诗词三首行路难教案
《行路难》教学设计(优秀5篇)
《行路难》教学设计〔优秀5篇〕《行路难》教学设计篇一一、教学目的1．通过对诗歌景物的分析，学习“融情入景、因情造景〞的`写法。
2．通过对诗歌意象的分析，感受诗歌营造的意境和传达出的情感。
二、教学重点、难点：1．重点：诗歌情景关系上的特点。
2．难点：通过意象营造意境，表达情感的写法。
三、教学步骤：一、导入湘夫人为我们讲了一个苦恋的故事，与佳人相会而不得的烦恼，下面我们来学习鲍照的《拟行路难》，看看他烦恼的是什么，〔人生之路难行，无才难行，有才亦难行。
〕板书标题《拟行路难》。
二、文题解读《行路难》，是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。
鲍照《拟行路难》十八首，歌颂人生的种种忧患，寄寓悲愤。
本篇是《拟行路难》十八首中的第四首。
三、朗诵诗歌〔要求：读准字音、把握节奏〕1．播放伴奏，教师范读。
2．学生自由诵读并背诵。
四、诗歌鉴赏1．师问：第一二句用了什么表现手法？说明了什么道理？明确：运用了比兴手法。
诗人拈出泻水流淌这一自然现象作为比兴，引出对社会人生的无限感慨。
说明了像水是依照高低不同的地势流向各方一样，人的遭际也是被家庭门第的上下贵贱决定的。
2．师问：第三句中的“命〞是指什么？结合全诗看，作者对此有怎样的看法？明确：“命〞指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。
作者认为非常不公平，但没法改变，这里只是外表上认命了，实是对不公平社会发出愤怒的控诉。
3．师问：第五、六句塑造了一个什么样的形象？明确：以非常精练的笔法，生动形象地刻画出诗人悲怆难抑的情态。
〔提示：酌酒原为排遣愁绪，然而满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒能驱散的？“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁〞，平添的几分酒意反而更激起了愁海的狂澜，诗人趁着酒意击节高歌，唱起了悲怆的《行路难》，将一腔悲愤倾泻出来。
长歌当哭，这是何等悲烈景况。
读者从这举杯驱愁却大放悲声的情节中，亦可想见其悲其愁的沉郁了。
4．师问：第七、八句写出了什么感情？明确：第七句是对前面几句的总结，诗人对那驱不散的愁苦，实系于对世事的感慨，心并非无知无觉的木石，用反问的句式，冲决了自我克制的堤防，使全诗的情感到达了高潮。
第14课《诗词三首——行路难》公开课一等奖创新教学设计统编版语文九年级上册
第14课《诗词三首——行路难》公开课一等奖创新教学设计统编版语文九年级上册行路难(其一)教学设计【教学目标】1. 能力与素养：能有感情的朗读诗词、疏通大意、落实背诵，能通过自主探究，提高古诗鉴赏能力。
2. 情感态度与价值观：能根据作者的生活经历，理解李白苦闷迷惘愤慨与充满信心、执著追求交织起来的复杂心态，感受到本诗抑郁和奋发、失望和希望急剧交替变换的感情基调。
【教学重点】根据作者的生活经历，理解李白苦闷迷惘愤慨与充满信心、执著追求交织起来的复杂心态，感受到本诗抑郁和奋发、失望和希望急剧交替变换的感情基调。
【教学难点】体会诗人复杂变化、激荡起伏的情感及乐观自信、积极追求理想的顽强精神。
【教学流程】一、激趣导入1.猜诗人：“( ) 一斗诗百篇，长安市上酒家眠，天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。
"同学们猜一猜，这酒中仙是谁——李白李白与酒有浓的化不开的情缘，台湾诗人余光中曾写诗赞他，“酒入豪肠，七分酿成了月光，剩下的三分啸成剑气，绣口一吐，就半个盛唐”。
可是，这位酒仙也有对着美酒佳酿无心举杯的时候，为什么呢让我们一起走进他的《行路难》。
(板书)2.范读听老师范读，在听的时候，请大家听准字音，体会风格。
3.解题《行路难》是乐府杂曲，本为汉代歌谣。
