【幼儿教育论文】幼儿情感情绪的表现及教师回应策略的研究开题报告.pdf
幼儿情绪情感的表现及教师回应策略的研究
幼儿情绪情感的表现及教师回应策略的研究幼儿情绪情感是指幼儿对周围环境的感受和对自身情绪体验的表达，是其自我认知与社会交往的基础。
幼儿在情感发展过程中，往往表现出多种情绪状态，包括高兴、悲伤、愤怒、恐惧等。
由于幼儿的情绪情感表现不稳定、变化多端，并且缺乏自我调节能力，对于幼儿情绪情感的有效回应是幼儿园老师工作中的一项重要内容。
一、幼儿情绪情感的表现1、高兴：幼儿在玩耍、听音乐、看书、游戏等活动中，会表现出欢快、笑容满面的情绪。
2、悲伤：当幼儿遭遇到被吓到、害怕、受伤、失落等情况时，会表现出哭泣、低落的情绪。
4、恐惧：当幼儿面临陌生人、黑暗、异动物等情况时，会表现出害怕、胆怯、不安的情绪。
5、惊喜：当幼儿适应新环境、学习新技能、完成任务等情况时，会表现出惊喜、兴奋的情绪。
二、教师回应策略1、尊重幼儿情感体验：幼儿在表达情感时，需要得到认同和理解。
教师应该给予足够的关注和尊重，认真聆听幼儿的情感表达，鼓励幼儿表达自己的内心体验。
2、提供情绪安全：幼儿在情感发展时需要情绪安全的保障，教师应该为幼儿创造一个温馨、温暖、有亲声亲语的环境，降低幼儿的不安和恐惧。
3、教授情感调节技能：幼儿需要在情感发展中学会自我调节自己的情绪。
教师可以通过参与各种活动、游戏、讲故事等方式，教授幼儿合理调节情感的技能，建立健康的情感管理模式。
4、理性分析情感问题：在幼儿情感发展中，出现问题是不可避免的。
当幼儿出现情感问题时，教师应该冷静理性、耐心分析，找出问题所在，给予适当的引导，帮助幼儿建立自我调节的机制。
5、注重家园合作：幼儿情感发展不光靠学校的教育，家庭对幼儿情感发展的影响也是至关重要的。
教师需要与家长合作，共同关注和引导幼儿情感发展，共同建立和谐的情感支持体系。
总之，幼儿情绪情感的表现和回应策略是幼儿园教师日常工作的一项重要内容。
进行积极有效的干预和引导，不仅有益于幼儿的情感健康，也能为幼儿的全面发展提供有力保障。
浅谈小班幼儿情绪情感的表现及回应策略的研究
浅谈小班幼儿情绪情感的表现及回应策略的研究发布时间：2022-07-29T07:07:30.293Z 来源：《素质教育》2022年3月总第408期作者：柯凤梅[导读] 幼儿良好的情绪发展对其身心健康有着重要的作用，根据相关心理学家和研究表明，注重幼儿情绪情感的表达，对一个孩子未来获取成功和拥有幸福感有着很大的关系。
南京市栖霞区西岗幼儿园江苏南京210000摘要：幼儿良好的情绪发展对其身心健康有着重要的作用，根据相关心理学家和研究表明，注重幼儿情绪情感的表达，对一个孩子未来获取成功和拥有幸福感有着很大的关系。
除此之外，促使幼儿情绪情感的正向积极发展，教师的引导作用往往不可或缺。
基于此，本文将围绕着幼儿面对集体生活的不适性所产生的根源因素分析，明确有效回应幼儿的情绪情感对幼儿身心发展的意义，并提出相关回应的策略。
关键词：幼儿情绪情感心理健康教育策略教师对幼儿良好的情绪的引导和控制，是实现幼儿心理健康的重要标志，由于幼儿的在生理和心理都处于发展阶段，同时在这一阶段的幼儿也是从个人自由生活环境过渡到集体受约束的生活中的过程，因此，其不可避免地会产生各种各样的情绪，而从幼儿的行为、说话、应对的方式等方面都可以看出幼儿的情感表达。
所以，在这个时候，如果家长和幼师对幼儿融入集体生活所产生的情绪情感没有做出正面回应和积极引导，往往会直接影响幼儿的思想认知、人格发展和心理健康，对于幼儿的发展是极为不利的，因此，在这一方面我们应当加以重视。
