教育生态学视角下的英语课堂建构_吴迪
教育生态学视域下大学英语教学模式的研究与探索
教育生态学视域下大学英语教学模式的研究与探索
一方面，教育生态学视域下的大学英语教学模式应该注重培养学生的学习能力。
传统
的英语教学注重知识的传授和语言技能的培养，但在现实中，学生往往没有足够的学习能
力来掌握这些知识和技能。
学校应该注重培养学生的学习能力，包括思维能力、创新能力、沟通能力等。
只有提高学生的学习能力，才能更好地适应未来的教育环境。
教育生态学视域下的大学英语教学模式需要关注个体差异和多元发展。
每个学生都有
自己的学习特点和需求，因此教学模式应该根据学生的个体差异进行调整，满足不同学生
的学习需求。
教学模式应该关注学生的多元发展，鼓励学生在多个领域进行探索和发展，
以培养全面发展的人才。
教育生态学视域下的大学英语教学模式需要注重教育环境的创新。
传统的英语教学往
往以课堂教学为主，缺乏现实生活的应用和实践。
在教育生态学视域下，教育环境应该创新，注重与现实生活的结合，提供更多的实践机会和互动体验。
学校可以组织实地考察、
英语角活动、语言实践等，让学生在实际情境中运用英语，提高语言能力和交际能力。
在教育生态学视域下，大学英语教学模式需要不断进行研究与探索，以适应不断变化
的教育环境和学生需求。
这需要学校关注学生的学习能力、个体差异和多元发展，注重教
育环境的创新，提供更多的实践机会和互动体验。
只有这样，才能更好地培养学生综合素
质和适应未来社会的能力。
生态学视角下的综合英语课堂教学模式构建
生态学视角下的综合英语课堂教学模式构建一、课程设计1. 教学目标通过生态学视角的综合英语课程设计，使学生能够：(1)了解生态学的基本概念和原理；(2)掌握生态学领域的核心词汇和常用表达；(3)学会运用生态学的视角分析和解决环境问题；(4)培养学生对环境保护和可持续发展的意识。
2. 教学内容根据教学目标，教学内容应包括但不限于以下方面：二、教学方法1. 多媒体教学运用多媒体技术，例如图片、视频、动画等，展示生态学的基本概念和原理，以及环境问题的实际情况，激发学生的学习兴趣。
多媒体教学可以帮助学生更直观地理解和记忆生态学的相关知识。
2. 小组讨论将学生分为小组，让他们在小组内讨论和解决与生态学相关的问题。
让每个小组选择一个环境问题，并使用生态学的视角分析问题的原因和解决方案。
通过小组讨论，可以提高学生的思维能力和合作能力。
3. 实地考察组织学生进行实地考察，例如参观当地的自然保护区或环保组织，了解他们在环境保护和可持续发展方面的实践情况。
学生也可以自己动手参与一些实践活动，例如清理河流垃圾、种植树木等。
通过实地考察，可以增强学生对环境问题的实际认识和实践能力。
三、评价方式1.平时表现评价对学生在课堂上的主动参与、讨论贡献和作业完成情况进行评价，形成平时成绩。
2. 课堂测试针对课堂上所学知识进行测试，测试内容涵盖生态学的基本概念、核心词汇和环境问题的分析解决方法。
通过测试评价学生对知识的掌握程度。
3. 课程项目要求学生完成关于生态学视角下环境问题的课程项目，例如撰写一篇关于气候变化的研究报告，设计一个环保活动等。
通过课程项目评价学生在实际操作和解决问题能力上的表现。
通过以上的教学模式构建，能够使学生在综合英语课堂中获得生态学的知识和技能，并培养他们的环境意识和可持续发展的观念。
这种教学模式的设计不仅能够提高学生对英语的学习兴趣，还能使他们更加关注环境问题，为建设美丽的地球做出自己的贡献。
生态学视角下的综合英语课堂教学模式构建
生态学视角下的综合英语课堂教学模式构建随着全球环境问题的日益突出，生态学的重要性更加受到人们的重视。
生态学不仅是一门学科，更是一种生活理念和思维方式。
在这样的背景下，生态学视角下的综合英语课堂教学模式构建变得尤为重要。
本文将探讨如何通过生态学的视角，构建一种综合的英语课堂教学模式。
一、生态学视角下的英语课程设置在传统的英语课程设置中，通常以语法、词汇、听说读写等基础知识为主。
生态学视角下的英语课程应该更多地关注与生态学相关的主题和内容。
利用英语课堂教学，引导学生了解环境保护、可持续发展等生态学的基本概念和原则。
可以选取一些以生态为主题的文学作品或者科学文章，让学生通过阅读来了解生态系统的构成和运作规律。
还可以通过英语课程来引导学生进行生态环境调查和实地考察，从而增强他们的生态意识和环境保护意识。
在生态学视角下，英语教学方法也需要做出相应的调整。
应该注重多媒体教学手段的运用。
通过图片、视频等多媒体资料，可以更直观地向学生展示生态环境的现状和问题，激发他们的学习兴趣和环保意识。
