第三章 教师态势语言技巧的训练

【示例】
著名的教育家斯霞老师在给小学生讲解“颗颗稻粒 多饱满”后，要求学生用“饱满”造句。学生只会
用植物一类进行练习，如“麦粒长得饱满”、“豆
荚长得饱满”。为了扩大学生的知识视野，斯老师 忽然走到教室门口，然后转过身来，胸脯略微挺了 挺，头稍微扬了扬，两眼炯炯有神地问：“你们看， 老师今天精神怎么样？”学生异口同声地说：“老
Ｏ的断想 Ｏ是谦虚者的起点， 骄傲者的终点。 Ｏ的负担最轻， 但任务最重。 Ｏ是一面镜子， 让你认识自己。 Ｏ是一只救生圈， 让弱者随波逐流。 Ｏ是一面敲响的战鼓， 强者奋勇进取。
手势建议 象征手势。可单手掌心向上，抬小臂。
微伸；中区。翻转掌心，向下。
情意手势。抬臂至肩下，握拳，掌心向 内。 指示手势。松拳；掌心向内贴于左胸。 情意手势。翻转掌心，向下；由内向外 移动； 举起右手，带动小臂，向前向上抬起； 手与肩平，动作有力度。
4.目光语训练 目光是面部表情达意最丰富的渠道，是表 情语中的核心。 正视表示庄重、诚恳，斜视表示轻蔑，环 视是与听众交流，点视具有针对性和示意 性，仰视表示崇敬或傲慢，俯视表示关心 或忧伤，凝视表示专注，漠视表示冷漠， 虚视可以消除紧张心理等。
【训练技能】
训练要领：
①表情语与目光语的运用要与口语表达的内容和目的一致。
【技能训练】
训练方法： ①观察——分析——讨论：一般来讲，坐姿和站姿 是心态的自然流露，但有的时候也可能是心态的 相反表现。看一部电影或电视剧，观察某一角色 说话时的身姿，分析他所流露的情感信息，与同 学展开讨论。 ②每天有意识地做几次“坐如钟”（正襟危坐）和 “立如松”（挺身直立）训练，逐步培养与人谈 话时的良好身姿习惯，纠正失礼、失当的不良身 姿。
②表情与眼神的变化不要过于频繁，要适度。 ③表情语与目光语是一个和谐的整体，不宜再作分解训练。
训练方法：
①对镜自我观察法：对镜观察自己在不同的心里状态下面部表情的变化， 如大笑、微笑、苦笑、忧愁、平静、惊讶、悲伤、兴奋、愤怒等。 ②看电视或电影，观察影视片中人物的面部表情。观察时注意抓住关键 部位来分析，如眉毛的展与聚，眼角的翘与垂，嘴角的上与下等。 ③讨论：教师的表情语运用不当的常见情况有哪些？你认为这些表情语 可能会对学生分别产生什么样的影响？如：麻木式表情，面部呆板， 毫无生气，喜怒哀乐不形于色；虚假式表情，笑不由衷，皮笑肉不笑， 把笑容冻在脸上；对学生冷笑、嘲笑等。
第三讲
态势语训练
训练目标
了解态势语在一般口语交际和教 师职业口语中的作用，掌握态势语运 用的要领，初步养成态势语运用的良 好习惯。
一、态势语及其作用
态势语是口语交际活动中传递信息的 重要手段，是通过身姿、手势、表情、目 光等配合有声语言传递信息的一种形式， 又被称为体态语。 （一）补充强化口语信息 （二）沟通交流情感 （三）调控交际活动
师Hale Waihona Puke 神饱满。”二、态势语训练（一）态势语训练的要求和原则 1.态势语训练的基本要求 （1）得体 （2）自然 （3）适度 2.态势语训练的一般原则 （1）以口语为训练载体 （2）分解与综合相结合 （3）由模仿、创造到自然运用
（二）态势语的分解训练 1.身姿语训练。身姿语包括行姿、站 姿、坐姿等，是构成口语交际中说话者或 听话者整体形象的重要因素。 行姿 站姿 坐姿
给下面的每一句话设计一个手势
——“大家安静，安静！” ——“我讲的这个问题非常重要！” ——“这么一讲，我们不就完全明白 了吗？” ——“注意，有一点切不可大意！” ——“有人想这么办不行，这是触犯 刑律的，绝对不行！”
3.表情语训练 一种是常规性的，做到和蔼、亲切、热情、开 朗，常带微笑，这是教师面部表情的基本要求， 它能使学生产生良好的心理态势，创造和谐轻 松的学习氛围。 另一种是变化的面部表情，如随着教学内容而 产生的喜怒哀乐，随着教学情境与学生发生的 感情共鸣等，它能使课堂效果丰富、生动而又 充满活力。
2.手势语训练 情意手势 指示手势 象形手势 象征手势 上区为肩部以上，多表现积极意义。 中区为肩部至腰部，表现中性意义。 下区为腰部以下，多表现贬义。
【技能训练】
训练要领： 手势运用要简洁、自然、适度、有力；要与有声语言和身姿协调，手 随心行，话到手到，出势稳，停势准，收势慢。不要繁多、杂乱、生硬、 造作。 训练方法： ①对着镜子设计并模仿不同话语表达时的各种手势。可以先分解，就某句 话设计单项手势；后综合，就一段话设计不同的手势。 ②请同学提醒你克服口语交际中失礼的手势，比如用手指或手中执物向对 方指指点点，或在近距离交谈中手在对方面前晃来晃去等。
【示例】
一位教师讲《为了忘却的记念》： “鲁迅为什么称官厅为‘不明不白的地方’呢？”教师 问。
当指定学生起来回答时，教师则将身体微侧前倾，并抬 起左手，朝回答者的方向作出一种聆听的姿态。然而，学 生并没有回答准确。教师呢，却将头略略一晃，保持原来 的姿态，似乎是在下意识地“噢”了一声，启发道：“还 有呢？”那表情，给人的感觉是：他非常重视、期待学生 的再次回答。此时，观察全班学生，他们的目光已经一齐 投向答问者，但是，这目光不是嘲笑和责备，而是由教师 的耐心感染出的鼓励和信赖之情。就这样，一面是耐心的 启迪和诱导，一面是殷切的鼓励和信赖，终于使答问者在 莞尔一笑之后找到了正确的答案。
5.空间距离语的运用
口语交际双方空间距离的远近，往往 反映了谈话双方的人际关系、谈话内 容和效果等，被人们称为“空间距离 语”或“界域语”。
6.服饰语的运用 教师的服饰仪表要整齐干净、协调自 然、高雅大方、美而不俏、美而不俗， 体现作为教育者应有的风貌。服装色 彩不能太耀眼，也不要太灰暗；不能 穿奇装异服，也不能不修边幅。