儿童语言习得机制
语言学中的语言习得理论
语言学中的语言习得理论语言是人类最为重要的交流工具之一，其重要性不言可喻。
由此，语言学作为研究语言的学科，一直备受关注。
在语言学里，一条重要的研究线索就是人们如何学习语言。
本文将着重介绍语言学中的语言习得理论，其特点、观点、研究领域等。
1. 语言习得理论的特点语言习得理论，指的是探讨人如何习得语言的一种学说体系。
它的研究对象是儿童。
语言习得理论的特点如下：(1) 关注儿童语言习得的规律性语言习得理论关注儿童语言习得的规律性，认为儿童习得语言并非“顺其自然”，而是有序、结构化、规律性的。
儿童语言习得的过程中，它能够发现词语的规律性、语法结构的规律性、语音的规律性等。
这种规律性使儿童能够更好地学习语言，更好地理解和应用语言。
(2) 强调语言习得的天赋性语言习得理论认为，每个人天生就具备学习语言的天赋。
虽然这种天赋存在差异，但每个人都具备学习语言的潜力。
因此，任何人都能够学会语言。
这种观点打破了以往认为只有某些人天赋异禀才能学好语言的观念。
(3) 将语言习得看作是人体生理和心理的自然发展过程语言习得理论认为，语言习得是人体生理和心理的自然发展过程。
儿童在接触到语言环境之后，会按照一定的规律习得语言。
这种规律是由人体天然的生理和心理发展所决定的。
这种自然发展过程使儿童能够自然地习得语言。
2. 语言习得理论的观点(1) 语言习得的方式可以分为两类：习得第一语言和习得第二语言。
习得第一语言是儿童在生活中自然地习得的语言，习得第二语言是人在学习新的语言时使用的方法。
(2) 语言习得与语言教学不同。
语言教学是通过外界的刺激，对语言进行教学和训练。
而语言习得则是一种自然的过程，是在我们不知不觉中完成的。
(3) 语言习得是一种有序的过程。
儿童按照一定的规律习得语言，先接触到简单的词汇、语法结构，然后逐渐学习难度更大的内容。
(4) 语言习得是一种环境依赖过程。
儿童在特定的语言环境中学习语言，环境对他们的语言习得有很大的影响。
乔姆斯基的语言习得机制
乔姆斯基的语言习得机制乔姆斯基的语言习得机制（Chomsky's Language Acquisition Device，简称LAD）是他在20世纪中叶提出的一个关于人类语言能力发展的理论。
乔姆斯基认为，人类天生具备一种内在的、生物学上的语言能力，这种能力使得儿童能够在接触语言的环境中习得语言，而不需要经过特定的教学或学习过程。
以下是对乔姆斯基的语言习得机制的详细解释。
乔姆斯基认为，语言习得并不仅仅是通过模仿和记忆来实现的，而是人类天生的语言能力在特定环境中的自主发展。
他将这种能力称为LAD，即语言习得装置。
LAD是人类与生俱来的，由一系列的基因和神经结构所决定。
这种内在的语言能力允许儿童在接触语言的环境中以高效快速的方式习得其母语。
乔姆斯基认为，这是因为人类的大脑已经预设了一套语言结构和规则的参数，这些参数使得儿童能够从语言输入中推断出语言的结构和规则。
具体来说，LAD包括三个重要的组成要素：1.语言结构：LAD中包含了一套全球通用的语言结构，即普遍语法（Universal Grammar，简称UG）。
UG是一套跨越所有语言的共同结构和规则，它不仅指导语言的表达方式，还可以解释和预测语言的习得过程。
乔姆斯基认为，UG对所有语言习得者来说都是相同的，因此儿童可以从语言输入中识别和应用这些普遍的语言结构。
2.可供变动的参数：LAD中还包含了一些可以按需配置的参数或选项，这些参数决定了语言结构在不同的语言中的具体实现方式。
例如，语序的不同和语法规则的变化都可以通过调整这些参数来实现。
儿童在习得语言过程中，会通过与周围环境接触来确定这些参数的具体取值，从而逐渐掌握母语的语法。
3.外部输入：尽管LAD是内在的，但外部输入仍然对语言习得起到重要的作用。
乔姆斯基认为，外部输入是激活LAD的必要条件，它提供了习得者需要对比和验证自己习得的语言结构的实际语料库。
外部输入可以帮助儿童确定UG中的参数取值，促进和加快语言的习得过程。
儿童语言习得机制
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先天决定论
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先天决定论
儿童具有先天内在的语法规则系统
在有限的基本语言素材基础上
心灵主 义的内 在天赋 说
这种系统通过先天的“语言获得装置LAD”建立
大脑机能的成熟是语言发展的生理基础 语言是人脑机能成熟的产物
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“关键期”假设
——英国学者林伯尔Lenneberg
一些个案研究很 2-11.12岁语言最 60 年代首次提 出大脑发展的 好地验证了此假 容易获得 “关键期”概念。 设
Cognitive development
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生理成熟——0-5岁是语言学习敏感期 大脑的 可塑性
1岁以内 2岁左右