可以采用小组合作学习的方式，让学生们一起合作完成生态问题的调查和解决方案的制定，培养他们的团队合作意识和解决问题的能力。
还可以通过角色扮演、游戏等方式，让学生在情境中完成语言实践，增强他们的语言运用能力。
在生态学视角下的英语教学中，评估方式也需要做出相应的调整。
除了传统的考试和作业外，可以增加一些与生态学相关的项目作业和实践评估。
可以要求学生完成一份生态环境调查报告，或者参与一次环境保护志愿活动，从而在实践中检验他们的环保意识和英语实践能力。
也可以引入一些开放性问题和讨论题目，让学生在实际问题的思考和解决中进行评估，从而更全面地了解他们的综合能力。
在生态学视角下，可以构建一种“生态双语教学”模式，即通过英语课堂教学来传授生态学知识和培养生态环保意识。
这种模式下，教师既是英语教学者，也是生态学知识的传播者和环境保护的引导者。
在教学实践中，可以采用“生态学+英语”双语教学的方式，让学生在英语环境中学习生态学知识，提高他们的英语水平的强化他们的生态意识和环保理念。
教育生态学视角下的英语课堂构建
１ ２ ６・
刘向辉 ： 教育生态学视角下 的英语课堂构建
语教学 目标整体上是脱离现实 的， 乃完 全非生态的体 某些“ 软方式 ” 展示 、 灌输 自己的权威 与知识 。在 中国 现。 同时这些要求一般也指出各地区各个学校应该结 传统文化里就有“ 尊 师重教 ” 的习俗 ， 教师本身就 是一 合本 地实际和学 校差异制定符 合 自身 的教学要求 和 种权威的象征 ， 教师对学生有种无形 的压力 。并不是 目标 ，并在总体上从 各个环节 提出 了相 应的量化 要 要否定“ 尊师重教 ” 的传统 ， 而是在这种 “ 权力 失衡 ” 的 求。 但现状是各个地区的学校只是盲 目地遵 循国家要 传统框架下 ， 师生之 间的交流 与对话就建立在不平 等 求， 响应号 召 ， 制 定出表 面上符 合 自己实 际的教学 目 的关 系上 ， 学生 的主体地位很难保证 。 在课堂生态 中，
《 教学与管理 》
２ ０ １ ３ 年 ４月 ２ ０日
教育生态学视 角下的英语课堂构建
⑩河南许 昌学院 刘 向辉
从 １ ８ ６ ６年 “ 生态学 ” 由德 国生物学 家海 克尔 狭义的课堂。不管是广义的课堂还是狭义 的课堂 ， 都 （ Ｈａ ｅ ｅ ｋ ｅ １ ） 提 出开始 ， 它就与其他 学科 交叉 发展 ， 主要 具有生态性 ， 是一个 系统 。狭义 的课堂生态 就是课堂
学改革发展都有着积极的指导意义 ， 具有广 阔的研究 强 ，经过临时的调整短期 内大有改观的可能性较小 。
空间。
一
这些多变 的主体 因素 和相 对稳 定的环境 因素共同构
教 育 生 态 学 视 角 下课 堂生 态 的 含 义 与构 成 成 了课堂生 态系统， 兼 具共生性 、 整体性 、 协变性 、 开 “ 生态” 按照海克尔的说法是“ 有机体与周 围环境 放性等特征 。
教育生态学下大学英语和谐课堂构建
教育生态学下大学英语和谐课堂构建摘要：大学英语课堂是一个教育生态系统，目前大学英语课堂确实存在生态失衡的现象，本文从改善大学英语课堂生态环境、更新教学理念和网络技术知识、增强课堂生态主体意识、有效衔接课堂与课外教学和实施“生态化”评价方式五个方面提出构建大学英语生态和谐课堂的新途径，以期为大学英语生态课堂的构建提供借鉴。
关键词：教育生态；大学英语教学；移动学习一、引言教育生态学是一门综合性交叉学科，涵盖教育学、生态学、心理学等学科知识，在信息化时代，逐渐成为学者和教师研究的热门学科，也是在当今网络与课堂相结合的教学新模式下教师应该学习和研究的新领域。
将教育生态学理念引入大学英语课堂研究，是顺应教育生态大环境和大学英语教学改革的必然要求，也是适应目前大学英语课堂与网络学习、移动学习模式相融合的新要求。
在大学英语这一生态化课堂中，我们势必要考虑教育生态各因子之间的平衡，包括教与学的平衡、学生与学习环境的平衡、课上学习与课后移动学习的平衡、教学内容与教学目标的平衡、教学设计与学生需求的平衡、纸质课本与电子教材的平衡、学生语言知识与实践应用能力的平衡等。
二、大学英语课堂生态失衡问题（一）生态学习主体与生态学习环境的失衡21世纪以来，随着高等学校不断扩大招生，大学生人数逐年递增，但高校师资力量没有相应地扩大或调整，导致最显而易见的直接后果就是大学英语课堂由小班教学发展到大班乃至合班教学，有的高校甚至三个班级合上大学英语课，人数多达150人，这对处于教学生态主体的学生的英语学习产生了一定的不良影响。
