翻转课堂在播音与主持艺术专业教学中的运用及思考

翻转课堂在播音与主持艺术专业教学中的运用及思考
作者：黄岚
来源：《传媒论坛》2018年第11期
摘要：翻转课堂一词在信息化教学逐渐覆盖高校课堂的今天，早已不再陌生，这一概念自提出就备受瞩目和研究，应该说这一新的教学形式极大地提升了教学的效率，解放了学生的思想，也一定程度上降低了教师的工作负担，可谓一举多得，但是值得注意的是，并非所有学科都能完全照搬这套教学模式，尤其是播音与主持艺术这种以实践教学为主的学科在践行翻转课堂时应该有所创新，来适应学科教学特点和人才培养目标，那么如何更好地在艺术类学科中运用翻转课堂这一形式值得思考。

关键词：翻转课堂；教学模式；人才培养
中图分类号：G210 文献标识码：A 文章编号：2096-5079 （2018） 11-0-02
翻转课堂的教学形式在现今高校课堂的运用越来越广泛，不少教师都会在课下录制微课视频，帮助学生课前掌握记忆性知识，取得了不小的成效。

但是播音与主持艺术专业是一门实践性较强的学科，如何更好的利用翻转课堂的教学形式提高教学效率，必须从以下几个方面进行思考。

一、翻转课堂对教学效果的影响
作为一名教育工作者我们必须首先思考一个最根本的问题，那就是“什么样的课堂才是好的课堂？”本人认为它必须由以下五个方面构成：
有趣的：尤其是针对艺术类专业的学生，必须运用游戏作为教学策略，同时还要让教学内容与学生的生活息息相关。

例如，可以以热点新闻或话题引出教学内容或播放时下讨论度极高的视频，抛出问题，使他们边观看边思考。

在此基础上给予学生更多的选择也是使课堂变得有趣的必备要素，通过个性化的课堂，使教师能因材施教，课上、课下结合，这样才能在教学上做到有的放矢。

最后还应该用技术提升课堂的趣味性，例如“蓝墨云”这个软件平台，学生可以在线上签到、抢答、举手、讨论、投票和测试，这样的信息化教学能更好地吸引学生，尤其是“95后” “00后”的学生。

有效的：要使课堂变得有效就必须了解和掌控每一节课的教学目标，这样才不会盲目开展教学活动，同时在教学过程中不仅要涉及知识的传授，还必须涉及能力、情感、态度、价值观等；同时更要涉及各项相关技能和核心素养的培养，总而言之，达成教学目标的课堂，才是有效的课堂。

高效的：然而有效的课堂并不等同于高效的课堂，有效的课堂是命中靶心，高效的课堂是在单位时间内获得更多目标的达成，一句话，所谓高效的课堂，就是单位时间实现教学目标更多更好。

生成性的：使课堂变成生成性的就是将预设的课堂变为动态生成性课堂，使学生深度学习，从知识的传授到师生的共同创造。

互动与参与的：当然，使课堂变成交互式的课堂也是必不可少的，满堂灌式的教学方式在当今被认为是最为不可取的，因为教学效果往往不尽如人意。

而如果使学生全程参与课堂互动、讨论，发表见解，那么这样的课堂才会最大地激发学生的学习热情。

而“翻转课堂”这种教学模式的运用能够更好地实现上述五点，它能督促学生主动学习，调动学生参与。

可以通过软件上传微视频使学习资源立体化，拓展第一课堂，也可以使提交作业更方便，更能实时学习跟踪，使成绩评定更为公平，因此，翻转课堂能极大地提高教学效果。

二、翻转课堂在播音与主持艺术专业教学中的环节设定
以前提到翻转课堂好像只有课前学习和课中以学定教，却忽视了课后这一关键环节，其实不然，针对播音与主持艺术专业的学生，课下的巩固实践才是检验课前学习和课中深化理解的重要环节，因此翻转课堂的环节应该包括三部曲：课前微课自学、课中协作深化及课后巩固扩展实践。

正确的翻转课堂的教学目标定位应该是：课前解决基础目标，即概念性知识；课堂定位于提高高级目标，即思考延伸、对比分析、评论总结；条件允许的话，课后再做全面巩固，如根据所学录制广播节目、电视节目、配音作品等，这样就能快速检验学习成果。

