《游山西村》教学设计及反思
《游山西村》教学设计及反思
《游山西村》教学设计及反思教学设计：一、教学过程：1.导入：通过向学生展示一些游山西村的图片和大致介绍文章背景，激发学生的学习兴趣。
3.分析：让学生小组讨论自己对文章的理解，交流归纳文章的主题和要点。
然后，组织一次全班讨论，学生可以表达自己的看法和疑惑，并向其他同学提问。
4.教师讲解：在学生的讨论基础上，教师对文章进行详细的讲解和分析。
教师可以从以下几个方面进行讲解：(1)描述手法：教师解析钱钟书运用生动的描写手法，如比喻、拟人、夸张等，来表现山区的美景和人物的形象。
(2)表达主题：教师引导学生寻找文章的主题，并解释钱钟书通过描写山区人民淳朴的生活，讴歌了他们的艰辛劳动和对山水的热爱。
(3)语言特点：教师介绍文章中出现的一些特殊词汇和短语，并与学生一起分析其意义和用法。
5.活动设计：教师组织学生进行一些与文章相关的活动，如展开小组讨论、写一篇读后感、分角色表演等。
这些活动有助于学生更深入地理解和体验文章的内涵。
7.反思：教师组织学生进行反思讨论，总结本节课的学习成果，并帮助学生解决对文章理解上的难点和疑惑。
二、教学反思：通过这样的教学设计，学生可以通过阅读《游山西村》来增加对于山区生活和自然风光的了解，培养他们对于传统文化的热爱和对于美的感知能力。
此外，通过分组讨论和全班讨论等活动，可以培养学生的合作意识和批判性思维，激发他们对于文学作品的兴趣和感悟能力。
此外，在拓展阅读环节，学生还可以通过阅读其他山区作家的作品来进一步扩展自己的文学素养和认识面。
然而，在教学中，我也要注意以下几个方面：首先，要注意在教学过程中适当引导学生表达自己的观点，鼓励他们发表想法，提问并回答问题。
其次，在讲解和分析文章时，要注意提供一些简单易懂的例子来帮助学生更好地理解和把握课文。
最后，要注意评价和反思学生在活动中的表现，给予积极的指导和鼓励，并对学生的问题进行及时的解答。
《游山西村》的教案5篇
《游山西村》的教案5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《游山西村》精彩教案
《游山西村》精彩教案一、教学目标：1. 知识与技能：能够正确地朗读和背诵《游山西村》。
理解诗歌中的关键词汇和句子，解释其中的意义。
分析诗歌的结构和韵律，了解其艺术特色。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论和写作等方法，深入理解诗歌的内容和主题。
学会欣赏和评价古代诗歌，培养文学素养。
3. 情感态度与价值观：感受诗人对自然景色的热爱和赞美之情，培养对自然环境的保护意识。
领略古代农村生活的风情，了解中国传统乡村文化。
二、教学重点：1. 诗歌的字词理解和解释。
2. 诗歌的结构和韵律分析。
3. 诗歌主题的深入探讨。
三、教学难点：1. 诗歌中一些生僻词汇的理解。
2. 诗歌韵律和节奏的把握。
3. 对诗歌主题的多角度分析。
四、教学过程：1. 导入：利用图片或视频展示山西村的自然风光和乡村生活，激发学生的兴趣。
2. 朗读与背诵：引导学生正确朗读诗歌，注意语气、节奏和情感的把握。
鼓励学生背诵诗歌，增强记忆力。
3. 字词解释：讲解诗歌中的一些生僻词汇，确保学生能够理解诗歌的基本内容。
4. 句子解析：分析诗歌中的重点句子，解释其意义，帮助学生深入理解诗歌。
5. 结构与韵律分析：讲解诗歌的结构，包括诗的类型、段落划分等。
分析诗歌的韵律，让学生了解古代诗歌的节奏美。
6. 主题探讨：引导学生从不同角度分析诗歌的主题，如自然景色、乡村生活等。
鼓励学生分享自己的感悟和体会。
