高中体育教学论文中学生在体育课中不良心理的成因及对策
中学体育教学中学生常见消极心理诱因及应对策略分析
中学体育教学中学生常见消极心理诱因及应对策略分析
中学体育教学中，学生常常面临着各种消极心理诱因，这些诱因可能来自于很多方面，如学习压力、竞争压力、自我价值认同等。
针对这些常见的消极心理诱因，教师和家长可
以采取一些应对策略来帮助学生克服困难，培养积极心态。
学习压力是中学生常见的消极心理诱因之一。
中学生面临着大量的学业任务和考试压力，可能会感到焦虑和无助。
针对这一问题，教师和家长应鼓励学生合理安排学习时间，
掌握学习方法和技巧，培养良好的学习习惯。
教师还可以通过给学生提供适当的帮助和支持，调整学习任务的难度，给予学生适当的鼓励和肯定，帮助他们建立自信心，并减轻学
习压力。
竞争压力也是中学生常见的消极心理诱因之一。
在体育教学中，学生可能会因为比赛
失利或者与他人的比较而感到自卑和沮丧。
针对这一问题，教师和家长应教育学生正确对
待竞争，强调比赛的目的在于提高自己的能力和水平，而不是与他人相比。
教师可以通过
给学生正面的反馈和鼓励，帮助他们树立正确的竞争观念，并建立积极的自我评价体系。
对于中学体育教学中常见的消极心理诱因，教师和家长应该采取积极的策略来帮助学
生克服困难，培养积极的心态。
这既需要从智力、情感和意志等多个层面上给予学生支持
和鼓励，也需要通过改变教学方法和设置合理的目标，为学生创造一个积极、开放和包容
的学习环境。
只有这样，中学体育教学才能真正发挥其对学生身心发展的促进作用。
浅议中学体育教学中的学生心理障碍问题
中学阶段是学生成长的关键阶段，也是心理问题容易 出现的阶段。近年来，随着社会的发展和教育环境的 改变，学生在体育教学中出现心理障碍的问题逐渐受 到关注。
研究意义：通过对于中学体育教学中学生心理障碍问 题的研究，可以深入了解学生心理障碍产生的原因和 机制，为预防和减少心理障碍的发生提供理论依据和 实践指导，有助于提高中学体育教学的质量和效果。
04
中学体育教学中学生心理障碍的 解决策略
创造良好的教学环境
建立和谐的师生关系
教师应该积极与学生沟通，了解他们 的需求和困难，创造一个师生相互尊 重、信任、理解的教学环境。
创设积极的学习氛围
通过组织有趣的活动、比赛等，激发 学生的学习热情，让他们在轻松、愉 快的气氛中学习。
培养学生的自信心和意志力
02
中学体育教学与学生心理障碍的 关系
体育教学对学生心理健康的影响
01
02
03
改善情绪状态
合理的体育锻炼能够产生 积极的情绪体验，有助于 缓解紧张和焦虑情绪。
增强自尊和自信心
通过体育活动中的成功体 验，学生能够提高自我评 价和自信心。
促进社会适应能力
体育活动中的团队合作和 交流能力，有助于学生适 应社会生活。
研究目的与方法
研究目的
本研究旨在探讨中学体育教学中学生心理障碍问题的 表现、成因、影响及应对策略，为预防和减少心理障 碍的发生提供参考。
研究方法
本研究将采用文献资料法、问卷调查法、访谈法和课堂 观察法等多种研究方法相结合的方式进行。首先，通过 文献资料法搜集与中学体育教学中学生心理障碍问题相 关的研究资料，了解研究现状和发展趋势；其次，通过 问卷调查法和访谈法了解学生心理障碍问题的具体表现 和成因；最后，通过课堂观察法观察学生在体育教学过 程中的行为表现，分析心理障碍问题对于学生学习效果 的影响。
中学体育教学中学生常见消极心理诱因及应对策略分析
中学体育教学中学生常见消极心理诱因及应对策略分析中学体育教学中，常见的消极心理诱因包括对体育不感兴趣、缺乏自信心、怕出丑、害怕比赛失败等。