众所周知，语言学习需要不断诵读、练习、输出和巩固，教学环境对学生的语言学习至关重要，而大班或合班教学使课堂教学活动的开展变得复杂、困难和棘手，导致处于生态主体地位的教师教学压力倍增，学生的学习压力、竞争压力也不小，教学环境对学生的学习积极性和班级学习气氛都将产生一定的负面影响，长此以往，学生的学习积极性也会逐渐减退，严重影响学生的语言发展和语言能力，也严重桎梏了大学英语教学的优化与发展。
生态学视角下的综合英语课堂教学模式构建
生态学视角下的综合英语课堂教学模式构建1. 引言1.1 背景介绍Background IntroductionIn recent years, with the development of the global economy and the advancement of technology, the importance of English education has become increasingly prominent. English has become the lingua franca in various fields, from business to academia, and proficiency in English is necessary for individuals to succeed in the modern world.1.2 研究意义Furthermore, the integration of ecology into English language teaching helps to promote a more interdisciplinary and experiential learning environment. Students are encouraged to explore real-world issues related to environmental degradation, climate change, and biodiversity loss, while improving their language proficiency. This hands-on approach not only makes learning more engaging and meaningful but also equips students with the necessary skills to become global citizens who are capable of addressing complex ecological challenges.1.3 研究目的Specifically, the research objectives are as follows:1. To investigate the current status of English language teaching in terms of ecological awareness and practices.2. To identify key components and strategies for integrating ecological principles into the English language curriculum.3. To develop a holistic and balanced teaching model that considers both language learning goals and ecological concepts.4. To evaluate the effectiveness of the proposed teaching model in improving students' language proficiency and ecological literacy.5. To provide recommendations for educators and policymakers on implementing ecological approaches in English language teaching.2. 正文2.1 生态学视角下的综合英语课堂教学模式构建不够等提示。
教育生态学视域下的高校英语教师知识构建探索
教育生态学视域下的高校英语教师知识构建探索随着社会的发展和进步，教育已经成为人们生活中不可或缺的一部分。
在教育领域，高校英语教师是至关重要的一环，他们不仅要求具备扎实的英语语言知识，更需要具备丰富的教学经验和教育理论知识。
在传统的教学模式下，高校英语教师的知识构建往往是比较片面和局限的。