7. 作业布置：五、教学反思：本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生的学习兴趣和个性发展，激发学生对古代诗歌的热爱，培养文学素养。
六、教学策略：1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生主动思考和探索。
2. 通过案例分析、小组讨论等方式，培养学生的合作精神和批判性思维。
3. 利用多媒体教学资源，增强课堂教学的趣味性和互动性。
4. 注重个体差异，给予学生个性化的指导和反馈。
七、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，评估其学习状态和合作能力。
《游山西村》教学设计及反思优秀5篇
《游山西村》教学设计及反思优秀 5 篇《游山西村》教学设计主要是引领学生品读重点字词，加强感情朗读，体会乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。
这次漂亮的小编为您带来了《游山西村》教学设计及反思优秀 5 篇，希望能够帮助到大家。
1、能正确、流利、有感情朗读古诗，背诵并默写。
2、品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。
3、理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思，尝试加以运用。
借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，感悟诗境。
体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的。
哲理思想。
上一堂课学习了《题西林壁》，我想检查一下同学们会不会背诵这首诗。
个人背——齐背。
1、今天，我们学习第二首古诗《游山西村》。
作者是陆游，你们都读过陆游的那些诗呢？陆游(1125— 1210)字务观，号放翁，今浙江绍兴人，南宋著名诗人。
他出生于北宋末年，一生处于国家动乱、人民苦难的严重关头。
他能文能武，主张抗金，收复失地，写下许多忧国忧民的诗篇，是一位受人敬仰的爱国诗人。
2、“山西村”在什么地方？“游山西村”是什么意思？1、教师引导学生回忆上节课学诗的方法。
2、学生结合注释，自由阅读，自主思考。
教师巡视指导。
3、指名读诗，正音。
4、集体交流：能读懂哪些？还有哪些不懂？教师相机进行指导。
(1) 乡亲们是怎样招待这位从远方来的客人呢？出示古诗的一二两句。
(不要笑农家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉够充足)请同学们再去反复地读这两句诗，告诉老师你读到了什么？能抓住重点词进行品读吗？也就是说你从那些关键词中体会到了山民的热情。
预设：“足”是什么意思？指什么足，想像一下，山民招待客人时会让客人怎样喝酒，要求客人怎样吃肉，对，这就是农家人，他们会尽其所有、想尽办法的去招待客人，唯恐自己不够客气。
那同学们想一想，在作者眼里，这里的“足”难道单单指酒菜足吗？那还指什么足？你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读不折不扣的，足足的表达出来吗？自由读——个人读_个人读——齐读。
游山西村教学设计 《游山西村》教学设计(优秀5篇)
游山西村教学设计《游山西村》教学设计(优秀5篇)《游山西村》教学设计主要是引领学生品读重点字词，加强感情朗读，体会乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。
以下是小编阿青帮大伙儿整理的《游山西村》教学设计【优秀5篇】，欢迎借鉴。
游山西村教案篇一教学目标1,有感情地朗读，背诵古诗，并能默写诗中的名句。