这些负面心理对学生的身心健康和学习成绩都有不良影响，因此需要采取相应的应对策略。
对于对体育不感兴趣的学生，可以通过增加课堂趣味性和互动性，以及引入新颖的体育项目来激发学生的兴趣。
可以引导学生参与多样化的体育游戏，掌握基本的体育技能，并鼓励学生发挥自己的创造力和个性。
通过这种方式，学生可以在自由、愉快的氛围中发展兴趣，从而改变他们对体育的负面态度。
缺乏自信心是许多学生在体育课上面临的问题。
要解决这个问题，教师需要关注每个学生的潜力和优点，通过鼓励和肯定来帮助他们建立自信心。
教师可以提供积极的反馈和建议，以及制定合适的目标和挑战，让学生逐步获得成就感。
提供适当的技术指导和培训，帮助学生提高技能水平，增强自信心。
怕出丑、害怕比赛失败是学生常见的消极心理。
为了缓解这种心理压力，教师可以组织练习比赛，让学生逐渐适应比赛的紧张氛围。
在比赛前，教师可以进行心理疏导，鼓励学生正视挑战，相信自己的能力，并告诉他们失败不是丢人的事，失败是成功的垫脚石。
教师还可以让学生明确比赛的目标，帮助他们制定合理的备战计划，并提供技战术的指导，增强学生的竞争能力。
学生的消极心理也可能与家庭教育环境有关。
家长需要意识到体育教育的重要性，积极支持孩子参与体育活动，并创造一个积极、鼓励的家庭氛围。
家长可以陪伴孩子一起参与户外体育活动，给予孩子适度的自由和支持，让他们感受到体育运动的乐趣和成就感。
在中学体育教学中，教师应重视学生的心理健康，积极应对消极心理诱因。
通过增加趣味性、互动性，树立正面形象、鼓励自信心和对失败的正确认知，提供技战术指导，并与家长共同努力，可以促进学生积极参与体育活动，培养他们的体育兴趣和健康心态。
中学体育教学中学生常见消极心理诱因及应对策略分析
中学体育教学中学生常见消极心理诱因及应对策略分析中学生是处于青春期的年龄段，他们在学习和生活中会面临很多的压力和挑战。
在进行体育教学的过程中，一些学生可能会出现一些消极心理，这不仅会影响他们的学习效果，还有可能对他们的身心健康造成不良影响。
了解中学生常见的消极心理诱因，并采取相应的应对策略，对于促进中学生的身心健康和健康成长具有重要意义。
本文将分析中学体育教学中学生常见的消极心理诱因及应对策略。
一、中学生常见的消极心理诱因1. 压力过大中学生面临着来自学业、家庭、同学等方面的巨大压力，这些压力可能会导致学生产生消极情绪，影响其在体育教学中的表现。
2. 自卑感一些中学生面对自己在体育活动中的表现不佳，会产生自卑感，认为自己无法与他人相提并论，导致对体育教学产生抵触情绪。
3. 对体育活动不感兴趣有些中学生对体育活动本身就不感兴趣，对体育教学缺乏积极的态度，甚至抱有厌恶情绪。
4. 害怕失败一些中学生害怕在体育活动中失败，害怕被同学取笑或嘲笑，导致对体育教学不敢投入。
5. 情绪波动大青春期的中学生情绪较为不稳定，容易受外界因素影响，情绪波动大，这也会影响其在体育教学中的表现。
1. 建立良好的体育教学氛围在体育教学中，教师要努力营造一个积极健康的教学氛围，让学生感受到轻松愉快的学习体验，减轻学生的心理压力。
2. 提供个性化的指导对于对体育活动不感兴趣、自卑感较重的学生，教师可以根据其特点和需求，提供个性化的指导和关怀，帮助学生树立自信心。
3. 鼓励学生参与在体育教学中，教师应该鼓励学生参与到体育活动中，让学生感受到运动的乐趣和快乐，从而培养学生对体育活动的兴趣。
4. 鼓励学生面对失败教师要教育学生面对失败要勇敢，鼓励他们接受失败并从中吸取经验教训，不要害怕失败。
5. 关注学生的情绪教师在体育教学中应该注重学生的情绪变化，及时发现心理问题，并及时进行心理疏导和辅导。
