学导式教学法运用探索
学导式教学法运用探索
【摘要】动物学教学中运用学导式教学法的基本特点就是学生学为主体，教师导为辅助，学生掌握学习知识为目标，最终融会贯通整个动物学课程。
通过课堂讨论、提问和老师解答相结合，使学生主动探索动物发展的基本规律。
最终结果是通过学导式教学，增强了学生的学习兴趣，达到了课程教学的目的。
【关键词】学导式教学；探索；动物学
教学是一个教师和学生围绕教与学开展的活动，既包括教学思想，也包括教学方法和手段，是一个综合而完整的体系。
在动物学课程的物种分类教学中运用学导式教学法就是以学生为主体，师生共同参与教学过程，引导学生通过参与特定形式的教学活动。
教师导入新课内容，使学生了解教学目的及要求，并从直观教学入手，教师对动作进行示范，或向学生展示图片、模型等直观教具，学生按照教师提出的要求各自练习，互相探讨，教师巡回指导。
在自练之后，教师组织学生汇报交流，各自对所学技术发表看法和演示，教师对共性问题和学生质疑进行示范、答疑。
再练习一段时间后，教师进行重点、难点的精讲和示范，并指出技术练习中出现的错误动作以及多余动作，使学生的技能不断得到完善。
学导式教学法既能保持以学为主的优势，又能发挥传统教学的优点。
对于调动学生学习的积极性，培养学生自我认识、自我评价能力、提高教学质量、促进教学改革起了一定的作用。
一、学导式教学法特点
1.学生自学：在新课讲解之前，引导学生自学教材，并记录难点。
2.师生交流：教师用提示性语言引导学生分辨不同特种之间的差别，通过这个阶段，教师了解学生自学情况。
3.学生自练：根据自学的理论知识，互相探讨，最终确定不同生物的分类。
4.教师讲授：突出重点、难点，做示范，对学生的共性问题和学生的疑惑做解答，加深学生对知识的理解。
5.学生实践：学生通过认识——实践——再认识的过程，教师引导学生进行再实践，这样将学习的知识进行进一步的巩固。
二、学导式教学法的优势
1.促进作用。
学导式教学法适用于自觉能力较强的学生，通过自学、自练，能够加深学生对知识的认识，调动学生的积极性，促进学生对分类知识的掌握。
教师的精讲和示范，能够帮助学生较好掌握理论知识和实验能力。
可见采用学导式教学法对学生掌握课程知识有着积极的作用。
2.符合认知规律。
常规教学，忽视认识规律的开始过程，在教师的讲述过程中一带而过，迅速进入练习阶段，由于学生没有时间进行思考推敲，往往在理解阶段耽搁时间过长，最终延长了学习过程。
学导式教学，给学生充分的时间进行认识，为认识上升创造了有利条件。
3.提高了学习主动性。
由于注重激发学生学习动机，启发学生思考，学生能够主动练习，互相传授学习心得，课堂气氛活跃。
学习活动从呆板的听讲向活泼的学习方向发展，充分调动了学生的学习主动性和积极性。
三、搞好学导式教学的体会
1.学生课前的充分准备是教学的前提。
学生在学导式教学中看起来似乎可以随心所欲，实则需要有充分的课前准备，只有学生在课前进行了充分的准备，才能在课堂上根据自己的学习知识对分类进行实习，才能在区别中发现分类的依据。
2.融洽的师生关系是良好教学效果的保证。
要取得良好的教学效果，师生双方应相互了解。
教师应该尊重学生的人格，主动了解学生，了解学生的思想活动。
老师应以朋友的身份与学生交流，教师的平易近人会使学生感到自己得到了尊重，这样就可以使师生在一个轻松的氛围中交流，从而得到满意的教学效果。
四、注意点
1.坚持学为主体的原则。
学生的发展取决于内因的作用，取决于自我能力的充分发挥。
如果学生缺乏对学习的积极进取，就不可能取得良好的学习效果。
因此，首先要调动学生的积极性，教会学生如何去学，才是成功的关键。
