一 默读课文
默读-不可忽视——我对语文课堂教学默读的思考
默读-不可忽视——我对语文课堂教学默读的思考第一篇：默读-不可忽视——我对语文课堂教学默读的思考默读，不可忽视——我对语文课堂教学默读的思考【摘要】《语文课程标准》明确指出:“一、二年级学习默读，做到不指读、不唱读；三、四年级学会默读，能对课文不理解的地方提出疑问；五、六年级要求默读有一定速度，一般读物每分钟不少于300字。
”可见，语文课堂中的读不仅表现为抑扬顿挫，也应有静思默想的默读。
然而，时下的语文课堂教学，尤其是公开课、比赛课、观摩课、示范课等，不是一会儿齐读，一会儿指名读；就是一会儿分角色读，一会儿引读；再么就是一会儿表演读，一会儿小组读……朗读的形式多样,可谓是书声琅琅，“声浪”四起，且一浪高过一浪——真是“风声，雨声，读书声，声声入于耳”，可唯独就是没有默读。
默读得不到应有的重视，这种有利于全身心投入的“静场”在课堂活跃的氛围下，成为被教者故意“遗弃者”。
【关键词】默读；重视；阅读；【正文】当前中学语文阅读教学比较重视朗读，那无信是准确的。
可是相对而言，对默读却不会关注，研究很少。
中学生的默读能力较差，以至到了高年级还不知道如何默读。
那不只影响学生思维能力的成长，同时也是形成语文阅读教学实效不高、中学生阅读能力差的因素之一。
其实绝大多数老师都知道默读的重要性，但正在公开课上，往往怕冷场，一般很少让学生默读，即便采用，也是蜻蜓点水般地放置2-3分钟，往往学生方才把课文浏览完，来不及思索，教师便火烧眉毛地打断学生，马上进行朗读指导。
更为普遍的是的，教者也很少在课堂上教给学生默读的方式、方法。
留心观察各级语文优质课、观摩课,不难发现,一些老师为了一味地追求课堂的“热闹”,因而只喜欢采用各种朗读形式来调动情绪、烘托气氛,营造“读书氛围”,极少安排默读训练。
这说明,他们的心里只装着听课教师而没有学生。
因为默读要求学生首先要做到不出声,这一点对一节课,特别是面对专家、评委,还有很多听课老师的场面来说,时间稍长一点,就会觉得“冷场”,出不了“效果”。
部编版语文六年级下册第三单元教学设计及教学反思
部编版语文六年级下册_第三单元 教学设计及教学反思
★教学策略 1.词语理解 引导学生通过查阅资料、联系上下文、结合生活实际等方法理解词语。如：“蒸
融”可以结合课文描述的情景来理解。 2.阅读理解 指导学生采用朗读、默读、概括、圈画、想象等学习方法，从课文的语言中体
板块二 品读好句悟文采 学习第 3 自然段。 1.教师声情并茂地朗读课文第 3 自然段，把学生带入文本之中。（课件播放轻音 乐，教师配乐朗读） 2.学生听完之后思考：时间的流逝本是司空见惯的事，为什么作者能写得如此 感人？（课件出示：第 3 自然段） 预设 1：因为作者抓住了生活中的细节，如吃饭、睡觉等。这些都是生活中的平 凡小事，又是每个人都有的真实经历，所以会让我们产生共鸣。 预设 2：作者运用拟人的修辞手法，将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，像 人一般伶伶俐俐地跨过；又运用排比的修辞手法增强语势，强调内容，加重感情， 细腻地刻画了时间流逝的踪迹，让我们跟作者一样发出伤时、惜时的深长感叹。 3.朗读指导。 （1）自由读，配乐指名读，齐读，朗诵。 （2）读出作者的惋惜、无奈之情。 4.仿照课文第 3 自然段，用一段话把你对“时间之流”的感受写下来。 5.全班交流。 【设计意图】“授人以鱼,不如授人以渔。”传授方法，以读促写，读写结合，水 到渠成。这既锻炼了学生的写作能力，又加深了学生对课文内容的理解。
部编版语文六年级下册_第三单元 教学设计及教学反思