6. 培养团队精神在体育教学中，教师要引导学生培养团队精神，让学生懂得合作、互助、尊重，从而改善他们的人际关系，减少消极情绪的产生。
中学体育教学中学生常见消极心理诱因及应对策略分析
中学体育教学中学生常见消极心理诱因及应对策略分析中学体育教学作为中学教育中的重要组成部分，对学生的身心健康和全面发展起着至关重要的作用。
在体育教学过程中，一些中学生常常出现各种消极的心理情绪，影响了他们的学习和参与度。
本文将就中学体育教学中学生常见的消极心理诱因及应对策略进行分析。
一、中学生常见消极心理诱因1. 自卑感在体育课上，一些中学生由于体能或技术水平相对较差，容易产生自卑感。
他们会觉得自己无法胜任某项运动，从而产生消极情绪，影响参与度和积极性。
2. 竞争压力在体育课上，常常会有比赛性质的活动，其中一些学生可能会感到竞争压力过大，导致紧张和焦虑，从而影响他们的表现和心态。
3. 厌倦和懒惰一些中学生对体育运动本身不感兴趣，感到厌倦和懒惰，不愿意参与体育课程，甚至表现出消极的态度。
4. 身体不适一些中学生可能因为身体不适，如感冒发烧、肌肉疼痛等，导致他们在体育课上出现消极情绪。
二、应对策略分析1. 鼓励和肯定对于自卑感较强的学生，教师要及时发现并给予鼓励和肯定，帮助他们建立自信心。
可以通过点名表扬、奖励鼓励等方式，激发他们的积极性和参与度。
2. 营造良好的竞争氛围在体育课上，教师可以通过分组比赛、排名竞赛等方式，营造一个良好的竞争氛围，让学生在积极的竞争中感受快乐和收获，减轻他们的竞争压力，提高参与度。
3. 培养兴趣和激发潜力针对对体育运动不感兴趣的学生，教师可以通过丰富多彩的体育活动，激发他们的兴趣和潜力。
比如开展体育俱乐部、组织户外探险等活动，让学生在游戏中体验快乐，自然而然地培养体育兴趣。
4. 注重身心健康教育教师在教学中要注重身心健康教育，让学生了解运动对身心健康的益处，提高他们的自我调节能力和身体素质。
引导学生树立积极健康的生活态度，认识到身体健康的重要性。
5. 掌握技能和规律锻炼在体育课上，教师要根据学生的实际情况，合理安排训练科目和难度，让学生掌握基本的技能和规律锻炼。
通过专业的指导和反复训练，提高学生的运动水平和信心，减少竞争压力和自卑感。
论析体育课中学生心理障碍产生的原因及消除方法
论析体育课中学生心理障碍产生的原因及消除方法摘要体育课作为学生综合素质教育的重要组成部分，对学生的身心健康发展起着重要作用。
然而，在体育课中，学生的心理障碍问题却时有发生，严重影响到他们的学习兴趣和积极性。
本文将从学生的心理障碍产生原因的角度出发，分析体育课中学生心理障碍的主要原因，并提供了一些消除这些心理障碍的方法，以帮助教师和学生更好地应对这一问题。
关键词体育课，学生，心理障碍，产生原因，消除方法1. 引言心理障碍是指个体在心理上出现的各种问题和困扰，这些问题有时源自对体育课目标的不适应和自身的自卑感等原因。
为了更好地促进学生在体育课中的学习和成长，了解学生心理障碍产生的原因，并采取相应的消除方法，对于体育教师和学生来说都是至关重要的。
2. 心理障碍产生的原因在体育课中，学生心理障碍产生的原因有多种多样。
下面是一些常见的原因：2.1 学习压力学生在体育课中可能面临学习压力，包括考试成绩、期末评估等。
这些压力会导致学生心理上产生焦虑和紧张，影响他们在体育课中的积极性和动力。
2.2 自卑感一些学生可能在体育方面有自卑感，觉得自己在体育课上表现不好，从而影响了他们的学习兴趣和积极性。
2.3 身体不适应体育课程要求学生具备一定的体能和技术水平，一些学生可能由于身体条件限制，无法达到标准要求，从而导致他们对体育课产生厌恶和不喜欢的情绪。