在教育生态学视域下，如何探索高校英语教师的知识构建，成为了当前教育领域中的一个重要课题。
教育生态学是研究教育发展、教育管理、教育评价和教育改革的一个新兴学科，它强调教育系统是一个相对独立而又与外部环境相互关联的生态系统。
在教育生态学视域下，高校英语教师的知识构建不再是简单地传授知识，而是需要更多地关注教师的专业发展、教学环境和学习者的需求。
高校英语教师的知识构建需要关注教师的专业发展。
在传统的教学模式下，教师的专业发展往往局限于学科知识的掌握和教学经验的积累。
在教育生态学视域下，教师的专业发展应该是一个持续的过程，包括教育理论、教学方法、教育技术等多个方面。
高校英语教师需要不断地更新自己的知识体系，不断地学习和探索教育领域的新理论、新方法，以适应不断变化的教学环境和学习者的需求。
高校英语教师的知识构建需要关注教学环境。
教学环境是指教育生态系统中的各种因素，包括教学设施、学习资源、教学氛围等。
在传统的教学模式下，教学环境往往是比较封闭和单一的。
在教育生态学视域下，教学环境应该是一个多元化、开放化的空间，学生和教师可以在这个空间中进行多样化的学习和探索。
高校英语教师在知识构建过程中需要关注教学环境的营造，创造一个积极、健康的教学环境，让学生能够更好地参与到教学活动中来，提高教学效果。
高校英语教师的知识构建需要关注学习者的需求。
在传统的教学模式下，教师往往是不加区分地进行教学，忽视了学习者的个体差异和需求。
在教育生态学视域下，教师需要更加关注学习者的需求，根据学习者的特点和需求，有针对性地进行教学设计和实施。
高校英语教师不仅需要关注学生的语言水平和学习能力，更需要关注学生的兴趣爱好和价值观念，从而更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
生态学视角下的综合英语课堂教学模式构建
生态学视角下的综合英语课堂教学模式构建在当今社会，环境问题已经引起了全球范围内的高度关注，而生态学作为研究和保护自然环境的学科，对于培养学生的生态环境意识和环境保护意识具有重要的作用。
在英语教学中融入生态学的视角，可以使学生更加关注环境问题，并且培养他们的环境保护意识和责任感。
本文将从以下几个方面探讨生态学视角下的综合英语课堂教学模式构建。
教师在教学中应注重培养学生的生态环境意识。
教师可以通过引入一些生态学的知识和案例来激发学生对环境问题的兴趣，并使他们对环境问题有更深入的了解。
在教授课文时可以结合一些与环境保护相关的话题，如全球变暖、气候变化等，让学生了解到这些问题对人类和自然环境产生的影响。
教师还可以邀请专业人士来进行讲座或实地考察，让学生亲身感受到环境问题的现实性和紧迫性。
通过这些方式，可以增加学生对环境问题的关注，并激发他们主动参与环境保护的积极性。
教师在教学中应注重培养学生的环境保护意识和责任感。
教师可以通过组织一些环境保护活动来引导学生实践环境保护的知识和技能。
组织学生参加植树活动、清洁河道、垃圾分类等，让学生亲自体验到环境保护的重要性，并培养其主动保护环境的意识和责任感。
教师还可以引导学生制定个人环境保护计划，并监督学生的执行情况，使学生能够养成良好的环保习惯。
教师在教学中应注重培养学生的团队合作精神。
在综合英语课堂教学中，教师可以设计一些小组活动，让学生在小组中合作完成任务。
给学生分配一个环境保护的课题，要求他们通过调查研究和资料收集来展开讨论和分析，并最终给出解决方案。
通过这样的活动，学生不仅可以加深对环境问题的认识，还能培养其团队合作的能力和创新思维。
教师还可以通过对小组活动的评价，激励学生之间的竞争和互助，以提高学生的学习动力和合作意愿。
生态学视角下的综合英语课堂教学模式构建，可以培养学生的生态环境意识和环境保护意识，增强学生的环境保护意识和责任感，培养学生的团队合作精神和创新意识，提高学生的解决问题的能力。
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文章编号:1007-1385(2008)06-0181-03教育生态学视角下的英语课堂建构吴 迪(中国医科大学,辽宁沈阳 110001)摘 要:运用生态学原理,从教育生态学视角考察大学英语课堂教学,挖掘英语课堂生态环境失衡的原因,树立生态型观念,构建具有生态特征的英语课堂,从而改善英语课堂生态环境,为大学英语课堂教学质量的提高提供了一个全新途径。
关键词:教育生态学;生态学;课堂教学中图分类号:H319文献标识码:A 经济发展与人类社会进步的深化,对人类赖以生存的自然环境的肆意利用史无前例,生态失衡已使人类正在遭遇着不可挽回的损失,人类对生态问题的关注日益增强。