2,能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句，并根据需要搜集信息，扩大知识面。
3,能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意境。
4,能发表对诗的独特见解。
5,学会一类生字豚。
教学重难点能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意境；能发表对诗的独特见解。
资料准备背景音乐与诗境相关的挂图字典教学时数二课时教学过程一课时教学内容：学习生字，熟读古诗，了解诗句大意感悟诗的情感教学过程：一、学习豚教师读诗，学生边听边画出一类生字豚注意：不要在豚的上面加点。
学生豚：小猪，也泛指猪。
学生到黑板前写生字，针对生字特点强调记忆。
二，读诗，整体感知1,自由读，教师指导检查读诗情况。
2,个别读。
3,组内读，并在组内说说自己是怎么理解的。
遇到不会的字。
4,完成课后练习1莫：不要浑：(1)水不清，污浊；(2)骂人糊涂，不明事理；(3)全，满：~身是汗(4)天然的本文指酒不清澈提问：你有哪些字还不太清楚具体意思？可以什么方法解决：咨询老师同学讨论三，再读诗，感语交流仔细读诗，试着用自己的话或自己喜欢的方式交流自己的感受。
重点理解：山重水复疑无路，柳暗花明又一村的意思学习先抑后扬的写法：山重水复疑无路抑柳暗花明又一村扬感情读诗，在理解诗意的基础上体会作者的感受，并能用连贯，正确的语言表述。
四，熟读成诵采取小组竞赛，组内竞赛等不同方式背诵五，检查反馈检查背诵情况：个人感情背诵组内背诵小组竞赛等不同形式检查生字识记情况检查对重点字，句的理解情况六，作业布置继续读诗，用喜欢的方式感悟诗境：配画编故事配乐朗诵搜集有关作者陆游的`生平资料板书设计：游山西村莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。
小学语文《游山西村》教案
小学语文《游山西村》优秀教案第一章：教学目标1.1 知识与技能：能够正确地朗读和背诵《游山西村》。
理解诗歌中的关键词语和句子，解释其含义。
分析诗歌的结构和韵律，了解其修辞手法。
1.2 过程与方法：通过阅读和讨论，培养学生的文学鉴赏能力。
运用联想和想象，体会诗歌中的意境和情感。
学会通过诗歌表达自己的感受和思想。
1.3 情感态度与价值观：感受诗人对大自然的热爱和对生活的乐观态度。
培养学生的文学兴趣，激发他们对诗歌的热爱。
培养学生的团队合作精神，学会分享和交流。
第二章：教学内容2.1 教材内容：《游山西村》是唐代诗人王之涣创作的一首诗歌。
诗歌描绘了诗人游览山西村的情景，表达了诗人对大自然的赞美和对生活的乐观态度。
2.2 教学重点和难点：重点：能够正确地朗读和背诵诗歌，理解关键词语和句子的含义。
难点：分析诗歌的结构和韵律，运用联想和想象体会诗歌的意境和情感。
第三章：教学方法3.1 讲授法：教师对诗歌的背景和作者进行介绍，解释关键词语和句子的含义。
引导学生理解诗歌的主题和情感。
3.2 互动法：学生分组进行讨论，分享对诗歌的理解和感受。
教师提问，引导学生思考和表达自己的观点。
3.3 实践法：学生进行朗读和背诵练习，教师给予指导和反馈。
学生尝试创作自己的诗歌，分享和交流。
第四章：教学步骤4.1 导入：教师简要介绍诗歌的背景和作者，激发学生的兴趣。
学生朗读诗歌，感受其韵律和节奏。
4.2 讲解：教师解释关键词语和句子的含义，引导学生理解诗歌的内容。
学生进行讨论，分享对诗歌的理解和感受。
4.3 实践：学生进行朗读和背诵练习，教师给予指导和反馈。
学生尝试创作自己的诗歌，分享和交流。