3. 消除学生心理障碍的方法为了帮助学生消除心理障碍，体育教师可以采取以下方法：3.1 建立积极的学习氛围体育教师可以通过积极的言行和鼓励、赞扬等方式，营造积极的学习氛围。
通过正面的激励和肯定，学生可以感受到自己的进步和成就，从而提高学习兴趣和积极性。
3.2 提供个性化指导体育教师要关注每个学生的特点和需要，制定个性化的学习计划和训练方案。
通过针对学生的具体情况进行指导，帮助他们提高技能水平，并逐渐消除心理障碍。
3.3 培养团队合作精神体育课程注重团队合作，体育教师可以组织学生进行团队活动，培养学生的合作意识和互助精神。
论析体育课中学生心理障碍产生的原因及消除方法 (2)
论析体育课中学生心理障碍产生的原因及消除方法摘要体育课是学生学习和发展的重要环节，但在体育课中，一些学生可能会面临心理障碍，影响其参与和表现。
本文旨在探讨体育课中学生心理障碍的产生原因及相应的消除方法。
首先分析了学生心理障碍的常见原因，包括自我价值观念、社交压力和竞争压力等。
然后，提出了消除学生心理障碍的有效方法，包括建立积极的心理氛围、鼓励学生参与、提供个性化的指导和帮助等。
通过实施这些方法，可以有效地促进学生在体育课中的积极参与和发展。
关键词体育课，学生心理障碍，原因，消除方法，心理氛围引言体育课作为学校教育中必不可少的一部分，对于学生综合能力的培养和身心健康具有重要意义。
然而，在体育课中，一些学生可能会面临心理障碍，如自卑、焦虑和压力等，这些心理障碍会影响到他们的参与和表现。
因此，了解学生心理障碍产生的原因，并采取相应的消除方法，对于促进学生在体育课中的积极参与和发展具有重要意义。
1. 学生心理障碍的产生原因学生在体育课中出现心理障碍的原因是多方面的，下面将分析其中的几个常见原因。
1.1 自我价值观念自我价值观念是一个人对自己价值的认知和评价。
体育课中，一些学生可能会产生自我负面评价，认为自己不够优秀，缺乏自信心。
这种自我负面评价会导致学生在体育课中产生心理障碍，不敢主动参与活动，担心被他人嘲笑或批评。
1.2 社交压力学生在体育课中常常需要和他人互动和合作，这可能会给一些学生带来社交压力。
他们可能会担心自己表现不佳而受到同学的嘲笑或排斥。
这种社交压力会让学生感到焦虑和紧张，降低他们的参与度和表现。
1.3 竞争压力体育课中常常存在比赛和排名的竞争，这会给一些学生带来压力。
他们可能会担心自己无法胜出，或者在比赛中失败，进而导致他人的质疑和嘲笑。
这种竞争压力会让学生感到紧张和压抑，影响他们在体育课中的表现和参与度。
2. 消除学生心理障碍的方法针对学生在体育课中出现的心理障碍，可以采取以下方法来消除。
中学体育教学中学生常见消极心理诱因及应对策略分析
中学体育教学中学生常见消极心理诱因及应对策略分析中学体育教学中，学生常常面临一些消极心理诱因，影响了他们的学习和参与程度。
这些诱因包括对体育的不喜欢、缺乏自信、对竞争感到压力以及对自己能力的质疑等。
针对这些问题，教师应采取一些应对策略以帮助学生克服这些消极心理诱因，激发他们对体育的兴趣和积极参与。
许多学生对体育可能不感兴趣。
这一消极心理诱因可能源自对体育项目的理解有限，以及对运动的固有偏见。
教师可以通过改变教学方法，让课堂更加活跃有趣，吸引学生的注意力和参与度。
可以设计一些有趣的小游戏或团体活动，鼓励学生参与并从中获得快乐和成就感。
教师还可以邀请一些体育健将或专业教练来校内进行讲座或示范活动，以激发学生对体育的兴趣和热情。
缺乏自信也是一种常见的消极心理诱因。
许多学生对自己的体育能力缺乏自信，担心自己无法达到预期的标准。