人们谈论生态问题,被生态问题所困扰,是人们关心人与自然的关系,进而关心自身的生存利益。
究其根源,人类关心生态的出发点就是关心自身的存在和发展。
大学英语课堂的生态环境同样不容乐观,也存在生态失衡现象,教育专家们及英语教学工作者正如自然科学的学者们关注自然环境的生态问题一样关注英语课堂的现状及发展,探讨语言与课堂环境的关系,研究课堂环境主体全面发展的途径。
教育生态学作为一门新兴边缘学科,以其新颖独特的理念为英语课堂研究提供了一种崭新的研究视角。
1 生态型课堂的基本特征教育生态学把教育看成一个有机的、复杂统一的生态系统,强调教育与环境之间、教育系统内部子系统之间的物质、能量、信息交换过程及相互影响和相互适应的关系。
从教育生态学的角度出发,英语课堂也是一个有机的、统一的、能动的微观生态系统,作为一种特殊的生态,课堂生态有其构成系统的生态因子,即课堂生态主体(教师和学生)和课堂生态环境。
课堂生态主体与课堂生态环境之间,课堂生态主体间相互作用共同使课堂成为有机的生态整体。
[3]生态学视野中的课堂收稿日期:2008-10-15作者简介:吴迪(1976-),女,辽宁铁岭人,硕士,主要研究方向:英语教学、英美文学。
具有整体性、开放性、互利其生性、协同变化性、自动控制性、可持续发展性等特征。
2 英语课堂生态环境的普遍问题目前,课堂生态失衡(e c o l o g i c a l i m b a l a n c e)现象较为普遍。
重庆医科大学外语系李顺英副教授在对课堂生态环境的调查中,指出了课堂教学的诸多问题。
笔者依据问卷调查结果,综合了南北方高校的英语课堂共同存在的几点主要不足之处。
从课堂的社会环境审视英语课堂问题有三点:(1)教室内行列式的座位编排形式过分突出教师的主导地位,学生的主体角色被弱化,不利于调动其参与课堂活动的积极性。
听说课教师基本站(坐)在讲台上,与学生保持较远的物理距离,不利于缩短师生间的心理距离。
(2)听说课和阅读课的实际班级规模均大于学生希望的班级规模。
(3)校园的语言环境对英语学习不太有利,未营造出学习英语的氛围。
以课堂价值环境审视英语课堂的问题有:教学方法有待改进,课堂活动组织形式有待多样化,课堂气氛有待活跃,课堂的心理环境有待优化,师生间的关系需进一步融洽。
[6]3 树立生态型观念,建构课堂生态外语教学改革较以往更为如火如荼地进行着,研究成果精彩纷呈。
对同一个现象和事物从不同的角度去研究,会更全面、更深入地透视其本质。
运用生态学原理,从教育生态学的视角审视英语课堂教学,会探寻到课堂生态失衡的缺失现象本质和应对策略。
2008年12月第25卷第6期沈阳航空工业学院学报J o u r n a l o f S h e n y a n g I n s t i t u t e o f A e r o n a u t i c a l E n g i n e e r i n gD e c.2008V o l.25 N o.63.1 优化师生生态位,构建多元交互的英语课堂生态学认为,生态位是在一个群落中,每个种都有不同于其他种的时间、空间位置,也包括在生物群落中的功能地位。
笔者认为在英语课堂中有物理性和社会性两种生态位。
物理性生态位指座位编排及师生间的物理距离。
行列式的座位编排使教师处于居高临下的地位,双向交流难以开展。
我们应向国外大学学习,采用可任意组合的移动式桌椅,根据不同教学活动编排不同座位。
如讲解新知识时座位编排采取行列式,组织讨论时采用圆形、椭圆形或马蹄形形式,这种灵活多变的座位编排形式更适合外语教学的特点。
[6]社会性生态位指课堂主体的功能地位。
首先,实现学生的主体地位,确立教师的多元角色定位。
以学生为中心,以教师为主导的教学理念是教育从业者在多年的教学实践中悟出的道理。
其次,课堂主体的生态位是可变的。
生态系统内的生态因子在生态圈的大环境内动态发展变化着,课堂内活跃的教师和学生在相互学习和相互促进中汲取着养分,不断地成长而改变着各自的位置。
师生们迸发的热情、碰撞出的智慧火花、情感的交流无不打破课堂的沉闷,孕育着生态课堂的灵性。
3.2 遵循阿里氏原则,构建自然的、平衡的英语课堂与生物群聚性一样,在教育生态过程中也有各式各样的社会群聚性,生物的群聚程度影响到群体的动态,阿里针对此种情形提出最适密度原则,这就是阿里氏原则。
不论哪一种教育群体也都有自己最适当的群聚度,不适当的密度会对教育群体的活动和效能的发挥产生影响。
课堂教学活动,是人与人之间的交际活动,它们受人际关系的制约。
因此要想取得良好的教学效果,师生间以及学生间都必须建立健康与融洽的关系。