第五章：教学评价5.1 课堂参与度：观察学生在讨论和朗读中的积极参与程度，评价其对诗歌的理解和感受。
5.2 朗读和背诵：评估学生对诗歌的朗读和背诵能力，检查其对关键词语和句子的理解。
5.3 创作练习：评价学生的诗歌创作能力，包括其表达方式和情感表达。
2024年游山西村教案(通用8篇)
2024年游山西村教案（通用8篇）游山西村教案篇1教学目的：1、体味诗歌的内涵。
2、培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。
教学重点：品味语言，体味诗歌的内涵。
教学时间：一课时教学步骤：1、导入：南宋著名诗人陆游，曾任隆兴府通判，因极力推助北伐，被罢官。
诗人回归故里，内心郁闷。
对照官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。
但他并未丧失信心，深信总有一天会重新为国出力。
这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，产生了流传千古的《游山西村》。
2、作者及写作背景简介。
陆游(1125～1210)，南宋诗人。
字务观，号放翁，山阴(今浙江绍兴)人。
生当北宋灭亡之际，少年时即深受家庭中爱国思想的熏陶，绍兴中应礼部试，为秦桧所黜。
孝宗即位，赐进士出身，曾任镇江、隆兴通判。
乾道八年，入四川宜抚使王炎幕府，投身军旅生活。
在政治上，主张坚决抗战，充实军备，一直受到投降集团的压制。
晚年退居家乡，但收复中原的信念始终不渝。
一生创作诗歌很多，今存九千多首，内容极为丰富。
抒发政治抱负，反映人民疾苦，批判当时统治集团的屈辱投降，风格雄浑豪放，表现出渴望恢复国家统一的强烈的爱国热情。
《关山月》《书愤》《示儿》等篇均为世所传诵。
抒写日常生活，也多清新之作。
《游山西村》写于宋孝宗乾道三年(1167)，当时诗人罢官闲居，住在山阴镜湖的三山乡。
“山西村”即三山乡西边的村落。
3、《游山西村》赏析这是一首纪游抒情诗。
首联“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”，渲染出丰收之年农村一片宁静、欢悦的气象。
腊酒，指上年腊月酿制的米酒。
浑，酒水混浊，指酒的质量不好。
古人饮米酒，需要滤去酒酿（酒糟），方为清酒。
未经过滤的则为浊酒。
豚，是小猪。
足鸡豚，意谓鸡豚足。
这两句是说农家酒味虽薄，而待客情意却十分深厚。
一个“足”字，表达了农家款客尽其所有的盛情。
“莫笑”二字，道出了诗人对农村淳朴民风的赞赏。
次联写山间水畔的景色，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
陆游《游山西村》的教案
陆游《游山西村》的教案一、教学目标1.1 知识与技能：让学生理解并掌握《游山西村》的诗意和主题。
分析陆游的写作技巧及其在诗中的运用。
1.2 过程与方法：通过朗读、讨论等方式，帮助学生深入领会诗歌的意境。
学会欣赏古典诗词，提高文学素养。
1.3 情感态度与价值观：培养学生对中国传统文化的兴趣和热爱。
领悟诗人对自然风光和乡村生活的赞美之情。
二、教学重点2.1 诗歌内容的理解：让学生能够准确地描述诗歌中的场景和情感。
2.2 文学技巧的分析：引导学生掌握陆游在诗中使用的修辞手法和意象。
三、教学难点3.1 诗歌深层含义的探讨：帮助学生理解诗中隐含的哲理和对生活的感悟。
3.2 古代文化知识的：让学生了解陆游的生平和当时的时代背景。
四、教学方法4.1 互动讨论：通过小组讨论，激发学生的思考和想象力。
4.2 案例分析：以《游山西村》为例，分析陆游的诗歌创作特点。
4.3 情景教学：利用图片、音乐等素材，营造诗歌所述意境。
