时，较小的数就是最大公因数。
两个数的公因数只有1时，那他们的最大公因数就是1。
）五、小结谈谈本节课有什么收获。
公因数和最大公因数教学设计篇二教学内容：青岛版数学四年级下册第七单元分数加减法信息窗一1、在合作探究活动中了解公因数和最大公因数的意义，能用列举法和短除法找出100以内两个数的公因数和最大公因数。
《最大公因数》数学教案设计
《最大公因数》數學教案設計
标题：最大公因数數學教案設計
一、教学目标：
1. 知识与技能：使学生理解并掌握最大公因数的概念，学会找两个或多个数的最大公因数的方法。
2. 过程与方法：通过观察、比较、分析和归纳等活动，培养学生独立思考、合作交流的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对数学的兴趣，培养他们严谨的科学态度和解决问题的能力。
二、教学重点与难点：
重点：理解和掌握最大公因数的概念，能熟练找出两个数的最大公因数。
难点：理解为什么一个数是另一个数的因数，以及如何找到两个数的最大公因数。
三、教学过程：
1. 引入新课：
教师可以通过一些生活中的实例引出因数的概念，比如分苹果的问题，让学生理解什么是因数。
2. 讲授新课：
(1) 介绍因数的概念，引导学生理解一个数是另一个数的因数意味着什么。
(2) 引导学生探索找出两个数的最大公因数的方法，如列举法、分解质因数法等。
(3) 对于多个数的最大公因数，可以先求出其中任意两个数的最大公因数，再用这个结果去和其他数求最大公因数。
3. 练习巩固：
设计一些练习题，让学生自己找出两个或多个数的最大公因数，检查他们是否真正掌握了这节课的内容。
4. 小结作业：
让学生总结本节课所学的内容，并布置一些相关的家庭作业，让他们在家中也能复习和巩固今天所学的知识。
四、教学反思：
在教学过程中，要时刻关注学生的反应，根据他们的理解程度调整教学速度和难度。
对于学生的疑问和困惑，要及时解答，确保他们能够理解和掌握最大公因数的概念和求解方法。
以上就是《最大公因数》的數學教案设计，希望对你有所帮助。
《最大公因数》教案
《最大公因数》教案教案：最大公因数一、教学目标1. 理解最大公因数的概念及意义。
2. 能够通过列举法、辗转相除法求解两个数的最大公因数。
3. 在解决实际问题时，能够灵活运用最大公因数的相关知识。
二、教学重点与难点1. 教学重点：掌握求解最大公因数的方法。
2. 教学难点：能够将最大公因数的相关知识运用到实际问题解决中。
三、教学过程（一）导入新知识1. 让学生回忆一下之前学过的“公因数”概念及求解方法。
2. 引出新概念：“最大公因数”。
（二）明确最大公因数的概念1. 让学生回答问题：“什么是最大公因数？”2. 提问：“最大公因数有什么意义？”（三）列举法求最大公因数1. 通过例题，引导学生掌握列举法求最大公因数的方法。
2. 引导学生思考：“列举法求最大公因数的局限性是什么？”（四）辗转相除法求最大公因数1. 通过例题，引导学生掌握辗转相除法求最大公因数的方法。
2. 让学生思考：“为什么辗转相除法能够求出最大公因数？”（五）实际问题中的最大公因数1. 通过例题，引导学生将最大公因数的知识与实际问题联系起来。
2. 让学生思考：“最大公因数能够解决哪些实际问题？”（六）总结归纳1. 给学生时间，让他们复习巩固最大公因数的相关知识。
2. 引导学生总结归纳，掌握最大公因数的求解方法及应用。
四、教学方法1. 锻炼学生的逻辑思维能力，引导学生探究问题的本质。
2. 通过例题的演示和讲解，让学生更好地理解概念和求解方法。
3. 提倡启发性教学，让学生自己思考和发现。
五、教学评价1. 在导入新知识和引出新概念的环节，观察学生的思维反应和知识掌握情况。
2. 在练习环节，通过布置练习题和对学生的课堂表现进行评价。
3. 在总结归纳环节，通过评价学生的总结与归纳情况，检验学生的学习成效。
六、教学资源1. PowerPoint教学课件。
