网络环境下生态化大学英语课堂教学模式的构建

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教育生态学视域下大学英语教学模式的研究与探索

教育生态学视域下大学英语教学模式的研究与探索
一方面，教育生态学视域下的大学英语教学模式应该注重培养学生的学习能力。

传统
的英语教学注重知识的传授和语言技能的培养，但在现实中，学生往往没有足够的学习能
力来掌握这些知识和技能。

学校应该注重培养学生的学习能力，包括思维能力、创新能力、沟通能力等。

只有提高学生的学习能力，才能更好地适应未来的教育环境。

教育生态学视域下的大学英语教学模式需要关注个体差异和多元发展。

每个学生都有
自己的学习特点和需求，因此教学模式应该根据学生的个体差异进行调整，满足不同学生
的学习需求。

教学模式应该关注学生的多元发展，鼓励学生在多个领域进行探索和发展，
以培养全面发展的人才。

教育生态学视域下的大学英语教学模式需要注重教育环境的创新。

传统的英语教学往
往以课堂教学为主，缺乏现实生活的应用和实践。

在教育生态学视域下，教育环境应该创新，注重与现实生活的结合，提供更多的实践机会和互动体验。

学校可以组织实地考察、
英语角活动、语言实践等，让学生在实际情境中运用英语，提高语言能力和交际能力。

在教育生态学视域下，大学英语教学模式需要不断进行研究与探索，以适应不断变化
的教育环境和学生需求。

这需要学校关注学生的学习能力、个体差异和多元发展，注重教
育环境的创新，提供更多的实践机会和互动体验。

只有这样，才能更好地培养学生综合素
质和适应未来社会的能力。

地方院校大学英语课堂教学生态化初探

地方院校大学英语课堂教学生态化初探摘要：本文以生态语言学为理论依据，从生态外语教学观出发，论述了生态课堂的五个特征，即整体性、开放性、协同性、生命性和可持续性。

针对目前大学英语教学中的生态失衡现象，提出大学英语课堂教学环境因素、主体因素、教学内容及评价体系生态化构建的几点建议。

关键词：生态语言学；英语教学；生态化一、生态外语教学观20世纪末，生态外语教学观在我国引起了研究人员的关注，现在仍处于起步阶段。

它是用生态学的观点、思维和方法来研究外语语言习得，为大学英语教学改革提供了全新的理念。

生态外语教学观遵循语言习得的规律，重视环境对外语教学的影响，强调师生与环境的互动在教学中的意义，认为外语课堂教学是由课堂主体、语言和教学环境构成的立体、动态、和谐统一的生态系统。