五、教学步骤5.1 导入新课：简要介绍陆游及其文学地位，激发学生兴趣。
5.2 朗读诗歌：带领学生朗读《游山西村》，感受诗歌的韵律美。
5.3 解析内容：分析诗中的意象、修辞手法和表达的情感。
5.4 深入讨论：引导学生探讨诗歌中的生活哲理和对自然美景的赞美。
5.5 总结反馈：总结本课的重点内容，解答学生的疑问。
六、教学拓展6.1 比较学习：选取其他描写乡村景色的诗词，让学生与《游山西村》进行比较，分析各自的表现手法和情感。
6.2 创作练习：鼓励学生仿写一首以乡村生活为主题的诗歌，运用学到的写作技巧。
七、课堂互动7.1 问题解答：在课堂上设置一些问题，如诗中的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”表达了什么意境？引导学生积极思考和解答。
7.2 小组讨论：将学生分成小组，讨论诗中的意象和修辞手法，促进学生之间的交流和合作。
八、文化8.1 陆游简介：介绍陆游的生平背景，包括他的文学成就和生平经历，帮助学生更好地理解他的诗歌。
游山西村教学设计优秀教案精选四篇
游山西村教学设计优秀教案精选四篇作为一名辛苦耕耘的教化工作者，时常会须要打算好教案，教案有助于学生理解并驾驭系统的学问。
那么优秀的教案是什么样的呢。
以下是我整理的游山西村教学设计优秀教案精选四篇，欢迎阅读与保藏。
【篇一】游山西村教学设计优秀教案一、谈话导入，解题1、介绍有关陆游的状况。
2、出示课题：山西村是什么地方？二、熟读课文，知晓大意1、将古诗抄在黑板上，支配学生自读。
2、支配小组读诗，沟通字词。
3、指导翻译（通过此环节理解诗文大意，驾驭“莫”、“浑”、“豚”、“疑”等字的意思。
三、深化探讨、破诗明理1、齐读古诗2、探讨：从诗的前两句你能看出什么？3、探讨：古诗前两句说的是农家的待客之道，后两句却突然转向写景，是不是有些突兀？“又一村”指的是？（山西村）4、激励学生描述村子的景象和村民们的生活。
5、启发谈话：古诗中“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”是喜闻乐见的名句，表达了诗人对人生境遇的独到体会，是面对困难、迷茫的另类人生体验。
你能结合实际谈谈自己的理解吗？四、指导背诵1、激励背诵。
2、跟着音乐齐背。
【篇二】游山西村教学设计优秀教案（一）、教学目标：１．相识３个生字，会写４个生字。
２．有感情地朗诵并背诵古诗，默写《题西林壁》。
３．理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人沟通。
（二）、教学重点：引导学生观赏古诗文，积累古诗名句。
（三）、教学难点：体会含有人生哲理的诗句。
（四）、教学过程：一、揭题导入，激发爱好同学们，我们的祖国山川秀美（背景图），有多少文人墨客在游历祖国的名山大川时留下了千古佳句。
今日，高老师就带来了两首古诗，一首是北宋闻名文学家、书画家苏轼的《题西林壁》，另一首是南宋爱国诗人陆游的《游山西村》。
二、自读古诗，读准字音你知道这两首古诗是写哪儿吗？来，同学们，看着手中的书，自由读一读，留意读准字音。
１．指导学生读《题西林壁》题目，解题：题写在庐山西林寺的墙壁上。
２．学生读《游山西村》正音浑豚重三、学习《题西林壁》一、二句：１．让我们随着苏轼来巡游一下漂亮的庐山吧！（配乐课件）老师有感情地朗读。
《游山西村》教学设计及反思
《游山西村》教学设计及反思《游山西村》是宋代诗人陆游所作的一首记游抒情诗。
全诗首写诗人出游到农家，次写村外之景物，复写村中之情事，末写频来夜游。
所写虽各有侧重，但以游村贯穿，并把秀丽的山村自然风光与淳朴的村民习俗和谐地统一在完整的画面上，下面是为大家整理的《游山西村》教学设计及反思5篇，期望大家能有所收获!《游山西村》教学设计及反思1一、导入。