2.坚持导为主线的原则。
学导式教学中，教师的引导作用也很重要，教师应当引导学生在学习过程中逐渐理解和掌握课程的学习方法和规律。
3.教学中不可忽略激励机制。
来自学习结果的种种反馈，对其学习效果有明显影响。
表扬比批评更有效地激发学生的学习动机，更能使学生获得成就感、增强其自信心。
五、小结
学导式教学法是一种师生共同参与的新型教学法，既包括传统启发教学的相关基础因素，又具有相对地处理了教与学的关系，使教师的指导作用和学生主体作用达到了高度统一。
学导式教学对教师的个人素质提出了更高的要求，要求教师在组织、示范等方面能熟练掌握，也要求教师在重点难点等方面下功夫，不断积累教学资料，掌握全新的教学理论，合理的知识结构，从而能得心应手处理教与学的关系。
任何一种教学方法都有优点和局限。
在课程中使用学导式教学法时，还需要运用其它教学方法作为辅助，达到优点共存、取长补短的效果。
而在实践中，应当从实际出发，深刻了解各种教学方法的相应特点，再根据教学活动和教学对象的实际需要，选择与自己条件相适应的教学方法，从而达到最佳效果。
浅谈“学导式”教学法
浅谈“学导式”教学法我作为一名高中英语教师，笔者根据自己近十年来从事英语教学工作的实践、探索，逐步摸索出一种教学法，暂且称之为“学导式”教学法，以期和大家共享。
所谓“学导式”教学法，就是指学生的“学”在教师的“导”的前面，即教师在学生学的基础上给以必要指导的一种教学方法。
“学导式”教学法，是一种既能培养学生的自学能力，又能充分发挥主导作用的教学方法，它克服了过去的“填鸭式”教学法的缺陷。
其具体做法分四个环节进行：自学——解疑——精讲——演练。
即教师在每讲授一个新的授课内容（或称新的一课）时，从以下四个环节着手：1.让学生自学，包括课前预习教材、教学参考书，课堂自学。
学生在课上、课下通过阅读教材、分析问题、查询资料、尝试练习等自学手段，发现新知识和疑难问题。
2.教师解疑。
学生通过自学，提出疑难问题，互相讨论，交流心得体会，教师巡视并听取学生所遇到的疑难问题，注意学生的思路，并随时个别辅导答疑，从而能了解到学生对课文内容理解得透不透，词汇的意义把握得准不准，重点句型和语法知识能不能找准等，这些情况都能通过学生的提问反馈出来。
教师根据反馈的信息，对带有普遍性、共性的问题和难点问题在下一个环节中进行重点讲解。
3.教师精讲。
教师抓住关键性的难点和本课的教学重点加以精讲，再把学生需要掌握的知识、技能、技巧与开发智能的进展情况加以讲评。
4.学生演练。
在学生掌握知识、技能的基础上，进行作业练习，然后教师有选择、有重点地提问，检查学生理解知识、掌握技能的情况，并做出必要的评定；学生在教师的指导下改正错误，正确领会、完成课后作业的要领与方法，进一步加深理解，并且品尝了成功的喜悦，从而增强了学习的兴趣。
以上四个环节通过“学—讲—练”构成一个有机的统一体和综合的教学过程。
“学导式”教学法，同以往的教学法相比，有如下特点：一、师生共同配合，促进双向发展“学导式”教学法，一改过去教师讲、学生听，教师当“|演员”、学生当“观众”的被动局面，变教师的“演员”为“导演”，即组织者，变学生的“观众”为“演员”，即参与者，学生成为课堂上的主体，这就激发了学生的学习热情，调动了学生的学习积极性，增强了学生的学习主动性，促进了学生的学习自觉性。
学导式教学法在高中生物教学中的应用案例分析
《 普通高 中生物课程标准 》提 出了一些教学新理念 ，其核
心无 疑 是学 生主 体性 的发 挥 。我 校从 ２ ０ ０ ８ 年 推 出 的学 导式 教学 可