2. 练习题。
3. 集体备课使用的论文、教材等。
七、教学后记最大公因数是小学数学中的一个基础知识点，在学生的数学学习中有着非常重要的地位。
《最大公因数》(第一课时)教学设计
《最大公因数》（第一课时）教学设计教学设计 1教学内容人教版义务教育课程标准实验教科书《小学数学》五年级下册第79 页至 80 页内容。
（例 1：公因数、最大公因数及做一做）教材分析公因数、最大公因数概念的建立是以因数（第二单元）的概念为基础的，也是为后面学习约分（需要尽快找出分子、分母的公因数）做准备的，在整个知识链中起着承上启下的作用。
这个内容可以集中编排在第二单元，也可以分散编排在约分的前面。
考虑到第二单元概念较多，抽象程度高，本套教材把这部分内容分散编排在本单元（第四单元），也更加突出了它的应用性。
学情分析学生在第二单元已学过因数的概念，为学习本课公因数、最大公因数概念具有一定的知识基础。
学生在日常生活中经常可以看到用方砖铺地的情境，但一般很少参与这类劳动，并无直接的体验。
为此，学习例 1 时，要让学生先回忆、教师模拟讲解，再让学生通过画图操作，画一画、摆一摆，看看能在长方形纸上画、摆出多少个正方形。
学生在解决问题的过程中获得了感悟，就能为抽象出概念提供感性认识基础。
教学目标1、结合解决现实问题理解公因数和最大公因数的意义。
2、在探索公因数和最大公因数意义的过程中，经历观察、猜测、归纳等数学活动，发展初步的推理能力。
在解决问题的过程中，能进行有条理、有根据地进行思考。
3、学会用公因数、最大公因数的知识解决简单的现实问题，体验数学与生活的密切联系。
4、在学生探索新知的过程中，培养学生学好数学的信心以及小组成员之间互相合作的精神。
教学重点理解公因数与最大公因数的意义。
教学难点运用公因数与最大公因数的意义解决现实问题。
教学课型概念教学新授课。
教学准备教师准备：课内练习题、检测题，学号是8 和 12 的因数卡片各一张。
学生准备：一张长 16 厘米，宽 12 厘米的长方形纸；边长 1、2、教学设计 2教学教学内容教师引导学生活动设计意图过程1、写一个回忆一下，怎学生寻找 10 和 16数的因数样找出一个的因数。
《最大公因数》教学设计教案
《最大公因数》教学设计教案一、教学目标知识与技能目标：学生能够理解最大公因数的意义，掌握求两个数最大公因数的方法，并能运用最大公因数解决实际问题。
过程与方法目标：通过探索、交流、合作等活动，培养学生运用数学思维解决问题的能力。
情感态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的自主学习能力和团队协作精神。
二、教学内容1. 引入概念：最大公因数2. 求两个数最大公因数的方法3. 运用最大公因数解决实际问题三、教学重点与难点重点：最大公因数的意义及其求法。
难点：如何运用最大公因数解决实际问题。
四、教学方法1. 自主探究：引导学生通过自主学习，理解最大公因数的意义，掌握求两个数最大公因数的方法。
2. 合作交流：组织学生进行小组讨论，分享学习心得，互相解答疑问。
3. 实例讲解：通过具体案例，让学生学会运用最大公因数解决实际问题。
五、教学过程1. 导入新课：引导学生回顾之前学过的最小公倍数知识，引出最大公因数的概念。
2. 自主学习：让学生自主探究最大公因数的意义，以及求两个数最大公因数的方法。
3. 合作交流：组织学生进行小组讨论，分享学习心得，互相解答疑问。
4. 实例讲解：教师讲解运用最大公因数解决实际问题的方法，并结合练习题让学生加以巩固。
5. 课堂小结：对本节课的主要内容进行总结，强调最大公因数的概念及其求法。
6. 课后作业：布置适量作业，让学生巩固所学知识。
六、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，评估学生对课堂所学知识的掌握程度。
3. 小组讨论：评价学生在小组讨论中的表现，包括合作态度、交流分享等方面。