一、幼儿对集体生活的不适性所产生情绪情感的根源分析一般情况下来说，小班幼儿所表现出的情绪情感往往是受到其自身生理因素和心理因素的影响。
从生理因素来说，小班幼儿由于自身年龄相对较小，其语言表达能力、思维逻辑能力等各方面都会受到一定的限制，所以，他们面对自身能力的局限，解决问题、满足自身需求的首要解决方式就体现在他们的情绪情感上，这也是他们表达自己的想法和与外界沟通的方式之一；而从心理层面来说，小班幼儿开始尝试融入一个陌生的、缺少自由的集体生活的环境中，他们往往会因为离开自己熟悉的亲人，内心缺少足够的安全感，由此导致其情绪起伏会相对比较大，难以长时间保持较为平静的状态。
幼儿情绪情感的表现及教师回应策略的研究
幼儿情绪情感的表现及教师回应策略的研究引言幼儿阶段是一个孩子情感发展的关键时期，幼儿的情绪和情感表现对其整体成长发育具有重要影响。
在幼儿园教育中，教师需要关注和引导幼儿情绪情感的表现，并采取相应的回应策略，以促进幼儿的情感健康发展。
本文将就幼儿情绪情感的表现及教师回应策略展开研究，探讨教师在幼儿情绪情感发展中的重要作用。
一、幼儿情绪情感的表现1.1 正面情绪表现幼儿通常表现出积极的情绪，例如喜悦、愉快、好奇、兴奋等。
当他们在游戏、学习或与他人互动时，会展现出积极向上的情感表达。
正面的情绪表现有助于幼儿积极向上的态度和情感发展。
在成长过程中，幼儿可能会面临各种负面情绪，如焦虑、恐惧、沮丧、愤怒等。
这些负面情绪可能源自于学习、家庭环境、人际关系等方面的问题。
教师需要关注幼儿的负面情绪表现，并及时进行干预和引导，以帮助他们调整情绪状态。
1.3 情绪自我控制能力幼儿的情绪自我控制能力是他们情感发展的重要指标。
一些幼儿能够较好地控制自己的情绪，表现出较强的自我调节能力和情感管理能力。
而另一些幼儿可能缺乏情绪自我控制能力，容易情绪波动较大。
教师需要通过培养游戏和互动等方式，帮助幼儿提升情绪自我调节能力。
二、教师回应策略2.1 积极情绪引导在幼儿园教育中，教师需要注重引导幼儿展现积极的情绪。
通过激励、赞扬、表扬等方式，鼓励幼儿表现出积极的情感，促进他们的情感发展。
教师可以利用游戏和互动等教育方式，培养幼儿的积极情绪表达能力。
2.2 对负面情绪进行理解和引导教师需要对幼儿的负面情绪进行理解和引导，让幼儿感到自己的情感被关注和尊重。
在幼儿出现负面情绪时，教师可以通过倾听、安慰、鼓励等方式，帮助幼儿缓解情绪，积极面对问题。
教师还可以通过情景模拟、故事讲解等教学方法，引导幼儿正确认识和处理负面情绪。
2.3 情绪教育和情感管理教师在日常教育中，应该将情绪教育和情感管理融入到教学活动及课程设计中。
培养幼儿的情感认知能力，帮助他们更好地理解自己和他人的情感变化，并学会运用积极的情感管理策略。
幼儿情绪情感的表现及教师回应策略的研究
幼儿情绪情感的表现及教师回应策略的研究【摘要】本文旨在探讨幼儿情绪情感表现及教师回应策略的研究。
首先介绍了研究背景和研究意义，强调了幼儿情绪情感发展的重要性。
接着分析了幼儿情绪情感的表现和教师在幼儿情绪情感发展中的作用，探讨了幼儿情绪情感与行为的关系。
在讨论教师回应策略时，强调了教师在幼儿情感回应中的重要角色和影响。
最后对研究进行总结，并展望未来研究方向。
通过本文的研究，可以更深入地了解幼儿情绪情感，指导教师更好地处理幼儿情绪问题，促进幼儿健康成长。