在面对这种情况时，教师应以肯定和鼓励的方式来对待学生，赞扬他们的进步和努力。
教师可以与学生进行一对一的交流，了解他们的困惑和不安，并提供专业的指导和帮助。
教师还可以组织一些小组活动，鼓励学生相互支持和鼓励，增强他们的自信心。
竞争压力也会影响学生的积极参与。
一些学生可能担心自己无法胜过其他同学，因此对体育课产生厌烦和抵触情绪。
在这种情况下，教师应注重创造一个良好的竞争氛围，鼓励学生通过比赛和合作来提高自己的能力。
教师可以设计一些小组活动或比赛，促进学生之间的合作和团队精神。
教师在组织比赛时要重视每个学生的进步和成就，而不仅仅关注胜负的结果，以减轻学生的竞争压力。
一些学生对自己的能力产生质疑，认为自己不够聪明或不够强壮，从而抵制参与体育课。
对于这种情况，教师应鼓励学生体验不同的体育项目，展示体育的多样性和包容性。
教师可以组织一些不需要太高身体素质的活动，如太极拳、瑜伽或舞蹈等，让学生感受到体育的乐趣和美妙之处。
教师还应强调通过努力和训练可以提高自己的能力，鼓励学生树立正确的价值观，不仅关注结果，更注重过程和个人成长。
体育教学中学生心理障碍产生的原因及建议
家庭及社会支持与关注
家庭支持
家庭应当积极支持学生的体育学习，给予他们足够的关注和支持，帮助他们克服 心理障碍。
社会关注
社会应当对体育教学给予足够的关注和支持，为学生的体育学习创造良好的环境 和条件。
针对心理障碍的体
04
育教学策略优化
因材施教，个性化教学
针对不同学生的心理特点和需求，制定个性化的教学计划和目标，充分挖掘每个学 生的潜力和兴趣。
THANKS.
通过针对性的心理辅导 和团队活动，培养学生 的自信心和自我调节能 力。
经过一段时间的实践， 发现学生的心理健康水 平有所提高，学习态度 和学习成绩也有所改善 。
案例三
Hale Waihona Puke 01 1. 背景介绍02 2. 整合方式
03
04
3. 心理障碍表现 4. 应对策略
05 5. 效果评估
某城市中学为提高学生的 综合素质，将体育教学与 心理健康教育进行全面整 合。
体育教学中学生心理障 碍产生的原因及建议
汇报人： 2023-11-26
目录
• 引言 • 体育教学中学生心理障碍产生的原因 • 体育教学中学生心理障碍的解决方法与建
议 • 针对心理障碍的体育教学策略优化 • 实证案例分析 • 结论与展望
引言
01
研究背景与意义
• 在当今社会，学生的心理健康问题越来越受到关注。体育作为 教育体系中的重要组成部分，对于学生的身心发展具有积极作 用。然而，在体育教学中，学生心理障碍的产生较为普遍，这 给学生的身心健康和学业表现带来负面影响。因此，研究体育 教学中学生心理障碍产生的原因及建议具有重要意义。
03
理障碍的解决方法
与建议
培养学生自信心
中学体育教学中学生常见消极心理诱因及应对策略分析
中学体育教学中学生常见消极心理诱因及应对策略分析中学体育教学作为学生身心健康的重要组成部分，不仅可以促进学生的身体素质和身心发展，还可以培养学生的团队精神和合作意识。
随着社会生活节奏的加快和学业压力的增大，中学生在体育教学中常常出现各种消极心理，如焦虑、厌恶、抵触等。
本文将结合实际案例，从中学生身心发展的角度出发，分析中学生常见的消极心理诱因及应对策略，帮助教师更好地指导学生，提升体育教学效果。
一、中学生常见的消极心理诱因1. 学业压力过大随着升学压力的增大，中学生需要面对繁重的学业负担，学生们在完成作业和复习功课之后往往感到疲惫和焦虑，缺乏积极的参与体育教学的动力。
2. 对体育项目的抵触情绪有些学生对某些体育项目有抵触情绪，可能是因为曾经在体育课上受伤或者是自身对这个项目的不了解引起的。