③对话交流：八千多日子是多少年？ ④这里作者运用了什么修辞手法，这样写的好处是什么？ ⑤作者为什么“头涔涔而泪潸潸了”？ ⑥引导学生体会作者的惋惜、留恋、自责之情。 ⑦指导朗读，读出惋惜、留恋、自责之情。（教师可范读） ⑧指导背诵第 1、2 自然段。 【设计意图】以读为本，在读中理解，在读中感悟，既加强了对学生读书的指 导，又让学生走进了文本。通过读、找、圈、议、悟，让学生深入文本，体会作者 表达的情感的同时，又培养了学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯。
部编本五年级下册《手指》课后习题答案
部编本五年级下册《手指》课后习题答案1.默读课文，结合课文内容，说说五根手指各有什么作用。
大拇指肯吃苦，做吃力的工作，不图名利。
食指勤奋卖力，做危险、复杂的工作，敢于探险，不怕牺牲。
中指姿态优美、相貌堂堂、性格高傲、养尊处优，只是略微扶衬大拇指、食指工作而已。
无名指和小指体态秀丽，样子可爱，精于丝竹，但是能力薄弱。
2.课文的语言很风趣，如，“他永远不受外物冲撞，所以曲线优美，处处显示着养尊处优的幸福”。
找出类似的语句体会一下，再抄写下来。
比如：他居于中央，左右都有屏障。
他个子最高，无名指、食指贴身左右，像关公左右的关平、周仓，左膀右臂，片刻不离。
3.作者笔下的大拇指和食指分别让你想到了生活中的哪些人？和同学交流。
大拇指：其貌不扬却吃苦耐劳，不显摆，像是生活中那些默默无闻、脚踏实地，对工作认真负责，肯吃苦的人。
食指：很机敏，敢于冒险，像生活中那些敢于探险而又勤奋刻苦的人。
☆ 小练笔：仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。
示例1：现实生活中，见得最多的莫过于家长老师严厉的眼神了。
真是纳闷，为何那眼神总是阴雨连绵，不知何时才会放晴。
同学的眼神是友善的，它没有大人们的深沉复杂，就算平常小打小闹也还是令人亲近。
陌生人的眼睛是匪夷所思的，你无法看透他们的内心世界，但有一点必须记住“害人之心不可有，防人之心不可无”。
示例2：鼻子在脸上的位置确实是得天独厚，他居于中央，有眉毛、眼睛和嘴巴二十四小时保护他的安全，享受着无忧无虑的生活。
但是，换一个角度看，鼻子作为五官中的一个重要器官，也有诸多的生存风险。
厕所、下水道中弥漫着的臭气，他不得不长时间忍受，杀菌药水、工厂排出的废气飘散出的令人窒息的气味也只有他独自消受。
食物是否变质需要他来鉴定，药水是否过期更需要他的判断。
天灾人祸常常会殃及他，就说最常见的感冒吧，感冒几乎无一例外地会出现鼻塞、流鼻涕等症状，遭殃的总是鼻子。
为了擦掉鼻涕，他常常被面巾纸抹得通红，甚至擦破皮，但他从来都不抱怨，他的奉献精神是最令我钦佩的。
人教版小学四年级下册语文：《生命 生命》
只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了，
但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到
一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！ 那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊， 我忍不住放了它！
我挣扎着，极力鼓动双翅！
但它挣扎着，极力鼓动双 翅，我感到一股生命的力量在 我手中跃动，那样强烈！那样 鲜明！
同学们，你们知道一只飞蛾的寿命有多长吗？平均只
有9天，只有
9
天啊！可它却为了这短暂的9天，
十分钟、
分钟……直到生命的最后一刻。
默读课文思考：
（1）默读3—4自然段，
用波浪线画出让你感到震 撼的语句。 （2）在旁边写上体会。