这首诗写于宋孝宗乾道三年(1167)，当时诗人罢官闲居，住在山阴(今浙江绍兴市)镜糊的三山乡。
诗题中“山西村”，指三山乡西边的村落。
诗中记叙了当地的风俗，饶有兴味。
二、读读讲讲问问。
问：这首诗跟《钱塘湖春行》-样，也是记游的。
诵读全诗两遍后，说说它在记游上跟《钱塘湖春行》有何异同。
(异：诗人在村民家做客;游踪用了概括的写法。
同：也写了游中可见;也用抒情作结。
) 问：第一、二句的大意是什么?(山西村民家给客人备办了丰富的饭食)表现什么?(农家的热忱和朴实)客人是谁?(诗人;或许还有他的游伴，以及主人请来的陪客。
)讲：起势突兀，乍看似与游览无关，须读到最终才能懂得诗人的用意所在。
上句是抑，言酒不甚美;下句突然扬起，说菜之丰富。
问：第三、四句跟前两句接得上吗?先说这两句的内容。
(写行路人的感觉，迷茫中突然发觉了神奇的去处。
)这“又一村”指什么说的?(指山西村，即诗人此刻所在的村庄。
)由此可见，这是诗人回忆来村的经历，跟前两句接得很好，这也可以说是倒叙。
由此可深化一步，连续问：这个村子美不美?(美得很，它在重山复水的爱护之下，在柳树花草的掩映之中。
)讲：诗人这样来写山西村，又是为下文“古风”一语张本的，因为这是一个与世隔绝的“世外桃源”，所以才能保存古风。
问：第五、六句写游山西村所见。
请同学们用自己的话来复述。
(略)这是写村中的习俗。
问：第七、八句是抒情语，请先说大意。
(今后假如有可能趁着月夜出来闲游，说不定什么时候我会拄着拐杖来敲你的门的。
)按：诗人当时虽在家赋闲，但他有志报效国家，说不定什么时候仍会外出的，所以说“若许”，意思是“假如有机会”。
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人教版《游XX村》教学设计及反思
人教版《游山西村》教学设计及反思人教版《游L1I西村》教学设计及反思设计理念：引领学生品读重点字词，加强感情朗读，体会乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。
教学目标：
1、能真确、流利、有感情朗读古诗，背诵并默写。
2、品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。
3、理解重水复疑无路，柳暗花明又一村”层意思，尝试加以运用。
一、谈话复习导入，引出课题
1、上一堂课和大家一起学习《题西林壁》，我想检査一下同学们会不会背诵这首诗，
个人背----- 齐背。
2、今天，我们学习第二首古诗《游11!西村》，作者是陆游，你们都读过陆游的那些诗呢？《秋叶出篱门迎凉有感》《示儿》能谈谈你对诗人陆游的了解吗？出示课件：陆游
（门25—1210）字务观，号放翁，今浙江绍兴人，南宋著名诗人。
他出生于北宋末年 > 一生处于国家动乱、人民苦难的严重矢头。
他能文能武，主张抗金，收复失地，写下许多忧国忧民的诗篇，是一位受人敬仰的爱国诗人。
3、L il西村在什么地方？LU西村只是一个LU村，作者去一个L1I村游玩会有什么新的收获呢？请同学们先自由读一读这首诗，并划出诗中的生字。
要求把诗读通，读正确，读出诗的节奏。
4、指名读。
注意在读的时候注意节奏要分明一点，不能读断。
出示古诗
表明节奏）师范读，生自由读，生齐读。
5、学习”豚”
注意:不要在”豚”的上面加点•你有什么需要给其他同学提醒的？学生到黑板前写生字，其他同学书空，针对生字特点强调记忆•
二、学习《游xx村》一、二句:
1 -为了更好地去读懂课文，体会诗人内心的真实情感，我们还是先来了解诗人当时写这首诗时的时代背景。
出示写作背景：诗人陆游，他曾任隆兴府通判，因极力推助北伐，被罢官。