七、教学拓展1. 进一步研究：引导学生深入研究最大公因数和最小公倍数之间的关系，探索更多相关知识。
2. 实际应用：鼓励学生在生活中寻找更多运用最大公因数的场景，提高学生运用数学解决实际问题的能力。
八、教学反思教师在课后要对课堂教学进行反思，分析教学效果，找出存在的问题，为下一节课的教学提供改进方向。
《最大公因数》教学设计（精选5篇）
《最大公因数》教学设计（精选5篇）第一篇：《最大公因数》教学设计《最大公因数》教学设计教材分析：教材直接呈现了找公因数的一般方法：先用想乘法算式的方式分别找12和18的因数，再找出公有的因数和最大公因数。
在此基础上，引出公因数与最大公因数的概念。
教材用集合的方式呈现探索的过程，教师要注意让学生经历知识的形成过程，要重视引发学生的数学思考。
教学目标：1、使学生在具体的操作活动中，认识公因数和最大公因数，会在集合图中分别表示两个数的因数和它们的公因数。
2、使学生学会用列举的方法找到100以内两个数的公因数和最大公因数，并能在解决问题的过程中进行有条理的思考。
3、使学生在自主探索与合作交流的过程中，进一步发展与同伴进行合作交流的意识和能力，获得成功的体验。
教学重、难点：理解公因数和最大公因数的含义，掌握求两个数的公因数的方法教学准备：自制课件、小黑板板书设计：最大公因数36的公因数有：1、2、3、4、6、9、12、18、3624的公因数有：1、2、3、4、6、8、12、2436和24的最大公因数是：12 教学过程：一、揭题引入：今天我们学习公因数与最大公因数。
对于今天学习的内容你有什么猜测？（学生已经学过公倍数与最小公倍数，这两部分内容有其相似之处，课始放手让学生自由猜测，比较贴近学生的最近发展区。
这样设计，学生对于公因数，最大公因数的含义及找两个数的公因数与最大公因数的方法能通过类比联想得出）问：你有什么疑问？（突出为什么是最大公因数而不是最小公因数）二、阅读课本，验证猜想师：刚才同学们有了自己的猜测，并提出了一些疑问，现在请同学们通过自学来验证一下自己的猜想，解决一下自己的疑问（一）生自学课本（二）交流汇报：说说自己自学后的体会预设：1、本课的学习内容与公倍数与最小公倍数很相似；2、找公因数与最大公因数的方法；3、自己的猜测很正确，内心很愉悦；4、这一部分知识能解决生活中的一些实际问题5、公因数的特点，为什么找最大公因数而不要找最小公因数三、分层练习，深化认识（一）找出24和36的公因数、最大公因数1、学生分小组讨论2、指名板演3、让学生说说自己是怎么找的（可能是先分别写出这两个数的因数，再找出它们的公因数，也可能是先写出较小数的因数，再找出它们的公因数）4、让学生说说自己的体会。
最大公因数教学教案
最大公因数教学教案第一章：引言1.1 目的：让学生了解最大公因数的含义和重要性。
1.2 教学内容：最大公因数的定义最大公因数的作用1.3 教学方法：讲授法：讲解最大公因数的定义和作用案例分析法：通过具体案例让学生理解最大公因数的应用1.4 教学步骤：1.4.1 导入：引导学生思考为什么需要求两个数的最大公因数。
1.4.2 讲解最大公因数的定义：解释最大公因数的概念，让学生理解它是两个或多个整数共有约数中最大的一个。
1.4.3 讲解最大公因数的作用：阐述最大公因数在数学和其他领域的应用，如简化计算、解决实际问题等。
1.4.4 案例分析：给出具体案例，让学生运用最大公因数解决问题。
第二章：求两个数的最大公因数2.1 目的：让学生掌握求两个数最大公因数的方法。
2.2 教学内容：辗转相除法更相减损法2.3 教学方法：讲授法：讲解辗转相除法和更相减损法的原理和步骤实践操作法：让学生亲自动手实践，加深对方法的理解2.4 教学步骤：2.4.1 讲解辗转相除法：介绍辗转相除法的原理，讲解具体步骤，让学生理解如何利用辗转相除法求两个数的最大公因数。
2.4.2 讲解更相减损法：介绍更相减损法的原理，讲解具体步骤，让学生理解如何利用更相减损法求两个数的最大公因数。