在播音与主持艺术专业的翻转课堂中“课中”环节应该尽可能将时间留给学生，让学生自己唱“主角”，让他们在分享中收获、在交流中学习、在实践中提升。

在翻转课堂的课前，教师可以提供一些导学材料，用于辅助学生高效学习，但是务必要给出“学习任务单”，课前自主学习任务单，给每个学生单独自主学习使用，实现高效自学的目的；课中协作学习任务单，在课堂上以小组为单位协作使用，实现资源绑定，促进合作的作用；课后检测巩固任务单，用于课后查漏补缺拓展巩固。

教师可以根据实际情况，将学习任务单应用于相应环节，支持学生自主学习、小组学习和课后巩固。

需要认清一点的是翻转课堂的核心其实并不是“微课”，微课只是高效实施翻转课堂的优化手段之一。

事先如果导学资源设计得好，再自主学习阶段也可以采用其他各种学习材料而不仅仅是微课进行自学辅学。

三、播音与主持艺术专业翻转课堂的教学设计
现在的翻转课堂都是基于移动教学平台的，播音与主持艺术专业翻转课堂的教学设计必须规范且详细，包含以下几个部分：首先是由课程名称、课程简介、学生特点构成的课程情况；其次是由课时内容、总学习目标、教学重难点等构成的课时总体设计；第三是由课前学习目标、学习要求、课前学习内容构成的课前教学设计；最后是由若干课堂学习活动构成的课堂教学设计。

这个体系完善、清晰，对我们撰写教案有很大实质性帮助。

其实翻转课堂意在翻转学习的流程，传统课堂是学习知识在课堂，内化知识在课外，而翻转课堂提出需要学习知识在课外，内化知识在课堂。

真正的翻转课堂就是要做到用翻转的理念解决教学问题。

我们常常在教学中感到困惑和苦恼，学生尤其是艺术类专业的学生的注意力往往不能集中，或者说不能集中较长时间，那么教师在授课过程中会缺乏成就感，教学质量也会随之下降，原定的教学目标就很难达成，但是在翻转过的课堂上，学生需要通过交互、讨论、思考、查阅来论证观点，解答疑惑，这样就促使学生全程参与教学，能更好地掌握知识，培养其自主学习的能力。

教学设计过程的一般模式是：教师对学习内容和学习者的分析；对学习目标的阐明；学习策略的制定；教学媒体的选择和运用；教学设计的成果评价。

那么对于翻转课堂而言，基础性的知识和结构化的知识交给课前，使学生通过上传的资源或讲课视频轻松掌握；而程序性的知识、关键的知识及解决问题的能力就需要交给课堂，在课堂上教师会亲自示范发声、播音、主持、配音及副语言的具体运用方法等，使学生能更加直观地了解课程重难点，并一一突破。

在制定教学目标的过程中，根据记忆、理解、应用、分析、评价、创造这六个水平层级，使用动宾结构表现目标，例如：能比较电视栏目和电视节目的主要异同（分析层面），这样就把目标具体化，更适应学生的学习需求。

教学需要学生的配合，学生首先要树立端正的学习态度，其次要养成良好的学习习惯，在此基础上培养基本素养，提升综合能力，通过学习以达到知识掌握和知识应用的目标。

这和学生的兴趣紧密相连，这里我们需要通过动机理论—ARCS模型来进行具体分析，首先是Attention注意，我们需要设法在要学习的内容上投入注意力，并设法维持这种注意力，针对播音与主持艺术专业的学生，我们需要经常给他们提供一些比赛信息，可以激发他们学习本门课程的兴趣，从而增强他们的注意力；其次是Relevance关联，将要学习的内容，与知识的知识背景、个人需求和生活经验联系起来，可以将书上的案例转化成身边的真实案例，拉近与学生的距离；第三是Confidence信心，通过各种方式来增强学习信心，维持对成功的渴望，在學生取得专业上的进步或奖项时应及时予以鼓励；最后是Satisfaction满意，使学生感受到学习的价值、学习的快乐，在学习中获得满足。

具体来说我们可以在开学前给学生提供资源材料，使他们对即将上的这门课产生兴趣与好奇，录制开学视频讲解课程的导论和与本课程相关的有趣实践或新闻引起学生的关注。

在课上也要及时开展线上讨论，及时解答学生的疑问，营造一种及时的反馈和一起学的氛围，这样就要求我们老师要注重每节课的“传播前馈”与“传播反馈”。

信息化教学是教育界的变革趋势，势在必行，因此作为一名一线教学教师，更应该走在前列，勇于探索、敢于创新，通过熟练掌握信息化教学使每一个教学环节更为生动，每一堂课的教学内容更加丰富和扩展，每一次教学成果有更大的提升。

参考文献：
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