3. 自卑感和自我否定一些中学生在体育运动方面表现不尽如人意，容易产生自卑感和自我否定，影响了他们对体育教学的态度和参与度。
4. 社交压力在体育教学中，一些学生由于自身的社交能力不足或者与同学之间的矛盾引起的社交压力，导致其对体育项目产生消极情绪。
二、应对策略分析1. 树立正确的学习观念学校和家长应当给予学生正确的学习观念，使学生明白学习与体育运动并不矛盾，适当的体育锻炼可以帮助缓解学业压力，并有助于学习效率的提高。
2. 创造积极的教学氛围教师在教学中应该注重营造积极的教学氛围，注重培养学生对体育运动的兴趣和热爱，增强学生对体育运动的自信心。
3. 清晰目标和因材施教在体育教学中，教师应该明确教学目标，因材施教，充分尊重学生的个性特点和兴趣爱好，让学生在体育教学中找到自己的特长和乐趣。
4. 鼓励学生积极参与教师应该及时给予学生积极的鼓励和肯定，让学生在体育教学中感受到成功的喜悦，增强对体育运动的积极性和参与性。
5. 增强团队合作意识体育教学中，教师应该培养学生的团队合作意识，让学生在体育运动中学会相互尊重、相互合作，增强学生的集体荣誉感和责任感。
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中学生在体育课中不良心理的成因及对策[摘要]人的身体和心理有密切的关系，健康的心理寓于健康的身体，心理不健康则会导致身体异常甚至患病。
新课程标准就将心理健康作为一个学习领域。
因此，我们要使学生在校期间，通过实施必要的心理健康教育，及时发现问题解决问题，并针对问题进行合理的心理治疗，从而保障学生能全面的得到健康发展。
[关键词]不良心理成因心理健康1.中学生心理健康的现状我国中学生大多数都属心理健康者，但也有约占17％的中学生，存在不同程度的心理健康问题。
据某市的统计，在该市5万名中学生中，约有16％以上的学生分别患有恐怖症、焦虑症、多疑病症、强迫症、抑郁症和情感危险等。
《人民日报》报道杭州市《中学生心理卫生问题和对策研究》的结果，3500名中学生中，16.79％的学生存在着严重的心理健康问题，而且随着年龄的增长，心理健康不良者有增多趋势。
目前，心理健康不良，已成为中学生辍学的主要原因。
据北京市16所中学的调查，因心理疾病休学、退学人数分别占因病休学、退学人数的21.3％和34％。
因此，在对学生进行身体锻炼的同时，应特别注重对学生心理健康的教育。
不良心理的学生在体育学习过程中影响了体育正常学习行为和体育活动效能。
学生良好的心理状态和旺盛的生命力对提高教学质量与完善现代人格具有重要意义。
故我们不仅要了解学生在体育学习过程中的心理卫生问题，而且还应掌握学生不良心理的类型、特点、以及成因以便遵循体育心理健康规律，采取有效的教学方法和措施提高心理品质，排除心理障碍的影响和干扰，这是体育教学刻不容缓的任务之一。
2 研究对象与方法2.1 研究对象对宁波市某中学高中的196名男女学生进行问卷调查，平均年龄18岁。
2.2 研究方法：2.2.1 采用调查分析法、资料文献法、数据统计法2.2.2 问卷调查情况根据中学生体育课中的某些心理特征制定问卷表。
每一调查项目按“经常”“有时”“未表态”及“没有”等4种情况分类统计，把具有代表中学生的不良心理作列表（表1）处理。
3 结果与分析3.1 中学生不良心理的产生原因从心理调查资料统计说明：因学习体育动机不太明确有119人占61%，学习任务非常明确有70人占36%，未表态7人占3%。
因体育课内容乏味经常无兴趣的有63人占32%、有些内容无兴趣有80人占41%，非常喜欢上体育课的有45人占23%。