情感的交流需要空间,在这一点上,小班同样适合外语教学。
相关调查普遍认为,把班级人数控制在30人以内是理想的班级规模。
顺应自然的规律行事才能营造语言学习的生态环境。
3.3 避免“花盆效应”,构建开放的英语课堂花盆是一个半人工、半自然的小生态环境,在空间上有局限性,还要人为地为之创造适宜的环境。
因此,在花盆内的个体、群体其生态阈值下降,生态幅变窄,生态价下跌,一旦离开此小生态环境,个体、群体会失去生存能力,这就是花盆效应,生态学上也称之为局部生境效应。
生态失衡的英语课堂如同将学生置身于花盆中,书本是使其成长的主要营养来源,一段时期内,长势可能很好。
但温室中的花朵一旦脱离了人为创造出的适宜环境条件和精心的照料,就经不起风雨的考验。
由此,从生态学意义上看,局限的学习范围空间会产生局部生态环境效应。
生态系统论认为,任何一个系统只有是开放的,与外界的环境有物质、能量、信息的交流,系统才是有活力的,才能不断发展。
作为一个生态系统,英语课堂能否保持生命力和富有活力与其开放度紧密相关。
让英语教学打破课堂的疆界,汇入更为广阔的空间,营造开放型的生态外语环境观。
英语学习与实践的空间被扩大到了社会课堂,学生带着知识走出了课堂,走进了现实生活世界,在真实的世界里探索、体验,并吸取茁壮成长的养分。
开放、和谐、自然的生态环境适宜花卉生长,“花盆里栽不出万年松”。
3.4 贯彻竞争与协同进化机制,构建动态可持续性发展的英语课堂竞争是指生物个体或种群之间由于资源问题而产生的相互阻碍或制约的负作用,也是物种向多功能进化的作用力,是塑造植物形态、生活史以及群落或生态系统结构与动态的主要动力之一。
协同进化是指两个相互作用的物种在进化过程中发展的相互适应的共同进化。
从群落和生态系统形成过程中的生物过程和行为看,竞争是生物生态过程中的分离行为,结果是生物双方相互制约、相互抑制;而协同则是生物生态过程中的一致性行为,结果是生物之间相互协调与平衡,共同受益。
两者在多数时是对立的、矛盾的。
但是,自然界中生物之间的协同与竞争也是相辅相成的,在一定的条件下两者可以相互转化。
竞争的结果可能是"优胜劣汰、物种消亡",也可能走向相互适应和协同进化,达到群落和生态系统的相对稳定。
生物之间的协同过程中也会有竞争力量,通过竞争实现最终的协同。
[7]从生态学的视角看待英语课堂,笔者认为,应该创建竞争、合作学习、自主学习三种教学理念相融合的英语课堂,形成个体或群体既对立又统一,你中有我,我中有你相辅相成的自然生态系统。
采取合作学习的形式,辅以个体或组际间的竞争、个体的自主学习以及组内的相互促进能化解由于出现在同一生态位的生态因子间的竞争而产生的负面影响,转向各生态因子间的相互适应和协同进化。
182 沈阳航空工业学院学报 第25卷创建一个开放、和谐、多维互动的英语课堂,实现其稳定的可持续发展,最大限度地提高英语课堂教学的效能是一代代英语教学工作者不懈的追求。
作为教育学和生态学相结合的跨学科研究的理论体系,教育生态学为英语课堂教学研究打开了一扇窗,将英语课堂置于自然生态环境中,借助生态学原理以全新的视角考察大学英语课堂生态环境的现状,为解决问题的途径提供了有研究价值的理论依据。
参考文献:[1]杨艳丽.语言生态学初探[J].语言与翻译,1999(1):6-9.[2]吴鼎福.教育生态学[M].南京:江苏教育出版社,2000.[3]范国睿.教育生态学[M].北京:人民教育出版社,2000.[4]李博.生态学[M].北京:高等教育出版社,2000.[5]张舒.浅谈英语课堂生态[J].鸡西大学学报,2005(3):87-89.[6]李顺英.大学英语课堂生态环境的现状、问题与对策研究[J].西南交通大学学报,2007(12):20-24.[7]王德利.竞争进化与协同进化.[J].生态学杂志,2005(10):70-74.E n g l i s hc l a s s r o o m t e a c h i n g s t a t eu n d e r e d u c a t i o n a l e c o l o g y p e r s p e c t i v eW UD i(C h i n a M e d i c a l U n i v e r s i t y,L i a o n i n g S h e n y a n g110001)A b s t r a c t:B a s e d o n t h ee c o l o g y p r i n c i p l e,t h i s p a p e r e x a m i n e s t h e c o l l e g eE n g l i s hc l a s s r o o m