系统各因素之间相互影响、相互作用、变化发展。

师生之间、生生之间、师生与教学资源、教学内容及教学策略的关系等等构成了课堂教学生态关系。

正确认识和处理这些关系，是提高大学英语课堂教学效率的关键所在。

二、生态课堂的特征生态课堂本质上是在教师、课程、环境等因素的相互作用下，学生通过探究、协作、交流等方式对英语知识进行主动建构的过程。

与传统课堂相比，生态课堂具有以下特征：（1）整体性。

课堂教学中教师、学生和环境组成了一个多维互动的有机整体，各个因素之间相互依赖，又相互影响，在动态平衡中不断变化与发展。

（2）开放性。

生态课堂打破传统课堂时空的限制，课上教学和课下自主学习相结合，把教学内容拓展延伸到社会实践中去，强化语言知识的综合运用。

（3）协同性。

生态课堂强调生态主体之间相互尊重，相互支持，合作交流。

生态主体及环境因素协同发展。

（4）生命性。

生态课堂以学生的发展为本，充分挖掘潜能，发展个性，提升能力，使进生命自由发展。

（5）可持续性。

生态教学过程是一个“平衡—失衡—重新获得平衡”的动态发展变化的过程。

课堂各生态因子之间相互作用，共生共存，竞争合作，可持续发展。

大学英语大班教学生态化课堂模式研究

效果。
我国的大学英语教学改革始于２０年．为了推动这一教０２学改革，高大学英语教学水平，线教师、家学者乃至教提一专
育部高层领导都积极献计献策，并围绕大学英语教学大纲要求、程设置、学模式、材建设及宏观政策等方面进行了课教教卓有成效的探讨。胡壮麟（０４把０版《学英语课程教学要２０）４大求》阐释为大学英语教学个性化、作化、块化和超文本化。协模陈坚林（０８则把Ｏ年版《学英语课程教学要求》读为大２０）７大解学英语教学中教学理念 “ 际化 ”多媒体教学 “ 常化 ” 教国、正和学环境“ 态化” 生。在教学环境 “ 态化 ” 分，坚林指出．生部陈生
建的创想
学习和语言技能的培养．限于认知，学生的情感和感悟局对却不够重视。长期使用这种教材，必会造成学生全面发展若势与专业化的分裂、解与情感的分裂、学认识与艺术审美的理科分裂。
大班教学实践的研究发现，由于传统教学观念和教学模式并未能适应新的变化和需求．以及教学资源及硬件设施的相对不足与滞后，学英语大班教学存在诸多困难和问题．果导大结致语言教学目的不明确、生的语言运用能力低下、语教学学英投入与产出不符等。想做好扩招后大学英语大班教学工作，要急需探索大学英语大班教学的有效模式来增强英语课堂教学

影响生态化大学英语课堂环境构建的主要因素

（Ｂ代表行为，Ｆ为函数，Ｐ为个体，Ｅ为环境）即行为是个体，
与其心理情境二者的函数。表明行为随人及其环境的变化而变化，同一人在不同的环境中也会产生不同的行为，强调环境对人影响的重要意义（ｅｉ，９７。Ｌｗｎ１９）
的上限和下限，在此范围内主体能很好发展，否则将走向反
展的数量、规模和速度要在个体的承受范围之内，量力而行，尽力而为。教育生态的个体、群体、系统在自身发展的一定阶段上，对周围生态环境的各种生态因子都有自己适应范围
德国心理学家Ｌｗｉ（９６提出著名的行为公式Ｂ（Ｅｅｎ１３） —ＦＰ）
（州交通大学外因语学院，谢兰州兰甘７０７）３００
摘
要：本文依据教育生态学理论，探讨影响大学英语课堂教学环境的生态化因素，如物质因素、精神因素和生态
位因素，并提出相关的解决方法。
关键词：态化课堂；态环境；学英语；建生生大构中图分类号：６２Ｇ４文献标志码：Ａ
在于是否能够对个体的可持续发展起到积极的促进作用，使课堂成为具有开放性、体性和可持续发展的生态系统，整大
学英语课堂教学是一个系统的立体建构，其最本质的特点是
具有系统、态、动平衡和和谐的生态系统，不是僵化的物质它
活空？问、心理状态等诸多因素都会对教学效果和学生的学习成绩产生极大影响。大学英语课堂生态系统就是在一定的教学时空内，以英语课堂教学为中心的教师、生和教学环境相互影响、互学相

合作学习模式下构建大学英语生态课堂

２．生态课堂参数从生态学视域来观照课堂，可将课堂参与要素划分为几大重要参数：１种：（）个体学生，教师或教学管理者；２（）种群：各种正式或非正式的学生，师或教学管理者结成教的群体；３食物链：识，能和多项素质的习得链条；（）知技（）４生态因子：能影响该生态系统的各种因素，括物理的包化学的生物的等多种生态因子。如此一来，课堂活动不再是单调的教学关系，是包含了各类个体，而群体与多维生态因子的动态组合与互动，类生态群体与生态因子的力各量波动，消长与平衡，能量（教学情绪和兴趣）和物质（知识和技能等）的传递与循，出了教育群体最适当的群聚超度。不适当的密度对教育群体的活动和效能的发挥产生
负面影响，会遏制课堂主要生态因子：学生和教师两大群落的健康发展。２．情感因子失衡积极的情感因子对外语学习有良好的促进作用。它也是构成课堂生态系统环境的活跃因子。如果教师情绪饱满，学生也会受到感染；果教师精神萎靡不振，如学生也会得到相应的心理暗示。反之亦然。纵观目前公共英语课堂：大，班人多，师每次完成教学任务都相当吃力，教几乎谈不上师生情感交流。为赶进度，课堂基本是教师的一言堂，生交流就更无从谈起。因此，生学生焦虑重，自我效能感低这些问题在传统大学英语课堂上相当突出，也是传统课堂模式无法根本解决的。３ “ 盆效应 ” ．花花盆是一个半人工半自然的小生态环境，它在空间上有很大局限性。由于人为地创造出非常适宜的环境条件，人工控制温度、度，湿在一段时期内，作物、卉可以长得花更好。但是，它们对生态的适应阈值在下降，旦离开人一的精心照料，就会枯萎，甚至死亡。相对于现实生活中完全自然的语言情景，人工半自然的小生态境式的外语课半