中长跑耐力差，经常焦虑心理有77人占39%，有时出现焦虑心理有84人占43%，对中长跑无所谓有35人占18%。
因竞技性强常有害怕心理25人占3%，有时害怕66人占34%，喜欢竞技性强87人占44%。
因基础差常有自卑心理53人占27%，有时出现自卑心理67人占34%，不自卑70人占36%。
因中学生人际关系不够协调的占54%，学生对教师职业要求有135人占69%，场地器械差而表现出兴趣不高的有100人占56%。
嫉妒他人经常有或有时有的人占56%据资料显示，中学生中有相当一部分人在上体育课时表现的态度不认真, 不良的心理,长此以往心理上严重失衡，产生了许多的心理障碍，心理素质低下。
他们适应不了当今竞争激烈、快节奏的学习生活，造成了一系列的不良行为。
在调查中有过半学生对学习体育动机不明确。
认为体育课不是主课，可有可无，不必认真，有的学生只是为了应付考试，对要求考试的教学内容认真对待积极练习，对不是考试的内容则不重视，普遍存在一种轻视心理，即使来到操场情绪也不高，练习偷懒。
在调查中有许多学生厌倦体育课.体育课教材内容老一套，感到单调枯燥、没有意义，上课打不起精神。
体育课都在室外进行,风吹日晒、严寒酷暑，很多女中学生对体育课不感兴趣，怕苦，怕累，怕晒，缺乏身体锻炼的主动性，自觉性，自制性和顽强性.有些学生遇到稍有难度的动作,就会过分担忧，害怕练不好，掌握不了动作，受到老师的批评和同学们的鄙视,产生对体育课厌倦的不良心理。
在调查中有61%的学生或多或少有自卑心理.在身体上，如体弱多病，体型过胖，或者过矮小，协调性差等；其它方面，基础差，成绩差，掌握能力差等。
这些原因导致这些学生怕其他同学嘲笑，他们对自己的信心不足，对运动产生厌烦心理，甚至上课感到为难、感到沮丧、萎靡不振，厌烦体育课。
从调查中有82%的学生有害怕耐力素质的现象。
耐力素质的训练都需要经过与疲劳作斗争的过程。
现在学生对吃苦耐劳体会很少，所以造成意志不坚强，面对体育活动中的困难经常畏缩逃避，遇到耐力素质便会有害怕心理。
从调查中有一部分学生对体育课无所谓不良心理现象。
认为体育课上不上都行，课堂听讲不认真，练习偷懒，我行我素，纪律涣散，行动自由。
从调查中有56%的学生有经常或有时有嫉妒他人的现象。
有的学生心胸狭窄、喜欢猜疑、贬低他人、排斥他人抬高自我、与同学关系紧张，心理处于压抑状态。
3.1.7 体育教师自身修养不到位造成学生的不良心理在调查中有69%的学生希望教师具有良好的综合素质，在提高教学质量中起着主导作用。
教师的文化素质、工作态度、语言艺术、组织才能及思想品质都在潜移默化地影响学生。
有的体育教师上课以放羊式的教学，学生学不到东西，不关心指导，内容安排乏味，或对体育较差的学生另眼相待，恶语伤人，这些都会造成学生对体育学习兴趣大减，严重的还造成学生心灵创伤。
3.1.8 人际关系处理不当产生的不良心理在调查中有54%的学生人际关系不太协调。
心理症状主要表现为交际范围比较窄，缺少和别人交往，经常出现退缩、回避、固执己见等现象，甚至有个别学生对别人表示怀疑，敌视和憎恨等不正常心理状态。
这主要是有些中学生在人际交往中自以为是，以我为中心，遇到与自己观点、信念不一致时，不能求大同存小异地加以解决，甚至因为微不足道的小事就引起矛盾和冲突，这些学生陷入了自我编织的想象网套里，用幻想来代替现实。
在调查中有大部分的学生认为场地器材差引起了他对体育课的不感兴趣，使他产生了不良的心理状态。
4 对体育教学中中学生产生不良心理的对策4.1不良心理学生方面的工作，提高动机水平心理学研究表明，成功的体验可以是人增强信心，克服自卑感，提高成就动机，淡化心理压力。