诗人回归故里，他此时非常沮丧，非常郁闷，途经山西村时受乡亲们的热情邀请而去山西村做客。
这首诗就是这个时候写的。
1）乡亲们是怎样招待这位从远方归来的游子呢？出示古诗的一二两句。
自由读读一、二句诗，然后借助注释，说说这两句诗的意思。
指名说，同
桌相互说。
（不要笑农家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉够充足）
（2）请同学们再去反复地读这两句诗，告诉老师你读到了什么？（ 4）能抓住重点词进行品读吗?也就是说你从那些尖键词中体会到了山民的热情。
预设：“足”是什么意思？指什么足，想像一下，山民招待客人时会让客人怎样喝酒，要求客人怎样吃肉，对，这就是农家人，他们会尽其所有、想尽办法的去招待客人，唯恐自己不够客气。
那同学们想一想，在作者眼里，这里的足难道还单单指酒菜足吗？那还指什么足？你能把L1J民的这份淳朴、好客情感通过读不折不扣的，足足的表达出来吗？自由读一一个人读_个人读一一齐读，足吗？要突出“足”个人读，齐读。
看到山民如此热情的招待远方的客人，同学们，你们还可以想到那些古诗文呢？a,有朋自远方来，不亦乐呼。
B,花径不曾缘客少，蓬门今始为君开。
杜甫《客至》
（5）LU民对待诗人是那样的热情、好客，而诗人对待LU民又是怎样一份情感呢？你能继续抓住矢键词来谈谈你的体会吗？莫笑是什么意思？诗人叫人不要笑什么呢？对，这里的酒菜肯定没有大酒店里的精致，由此可见，在诗人的眼里，他不看重什么，他看重是什么？，相信此刻诗人已被11!民这份淳朴，这份热情深深的打动了，同学们，让我们通过朗读把诗人内心的这份感动表达出
来吧！自由读一一个人一一齐读。
如果我们稍稍改动一下李白的诗，是不是可以表达诗人此时的心情，“桃花潭水深千尺，不及Lh民待我情”
（6 ）同学们此刻你眼前仿佛看见了L1I西村村民招待客人的怎样一个画面？
又仿佛听见乡亲们和诗人说了些什么？同桌之间互相说说。
汇报。
（7）是啊！LU民无比敬爱诗人，诗人热爱山民，这是一份多么真挚的情感啊！让我们把这两句诗连起来读。
板书：情谊真。
2、引读：
（1）看到乡亲们杀鸡宰猪，用满桌丰盛的酒菜热情的招待自己，诗人的心开始慢慢地融化了，让我们带着诗人的感动一起再来读这两句诗一一（2 ）听着
山民淳朴、真切的话语，看着乡亲们一张张写满热情的脸，诗人郁闷的心情顿时豁然开朗，让我们一起读，读出诗人内心的喜悦。
（3）LU民敬重诗人，诗人热爱LU民，这份真挚的情感始终充盈着整个场面，他需要我们通过读把这幅其乐融融的画面不折不扣再次呈现。
一起读
三、学习《游xx村》三、四句：
1、受到乡亲们热情款待的陆游心情豁然开朗。
他骑上毛驴，流连于LU水之间。
出示诗句，他看到了那些景物？山重水复、柳暗花明、山重水复指的是山峦重重，L1I一程，水一程。
水道弯弯，柳暗花明又指的是什么?美丽的小山村。
这里的疑是什么意思？能说说这两句诗的意思吗？个人说同桌说。
』重水复真好像已无路可走，柳暗花明处又冒出一个村庄。
）
人教版《游xx村》教学设计及反思
2、在LU重水复，作者以为无路可走的时候，突然他眼前一亮，他看到了什么？（可以拓展）这景色怎么样？板书：景色秀。
3、i矣！这眼前之景不正和陆游此时的心境想吻合吗？你想想，陆游被罢官他的心
了，情怎样？以为陷入了人生的绝境，但在困境中，山西村的村民有没
有嫌
弃他？4、是啊！即使走到了路的尽头，你也有可能欣赏到别样的美景。
同样的道理，即使人生陷入了困境，你也可能会绝处逢生。
看着眼前的美景，想
着L J J西村村民的热情，陆游他对自己的前途会有什么新的想法呢？他除了看到桃红柳绿、美丽的小Lh村外，其实他还看到什么？请同学们用“他还看到什么一一”这样的句式说一句话。
（柳暗花明、美丽的小LU村，同样淳朴的民风，新的景象，新的希望）