2岁半 2岁左右 会造句，以与成人相类似 的结构形式出现
辨认口语中的 单词和其他较小 的语言单位，对母语 的韵律产生敏感 6-9个月
12个月左右
能理解和表达的词汇量猛增 语言学习迅速而有效
音位和音节 词汇 语法结构 短语和句子
模仿成人的 语句，经过 操作条件性 刺激及强化 而获得语言
不是幼儿母语中 的音位逐渐从他 的发音中消失
属于幼儿母语的特 征的声音由于得到 父母的鼓励而强化 为幼儿发音中主要 的声音
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习得母语步骤
模仿
强化
强调环境的作用
重复
成形
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认为
先天的 语言结 构知识
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Edit your company slogan
语言 完全是通过 经验学到的
先天的 语言处 理机制
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心灵主义学派的强烈批判 ——乔姆斯基
强化只是一种影响因素
不是唯一的决定性因素 外在语言形式并不重视
发展心理学中的儿童语言习得
发展心理学中的儿童语言习得语言是人际交流的重要工具，而儿童的语言习得过程在发展心理学中备受关注。
儿童语言习得是指儿童从出生到成为流利的语言用户的过程。
这个过程涉及到语音、词汇、语法和交流技能等多个方面的发展。
理解和掌握儿童语言习得对于了解儿童认知和心理发展具有重要意义。
儿童语言习得的过程可以分为几个关键阶段。
在早期，婴幼儿通过听觉和运动经验来感知和理解语言。
他们开始注意到语音的差异以及语言的节奏和重复模式。
在此阶段，儿童还没有开始发出自己的语音，但他们已经开始认知和理解语言。
随着儿童的发育，他们逐渐开始使用单词。
一般在1岁左右，儿童开始试图模仿他们听到的语言。
通过观察并与他人进行交流，儿童学会将具体的事物与特定的单词相关联。
这是儿童语言习得的一个重要里程碑。
随着时间的推移，儿童逐渐开始使用简单的语法结构，构建出更为复杂的句子。
他们开始学习和运用语言规则，包括词汇的形态、词序和语法规则等等。
这个阶段表明着儿童对语言的认知和理解水平不断提高，并能够更加有效地进行沟通。
在儿童语言习得的过程中，重要的环境因素和社会互动起到了至关重要的作用。
语言环境的丰富性和质量对于儿童语言习得的发展具有重要影响。
例如，如果一个儿童在早期没有暴露于丰富的语言环境中，他可能会在语言习得上遇到挑战。
家庭和学校是儿童语言习得的重要场所。
在家庭中，父母与儿童的互动不仅能提供丰富的语言输入，还能激发儿童的兴趣和好奇心，促进他们的语言发展。
在学校中，教师的教学方法和语言环境对儿童语言习得的发展也具有重要影响。
此外，儿童语言习得还受到认知发展和社会情境的影响。
例如，儿童在认知发展方面的不同阶段会对语言发展产生不同的影响。
语言的认知和运用需要一定的思维能力和记忆能力。
在社会情境中，与他人的交流和合作也能够促进儿童语言习得。
发展心理学中的研究表明，儿童语言习得是一个复杂而多样化的过程，受到多种因素的影响。
了解和研究儿童语言习得对于帮助儿童充分发展他们的语言能力和提高他们的交流技能具有重要意义。
(完整word版)儿童第一语言习得理论
儿童第一语言习得理论一、刺激—反应论（后天环境外部因素决定一切，必须靠模仿、强化、重复等外部因素去习得第一语言）理论基础：行为主义心理学代表：斯金纳主张：采用严格的科学方法，对人的行为进行客观研究，反对研究人内部的意识思维活动。
对语言的认识：语言是习惯的总和。
是后天习得，是通过刺激—反应—强化模式养成习惯而学会的，强调外部条件的作用，忽视认知能力的作用。
评价：（积极vs缺陷）1. 模仿vs每句话都是新的2.强化vs并非总是3.人的思维活动养成习惯vs儿童言语行为的创造性4语言外部形式vs难以培养语言交际能力二、先天论—“内在论”（先天的语言习得机制决定一切，儿童头脑里的普遍语法使他能自然内化语言的规则体系）理论基础：“普遍语法” 代表：乔姆斯基对语言的认识：语言是由抽象规则构成的复杂体系。
语言习得是把复杂的规则“内化”，达到自动运用的程度。
人的言语行为充满了创造性。
语言习得是假设—验证的演绎过程。
语言习得机制（LAD ） 普遍语法：以待定参数形式出现、人类语言所普遍具有的语言原则评价语言信息的能力：对所接触的实际语言的核心部分进行语言参数的定值母语假设根据在语言环境中获得的信息反馈 运用评价能力分析、验证这些假设评价：1.强调人类天生具有的语言习得能力，是语言获得的根本原因。
2.语言习得是主动、积极、创造性的过程。
3.过分强调天赋，忽视后天环境的作用，忽视反复操练养成习惯的必要性。
三、认知论（先天与后天因素相互作用，先天具有而后天不断发展的认知能力决定一切，语言能力只是认知能力的一部分） 理论基础：发生认识论 代表:皮亚杰认知能力 （语言习得是归纳过程：对语言材料假设—检验—总结出语言规则） 语言能力的发展对儿童第一语言习得的观点：儿童头脑中没有语言习得机制，不存在普遍语法，但有先天的认知机制和认知能力。