英语课堂“绿”起来助力环保新生态

英语课堂“绿”起来助力环保新生态◎余亦竹绿色、环保已经成为时代发展的主题,在英语课程教学的过程中,教师需要为学生渗透绿色环保的理念,让学生能够树立环保意识,并自觉地参与到生活文明的建设活动中,让英语课堂能够“绿”起来,强化英语教学的效率,进而增强学生的综合素质。

1.如何将英语课堂“绿”起来绿色是生命的颜色,要将英语课堂“绿”起来,首先需要教师对绿色课堂的打造有全面的认识和详细的了解,让英语教学能够回归到教育的本质,引导学生能够养成良好的行为习惯,提升学生的思想道德素质,鼓励学生在生活中要尊重生命、热爱大自然、保护生态,让学生能够树立环保意识。

随着素质教育的不断推进,英语教学也在积极地进行创新和完善,在英语教材中涵盖了丰富的生态文明建设的内容,包括:生态环境的现状、动植物保护、自然灾害、环境破坏等,因此这就需要教师在教学中深入对教材内容的挖掘,展现出绿色课堂的内涵。

比如:教师可以通过情景设置的方式,让学生自主编制出英语小剧本,分别扮演森林、动物、植物、海洋等角色,引导学生以环保为主题,开展角色之间的对话,并反思人类活动为生态和环境带来的影响。

让英语课堂“绿”起来,需要将绿色理念贯穿于整个教学过程中,展现出教材中的环保内容,提升英语教学的效率。

2.环保生态深入课堂策略分析在素质教育的背景下,英语教学不再仅仅停留于对理论知识的陈述方面,还需要教师为学生设置多元化的英语课堂实践活动,从活动中深入对生态环保的教学,让英语课堂与生态环保教育之间的衔接性更加紧密。

比如:教师可以让英语教学走出教室,融入到社会实践活动中,带来学生到社区开展“refuse classifica⁃tion”的实践活动,为社区居民讲解垃圾分类的重要性,并指引居民正确分类垃圾,让学生积极地参与到环保的过程中,唤醒学生的环保意识,提升对社会的责任感。

此外,教师还可以在班级内组织与“conser⁃vation ecology”相关的演讲比赛、辩论赛等活动,从英语教学活动中升华学生的环保理念和环保自觉性,教育学生节约用水、用电,从身边的环保小事出发,抓紧积聚更大的力量。

“金课”背景下高职英语课程智慧教学模式构建与实施

收稿日期:2022-2-20基金项目:本文系2020年福建省中青年教师教育科研项目(高校外语教改专项)“‘金课’背景下高职英语智慧教学模式构建与应用研究”研究成果(项目编号:JSZW20039)。作者简介:陈捷(1979—),女,福建福州人,福建船政交通职业学院通识教育学院副教授,研究方向:比较文学与世界文学、英语教学理论与实践研究。

“金课”背景下高职英语课程智慧教学模式构建与实施陈　捷(福建船政交通职业学院通识教育学院,福建福州　350001)

[摘　要]以智慧教育“六大特征”为导向,依托智能教学平台,构建并实施高职英语智慧教学模式,是践行“两性一度”金课标准的有效途径。研究梳理了“两性一度”标准在高职英语课程中的具体体现,并在此基础上结合智慧教育的内涵,探讨高职英语智慧教学模式的构建与实施路径,包括教学支撑环境构建、教师核心素养提升、教学方案设计与实施以及教学评价构成。[关键词]金课;高职英语;智慧教学模式

[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]2096-711X(2022)09-0161-04doi:10.3969/j.issn.2096-711X.2022.09.061[本刊网址]http://www.hbxb.net