《乐府题解》云：“《行路难》备言世路艰难及离别悲伤之意。
"二、初读“难”情分层推进式诵读：通过多种形式的诵读法，激发学生的朗读热情。
一读诗意：分组对照课下注释读懂全诗，圈点出不懂的地方全组讨论，老师解疑。
以规定的形式展示——透过诗歌我看到了……(用自己的话描绘情境、画面)二读节奏：学生自由诵读，指导：诗人此时心情是比较郁闷的、茫然的，所以读这首诗时不宜用较跳脱的二二三的节奏，而要用比较沉郁舒缓的四三节奏。
三读重音：指导：诗人每句要强调哪个词语，哪个词语就要重读，如“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱",诗人在这里极力强调酒菜的价值，所以要重读“十千”“万钱"。
统编版语文九年级上册第14课《诗词三首——行路难》一等奖创新教学设计
统编版语文九年级上册第14课《诗词三首——行路难》一等奖创新教学设计九年级上14课《诗三首——行路难》教学设计一、教学目标：1、了解乐府诗的特点。
2、体会作者的感情基调，熟读成诵。
3、分析作品的意蕴和艺术特色。
二、教学重点：了解乐府诗的特点。
2、体会作者的感情基调，熟读成诵。
三、教学难点：分析作品的意蕴和艺术特色。
课时：1课时教学方法，讲授法教具：，多媒体视频教学过程：导入新课：播放《长安三万里》关于李白的视频。
与学生讨论：——“这个李白的形象，你是心目中的样子吗？”——“你心目中李白的形象是怎样的？”（可以，用李白的诗句来佐证自己的观点。
）了解乐府诗的特点。
汉乐府，指专门管理乐舞演唱教习的机构。
初设于秦，是当时少府下辖的机构，正式成立于西汉汉武帝时期，职责是采集民间歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷祭祀或宴会时演奏之用。
乐府搜集整理的诗歌，后世叫“乐府诗”，或简称“乐府”。
它是继《诗经》《楚辞》而起的一种新诗体。
主要的特点是：①汉乐府最大、最基本的艺术特色是它的叙事性。
②通过人物的语言和行动来表现人物性格。
“行路难”是乐府古题，多咏叹世路艰难及贫困孤苦的处境。
李白《行路难三首》主要抒发了诗人怀才不遇的情怀，反映了诗人在思想上既不愿与权贵同流合污又不愿独善一身的矛盾。
了解作者和创作背景。
李白字太白，号青莲居士，祖籍陇西成纪（今甘肃省秦安县），出生于蜀郡绵州昌隆县（一说出生于西域碎叶）。
唐朝伟大的浪漫主义诗人，凉武昭王李暠九世孙。
为人爽朗大方，乐于交友，爱好饮酒作诗，名列“酒中八仙”。
曾经得到唐玄宗李隆基赏识，担任翰林供奉，赐金放还，游历全国，先后迎娶宰相许圉师、宗楚客的孙女。
唐肃宗即位后，卷入永王之乱，流放夜郎，辗转到达当涂县令李阳冰家。
上元二年，去世，时年六十二。
著有《李太白集》，代表作有《望庐山瀑布》《行路难》《蜀道难》《将进酒》《早发白帝城》等。
李白所作词赋，就其开创意义及艺术成就而言，享有极为崇高的地位，后世誉为“诗仙”，与诗圣杜甫并称“李杜”。
14《诗词三首—《行路难》(其一)》公开课一等奖创新教学设计
14 《诗词三首—《行路难》（其一）》公开课一等奖创新教学设计部编版九年级语文上册《14 诗词三首—《行路难》（其一）》教学设计课程基本信息学科语文年级九年级学期秋季学期课题《行路难》的情感脉络教科书书名：《语文》教学目标1．反复诵读，体会乐府诗形式的鲜明节奏，感受中国古代诗歌的语言美；并整体感知诗歌大意。
2．品词赏句，分析典故，把握诗歌的情感脉络，学习理解诗歌常用方法。
3．体会诗人思想感情，从诗人遭遇人生挫折时表现出的乐观、豁达中获得人生启示。
教学内容教学重点：1．品词赏句，分析典故，把握诗歌的情感脉络，学习理解诗歌常用方法。
2．体会诗人思想感情，从诗人遭遇人生挫折时表现出的乐观、豁达中获得人生启示。
教学难点：品词赏句，分析典故，把握诗歌的情感脉络，学习理解诗歌常用方法。
教学过程教学环节主要师生活动设计意图一、导入引用余光中等人对李白的评价导入。
今天，我们就来学习一首李白的乐府诗《行路难》。