使学生喻快学习，课堂教学效果可充分体现 ：课堂上大部分时间
是 学 生 多人 异步 ，让学 生 当演 员 ，充 分在 表 现 自我 的过 程 中增 长
教 科 园 地
曩 工 种技 ２ ０ １ ３ 年第５ 期
学 导式教 学法在 高 中生物 教学 中的应用案例 分析
岳
内江 二０ Ｏ ０ 四Ｊ Ｉ Ｉ 内 江
学导 式教 学法是 跟 上 新课 程理 念的 一种 先进 的教 学方 法 ，其 有 显著 的优 越性 和 可操 作性 。通过 教 学案 例 来说 明
结每一的注意事项 ，提高学生的观察能力和动手。 生 ：通过 阅读课 本 ，并 讨论方 法 ；然 后去 ｉ 井台前演 示这 个 。台下 的同学观察其做法 ，并指出其不足 。认真观察 ，并重
复 ，最后 进行 总 结 。 如 何 评 判 学 生 的 自学效 果 ，可 以采 取 小 组 合 作 “ 讨 论 ” 的
（ １ ） 通过上述 案例可以体会到 ，在课堂 中实施学导式教学
法首 先 要处 理 “ 学 ”和 “ 导 ”的关 系 。必 须体 现 以学 为主 体 的原
生的注意，并激发学生的思维 ，增强学生的学习的热情 。 并用课件 出示阅读纲领 ：①什么是细胞的全能性 ？细胞 为什么具 有全能性？②为什么生物体 内的细胞没有表现出全能性 ，而是分
生的心坎上。这样就能始终使课堂处于兴奋状态 ，教学过程既愉
快 轻 松 ，教 学效 果 又 能保 证 。 “ 学导 式 ”教 学 可解 放 教师 。教师 学在 导 前 ，把 教师 从 重复 叙述 的 繁重 劳 动 中解 脱 出来 ，改 变 “ 满
在司务长任职教育中实施学导式教学法的思考
精讲： 通过前面 的提 问、 讨论 ， 教员总结出学 员疑 问较多 的知识点和教学重难 点， 进 行专 门的讲解 、 示范 ， 确保学员能 够消化吸收。 演练： 重要知识点不仅精讲还要多练， 在课堂上出一些练 习题 ， 引导学员依据所 学知识 自主练习， 课后也要督促 学员坚 持 练 习运 用 ， 握知识技能。 小结： 知识传授完毕后， 请学员进行 自我评价和相互评价， 教员也可对学员进行评价 ， 评价可围绕知识内容展开 ， 也可就 个人疑 问提出， 解决遗漏 问题 的同时融洽师 生关系 ， 最后提 出 课后作业和下一次课预 习的要求 。 ３学导式教 学法 的误 区 ３ ． １内容 选 择 的误 区 并不是所有的教学内容都适合采用此方法 ， 教员应事先选 择难度适中的内容来实施 。司务长任职教育中专业课程偏多，
某些较难的知识点用自 学的方式不是所有学员都能胜任， 教员
如果一味地要求所有学员都以自学来完成课堂任务是不合理的。 此外， 对于课堂 自学环境的设计也需要教员多思考， 如果仅仅是 形 式 上 的 自学 ， 而不 让 学 员参 与 其 中 ， 其 实 质仍 然 是 传 统教 学 。
３ ． ２ 研 究讨 论 的误 区
一
— —
出部分答案， 尽量结合学员 自身经历 ， 激发学员学习的积极性。 自学： 结合教员给 出的任务 ， 学 员开始 自学、 自练 ， 积极阅 读相关材料， 反复练习 ， 掌握教学重点 ， 发现 问题及 时做好记 录， 为后续供依据 。 解疑： 由学员提出问题 ， 可采取分组讨论、 各抒 己见， 也可 由教员进行 辅导答疑 ， 这一过程最好发动全 员参与 ， 学 员既要
作文教学如何运用学导式教学法
头脑 里有 了新 的素材 ， 教师要 抓住 这一火 候 ， 把 学生 引 到作文 的第二个步骤——学 中指导 点拨 。 第 二步 ： 学 中指导点拨 学 中指导点拨 ， 这是学导式作文教学 的重要一环 ， 的过程 中巧妙地穿插写作技 巧 的指导 适时为 学生提供