【关键词】幼儿情绪情感，教师回应策略，情绪表现，情感表达，行为反应，情绪发展，教师角色，研究总结，未来研究方向1. 引言1.1 研究背景幼儿情绪情感的表现及教师回应策略的研究在当前教育领域备受关注。
幼儿时期是情绪情感发展的重要阶段，幼儿的情绪情感表现常常会直接影响其学习和行为。
教师在幼儿情绪情感发展中扮演着重要的角色，他们的回应和支持对幼儿情绪情感的发展起着至关重要的作用。
目前对于幼儿情绪情感的表现及教师回应策略的研究还较为有限，因此有必要深入探讨幼儿情绪情感的表现形式、教师应对策略以及二者之间的关系。
本研究旨在对幼儿情绪情感的表现及教师回应策略进行深入探讨，以期为提升幼儿情绪情感发展和教师专业发展提供有益的参考和指导。
1.2 研究意义幼儿情绪情感的表现及教师回应策略研究在教育领域具有重要意义。
幼儿阶段是情绪情感发展的关键时期，幼儿的情绪情感体验会对其整个成长过程产生深远影响。
对幼儿的情绪情感进行研究，有助于了解幼儿的内心世界，指导教师更好地进行幼儿情感教育，提高幼儿的情绪调节能力和社会适应能力。
教师作为幼儿成长过程中的重要参与者，其在幼儿情绪情感发展和回应中的作用至关重要。
通过研究幼儿情绪情感的表现及教师回应策略，可以为教师提供更科学的指导理念和实践方法，促进幼儿心理健康的全面发展。
研究幼儿情绪情感的表现及教师回应策略具有重要的理论和实践意义，对完善幼儿教育理论体系和提升教育质量具有积极促进作用。
幼儿情绪情感的表现及教师回应策略的研究
幼儿情绪情感的表现及教师回应策略的研究
幼儿期是情感发展的关键阶段，情感表现是幼儿自身情感经验的外显形式，反映了幼
儿的情感状态。
幼儿情绪情感的表现形式主要有三种，即生理表现、行为表现和语言表现。
教师需要准确地观察幼儿的情感表现，及时作出反应，采取有效的回应策略，帮助幼儿建
立积极的情感体验和稳定的情绪状态。
幼儿情绪情感的表现形式
生理表现：幼儿生理发展未成熟，无法清晰表达情绪，只能通过生理反应体现情感状态。
幼儿不愿进食、掉头、缩身、哭闹、翻白眼、吐等，都是幼儿表现不良情感的生理反应。
行为表现：行为表现是幼儿情感状态的主要表现形式。
在不同情感状态下，幼儿会表
现出不同的行为，如高兴时会跳跃、嬉闹、笑声不断，而不满时则会哭闹、踢打、撒泼
等。
语言表现：由于幼儿的语言表达能力发育不完全，所以语言表现不太明显。
当幼儿面
对不同情境时，他们会呈现出不同语言表达行为，比如不断询问、拒绝、一直说同一句话
等等。
教师回应策略
观察儿童情绪表现：教师需要时刻观察幼儿的情绪表现，逐渐了解幼儿的情绪习惯和
情感需求，并制定针对性的实施计划。
积极的语言引导：当幼儿出现的消极表现时，教师可以采用语言引导方式，让幼儿理
解自己的情感和心理状态，并且理解如何调整自己的心态。
设置安全、温暖的环境：幼儿需要暖和舒适的环境，可以营造温馨的家庭氛围，采取
积极的方式帮助幼儿调整心态，让幼儿感到温暖、安全和被关注。
提供持续的鼓励：当幼儿身体或心理状态处于困境时，教师可以通过提供持续的鼓励，让幼儿渐渐走出困境，并恢复乐观的情绪和态度。
幼儿情绪情感的表现及教师回应策略的研究
幼儿二表现为院渊1冤 早期袁 刚入园时哭闹不止袁过 一会儿便停止袁 但到了午睡时便又开始哭闹袁 一会儿 又会停止袁当午睡起床时袁又开始哭闹遥 渊2冤中期袁在玩 玩具时袁玩具被他人抢夺袁自己却无能为力袁一个人走 到老师面前默默哭泣并告状袁 此情况发生频率较高遥 渊3冤 后 期 袁 幼 儿 告 状 频 率 增 高 袁 但 开 始 尝 试 和 他 人 协 商遥 如不成功袁又会默默哭泣遥 教师回应策略院渊1冤早 期袁安慰幼儿并创造一个温馨的氛围曰渊2冤中期袁没有 问清楚情况便下结论判定谁对谁错曰渊3冤后期袁对幼儿 的哭闹尧告状行为袁不做理睬遥