墙角的砖缝里掉进了一粒香瓜子，过了 几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子 里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它 可以冲破硬的外壳，在没有阳光、没有泥土 的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使他它 仅仅只活了几天。
作业:
写一则读后感，题目自拟，字数不限。
如： 人生的启迪 -----读《生命 生命》有感
比较句子：
我在花盘里种了一粒香瓜子，天天浇水、 施肥，过了几天，果然长出一截小瓜苗。 墙角的砖缝里掉进了一粒香瓜子，在没 有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁 壮成长。
墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过 了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小 的种子里，包含着多么强的生命力啊！ 竟使它可以冲破坚硬的外壳。在没有阳 光，没有泥 土的砖缝中，不屈向上，茁 壮生长，即 使它仅仅只活了几天。
17岁那年，杏林子开始写作，
为台湾“最具影响力”的作家。
生命虽然短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。
----杏林子
小练笔: 任选一题
1、小草真顽强，瞧—————————
部编版六年级上册第四单元整体解读
部编版六年级上册第四单元整体解读教师：XXX【单元教学内容】部编版六年级上册第四单元主要是围绕“小说大多数是虚构的，却又有生活的影子”为主题编排的，本单元选编了中外作家各具特色的三篇小说，这些小说都是以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉。
《桥》塑造了一位党支部书记在山洪爆发时舍己为人、不徇私情的光辉形象；《穷人》赞美了贫苦渔民桑娜夫妇的善良美好的心灵；《在柏林》则通过刻画战争中平民百姓的悲剧形象，侧面反映了战争给人民带来的痛苦。
除了课文以外，本单元还安排了“交流平台”、“口语交际”、“习作”、“快乐读书吧”的内容。
“交流平台”通过回顾课文，梳理、总结了理解小说人物的方法。
本单元的习作要求是“发挥想象，创编生活故事”，实际上是让学生经历了由阅读到表达的过程。
本单元安排了“快乐读书吧”的栏目，推荐阅读《童年》、《小英雄雨来》和《爱的教育》。
三本小说讲述的都是成长故事，可以培养学生迁移运用课内阅读方法，养成自主阅读的好习惯。
不同的内容，都和“小说”相关联，这是本套教材第一次以单元的方式引导学生接触小说。
【单元要素分析】部编版教材编写的一个重要特点就是每个单元都规定的训练的语文要素，纵向来看，不同的学段有不同层次的训练要求，整体呈现螺旋上升的形式。
单元展开横向来看无论是课文还是语文园地还是习作，尽管出发点不同但是落脚点都是指向单元核心要素的，互为补充共同形成一个完整的训练体系标，这就需要我们树立单元整体教学的理念。
本安排了两项语文要素：一项是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。
另一项是“发挥想象，创编生活故事。
”教材安排的这两项内容，是密切结合在一起的。
“关注情节、环境，感受人物形象”是阅读训练要素；“发挥想象，创编生活故事。
”是表达训练要素。
本单元以“感受人物形象”为统领——学习人物品质，需要感受人物形象；创编故事，是为了表现人物形象和人物品质。
因此，本单元在阅读教学时重点训练“关注情节、环境，感受人物形象”。
课文1《大青树下的小学》
课文1《大青树下的小学》
课文1《大青树下的小学》朗读
本课共六个自然段。
请默读两遍，朗读三遍，读通、读顺课文。
家长请签字。
生字：
词晨（chén）：晨光、早晨