认知机制和认识能力与环境相互作用，并向环境学习。
儿童语言的发展是个体在与客观环境交互作用过程中，通过同化、顺应和达到暂时平衡。
论儿童语言习得理论对早期语言教育的启示
论儿童语言习得理论对早期语言教育的启示儿童语言习得理论是语言学和心理学领域的一个重要研究方向，通过对儿童语言习得过程的深入研究，不仅可以增进对儿童语言习得机制的理解，也为早期语言教育提供了重要的理论启示。
首先，儿童语言习得理论强调儿童在语言学习过程中具有天赋的语言能力。
研究表明，婴幼儿在出生后就开始接受语言输入，并通过自然的方式习得语言，这种能力是由儿童天生具有的。
因此，在早期语言教育中，应该尽可能地让儿童接触到规范的、优秀的语言输入，帮助他们发挥天赋的语言能力，加快语言习得的进程。
其次，儿童语言习得理论认为，语言习得是一个逐渐的过程，儿童在此过程中需要逐步掌握语言的各个层面。
因此，在早期语言教育中，应该根据儿童的年龄、语言发展阶段和兴趣爱好等因素，适度引导儿童进行语言训练。
对于年龄较小、语言水平较低的儿童来说，可以通过简单的语言游戏、唱歌、诵读等活动来帮助他们掌握基础的语音、词汇和语法知识；对于年龄较大、语言水平较高的儿童来说，则可以通过阅读、写作、演讲等方式来提高他们的语言能力，培养他们的语言表达和交流能力。
再次，儿童语言习得理论认为，语言习得是一种社会性过程，儿童在社交交往和语用情境中学习语言的同时也学会了如何使用语言。
因此，在早期语言教育中，应该鼓励儿童在社交交往中积极运用语言，激发他们的交流欲望，培养他们的沟通能力。
同时，也应该通过丰富的语言环境来帮助儿童感知语言的真实情境和语用功能，让他们掌握正确的语用习惯和交际技巧。
最后，儿童语言习得理论还强调了语言的输入量和质量对语言习得的影响。
研究表明，大量的、多样化的语言输入可以有效地促进儿童的语言学习，而低质量、贫乏的语言输入则会对儿童的语言发展产生不良影响。
在早期语言教育中，应该提供丰富多样的语言输入，包括语音、词汇、语法等多个层面，同时要注意语言输入的准确性和规范性，避免错误的语言输入对儿童的语言发展造成负面影响。
总之，儿童语言习得理论对早期语言教育提供了重要的理论启示，应该充分利用这些理论洞见，积极开展好早期语言教育工作，帮助儿童尽早习得良好的语言能力，为其未来的学习和生活打下坚实的语言基础。
学前儿童语言教育内容选择的依据
学前儿童语言教育是指针对3-6岁儿童进行的语言学习和教育活动。
在这一阶段，儿童的语言习得速度和能力处于较高水平，因此语言教育内容的选择至关重要。
本文将从语言习得的理论基础、学前儿童语言教育的特点和需求出发，结合相关研究成果，探讨学前儿童语言教育内容选择的依据。
一、语言习得的理论基础1. 习得期假设根据著名语言学家克里特辛的习得期假设，儿童在特定芳龄段内具有天生的语言习得机制，他们可以轻松地习得母语的语音、词汇、语法和语用等方面的知识，这一习得期在3岁至5岁左右达到鼎盛期。
在学前儿童语言教育中，应充分利用儿童的习得期，提供丰富且贴近生活实际的语言输入。
2. 启蒙期教育启蒙期教育是指在儿童成长的初期，通过教育活动引导其认知和语言发展。
根据心理学家皮亚杰的认知发展理论，儿童在3-6岁这一阶段处于感知运动期和前操作期，他们的认知水平逐渐提高，开始具备逻辑思维能力。
在学前儿童语言教育中，应注重启蒙期教育，培养儿童的语言表达和思维能力。
二、学前儿童语言教育的特点和需求1. 丰富的感官体验学前儿童对于外部环境的感知主要通过听觉、视觉、触觉等感官途径进行，因此教育内容应包括多样化的感官体验，以促进儿童对语言的理解和掌握。
2. 游戏化教学学前儿童的兴趣主要集中在玩耍和游戏上，因此语言教育内容应该融入游戏元素，激发儿童学习语言的兴趣，提高学习的积极性和主动性。
3. 生活化教学学前儿童生活经验有限，对语言的理解和掌握往往依赖于与生活密切相关的教学内容。
教育内容应该贴近儿童的生活实际，利用日常生活中的语言和情境进行教学。
在语言教育内容选择的依据基于以上的语言习得理论和学前儿童语言教育的特点和需求，我们可以有以下几方面的依据来选择学前儿童语言教育内容。
1. 儿童的认知水平和心理发展特点根据皮亚杰的认知发展理论，我们可以根据学前儿童的认知水平和心理发展特点，选择符合其认知能力和兴趣的语言教育内容。
在听觉方面，可以选择声音辨别、歌曲和故事等活动来培养儿童的听力水平；在视觉方面，可以选择图片故事、图画故事等活动来激发儿童的阅读兴趣。
语言习得机制与儿童语言习得
语言习得机制与儿童语言习得作者：金海玉来源：《读与写·上旬刊》2013年第12期摘要：本文归纳了乔姆斯基的早期的心灵主义语言观以及近期的普遍语法理论，对他的语言习得机制进行了系统的论述，并对语言习得机制与儿童习得语言的关系提出了自己的看法。
关键词：语言习得机制；普遍语法；儿童语言习得中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）12-0002-021.乔姆斯基的语言观学者们曾用多种名称描写乔姆斯基的语言观："先天论"，"心灵主义"或"心智主义"，"理性主义"或"唯理主义"。