幼儿三表现为院渊1冤早期袁入园时和入园后都不哭 不闹袁自己静静的坐在角落袁不跟其他人有任何交流袁 也不愿别人打扰曰渊2冤中期袁在活动中袁愿意与同伴进 行交流袁 但如果他人侵犯到他的利益时袁 就会打骂他 人曰渊3冤后期袁能够与同伴和谐相处袁发生争执时不再 使用暴力解决袁而是向老师寻求帮助遥 教师回应策略院 渊1冤早期袁沟通亲近袁聊感兴趣的话题曰渊2冤中期袁严厉 批评幼儿曰渊3冤后期袁偶尔回应幼儿的求助但不积极遥 1.2 案例原因分析
冶来代替遥幼儿一表现为院渊1冤早期袁早晨入园父母与幼儿道别时袁幼儿大哭大叫袁老师试图拥抱安慰时幼儿拼命挣扎并伴有攻击性行为袁很久才能平息下来曰渊2冤中期袁在集体活动中袁当幼儿的个人需求得不到满足时袁会朝着他人大喊大叫尧乱扔东西袁整个活动过程中都情绪低落曰渊3冤后期袁再在活动中需求得不到满足时袁依然会大喊大叫袁但很快就转移到另外的事物中去遥教师回应策略院渊1冤早期袁拥抱尧安慰幼儿袁耐心解说父母会很快回来接他曰渊2冤中期袁严厉呵斥幼儿曰渊3冤后期袁直接不与幼儿沟通袁用眼神示意遥幼儿二表现为院渊1冤早期袁刚入园时哭闹不止袁过一会儿便停止袁但到了午睡时便又开始哭闹袁一会儿又会停止袁当午睡起床时袁又开始哭闹遥渊2冤中期袁在玩玩具时袁玩具被他人抢夺袁自己却无能为力袁一个人走到老师面前默默哭泣并告状袁此情况发生频率较高遥渊3冤后期袁幼儿告状频率增高袁但开始尝试和他人协商遥如不成功袁又会默默哭泣遥教师回应策略院渊1冤早期袁安慰幼儿并创造一个温馨的氛围曰渊2冤中期袁没有问清楚情况便下结论判定谁对谁错曰渊3冤后期袁对幼儿的哭闹尧告状行为袁不做理睬遥幼儿三表现为院渊1冤早期袁入园时和入园后都不哭不闹袁自己静静的坐在角落袁不跟其他人有任何交流袁也不愿别人打扰曰渊2冤中期袁在活动中袁愿意与同伴进行交流袁但如果他人侵犯到他的利益时袁就会打骂他人曰渊3冤后期袁能够与同伴和谐相处袁发生争执时不再使用暴力解决袁而是向老师寻求帮助遥教师回应策略院渊1冤早期袁沟通亲近袁聊感兴趣的话题曰渊2冤中期袁严厉批评幼儿曰渊3冤后期袁偶尔回应幼儿的求助但不积极遥12案例原因分析从小班幼儿情绪情感的表现初期到后期来看袁随着幼儿慢慢适应幼儿园生活袁有些幼儿变得自信尧活泼尧开朗袁但也有些幼儿仍然会有哭闹尧攻击性行为尧沉默不语等的行为袁其具体原因如下院渊1冤幼儿1在与父母分开时出现大哭大叫袁无论教师怎么安慰都无法停止的原因主要是由于父母没有给予幼儿足够的安全感渊如父母匆匆离开袁没有向幼儿解释清楚到下午我就回来接你冤曰其攻击性行为严重可能受到父母行为的影响袁且现在大多幼儿由于父母和亲人的过度溺爱袁来到幼儿园之后由于各种需求得不到满足袁与其他小朋友难免发生争执袁语言表达能力弱袁因此出现攻击性行为遥渊2冤幼儿2到幼儿园后出现间歇性哭闹并多次发生袁其原因主要为在家只要通过哭泣便得到自己想要的东西和父母的关注曰在幼儿园时他也想通过此方式得到自己想要的东西和他人的关注遥由于年龄较小
幼儿情绪情感的表现及教师回应策略的研究
幼儿情绪情感的表现及教师回应策略的研究引言：幼儿情绪情感的表现及教师回应策略是幼儿教育领域中的研究热点之一。
幼儿的情绪情感表现多种多样，如愤怒、悲伤、快乐、害羞等，这些情绪情感的表现不仅关系到幼儿的个体发展，也与教师的教育工作密切相关。
研究幼儿情绪情感的表现及教师回应策略对幼儿教育的优质发展具有重要意义。
一、幼儿情绪情感的表现：1.愤怒幼儿在面对挫折、失去某种东西或受到约束时，可能会表现出愤怒的情绪。