文 教学大纲指 出 ： “ 作 文教 学 是语 文教 学 的重要 组 成部 分， 作 文 是衡量 学 生语文 水平 的重要 尺度 ， 应 当十分 重
视。 ” 为达到此 目的 ， 笔者在作文 教学 中认真 地尝试 学导 式教 学法 。
在作文教学 中如 何运 用学 导 式教 学法 呢？首先 要 ห้องสมุดไป่ตู้做到坚持 “ 以教 师为 主导 ， 以学 生 为主 体” 这一 原则 ； 其 次要 注 意联 系学生 的生 活 、 思想 和 学 习实 际 ； 再 次要 形
在于引导 ， 在 于帮助。
（ 责任编辑 陈剑 平 ）
２ ５
．１ ． ’ ■ ，： 、＇ ，， ＇ 一
己的情感世 界 ， 并不 断积累 ， 形成写作素材 。
（ 三） 阅 读 与写 作 相 结合 ， 为 学 生 作 文 提 供 必要 的 技
能 指 导
阅读教 学和写 作 教学 是不 可 割裂 的关 系 。未 见 高
笑、 某 物的一 鳞一爪 ， 或细听一 次有趣 的谈话 ， 或 内察 自
为“ 死亡者信件 之症 结” 的故 事 中 ， 我们 得 到一些 启示 ： 任何没有 结果 和 没有 成 就感 的事 ， 都 提 不起 人 们 的兴 趣 。学生学习写作也是一样 ， 如果教 师都不给予 他们 肯 定， 让他 们 的辛勤 劳作有 收获 的喜悦 ， 他们 怎么会 继续 写下去呢？应该给学生提供展示的平 台。 不妨在教室里 开辟 专栏 ， 展示 学 生 的优 秀作 品 ； 不 妨将每次集体作文的作品 （ 即同一主题 ） 装订成 册 ， 让学 生将 自己一学期 的佳作汇编成选 集 ， 在班 内甚 至校 内展 览； 不妨 将一些 出 色的作 品推荐 给学校 文学 社社 刊、 校 报、 相 关刊物等 ； 不妨 组织学生参 加各种作 文竞赛 ， 竞 赛 主办单 位 的权 威性 、 竞赛 活动 的高等 级性 、 竞 赛舆论 的 社会性 也大大激发了学生的创作潜能和写作热情 。 这样 扩大 了学生作 品 的社会影 响 ， 唤 醒 了学生 的 自信心 、 价 值感 ， 激发了学生的创作潜 能和写作兴趣 。 曹 文轩说 过 ： “ 好 文章离 不开折 腾 。 ” 这“ 折腾” ， 既要 有学生 的折腾 ， 更要有教 师 的折 腾 。学生 的折腾在 于参 与， 在 于体 验 ， 在 于“ 不 吐不 快” ； 教师 的折 腾在 于创 设 ，
“学导式”教学方法在瑜伽教学中的运用
动作学 习中表现 出很强的主动性 。学生在练 习过程中体现 出 的积极主 动性 与 “ 学导式 ”教学方 法给 予更多的练习 时间， 两者相结合 ，能使学生更为 明确动作练 习的重点和难点 ，对 体位技术动作 原理的分析 了解也会进入 到一个更为深刻的层 面 ，这也就 能使学生在练 习过程 中改进 动作，提高技术质量 的规 格 ，强化 技术 动作 技能 形成 的过程 ，进 而缩 短教 学时 间 。同时，这个 过程也是学生 间相互学 习、相互探讨 、对 自 我思维、语言表达和 自学等能力的提高
（ 三） “ 学导 式”教学方法 与瑜伽专项 学生 主体 性发展 的构 建策 略相 吻合
在素质 教育备受推崇 的今 日，我们 更为重视学生在教学 过程 中体现出的主体作用 ，以及要求其主体意识和主体能力的 同步发展 ，由此 ，瑜伽教学对在对赋予提高学生的综合素质方 面，就有 了更 高的 目标。这主要表现在：首先，瑜伽的教学 内 容和 目标要体现 出学生的独立人格 以及个人 的发展要求 ，在课 程内容的设计上 ，要考虑到学生的实际情况并从其发展需求 出 发：其次 ，课程 的内容要体现 出时代的特征 ，应时代所需，重 视在课上师生之间的交流 ，促使学生在学习过程中用更多的时 间去积极主动的思考和创新 ，而不是停留对体位法填鸭式的教 学，这样便会使学生处在一个机械化的死记硬练的局面 。