感受李白的魅力二、朗读诗歌初步感受情感起伏朗读诗歌，要求：注意准确和顺畅，划分节奏，用“"来表示情绪的起伏。
行路难（其一）（唐）李白金樽清酒/斗十千，玉盘珍羞/直万钱。
停杯投箸/不能食，拔剑四顾/心茫然。
欲渡黄河/冰塞川，将登太行/雪满山。
闲来垂钓/碧溪上，忽复乘舟/梦日边。
行路难，行路难，多歧路，今安在？长风破浪/会有时，直挂云帆/济沧海。
通过朗读诗歌，体会乐府诗鲜明节奏，初步感受作者情感起伏变化。
反复诵读掌握韵律三、鉴赏诗歌把握情感脉络读完这首诗歌，我们能够体会作者情感上的一波三折，下面我们来具体梳理一下作者的情感脉络，并从这情感脉络中体会作者的人生态度。
路，难行！——作者想象中的路具有怎样的特点？面对这样一条路，作者的情感如何？（惆怅）诗人以形象化的语言，用“冰塞川”“雪满山"象征人生道路上的艰难险阻，写出了仕途的艰难，表现出无限的惆怅之意，寓含着无限的悲慨。
（二）行路？难。
——遇到艰难的路，诗人表现出怎样的状态（行为）？（郁闷）“停”“投"拔”“顾"四个连续的动作，形象地显示了诗人内心的苦闷抑郁。
行路难初中教案
行路难初中教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《行路难》。
（2）了解作者李白的相关背景资料。
（3）分析并掌握诗歌中的意象、象征意义和表达技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容。
（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对友情、仕途和理想的执着追求。
（2）培养学生的团队协作精神，增强人际交往能力。
二、教学重点、难点重点：（1）诗歌的字词解释、意象分析和象征意义。
（2）作者李白的相关背景资料。
难点：（1）诗歌的深层含义和主旨。
（2）如何理解作者对友情、仕途和理想的执着追求。
三、教学过程1. 导入新课（1）简要介绍作者李白及其诗歌特点。
（2）提问：同学们知道“行路难”这首诗吗？它表达了什么主题？2. 自主学习（1）让学生自主阅读诗歌，理解字词含义。
（2）分析诗歌的结构、意象和表达技巧。
3. 合作探讨（1）分组讨论，分析诗歌中的象征意义。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌解析（1）解析诗歌中的关键词语和意象。
（2）阐述诗歌的主题思想和作者的情感态度。
5. 应用拓展（1）让学生发挥想象，描绘诗歌中的画面。
（2）结合生活实际，谈谈对诗歌主题的理解和感悟。
6. 课堂小结总结本节课的学习内容，强调重点知识点。
四、课后作业1. 背诵《行路难》。
2. 写一篇关于《行路难》的作文，谈谈对诗歌主题的理解和感悟。
五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
同时，关注学生的学习兴趣和个性发展，激发学生对古典诗歌的热爱，培养学生的文学素养。
诗词三首行路难其一公开课一等奖教案设计
诗词三首行路难其一公开课一等奖教案设计诗词三首行路难其一教案第1篇●学习目标《诗词三首》优秀教案①学会诗词中出现的生字，能结合注释理解词义。
②能结合插图，用自己的话说出诗句意思。
③背诵这三首古诗词，默写前两首。
④诵读中体会作者的思想感情，感受古诗词的语言美、韵律美。
●课前准备教学挂图。
●激趣导入①导语：我们先进行课外知识抢答，唐朝是我国古诗创作最旺盛的时期，在众多诗人中有两个最有名的诗人，他们是谁？（根据学生课堂反应，教师提示：一个称诗仙，一个称诗圣）②揭题。
谁来背背李白的诗，会几首就背几首。
（生在可能会背要学习的这首，应该表扬，且可顺势揭题）●释题，简介背景①读题，看注释，结合插图，教师介绍背景。
②引语：李白坐在敬亭山上看到些什么？想到些什么呢？●学生自学，初步理解①要求学生围绕问题，自由读诗，并根据注释，结合插图，逐句说说诗意。
（尽：完。