球（qiú）：球类、足球
艳（yàn）：艳丽、艳阳
装（zhuāng）：装扮、装饰
读（dú）：读书、阅读
停（tíng）：停止、停车
绒（róng）：绒毛、绒衣
汉（hàn）：汉族、汉字
服（fú）：服装、制服
扮（bàn）：扮演、扮装
静（jìng）：安静、寂静
影（yǐng）：影子、电影
注意“绒”的写法和笔顺。
我国有56个民族，是一个统一的多民族国家。
其中汉族
的人口最多，课文中提到的少数民族有满族、回族、蒙古族、藏族。
同学们也可以了解一下其他少数民族，比如壮族、苗族、维吾尔族等。
本课通过描写一所小学，反映了孩子们幸福的研究生活，展现了祖国各民族之间的和睦相处、团结有爱，表达了作者对这所小学的自豪和感激之情。
同学们来到学校里，欣赏着校园里欢唱的小鸟和飘扬的国旗。
填一填：
绒）的服装、（铜）的铜钟、（青）的枝干、（粉）的粉墙。
课文的第然段加入“读书磨墨”的情节是为了衬托孩子们读书的认真；加入“战役”的情节是为了衬托孩子们课余生活的快乐。
人教版部编本五年级上册语文《小岛》课文原文
人教版部编本五年级上册语文《小岛》课文原文15. 小岛默读课文，用将军的口吻，讲述登上小岛后发生的故事。
结合资料，了解我国守岛部队的生活，说说你对课文最后一个自然段的理解。
无边无际的大海上，有一座小岛，远远望去，像一片云在天边浮着。
这里树少，草少，土也很少，却驻扎着一群海军士兵。
将军上岛时正是这儿比较凉快的时候，但也有二十多摄氏度。
没法子，谁叫这儿离赤道近呢。
小岛转一圈也用不了十分钟，所以，到第五分钟时，将军就发现了问题。
“岛那边是什么东西，搞得那么神秘?是暗堡? ”将军说着就走了过去，才看清那儿用礁石围成一圈，上面用油布遮挡着。
掀开油布一角，竟露出一片绿油油的菜地。
将军不由得一愣。
他知道，在这个地方，蔬菜是很难生长的。
因为主要吃罐头，有的战士上岛一段时间后，就会牙龈溃烂，嘴里起泡。
从大陆上运来的蔬菜，还没上岛，就要烂掉大半。
看着眼前绿油油的菜地，将军真怀疑自己是在做梦: “这是怎么弄出来的队长说，他是北方人，从大棚种菜得到启示，就搞了这个油布棚，北方大棚是为防冻，这个棚却是防晒和防盐。
菜地里的土，大部分是战土们从老家一口袋一口袋背来的。
“都从老家? ”将军纳闷，“就近的海岛上有土，不也行吗? ”“是啊，可战土们愿意从家乡背，连菜种也是从老家带来的。
您看，不少北方的菜在这里都活了。
”将军弯腰细看:好家伙，小小块菜地，菜的种类还挺多。
“晚饭后，我们就可以把油布都掀开，让您看看菜地的全貌。
”队长自豪而又神秘地一笑。
将军的眼光抓住了这一笑，心想:小鬼，还有什么瞒着我呢!就说: “好，我就在晚饭后来看。
同行的秘书着急了: “首长，不是定了赶回舰上吃晚饭的吗? ”将军当然不会忘。
还是他自己定下的规矩:在这一海域，为了减轻岛上的负担，吃住必须返回军舰。
但现在，他对随行人员说: “你们乘快艇返回我。
在岛上不光吃晚饭，还要吃明天的早饭。
”大家都很吃惊。
秘书马上问队长: “晚上岛上吃什么? ”将军白了他一眼: “吃什?战么士们吃什么我就吃什么。
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一默读课文,回答下列问题：
1 第一段采用什么表现手法？有何作
用？
2 第二段中作者说人类的“认识史”
和“科学史”都是不断纠错的历史，
意在说明什么？
3作者为什么敢断言宇宙中一定有富有智慧的生物？（原文回答）
二合作探究
1 分别概括4至10 自然段的内容？
2 第10段在文中的作用是什么？
3 第11段在文中的作用？
4 本文是一篇议论性散文，论述了人
与自然的关系，否定了“征服自然”
的思想，提出了“敬畏自然”的观
点，本文最能表达作者观点的句子
有哪些？
5 为什么说“敬畏自然”就是“敬畏
自己”？。