Ｉ 总 第 ３ ５ ２ 期■ 盈 圜 ■ ■ ■ ■ ＿ ｌ
“ 学导式’ ’ 教学方法在瑜伽教学中的运用
王 山
（ 吉林体育学 院体育艺术学 院
吉林 长春
１ ３ ０ ０ ２ ２ ）
【 摘要】通过 文献资料 、访 问调 查等研 究方 法对瑜 伽教 学 中运 用 “ 学导式”教 学方法的相 关问题进 行探 讨 与分析 。其研 究结 果表明 ，在瑜 伽教 学 中采用 “ 学导 式”教 学方 法对提 高大学生的综合素质及 能力 ，不断提 高瑜 伽教 育教 学质量具有重要 的理论和 实际意义。
学导式教学方法在“微电子学导论”中的实践与探索
学导式教学 方法是 ２ ０世纪 ８ 代我 国教学改革中出现的 础。“ 电子学导 论”教学 内容涉及微电子 学领域的各 个方面 ， ０年 微
一
种教学方法 ，目前 在我国进 行的素质 教育和课程改革 中发挥 包括基础理论 、集成 电路 的设 计、制造、封 装测试 、新兴交叉 了极为重要 的作用。传 统的教学方法 ，教 师离不开 “ 灌输～考 领 域等，理论性 和实用性并重 ，同时综合性很 强，传统用
高等教育不仅是为了传授 知识，更重要 的是启发和引导学
子科学与技术发展异常迅速 ，开 创了， 的硅文明时代，它是 生对知识的探索 、追求 ，培养学生独立思考 问题 和解 决问题 的 人类 人类史上 发展 最为 迅速 的一 门学 科， 目前 已经渗透 到计算 机、 能力，激发学生的思维积极性和主观能动性 。传统 的教学法重 电子、通讯、 自动控 制、仪器 仪表 等领域，广泛应用于 国民经 在知识 的传授，准确地说 用理 论知识来武装学生 ，随着社会发 济 的各 个领域 及人们的 日常工作和生活 中，对 国民经济 的发展 展 的需要，传统 的教学方 法已经不能够很好地适 应高等教育发 有着 战略性作用，已成为整个信息时代 的标 志和基 础。 中国 展 的需求 。学导式教学法 是学生在教 师指导下进行 自学 的一种 “ 计量学 院 （ 以下简称 “ 我校 ” ）对 电子信息科 学与技术专业 高年 教学 方法 ，主要以学 生自学 教材、查 阅文献、教师做 启发性教 级 的本 科生开设了 “ 电子学导 论”课程 ，旨在使学生在进入 授 和辅导答疑以及小组讨论等方 式进行。学 导式教学法 的内涵 微 具体的专业 知识学习和科 学研究 前，能够 比较全面地了解微 电 是学生 自主、 自 觉甚至是自发地去学习，改变了长期以来高等教 子学各 个专业领域 的基 本知识，为其今后 的专业课学 习打 下基 育 中以讲授为主 的教学方 法，学生 是学 习的主体 ，通过亲身实 种方式，设 疑循循善诱，调动学生 的积极性 。除了教学方 法的 ［ ． Ｊ 岩土力学．０ ６２（） ３ １ １６ ． 】 ２ ０ ，７ ： ６－ ３４ ８１ 改革与探讨外，有针对性地 探讨了创新性 课程 内容的设 计。依
学导式教学法在儿科实习应用中的研究
学导式教学法在儿科实习应用中的研究摘要：目的针对儿科实习特点，我们让学生自主地接触患儿，直接地与患儿家属接触快速地掌握临床资料，参与诊断及鉴别诊断，几乎80%的时间是由学生主动进行的，着重提高学生自己分析问题和解决问题的实际能力。
临床实习医生经过四年的课堂学习已经掌握了医学理论知识。
他们在临床实习阶段直接面对患儿，对疾病做出诊断及鉴别诊断和治疗。