独去闲：可以交换词序解释，悠闲地独自离去了）②指名回答，评议交流。
●吟读，体会诗人的思想感情①自由吟读。
②讨论：诗句表明了诗人怎样的心境？你最欣赏哪一句？望洞庭●形象感知，揭示诗题出示教学挂图。
你知道洞庭湖吗？谁来介绍一下？我们来欣赏诗人刘禹锡是怎么描写的`。
（板书诗题）●自由吟读①学生边读边参阅课文注解，试着理解诗句意思，不懂的随时发问。
②教师根据学生提出问题的普遍性与否，或个别讲解或引导集体理解。
●指名朗读，同桌间逐句说说意思①点拨理解两相和，可以让学生结合看图吟诵体会。
②在交流体会描写月夜洞庭的美景时，随机指导学生诵读，体会比喻的巧妙。
（用镜子比喻水面的明净光亮，似乎并没有奇特之处，同学的作文中也常常这样描写，这里让人感到新颖的是用未磨的镜子来比喻月光下的湖面。
湖面上略带水雾，在月光映照下，呈现一种别有情致的朦胧的美，所以诗人不说它像明镜，而说它像未磨的镜，真是别出心裁。
）（君山是屹立在洞庭湖中最有名的一座山，如此壮阔的山水，只因是遥看，所以才像白银盘里一青螺。
14 诗词三首-行路难(教案)部编版语文九年级上册
行路难（其一）教材分析《行路难》是唐代大诗人李白创作的三首七言古诗，这三首诗联系紧密，不可分割。
《行路难(其一)》抒写了李白在政治道路上遭遇了艰难险阻之后产生的不可抑制的激愤情绪，但李白并未因此而放弃远大的政治理想，仍盼着总有一天会施展自己的抱负，表现了李白对人生前途乐观豪迈的气概，充满了积极的浪漫主义的情调。
本诗是李白所写的三首《行路难》中的第一首。
唐玄宗天宝三年(744年)，李白受到权臣排挤，被“赐金放还”，被迫离开长安，友人为他设宴饯行，求仕无望的他深感仕途艰难，满怀愤慨地写下了此诗。
学情分析九年级学生已具备初步鉴赏诗歌的能力，他们的特点是热爱朗读诗歌，有一定的朗读基础，但不善于质疑，在学习诗歌时，只停留在表面，不善于多角度赏析诗句，深层地把握诗歌的思想感情。
教学目标学习目标：1、知识目标：正确、流利、有感情地朗读并背诵诗歌。
2、能力目标：理解诗意，品读诗歌，体会其写作手法。
3、情感态度价值观：感受诗人在失意时仍乐观自信的人生态度和伟大品格。
教学重难点教学重点：准确、流利、有感情地朗读并背诵诗歌。
理解诗意，品读诗歌，体会其写作方法。
教学难点：感受诗人在失意时仍乐观自信的人生态度。
板书设计行路难李白（唐）冰塞川、雪满山 ---------艰难险阻（比喻）垂钓、梦日 --------- 渴望重用（用典）长风破浪--------- 自信乐观教学过程创设情境，导入新课请同学们说一说自己所熟知的李白的诗歌：（学生答：《静夜思》《蜀道难》《渡荆门送别》）这节课我们来学习他的《行路难》（其一）了解作者，创作背景作者简介：李白（701—762），字太白，号，代伟大的浪漫主义诗人，被称为“”。
与杜甫并称“李杜”。
其诗多雄奇豪放，想象丰富，语言流转自然，音律和谐多变。
代表作有《渡荆门送别》《蜀道难》《行路难》等。
本诗是李白所写的三首《行路难》中的第一首。
唐玄宗天宝三年(744年)，李白受到权臣排挤，被“赐金放还”，被迫离开长安，友人为他设宴饯行，求仕无望的他深感仕途艰难，满怀愤慨地写下了此诗。
13《诗词三首》行路难
13《诗词三首》行路难说到中国古典文学，我们就不能不提起唐诗；说到唐诗，我们又不能不提起李白；而当我们说到李白时，就常常不自觉地将他和诗与酒联系在一起。
大诗人杜甫曾在《饮中八仙歌》中这样写道：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。
天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。
”今天我们就一起来学习“诗仙”“酒仙”李白的经典之作《行路难（其一）》。
【目标牌】【教学目标】1.理解诗句含义，体会诗人表达的思想感情，背诵并默写这首诗。
(重点)2.感悟诗意，品味意境，赏析名句，感受诗歌的艺术魅力。
(难点)3.感受诗人充满自信、乐观进取的精神，积极面对人生的各种挑战。