这时幼儿可能会哭闹、大声呼喊、摔东西等。
2.悲伤幼儿在面对失去亲人、离别、感到孤独时，可能会表现出悲伤的情绪。
这时幼儿可能会哭泣、低落，表现出失落的情绪。
3.快乐幼儿在面对得到赞美、满足自身需求时，可能会表现出快乐的情绪。
这时幼儿可能会笑、跳跃，表现出兴奋的情绪。
4.害羞幼儿在面对陌生人、新环境时，可能会表现出害羞的情绪。
这时幼儿可能会躲避、退缩，表现出内向的情绪。
二、教师回应策略：1.理解与安抚教师首先要对幼儿的情绪情感进行理解，并通过安抚的方式让幼儿放松下来。
对于愤怒的情绪，教师可以引导幼儿用语言表达自己的需求，并提供积极的解决方案；对于悲伤的情绪，教师可以陪伴幼儿，给予他们安全感；对于快乐的情绪，教师可以分享幼儿的快乐与喜悦；对于害羞的情绪，教师可以给予幼儿鼓励和赞美，提升他们的自信心。
2.表达与倾听教师要鼓励幼儿用言语表达自己的情绪情感，并倾听他们的需求和意见。
对于愤怒的情绪，教师可以引导幼儿用词语表达自己的感受，倾听幼儿的想法；对于悲伤的情绪，教师可以鼓励幼儿讲述自己的经历，倾听幼儿的心声；对于快乐的情绪，教师可以与幼儿一起分享快乐的瞬间；对于害羞的情绪，教师要温和地倾听幼儿的表达，给予鼓励和支持。
3.引导与引导教师在回应幼儿情绪情感时，要引导幼儿正确地表达和处理情绪。
对于愤怒的情绪，教师可以引导幼儿寻找解决问题的方法，如沟通、合作等；对于悲伤的情绪，教师可以引导幼儿寻找安慰的方式，如与他人分享、参与活动等；对于快乐的情绪，教师可以引导幼儿将快乐延续和分享给他人；对于害羞的情绪，教师可以以榜样的方式引导幼儿主动参与到活动中。
幼儿情绪情感的表现及教师回应策略的研究
幼儿情绪情感的表现及教师回应策略的研究摘要：幼儿情绪情感的表现是幼儿成长过程中的重要组成部分，对幼儿的身心健康和社会适应能力具有重要影响。
本文通过对幼儿情绪情感的表现及教师回应策略进行研究分析，希望能够帮助教师更好地了解和处理幼儿的情绪情感问题，提高幼儿的快乐度和学习效果。
关键词：幼儿，情绪情感，教师回应策略一、引言幼儿时期是人类成长过程中最为重要的阶段之一，也是情感和社会性发展的关键期。
在这一时期，幼儿的情绪情感表现具有非常重要的意义，它关系到幼儿的身心健康和社会适应能力，对于幼儿成长及后期生活的发展具有重要的影响。
而作为在幼儿成长过程中起着重要作用的教师，对于幼儿的情绪情感表现应有深刻的认识，并且采取合适的回应策略。
本文将通过对幼儿情绪情感表现及教师回应策略的研究，深入分析幼儿情绪情感的表现及教师应对策略，从而为幼儿情绪情感的健康发展和教师的教育工作提供理论依据和实际指导。
二、幼儿情绪情感的表现幼儿情绪情感表现主要包括情感的体验、情感的表达、情感的调节和情感的认知。
在具体的情感体验方面，幼儿可能会出现愉快、不快、惊讶、愤怒、悲伤等不同的情感。
在情感的表达方面，幼儿可能会通过言语、动作、面部表情等方式表达自己的情感。
在情感的调节方面，幼儿可能会出现情绪的激烈、持久以及自我调节不足的情况。
在情感的认知方面，幼儿可能会对自己和他人的情感状态产生认知并表达感受。
幼儿情绪情感表现受到很多因素的影响，包括个体内部因素和外部环境因素。
个体内部因素包括幼儿的生理发育、认知发展、性格特点等，而外部环境因素包括家庭环境、学校环境和社会环境等。
这些因素对幼儿的情绪情感表现产生了直接的或间接的影响。
三、教师回应策略1. 鼓励表达情感教师应该鼓励幼儿表达情感，让幼儿明白情感的表达是正常的，并且是受到欢迎的。