要求学生把学到的医学理论应用到临床实践中去。
方法为此我们采用“学导式教学法[1]”与传统教学法加以比较，我们对2011年8月2012年6月在儿科实习学生将50名实习生随机分为两组，在4周实习期间，实验组（26人）进行“学导式”教学，对照组（24人）进行传统式教学。
统计学方法：采用spss13.0对所得数据进行t检验与对照组比p<0.01。
结果实验组出科临床能力、理论和技能、考核成绩显著优于对照组（p<0.05）。
两组实习生60%以上认为“学导式”教学是有益的。
结论临床采取“学导式”教学不仅可以提高学习效率和临床教学质量，还可以有利于培养学生提高学生学习的主动性、沟通能力，有利于学生独立思考、提高分析和综合解决问题的能力。
关键词：儿科实习学导式教学解决问题能力中图分类号：r4 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）10（b）-0088-01儿科生产实习医生采用步骤：（1）下科室前自己学习儿科学，为解决临床问题提供理论依据。
（2）由学生提出问题，通过看书与相互讨论或教师辅导进行答疑。
（3）教师重点讲解、示范，讲解常见病多发病的诊治过程。
（4）实践：再遇到同样病例，让学生自己解决，直到能独立完成为止。
就是让学生对患儿的实际病情让学生自主地去分析病情解决患儿家属提出的题。
（表1）学导式教学法是近十余年国内兴起的一种启发式教学法之一，是有利于教学质量提高的可行方法。
是以学生自主学习在前、教师精细辅导在后的现代教学方法。
它没有固定的模式，而应根据学科教学任务、课程性质、学习对象和学生自学能力等不同情况，采用不同的方式。
园林史课程“学导式教学法”教学案例分析
园林史课程“学导式教学法”教学案例分析一、案例背景园林史是一门专业课程，旨在让学生了解园林艺术的发展历史、理论知识和实践技能。
在教学实践中，为了让学生更好地理解和掌握相关知识，采用“学导式教学法”进行教学是一种非常有效的方法。
学导式教学法是一种以学生为主体，以教师为引导者，通过提出问题、讨论、引导等方式进行教学的方法。
本文将通过一个园林史课程的教学案例来分析学导式教学法的应用效果。
二、案例分析1. 教学目标本次园林史课程的教学目标是让学生了解中国古代园林的发展历史、特点和意义，掌握相关的理论知识和实践技能。
通过学导式教学法，教师希望能够激发学生的思维和学习兴趣，提高他们的学习能力和创造力。
2. 教学内容本次课程的教学内容主要包括中国古代园林的起源、演变过程、代表性作品以及对当代园林设计的影响等内容。
教师准备了相关的资料和案例，并通过学导式教学法引导学生进行探讨和讨论。
3. 教学过程在课堂上，教师首先向学生提出一个问题：“中国古代园林的建造背后蕴藏着怎样的哲学思想和审美情感？”然后，教师引导学生一起讨论，从材料、形式、布局、意义等方面进行分析。
学生根据自己的学习和理解，提出了不同的观点和看法。
在教师的引导下，学生们逐渐形成了自己的认识和理解。
接着，教师提供了一些园林作品的图片和资料，并要求学生分组进行研究和讨论。
每个小组根据分配的园林作品，展开了深入的探讨和分析，然后向全班汇报自己的研究成果。
在汇报过程中，学生们之间进行了积极的交流和互动，不仅加深了对园林作品的理解，还提高了团队合作能力。
教师对课程内容进行了总结和归纳，并提出了一些拓展性的问题。
学生也通过课后阅读和研究，深入了解了相关的知识和资料。
4. 教学效果通过学导式教学法的应用，本次园林史课程取得了较好的教学效果。
学导式教学法激发了学生的学习兴趣和思维能力，提高了他们的学习积极性。