(素养)【教学方法】诗歌赏析三部曲一读：结合注释，读懂内容二悟：联系背景，把握情感三品：抓住关键，赏析写法诗句赏析（一）【技法点睛】1.从修辞方法的角度。
常见的修辞方法有：比喻、起兴、借代、比拟(拟人、拟物)、排比、夸张、对比、用典、对偶、互文、双关、顶针、设问、反问、反复等。
2.从表达方式的角度。
古诗中常用的表达方式有描写、议论、抒情，其中描写和抒情是考查重点。
（1）描写手法：正面描写、侧面描写、细节描写、白描、动静结合、虚实结合等。
（2）抒情手法：①直抒胸臆；②间接抒情：包括叙事抒情、借景抒情、情景交融、融情于景、托物言志(借物抒怀)、咏史抒怀等。
3.从表现手法的角度。
常见的表现手法有：烘托(衬托)、对比、用典、渲染、照应、象征、联想、想象、欲扬先抑、以小见大、动静结合、虚实结合、怀古伤今等。
（二）【解题技巧】1.看清题干要求。
（1）如果题干没有具体要求，直接理解或赏析句子，可以从修辞、表达方式、表现手法中任选一个角度理解、赏析；（2）如果题干直接给出从哪一个角度赏析，就按照题干要求作答。
2.明确赏析角度。
鉴赏时要准确指出诗中运用的修辞方法(或表现手法、表达方式)，再结合诗句或整首诗的情感作答。
3.抓准关键词语。
主要从动词、形容词、色彩词、特殊词(叠词、拟声词等)入手，结合诗句情感品味赏析。
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《诗词三首》教案（第一课时）教材解读：九年级的学生已经接触了一些古诗词，但是他们对古诗词的认识大多还停留在比较片面的字句记忆等方面，对古诗词的情感、意境等方面还不能赏析，特别是对古诗词中的情感在当今社会现实中的实用价值还不能完全理解。
由于学生对诗词这种文体的情感把握还不够精准到位，于是需要教师采取多种方法灵活教学，对诗歌予以逐句分析内容、手法、语言和哲理。
逐句分析之后，学生可以较为清晰地把握诗词的结构和情感走向。
经过整合，诗词的情感脉络就比较清晰了。
基于具体学情，依据《新课程标准》中对古诗词教学及评价的建议，引导学生欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验。
教学目标：1.借助教材注释,结合课外资料，正确理解诗词的大意。
2.咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情境和意象，受到美的熏陶和滋养。
3.在对诗词的诵读中，初步感受借景抒情的表达方式，体悟作者的情怀。
教学重难点：重点：通过反复吟咏、联想和想象，把握诗词中的意象，进而体悟诗词的意境。
难点：联系作者身世处境，结合诗词中的描写抒情准确把握作者的思想感情。
教法与写法：教法：1.朗读法：诗词的节奏、韵律要靠读来感受，诗词所蕴藏的感情内涵也靠读来体会。
读，也是感染他人，产生共鸣之所需。
所以对诗词不仅要求背诵，还应要求朗读，读出情与意。
因此朗读要贯穿整个教学过程。
2.启发法：引导、启发时所设问题要精简，并且针对不同层次的学生，使用不同的点拨手法。
学法：1.朗读法：诗词中的意境需要读者通过诵读才能深刻领会，才能充分感受到其中蕴含的韵律美。
2.讨论法：积极参与，总结规律。
教学准备：教师：准备诗词朗读录音，多媒体课件，相关文字资料。
学生：预习字词，了解作者，课前朗读。
课时安排：3课时第一课时课时目标：1. 了解作者作品，背诵三首诗词。
2. 积累文言字词，理解诗词内容。
3. 体会诗词的意境和其中蕴含的人生哲理。
教学过程：第一阶段：学情诊断1. 情境导入。
设计一：“笔落惊风雨，诗成泣鬼神。
”这是谁的诗句这是杜甫称赞李白的诗句，只有李白才能当得起这样的称赞。
诗句的意思是说李白写起文章来，才华横溢，笔力万钧，诗作写成后，连天地、鬼神都为之惊动。
然而就是这样一位伟大的诗人，他也失落过，痛苦过，徘徊过,彷徨过，今天让我们一同轻叩“诗仙”那扇独特的心扉，来感受一下其在《行路难》中的心境。