美国夏威夷大学的斯坦博格教授认为乔姆斯基是心灵主义中的理性主义派。
"所有的心灵主义者都承认心灵的存在，承认人的头脑中存在知识和思想"。
心灵主义又可分为经验的心灵主义和理性的心灵主义，前者认为头脑中的思想从经验中来，后者则认为头脑中的一部分思想与生俱来。
斯坦博格接着又说理性主义内又有分歧，古典的理性主义者强调，要激活头脑中的知识需要理性的参与，而以乔姆斯基为代表的新的理性主义者则否认理性，逻辑，智力等认知因素在激活固有语言知识过程中的作用，认为语言知识是相对独立的心灵功能。
因此，从斯坦博格的观点来看，乔姆斯基属于心灵主义中理性主义派中的新派。
2.乔姆斯基本人的论述乔姆斯基本人在多部著作中论述过自己的观点。
他在1959年写的《评斯金纳的"言语行为"》一书中首次试探性的提出一些重要观点。
但比较肯定明确全面的论述是在60年代中期。
1965年，乔姆斯基发表了《句法理论面面观》。
此书在第一部分中阐述了一些重要观点。
他说："学习语言的儿童和语言学家的问题要从语言行为素材中找出说话人-听话人已掌握，并在实际语言行为中运用的潜在的规则系统。
因此，从技术上说，语言理论是心灵主义的，因为它要发现语言行为后的心灵实体"。
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Inborned theory
解释了前者无法解释的一些现象，重 视积极性和创造性，但未关注习得过 程，轻视语言环境的作用
Interaction theory
承认先天禀赋和后天环境的nment( 启示)
Effects of the three theories to children's language education
Representative person—— Vygotsky ( 维果斯基)
儿童语言的发展是 社会交往的结果
参与社会交往的 儿童比独立行事 的儿童语言发展
水平更高
提出“最近发展区” 概念
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Cognitive theory（先天性理论）
focus
How to learn the target language regulations
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心灵主义学派的强烈批判 ——乔姆斯基
强化只是一种影响因素 不是唯一的决定性因素 外在语言形式并不重视 对内容的真实性给予更多注意 强化是针对儿童话语的真值，
不是针对其语法的正确性 创造性：能够听懂无限多的句子， 说出从未听到过的话语 惊人速度：5岁能基本掌握母语结构
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先天决定论
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Apply （运用）
指儿童为探索外部 世界所产生的不断 重复的动作，这是 儿童的思维方式。 通过多个方案的运 用，婴儿开始认识 这个世界。
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Comments on the three theories
Three theorie
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Acquire d theory
模仿与强化对早期语言获得起到重要 作用，但随之很多现象无法解释，否 定了儿童的主动性和创造力
Language structure is a part of cognitive structure
Language structure
Cognitive structure
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The bases of language acquisition
Physiological Mature( 生理成熟）
Acquired language surroundings
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Representative person——Piaget( 皮亚杰）
认知结构是决定语言发展水平的关键，儿童的 认知发展水平会决定其如何使用语言去交流
认知结构既不是环境强加的，也不是人脑先天 具有的
认知结构来源于主客体的相互作用
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代表人物是美国 心理学家斯金纳 “刺激反应说”
其他理论
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行为主义的刺激-反应说 ?理论基础
巴甫洛夫的经典条件反射理论
?主要观点