引言2018年6月21日,在“新时代全国高等学校本科教育工

作会议”上,“金课”一词首次出现。同年11月,教育部高等教育司吴岩司长就“建设中国金课”发表了主题演讲,明确指出“金课”是一流课程,是集“两性一度”(高阶性、创新性与挑战度)于一体的课程。“金课”概念的提出不仅为课程教学改革指明了方向,也为教学质量考核明确了依据。如何将“两性一度”标准落实到课程教学设计与实践中,就成了值得探索的重要课题。实现高职英语课程“两性一度”建设目标离不开现代教育技术手段的支撑。依托移动互联技术支持下的各类应用(APP)软件与网络教学平台,充分利用网络媒体资源的丰富性与即时性,构建高职英语课程的智慧教学模式,不仅有利于拓展教学时空,发挥线上教学与线下教学互促互补的优势特点,促进学生语言知识的积累与语言技能的训练,也有助于提升学生的自主学习能力,提高教学实效,达成教学目标。一、高职英语智慧教学模式研究现状2012年3月,我国教育部发布《教育信息化十年发展规划》,提出了包括推动信息技术与高等教育深度融合、创新人才培养模式等八项任务。2014年启动的《大学英语教学指南》(征求意见稿)也明确指出:“大学英语应大力推进最新信息技术与课程教学的融合……使学生朝着主动学习、自主学习和个性化方向发展。”目前,国内对于大学阶段英语智慧教学的研究主要集中在本科教学阶段,研究内容主要涉及教学模式的设计、网络平台的使用以及教师核心素养的提升。针对高职英语智慧教学研究的论文相对较少,且讨论内容相对笼统或单一,缺乏完整的教学模式设计与具体实施方案。二、“两性一度”标准与高职英语课程的结合(一)高阶性“金课”的高阶性主要体现为培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维,从简单的知识传授转向知识、能力与素质培养的有机融合。高职英语作为通识类语言课程,不仅具备提升学生外语交际能力的重要功能,也影响着学生世界观、人生观与价值观的塑造。因此,高职英语课程的高阶性应当体现为在语言教学过程中,结合思政育人理念,培养学生的思辨能力与跨文化交际能力。(二)创新性

论大学英语生态课堂的构成要素及主要特征

ＥｎｇｌｉｓｈＥｃｏｌｏｇｉｃａｌＣｌａｓｓ
ＣＨＥＮＬｉｎｇ
（ＳｃｈｏｏｌｏｆＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅｓ，ＨｕｂｅｉＵｎｉｖ．ｏｆＴｅｃｈ．，Ｗｕｈａｎ４３００６８，Ｃｈｉｎａ）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：ＡｎｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎｏｎｔｈｅｅｃｏｌｏｇｉｃａｌｃｏｍｐｏｎｅｎｔｓｏｆＣｏｌｌｅｇｅＥｎｇｌｉｓｈｃｌａｓｓｈａｓｂｅｅｎｃｏｎｄｕｃ — ｔｅｄｏｎｔｈｅｂａｓｉｓｏｆｔｈｅｔｈｅｏｒｙｏｆｅｄｕｃａｔｉｏｎｅｃｏｌｏｇｙａｓｗｅｌｌａｓｉｔｓｍａｉｎｔｒａｉｔｓ，ｉｎｃｌｕｄｉｎｇｉｔｓｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｌ，ｔｅａｃｈｉｎｇｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔａｎｄｔｅａｃｈｉｎｇｓｔｒａｔｅｇｙ，ｗｈｉｃｈａｉｍｓｔｏｓｈｅｄａｌｉｇｈｔｏｎｔｈｅｃｏｌｌｅｇｅＥｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｒｅｆｏｒｍ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｅｃｏｌｏｇｉｃａｌｃｌａｓｓ；ｍｕｔｕａｌｂｅｎｅｆｉｔｓ；ｄｙｎａｍｉｃｂａｌａｎｃｅ；ｓｕｓｔａｉｎａｂｌｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ

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模、课程与教材、第二课堂等要素组成，价值环境由校风与班风、学习目的与兴趣以及对英语考试的态度等要素组成。这些要素一起构成英语多媒体课堂生态系统，而师生是该生态系统
的主体，因此我们可以从教育生态学视角对英语多媒体课堂教学进行考察，进一步调查、分析课堂教学中存在的问题，优化生
２０１３年６月
总第２８３期
教学科研
网络环境下生态化大学英语课堂教学模式的构建
钱微
绍兴３１２０００）（浙江越秀外国语学院英语学院，浙江摘要：本文通过分析网络环境下大学英语课堂教学生态
பைடு நூலகம்
的早晚自习感到赞同，２５％的学生课余时间会去图书馆自修，查找资料。８５％的学生认为英语专业考试目的是帮助就业，英
态课堂。三、网络环境下大学英语课堂生态化现状
课内知识的消化等方面鉴别教学互动的效果。
３．构建和谐的网络环境下的英语课堂生态。从生态学的角度看，教师与学生是英语多媒体课堂生态系统中的两个关键 “ 生态因子” ，师生之间关系的和谐与否对于整个生态系统起着至关重要的作用。师生之间需要相互协作、相互尊重，教学过程要具有多样性、开放性、灵活性。和谐的生态环境离不开舒适的物理环境和技术环境，学校应该重视学生在这两方面的期望，努力完善各项设施，达到学生的期望值。
现状，以教育生态学原理为指导，提出网络环境下构建生态化
大学英语课堂教学的教学策略，以优化大学英语课堂。关键词：教育生态学；课堂教学；网络
一
、
教育生态学
由于生态学和教育学的相互渗透，美国教育学者沃勒于１９３２年首次在他的著名《教育社会学》中提出 “ 课堂生态学 ” （ｅｃｏｌｏｇｙｏｆｃｌａｓｓｒｏｏｍ）概念。上世纪８Ｏ～９Ｏ年代，随着教育生
态学的研究向纵深发展，微观课堂生态受到关注。华盛顿大学的Ｇｏｏｄｌａｄ．Ｊ（１９８７）首次提出了学校是个 “ 文化生态系统” 的观点，而生态教育学家Ｃ．Ａ．Ｂｏｗｅｒｓ又对学校微观生态（如课堂教
了成就感后又会激发求知欲，如此循环上升，不断地提高学生的英语学习能力，达到更好的教学效果。同时，面对个性迥异的学生，教师也要充分尊重差异，做到因材施教。随着课堂生态化
与照明、颜色与温度等要素组成，社会环境由教室布置、班级规
动是教师和学生为完成教学目标，在教学过程中发生的教和学的相互交流、相互影响、相互促进的教学生态环境和生态形式。
教学互动的形式，大体上可以这样分类：师生互动、人机互动、
生生互动、动态互动和静态互动、即时互动、继时互动和超前互动、积极互动和消极互动。教师可以从学生上课听说的表现，对
五、结论
本研究主要采用调查问卷方法分析大学英语课堂生态化现
状。作者设计了一份调查问卷，共向２０１０级英语专业学生发放２００份问卷，收回有效卷１８０份，问卷涉及教学技术、物理环境、社会环境和价值环境。对所有问卷选项进行量化后，用Ｅｘｃｅｌ的数据分析工具进行描述分析，结果发现四种环境要素的均数都不高，对其低分项分析如下：
语学习功利性较强，自主学习动机较弱；教师方面，８０％的教师有固定教学模式，缺乏灵活性；７５％的教师课堂上以讲授式教学为主，内容局限于教材，少有学生提问，课堂气氛总体偏向安静。四、从教育生态学角度看网络环境下大学英语课堂教学１构建可持续发展的网络环境下的英语课堂生态。英语多媒体课堂生态的着眼点是培养学生面向未来的可持续发展能力。因此，在课堂教学中，教师应强化学生的竞争意识，激发其英语兴趣及学习动力，从而在英语学习中不断产生成就感，有
教育生态学作为一个新兴的边缘学科，为网络环境下的外
语课堂教学研究提供了一种崭新的思维方式，运用教育生态学
原理，创建生态化大学英语，改革当前大学英语教学模式，对提高教学质量具有ｒ重＝要意义。参考文献：［１】安琦．基于实证研究的网络语境下大学英语教学的生态化思考Ｌ１］．外语电化教学，２００９，（０５）：５８ — ６２．［２】胡玉辉，罗忠民，徐江清．从教育生态学视角看网络环境下的英语课堂教学【『］．衡阳师范学院学报，２０１０，（０２）：１３３ — １３５．
课堂教学正在形成。二、课堂教学生态系统
Ｄｏｙｌｅ＆Ｐｏｎｄｅｒ把英语多媒体课堂环境定义为一个包括课堂技术、物理、社会和价值环境在内的复合生态环境。其中课堂技术环境由计算机等硬件资源等要素组成，物理环境由光线
的形成，学生的自主学习意识会不断增强，语言素质会不断提高，外语教育便可走向一条可持续发展的坚实之路。
２．构建互动性的网络环境下的英语课堂生态。教学上的互
学等）、文化、生态危机等教育生态问题进行了研究。本世纪初，Ｌｅａｔｈｅｒ（２００３）出版了《语言习得生态学》专著，标志着生态外语