诗人此时的心情肯定是非常的一一那这份欣喜之情，你能把它读出来吗？
（指导朗读）本来以为自己是陷入绝境，无路可走的，突然发现一片无限的风光，这前面一句该怎么读？后面一句又该怎么读？对，要先先抑后扬。
个人读一一齐读。
5 •在学习中，生活中，你有过和诗人相同的感受吗？请根据提示写话。
出示：（1 ）当你做一道应用题百思不得其解，正为此懊恼时，
2）当你和小伙伴下棋，感觉无路可走，打算放弃时，
四、朗诵，感悟情境
过渡：同学们，诗人回归故里，内心郁闷。
对照官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。
但他并未丧失信心，深信总有一天会重新为国出力。
这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，就有了千古流传的《游山西村》。
让我们再来读读这首千古流传的《游山西村》。
1、大家有没有发现我们这首诗跟《题西林壁》有一个共同的地方，是什么呢？那就是既有美丽的景色描写，又蕴含着深刻的哲理。
这首《游山西村》里的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”说明什么道理呢？看似简简单单的诗句却蕴含着深刻的道理，看来，这句诗句能成为千古绝唱绝对有它自己的理由，当然，我们就没有理由不记住他了。
一起读读这句千古名句。
2、同学们，你愿意把这首千古流传的古诗永远留为自己的记忆吗？请赶快把他背下来，个人——集体。
3、对于古诗，我们不但要会背，还要有感情地朗诵，同学们自由试试看，个人一一个人一一集体。
五、课外链接，拓展延伸
其实,还有很多诗像这样于写景中蕴含着深刻的道理,我们一起来读读下面这首诗,来结束我们今天的这堂语文课。
出示：
登XX
XX xx
XX上千XX,闻说鸡鸣见日升。
不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。
教学板书：风景秀情意真
教学反思：
古诗教学是小学语文教学的难点,如何让学生在凝练简洁的诗句中驰骋想象，理解诗意，领会诗情呢？在教学古诗《游LU西村》时，我充分发挥了教师作为课堂引导者、组织者、参与者的作用，从实际出发,激情导学,引导学生抓住诗句中的矢键词语,联系生活情景，大胆想象，张扬个性，建构文本意境。
一、诗句理解，在“追问”下突破
我让一位学生说说第一句的诗意，但学生就站着,一句话也不说。
于是，我问他：“有哪一个字,你不理解呢？”他很肯定地说他没有不理解的字，但就是不知道如何理解整句诗的意思。
于是，我从矢键词语入手，以追问的形式帮助学生克服思维惰性，找到解决问题的方法。
学生掌握了学习方法，看到了自己的进步,体验到了成功的快乐。
二、角色体验,在朗读中悟情
让学生读出感情，最好的办法是能让学生入情入境，体验文本中角色的感情。
因此，我用语言描述创设一个情境,我扮演大诗人，学生扮演农家人。
我为学生创设了古诗中的情境，学生兴
趣十足地扮演了农家、扮演了大诗人陆
游，走进文本，走进了农家人、诗人的内心世界，感悟到了他们的思想情感。
只有感悟到了诗句中的情感，学生才能有感情地诵读古诗。
三、画面想象，在入情中悟理
古诗一般都是情景交融的，我让学生找出诗句中描写景色的词语，然后结合自己的生活实际想象画面，感受画面的美。
抓尖键词语体会文意是语文阅读教学中的主要手段。
词语是有含义的，有情感的，如何借助词语诠释一个画面，一个意思，一种情感呢？我让学生把词语还原为一幅幅真实生动的生活场景。
学生用心眼看到了诗中的画，悟到了诗中的情，再表现于自己的感情朗读中。
此外，如何让感性认识上升到理性认识的层面呢？矢键之处要学会顺势引导，让学生从熟悉的事例中领悟诗句蕴含的道理。