设计二：播放背景音乐《渔舟唱晚》。
说到中国古典文学，我们就不能不提及唐诗；说到唐诗，我们又不能不提及李白；而当我们说到李白时，就常常不自觉地将他和他的诗与酒联系在一起。
“诗圣”杜甫在《饮中八仙歌》中写道：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。
天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。
”李白天生好酒量、好诗才，众人皆知。
今天，我们就一起来学习“诗仙”“酒仙”李白的经典之作《行路难》。
2. 解题。
(1)《行路难》中的“路”是什么意思明确：道路，仕途之路，人生之路。
(2)“难”字表露了作者怎样的情怀明确：怀才不遇的愤懑情怀。
(3)行路难，是乐府古题。
很多诗人均用过此题，李白以此为题创作了三首诗。
这三首诗抒写了诗人在政治道路上遭遇艰难后的感慨。
诗中跌宕起伏的感情、跳跃式的思维以及高昂的气势，使作品具有独特的艺术魅力，成为后人广为称颂的千古名篇。
3.作家作品。
（多媒体出示）李白（701—762),字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”。
是唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”。
与杜甫并称为“李杜”。
少年时有“济苍生”“安社稷”的远大抱负。
其诗想象丰富奇特，风格雄健奔放，色调瑰奇绚丽，是中国文学史上继屈原之后伟大的浪漫主义诗人。
4.背景资料。
（多媒体出示）天宝元年，李白奉诏入京，担任翰林供奉。
李白本是个积极入世的人，才高志大，很想像管仲、张良、诸葛亮等杰出人物一样干一番大事业。
可是入京后，他却没被唐玄宗重用，还受到权臣的谗毁排挤，两年后被“赐金放还”，变相撵出了长安。
《行路难》这首诗是李白在天宝三年离开长安时在朋友为他送行的离宴上所作。
共三首,这是第一首。
5.生字、新词。
（多媒体出示）金樽（zūn）斗（dǒu）十千珍羞（xiū）投箸（zhù）冰塞(sè)川太行(háng) 歧(qí)路沧(cāng)海樽：古代盛酒的器具清酒：清醇的美酒。
斗十千：一斗值十千钱（即万钱），形容酒美价贵。
珍羞：珍贵的菜肴。
羞，同“馐”，美味的食物。
直：同“值”，价值。
箸：筷子。
安：哪里。
【设计意图】更深入地了解作者、时代背景，疏理重点字词，提高学生的学习兴趣。
第二阶段：自主探究1.指导朗读。
指名学生朗读古诗，并要求其他学生评议，教师适时让参与评议的学生读诗，学生完成之后教师范读。
全文节奏划分示例：金樽清酒/斗十千，玉盘珍羞/直万钱。
停杯投箸/不能食，拔剑四顾/心茫然。
欲渡黄河/冰塞川，将登太行/雪满山。
闲来垂钓/碧溪上，忽复乘舟/梦日边。
行路难，行路难，多歧路，今安在长风破浪/会有时，直挂云帆/济沧海。
2.整体感知。
小组合作翻译，选择你喜欢的一句话进行翻译，向大家展示。
参考译文：金酒杯里盛着价格昂贵的清醇美酒，玉盘里装满价值万钱的佳肴。
但是我放下杯子，停下筷子，不能下咽，抽出宝剑，环顾四周，心中一片茫然。
想渡过黄河，冰雪却封冻了河川；准备登上太行山，大雪又堆满了山。
闲来垂钓向往有姜太公般的机遇，又想象是伊尹梦见驾船经过太阳的旁边。
行路难啊！行路难！岔路又多，如今我又身处何方总会有一天，我能乘长风破万里浪，高挂着风帆渡过茫茫大海，到达理想的彼岸。
【设计意图】多次诵读有助于学生了解诗歌的主要内容，突出了本课的教学目标。
翻译的过程，让学生对这首诗形成整体感知，为下面理解诗歌做铺垫。
第三阶段：合作探究师生共同精读精析诗句。
1.金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。
停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。
金樽、玉盘——极言饮食器具之精美；清酒、珍羞——极言酒肴之珍奇；斗十千、直万钱——极言酒菜之昂贵。