只有通过表达，才能让教师了解幼儿的内心想法和感受，从而更好地帮助幼儿应对各种情感。
2. 给予情感支持当幼儿出现情感困扰时，教师应给予情感支持，尤其是在面对挫折和失败时。
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幼儿情感情绪的表现及教师回应策略的研究开题报告
（一）问题的提出
幼儿情绪情感的良好健康发展是人一生心理健康发展的重要基础，科学家的研究证明：在幼儿教育中，通过对幼儿进行重复不断的情绪情感的控制，有利于幼儿大脑的前额叶的发展与成熟，从而形成与完善幼儿的情绪情感控制机制的形成与完善。
在幼儿阶段，情绪情感的表现是幼儿与外界进行交往的重要“语言系统”，和人的认知活动相比，情绪情感的原始作用更早、动力性更强。
如果教师忽视了幼儿情绪情感的内在动因的培养与引导，就会让幼儿逐渐形成不良的心理和情感倾向。
因此，这就要求教师在幼儿的保教活动中，要特别注重幼儿的情绪情感表现，并对幼儿的情绪情感表现做出积极的回应。
在幼儿良好情绪情感的形成过程中，教师的作用非常重要，如果教师能够对幼儿的情绪情感表现及时进行观测、诊断、引导就能培养幼儿健康的心理和良好的情绪情感。
因此，研究幼儿的情绪情感表现，并对其进行积极有效回应有利于幼儿健康成长。
（二）研究的价值
理论意义：由于早期的幼儿情绪情感调控策略对幼儿今后的心理和社会性发展有着非常明显的影响，然而目前对幼儿的情绪表面和教师积极的回应策略的理论研究还比较少，切实可行而又有效的研究成果更少。
进行幼儿情感情绪的表现及教师回应策略的研究，对提高幼儿教育质量水平，丰富幼儿教育心理教育理论，培养情绪情感良好心理健康的幼儿提供理论指导和参考。
实践意义：本课题运用文献研究法、问卷调查与访谈法、观察法等多种方法，对幼儿情感情绪的表现进行观察研究，从对
幼儿情感情绪的表现的实际观察中分析、找出幼儿积极和消极
的情绪情感表现形式，找出影响幼儿情绪情感行为的生理与心
理因素，为有效研究幼儿的情感发展的有效回应策略奠定基
础，从而为教师在教学中对幼儿实施正确科学的回应与调控措
施提供实践操作的依据。
（三）核心概念的界定
1、幼儿
广义上，幼儿是指0--6岁的儿童，本课题所指的幼儿是3--6岁的儿童。
在幼儿期，儿童具有较强的可塑性，容易受外界环
境和事物的影响。
幼儿期对其日后的发展有着至关重要的作
用。
2、情绪情感表现
情绪情感表现是指人们对客观事物的态度的体验及相应的心理、生理和行为反应。
本课题中幼儿的情绪情感表现是指幼儿
对客观世界的态度的体验和相应的生理反应和行为反应。
这些
表现形式主要有：哭哭啼啼、随心所欲、碰不得、亲亲我、帮
帮我、管闲事等类型。
情绪情感作为人们生活中一种常见的心
理现象和社会现象。
二十世纪七十年代以来，情绪情感研究逐
渐成为一个富有活力的研究领域。
总的来说，从国内外的研究
来看对情绪情感的解释主要包括以下三个方面：一是强调从情
绪的起因来理解情绪，认为情绪是个体适应特定环境或情境需
求的产物。
在这方面人们主要探讨情绪“是什么”的问题，侧重于对情绪的结构和环节的研究；二是强调情绪的现实功或作
用，认为情绪是对生存和适应过程中具体问题的解决或应对策
略。
相关的研究认为，情绪是一种关系性的存在，产生于个体
与环境之间的相互作用，因而在个体的生存和发展中具有特定
的功能和作用；三是强调情绪是一个多因素协调的整体系统，
情绪是有机体的生理、认知、行为等方面的协作反应。
相关研
究认为，首先情绪是一个整体的过程，其次情绪是一个动态的。