在课堂上，学生们积极参与讨论，提出了不同的见解和观点，形成了良好的学习氛围。
学导式教学法应用观察
循证 口腔医学在我国尚处 于扫盲 阶段 ， 人们对其认识和 掌握还需要一个过程 。 在循证实践过程 中， 还存在一些问题 。 首先 ， 循证医学证据 尚需 进一步发展 和完善 ， 当前 并非所有
师综合素质要求高 ， 并要求学生有较好的知识基础及高度 自
强小 结
第二 种
引导 式讲 授 ２ ５分 钟 一 学生 阅读 教 材 ９ ０分
临床 问题都 能找到相应的高质量的循 证医学证据 ；其次 ， 循
证 医学作为新型 医学模式的出现 ，在医学 界引起广泛争议 ，
一
直受到传统 医学模 式和专家 意见的排斥 ； 此外 ， 临床医务
人员信息资源获取 的 困难 ， 对循证 医学 了解贫乏 ， 过多看 及 重经济效益等也将影响循证医学 的实施。
导致学生对理论和操作技 能知识的掌握更好 。 尤其是学生的
认知活动 ， 通过 自身 的实践和感知产生了成就感 ， 体会到 自 己能学会用 、 进去 的快感 ， 学 学生学 习的积极性便油然而生
。
更 好地发掘人的智慧潜力 ， 调动学生思维积极性 ， 激发学生
发 现的兴奋 感 、自信心和学 习兴趣 ， 有助 于保持 和强化记
丰富教学经验 。第 二 ， 在教学过程 中 ， 教师不仅要讲究授课 法 ， 而且还要传授 自主学习法 ， 意引导训 练学生通过 自主 有
地 阅读 、 观察 、 分析 、 思考 、 交流 ， 问题答案 ， 获取 使学生会学 、
１ 对 学 导 式 教 学 法的 认 知
学导式教学法
学导式教学法初探李志强“学导式”教学法简介学导式教学法既是一种教学法，同时也体现一种教学组织模式，是一种充分重视教学过程中“学”的因素的教学。
在充分发挥学生主动性的基础上，教师采用各种教学手段创造条件、积极引导，为使学生主动探索，开发智力，发展体能，成为学习的真正的主人。
“学导式”教学法没有固定的模式,不能生搬硬套,而应根据学科教学任务、课程性质、学习对象和学生自学能力等不同情况,采用不同的方式。
一、本质特征学导式教学法提倡学生自学教师的指导贯穿其中，其本质特征是：教学重心从“教”移到“学”上，学生自主地直接地快速地参与教学全过程，课堂上几乎三分之二的时间是由学生主动进行的自学解疑精讲演练活动，个体和群体相结合，变讲堂为学堂这是对传统习惯的以教师为中心重教轻学同步教学和学生被动依赖的注入式满堂灌的彻底否定和学生被动接受教师的启发而不启不发乃至启而不发的启发与注入并存的重大突破。
二、教学过程学导式教学法的教学过程包括自学点拨、讨论探究（解疑、精讲、演练）、归纳综合、训练提升。
提示：导入新课，提出本次课的目的与任务，激发学生学习的积极性。
（一）自学点拨：课前预习，课上自学、自练，学生通过反复练习，掌握重点，发现难点，自学和教学提供依据。
教师在这一过程中不断发现问题并及时点拨指导。
（二）讨论探究：解疑：由学生自提问题，通过练习与相互讨论或教师辅导进行答疑。
精讲：教师重点讲解、示范，解析教材的重点、难点。
演练：课堂上反复练习，课后坚持练习运用，力求掌握知识技能。
（三）归纳综合：学生进行自我评价和相互评价掌握“三基”情况，教师也可对学生进行评价，同时提出课外练习和下一次课进行预习和训练的要求。
（四）训练提升以上的自学、精讲、演练是主要环节，而提示、解疑、小结是辅助环节，各环节的程序应自然流畅，环环相扣的。
三、4注意事项学导式教学法是“学”与“导”的统一，放手让学生自学、自练，不是降低了教师的主导作用，而是对教师的主导作用提出了更高的要求。