李白离别京城，朋友为他设宴饯行,宴席十分豪华。
然而禀性豪爽嗜酒如命的诗人对此美酒佳肴却“不能食”“心茫然”。
学生设想这样的情景：李白就要离开京城了，出于对他的一片深情厚谊，朋友们设下盛宴为他送行。
但是他端起酒杯却又推开了，拿起筷子却又放下了，他离开宴席，举目四顾，茫然不知所为。
因浓重的忧郁和深沉的悲愤，使诗人酒不能咽，馐不能食。
问：诗人为什么面对“金樽清酒”“玉盘珍羞”不能食呢明确：因奸佞之闭塞贤路，使诗人悲愤、忧郁。
小结：这四句中的“停”“投”“拔”“顾”四个连续动作与“金”“清”“玉”“珍”形成鲜明的对比，让我们从中感受到诗人极度愤懑、抑郁不舒的心情。
2.欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。
这两句运用了比喻的修辞，“冰塞川”“雪满山”象征了人生道路艰难险阻。
李白本是个积极入世的人，他才高志大，很想像管仲、张良、诸葛亮等杰出人物一样，干一番宏大的事业，可是受诏入京后，皇帝却没有重用他，而且还受到权臣的谗毁排挤，被“赐金放还”，变相撵出长安，这不正像行路时遇到冰塞黄河、雪拥太行吗但是李白并不是那种性格软弱之人，从“拔剑四顾”开始，就表现出不甘消沉的状态，而要继续追求理想。
3.闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。
诗人在心境茫然之中，忽然想到两位开始在政治上并不顺利，而最后终于大有作为的人物：一位是姜尚，九十岁时在磻溪钓鱼，得遇文王；一位是伊尹，他在受商汤任用前，曾梦见自己乘船经过太阳旁边。
问：诗人在这里用“垂钓碧溪”“乘舟梦日”的典故，有什么作用明确：表达自己有朝一日能像古代圣贤一样，为统治者信任重用，建立一番伟业的信心。
4.行路难，行路难,多歧路，今安在当他的思绪再次回到现实中来的时候，仍然感到了生活的艰难。
展望未来，只觉前路崎岖，歧路甚多，要走的路究竟在哪里呢这四句节奏短促，反复感叹过去自己那坎坷不平的人生道路，表现了诗人进退失据而又不甘自弃、继续探索寻求出路的复杂心理。
5.长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
哪怕面前的道路险峻而多歧，诗人却相信终有一天将乘长风破万里浪，渡过大海，直达理想的彼岸。
这两句突出表现了诗人准备冲破一切阻力，去施展自己抱负的豪迈气概和乐观精神。
这也是他发出的最强音。
李白毕竟是盛唐的大诗人，他悲而不伤，那积极入世的强烈要求终于使他摆脱了歧路彷徨的苦闷。
他相信尽管前路障碍重重，但仍将会有一天，能乘长风破万里浪，挂上云帆，横渡沧海，到达理想的彼岸。
其坚定的信念，不屈的精神，表现得何等豪迈、直爽！【设计意图】本环节意在引导学生通过对文本的精读精析归纳出作品要表达的思想感情；通过适当的点拨让学生自主思考、合理联想，进而准确了解作者复杂的心理变化过程。
第四阶段：拓展延伸1.何为典故文中运用了哪些典故明确：典故指文献典籍中的词语或故事，运用典故即用典。
（亦称用事，凡诗文中引用过去之有关人、地、事、物之史实或语言文字，以为比喻，而增加词句之含蓄与典雅者，即称“用典”。
）诗人借用姜尚垂钓碧溪、伊尹乘舟梦日边的典故，梦想自己有朝一日也能够像古人一样为朝廷所重用，实现自己建功立业的愿望。
2.制作知识卡片：名称：典故及用典典故：文献典籍中的词语或故事。
用典：用特指的古事或古语婉曲地表达“今”意。
用典的效果：精练语言，避直就曲，生动典雅；体现着我们的文化传统。
示例：《行路难》运用了姜尚垂钓碧溪和伊尹乘舟梦日边的典故。
3.创设情境，加深学生对典故的认识。
示例：士别三日，刮目相看；冯唐易老，李广难封；完璧归赵。
【设计意图】本环节通过例举对诗中用典的欣赏，提高学生的审美能力，引导学生揣摩、品味语言，增加学生的知识积累。
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