t e a c h i n g,u n-e a r t h s t h e c a u s e s o f e c o l o g i c a l i m b a l a n c e i n E n g l i s h c l a s s r o o m.T h e e c o l o g i c a l c o n c e p t a n d t h e c o n s t r u c t i o n o f E n g l i s h c l a s s r o o mw i t h e c o l o g i c a l f e a t u r e s p r o v i d e s b r a n d-n e wa c c e s s t o t h e e n h a n c e m e n t o f t e a c h i n g q u a l i t y o f t h e c o l l e g e E n g l i s h c l a s s r o o m,t h u s i m p r o v i n g t h e t e a c h i n g s t a t e u n d e r e c o l o g i c a l e n v i r o n m e n t.K e y w o r d s:e d u c a t i o n a l e c o l o g y;e c o l o g y;c l a s s r o o mt e a c h i n g(上接第188页)T e a c h e r r o l e c o n v e r s i o ni n s e e i n g a n dh e a r i n g t e a c h i n gM AJ i n(F o r e i g n L a n g u a g e C o l l e g e,S h e n y a n g U n i v e r s i t y o f T e c h n o l o g y,L i a o n i n g S h e n y a n g110023)A b s t r a c t:T h e r e i s a n e wd e m a n d f o r t r a d i t i o n a l f o r e i g n l a n g u a g e t e a c h i n g m o d e t o i n n o v a t e a l o n g w i t h t h e s o-c i a l d e v e l o p m e n t,s t u d e n t m u s t b e t h e m a i nb o d y i n t e a c h i n g a c t i v i t y,c o m p u t e r a n dn e t w o r kw i l l b e t h e m a i n t e a c h i n g e q u i p m e n t,t h e t e a c h e r m a i n r o l e i n l e c t u r e c l a s s r o o mn e e d t o b e c h a n g e d.T h i s p a p e r p o i n t s o u t w h a t c h a l l e n g e t e a c h e r s p e c i a l s e e i n g a n d h e a r i n g t e a c h e r w i l l f a c e d a c c o r d i n g t o t h e a n a l y s i s o f t e a c h i n g c h a r a c t e r-i s t i c s,a n d c o n c l u d e s t h a t i no r d e r t o p r o m o t e t e a c h i n g e f f e c t,t e a c h e r m u s t d o r o l e c o n v e r s i o n t o f i t t e a c h i n g c o n t e n t a n d t e a c h i n g e f f e c t.K e y w o r d s:s e e i n g a n d h e a r i n g l e s s o n;t e a c h e r r o l e第6期 吴迪:教育生态学视角下的英语课堂 183 。