2.4.3 实践操作：让学生亲自动手实践，利用辗转相除法和更相减损法求两个数的最大公因数。
2.4.4 总结：引导学生总结求两个数最大公因数的方法和注意事项。
第三章：求多个数的最大公因数3.1 目的：让学生掌握求多个数最大公因数的方法。
3.2 教学内容：求多个数最大公因数的方法3.3 教学方法：讲授法：讲解求多个数最大公因数的原理和步骤实践操作法：让学生亲自动手实践，加深对方法的理解3.4 教学步骤：3.4.1 讲解求多个数最大公因数的方法：介绍求多个数最大公因数的原理，讲解具体步骤，让学生理解如何利用求多个数最大公因数的方法。
3.4.2 实践操作：让学生亲自动手实践，利用求多个数最大公因数的方法。
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《最大公因数》（第一课时）教学设计
附 板书设计：
公因数、最大公因数
16的因数 12的因数
1其中，4是最大的公因数，叫做它们的最大公因数。
教学反思：
学生兴趣浓厚，学得积极主动。
反思整个教学过程，我认为教学成功的关键是让学生在主动探究中获得发展。
主要体现在：
1、重组教材，改变教材的呈现方式，让学生置身于熟悉情境之中，激发学生学习兴趣。
数学课程的内容“应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流”。
课本例题创设了一个铺地砖的问题情境，由实际生活抽象出概念。
这样处理虽然便于揭示数学与现实世界的联系，有利于学生理公因数、最大公因数概念的现实意义，也有利于培养学生的数学抽象能力。
但将公因数、最大公因数的应用问题与概念引入结合在一起，学生学习的难度要稍大。
基于此，将学生熟悉的学号数，如学号是8和12的因数排队活动引入课堂，学生兴趣盎然，在游戏中学习公因数、最大公因数知识。
2、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
学习例1时，让学生先回忆、教师模拟讲解，再让学生通过画图操作，画一画、摆一摆，看看能在长方形纸上画、摆出多少个正方形。
找出正方形的边长以分米为单位，可以取哪些整数。
放手让学生去猜想、摆一摆、画一画。
进而发现，这些整数原来既是地面长16的因数，又是地面宽12的因数。
学生在解决问题的过程中获得了感悟，就能为抽象出概念提供感性认识基础。
在教学中，不仅要求学生掌握抽象的数学结论，更应注意学生的“发现”意识，引导学生参与探讨知识的形成过程，尽可能挖掘学生潜能，能让学生通过努力，自己解决问题，形成概念。
3、练习形式多样，层次分明，注重题组设计的有效性。
数学能力很大程度上体现在应用数学和解决问题的过程中，练习应始终把“应用”作为设计的重点，以实现知识向方法的转化。
课本中做一做、课内练习1、2及检测1是作为巩固公因数与最大公因数的基本知识，并作为基本要求，人人必须掌握；而检测2不仅为一些数学爱好、优等生提供学习钻研的平台，还允许其他学生合作交流、相互请教，培养团队精神的同时提升其思维能力。
让学生体会数学的综合性和应用性，有效地培养学生的创新思维。
附：
课内练习题
1、完成课本第80页的做一做。
（略）
2、先在空格里画“√”，再填空。
①8和10的公因数有最大公因数是
②8和20的公因数有最大公因数是
③10和20的公因数有最大公因数是
3、（1）、18的因数有
30的因数有
18和30的公因数有
18和30的最大公因数是
（2）、还可以这样表示：
18的因数 30的因数
18和30的公因数
（）是18和30的最大公因数
检测题
1、把15和20的因数、公因数分别填在下面的圈里，再找出它们的最大公因数。
15的因数 20的因数 15的因数 20的因数
（）是15和20的最大公因数
2、男生18人，女生27人分别排队，要使每排的人数相同，每排最多有多少人？这时男、女生分别有几排？。