因此，在体育教学中，教师要善于隐藏意图，针对个性特征，提出切实可行的要求，调动学生内心的积极心理因素，创造成功的条件和有利时机.改变动作的某些要素（方向、幅度、力量、速度、节奏），适当降低器械的高度、重量等，不仅使学生能获得成功和喜悦的情感体验，营造融洽轻松的教学气氛，师生之间互相尊重，同学之间互相帮助，使学生在学习中获得良好的心理定势，时也能增强不良心理学生对体育的信心。
体育对人的生物潜能和精神潜力的开发与拓展，因其完整性和谐性而显得很重要。
在体育教学中，教师要有意识、有计划采用相应的措施来培养其顽强的意志力。
明确学习目的，制定个人目标，树立成功的信念。
体育活动能给人创造一种融洽的人际关系机会，使人与人之间互相产生亲切感。
体育活动中，不必用语言，即可相互交流，亦可找到志趣相投的知音，为对那些性格内向，不善言词交往的学生提供了交往场所。
在体育教学中教师要有意识的多让学生与学生之间开展交流，在活动中提倡互帮互学，特别是在有一定难度动作的教学中，鼓励互相帮助与保护，这种融洽的人际关系和教学气氛对学生的心理健康是有益的。
心理学研究表明，当自己的能力适应任务挑战时，人的愉快便会产生。
如果任务缺乏挑战时，就会使个体产生厌倦感。
因此，体育教师在教学过程中要及时调整活动形式，让活动的竞争性适应不同运动能力的学生心理需要。
4.2教师方面的工作由于学生气质类型的特殊和兴趣爱好的不一致，体育教师应根据不同对象的特点，合理选择和搭配一些动作难度小，学生兴趣高的教材，以满足学生的需要，尽量为不良心理的学生提供表现自己运动才能的机会，从而达到激励其学习的信心。
4.2.2 重视体育教学中娱乐性的教学手段研究表明，对体育的喜爱程度以及体育活动中获得快乐，是扩大身体活动的心理效果的重要因素，如果学生不喜爱所从事的活动，那么在活动后感到满意快乐或产生良好的情绪体验是不可能的。
因此，运用多种生动活泼，形式有趣的教学手段，能使学生体验到愉快和欢乐。
集体活动的形式最能促进中学生的心理健康，使学生在集体的活动中，体会到集体的力量是巨大的，同时明白自己作为集体中的一员的责任。
通过参加集体活动，使人产生自信、自尊、自强。
对有焦虑和人际关系障碍症状的中学生，无疑具有良好的调节和教育作用。
在实施素质教育的今天，体育教师应加强业务学习，师德修养。
要不断的更新知识，更新观念，树立教师的人格榜样，用自己的崇高思想、精深的业务能力、良好的行为感化学生。
教师面对心理不良的学生要充满信心并把这种信心迁移给学生，激发学生的学生兴趣，提高他们身心素质。
5 结论5.1把不良心理视为体育教学工作的一个特殊构成，是新的研究课题。
开展心理健康教育，提高中学生心理素质。
心理健康水平要遵守心理学的基本规律，要抓好互相联系的知、情、意、行四个环节。
5.2中学生不良心理的诱发是多方面，不良心理的消除措施和方法也是多渠道的，从诱发的原因来看，首先是个体心理因素，其次是外界的影响。
5.3 思想教育与不良心理的消除方法的优化是多学科、跨学科的综合。
在思想教育方面应从消除不良心理入手引向培养高尚的道德情操和树立崇高的革命理想结合起来。
5.4 教学对象是中学生，由于他们各自的生活环境不同，产生不良心理也带有倾向性。
要以关心人、信任人为出发点，以感情为纽带，以内在动因激发为重点，引导学生心理机制的自我调节和适应能力。
提高学生的心理素质水平问题，已成为社会关注的一个焦点。
对提高学生的心理素质水平，对体育教学来说，就具有特殊的责任。
尤其是对由于各种原因在体育教学中出现的不良心理而言，关注他们的心理，采用合适的教学策略，实施素质教育，体育教师的责任更为重要。