语言是一种动作习惯。跟人类的其它行为一样，语言 是通过习惯养成的。
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“模仿-强化”学习理论
获得语言
模仿成人的 语句，经过 操作条件性 刺激及强化 而获得语言
有区别地加以强化
不是幼儿母语中 的音位逐渐从他 的发音中消失
属于幼儿母语的特 征的声音由于得到 父母的鼓励而强化 为幼儿发音中主要 的声音
用条件反射来解释
音位和音节 词汇 语法结构 短语和句子
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习得母语步骤
模仿
强化
重复
成形
强调环境的作用
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认为
先天的 语言结 构知识
语言 完全是通过 经验学到的
先天的 语言处 理机制
说出最初的词汇
此后，婴儿的词汇量以平均 每月1-3个词的速度缓慢增长
对语言输入的特征进行处理
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The development of cognitive process
Absorption
（吸收）
指在旧的思考、行 为方式中增加新的 信息。
Acceptance （接纳）
指调整、修正自己 的思考和行为方式 或学习新的方法以 适应外界新事物。
Mother tongue and the thinks second language is part of the cognitive
Coding(编码) process(加工c)oncept
representation(表征)
语言习得是 个体对语言 规则的认知 加工过程
Language acquisition is the idea
容易获得
出大脑发展的 好地验证了此假
“关键期”概念。
设
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相互作用理论
Interaction theory
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Main points
儿童语言获得是 一个充满创造性 和主动性的过程
Reality
Congenital(先天 的)ability of language learning
Interaction/mutual promotion Identity
儿童如何习得语言？
——儿童语言习得机制理论简介
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“儿童语言习得”涉及
人类学 社会学 认知心理学 神经学 ······
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儿童语言习得机制的著名理论
行为主义的刺激反应说 心灵主义的内在天赋说
认知说 功能说
······
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后天习得论
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后天习得论的理论流派
行为主义学派
模仿-强化 学习理论
newborn of congenital cognition and surrounds
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认知理论强调
? 儿童说话能力的发展与儿童 “经历” 在环境中所经历的事情有关
? 这些直接经验被 “编码”到儿 “编码” 童的思维中
? 促使儿童的发现逐渐从经验 “转化” 转化成词语表征
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The relationship between language ability and cognitive ability
Cognitive development
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生理成熟——0-5岁是语言学习敏感期
大脑的 可塑性
2岁2左岁右半
1岁以内
2岁左右
会造句，以与成人相类似 的结构形式出现
辨认口语中的 单词和其他较小 的语言单位，对母语 的韵律产生敏感 6-9个月
12个月左右
能理解和表达的词汇量猛增 语言学习迅速而有效
先天决定论
心灵主 义的内 在天赋
说
儿童具有先天内在的语法规则系统 在有限的基本语言素材基础上 这种系统通过先天的“语言获得装置LAD”建立 大脑机能的成熟是语言发展的生理基础 语言是人脑机能成熟的产物
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“关键期”假设
——英国学者林伯尔 Lenneberg
2-11.12岁语言最 60 年代首次提 一些个案研究很