小学语文有效课堂教学初探
提高小学语文课堂教学有效性策略初探
到课 堂应有所 侧重 ； 其次 ， 教师应根据课 堂的动态发 展恰 当 地调整预设 目 标和 生成新 的目标 ， 预设 目标和生成 目标应有 所侧重 ； 再次 ， 教师应主动对 目标的达成度进行 自我评估 。 ２ 师生角 色 ： 、 学生是课 堂学 习的主体 ， 教师是学 生学 习 的促进 者 ， 课堂活动 的组 织者 ， 同时教师 也是 自我专业成 长 的主体。没有教师的专业成长 ， 就难以有学生 的自主发展 ， 课 堂中应是双主体在 不同层面上的不断协调和共同发展。课 堂 教学 中， 教师应正确地定 位 自己的角色 ， 并努 力促进学 生形
一
、
教师尤其是更多的年轻教师来说， 课前充分的预设， 对提高
课 堂实际效益 有着十分重要的意义。 １提高程序预设的有效性 。教师 的备课 ， 、 要强调独立钻 研、 自主备课与合作研究 、 集体备课相结合 。教师首先要深入 研读教材 、 感悟和把握住教材 的内涵 。自主备课时 ， 还要考虑 到适合任教班级学生学法 的研究与设计 。在此基础 上 ， 带着 自己的思考 ， 加强同教研组教师 的集体 备课 ， 共享收集 的教 学资料 ． 拟定教学的重点 、 难点 、 训练点 ， 商讨有效与 高效 的 教学策略 。而 自主备课 与集体备课 的有机结合 ， 能切实提高 程序预设的有效性 ， 为实现课 堂教学 的高效 性奠定坚 实的基
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【 关键词】 提高； 小学语文教学； 有效性； 策略
在语文教学 的新课程 改革大潮 中 ． 多特级教 师和优秀 很 教 师精彩的课 堂教学展示 ， 一度让广大 的一线教 师感受到了 语文课堂教学的春天 。那充满智慧 、 充满 诗意 的精彩课 堂． 成 了我们许多人追求的理想境 界。几年 过去了 。 当我们 冷静 地
小学语文课有效性教学初探
我 们 应 深 入研 究 、 有效把握课程标准 ， 明确 目标 ， 并 能 根 据
学 年 目标 和单 元 主 题 目标 的 层 级 关 系 ，从 而 准 确 确 定 课 时 目 标 。比 如 ， 我 们 希 望 学 生 写作 能力 达 到 “ 有声 有 色 ” 这 一 目标 ， 就 要让 学生经历“ 有声有 色” 地写一句话 ． “ 有声有色 ” 地 写 一 段 话 的过 程 ， 最 后 才能 “ 有声有色 ” 地 写 一 篇 文 章 。 这 就 要 求 我 们 把 握 不 同 的 年 段 对 于 这 一 目标 的训 练 要 求 ． 并 善 于 在 本 学 段 中关 注 能 够 承 载 这 一 目标 的 文 本 ．将 其 具 体 的训 练 措 施 落 实 下 去 。
教 学 目标 的 有 效 性是 课 堂 教 学 有 效 性 的 重 要 前提 。语 文教
学 目标 只 有 体 现 学 科 的 特 点 ． 明确 课 堂 教 学 内 容 ， 才 能 保 证 课
堂 的有 效 性 。 （ 一） 深入研究 、 解读文本 ， 优化 教学 目标
思考 、 交 流的时间 ， 让 学 生 能 真 正 沉 下 心 来专 注地 投 入 学 习 ， 而
非心浮气躁 ， 浮 光 掠影 地 为读 而 读 ， 为 说 而说 ， 这 样 学 生 对 所 学 的 内容 才 能 记忆 深 刻 ， 学 习 的有 效 性 也 就大 大 增 强 。 （ 三） 顺学而导， 以 学 定教 ， 突 出 目标 从 学 生 实 际 出发 驾 驭 教 材 ， 教 师 必 须 充 分 地 把 握 好 学 生 学 习中的需求点 、 学生学 习中的优势点 、 学 生 所 关 心 的 社 会 热 点
地潜 心研 读 文本 ． 把 握 其语 言特 点及 人 文 内涵 。 首先 ， 以一 般 读
小学一年级语文课堂教学有效策略初探
小学一年级语文课堂教学有效策略初探摘要：新课改不断推进，小学语文不断进行改革。
目前，在我国现实中，语文课堂仍然采用传统教学模式，课堂教学枯燥无味，学生的语文素养并没有得到有效的提高。
许多语文教师在教学过程中，还只是简单的讲解课本知识，而对学生能否理解、接受课本知识却没有深入的思考，没有进行思想道德教育，没有培养学生的价值观，课堂教学价值不高。
因此，如何在新课标背景下，提高小学语文课堂教学的有效性，是我们迫切需要解决的问题。
本文就小学一年级语文课堂教学有效策略进行探讨。
关键词：小学一年级；语文；课堂教学；有效策略引言：提高语文教学水平，实现新课改背景下的有效教学，对学生的全面素质发展具有重要意义，这就要求教师积极调整教学思路，运用多元有效方法，引导学生进行阅读和分析，坚持以学定教、以少促多，使学生在参与中收获知识，发展技能。
在低年级阶段，语文教师应注重对学生语文学习兴趣的培养，调动学生进行分析、探究的积极性，同时应注重对学生进行指导，使其掌握一定的学习方法，参与到对文本的分析过程中，从而获得丰富的知识信息，从而不断提高教学水平。
一展开趣味性教学，提高学生学习积极性作为我们的母语，语文是我们需要学习的主要语言，它涉及到我们与他人的友好交流，更是学生需要学习的主干，它包含了文字、词语、段落等重要内容，还包含了阅读、写作、拼音教学等重要知识，需要我们思考其中有趣的教学方法。
当前，小学语文教师需要积极采用趣味性教学方法，创设有趣的教学形式，把趣味性的思想融入语文教学的实践活动中，给学生以愉悦，让学生享受到学习的乐趣，感受到学习的乐趣，在语文课堂上主动学习知识内容。
1.设置趣味性问题，激发学生知识探究欲望在语文课堂教学中，问题能够充分调动学生的学习兴趣和主观能动性，提高语文教学效率。
小学一年级语文课堂上，教师要做到有效提问，所设问题要具有趣味性和针对性，抓住学生感兴趣的点进行提问，切中学生学习的要害，促使学生发散思维，提高学生知识探究欲望。
小学语文课堂有效性教学策略初探
Ｖｏ １ ． １ ０ Ｎｏ ． ５
读
与
写 杂
志
Ｒｅ ａ ｄ ａｎ ｄ Ｗ ｒ ｉ ｔ ｅ Ｐｅ ｒ ｉ ｏｄｉ ｃ ａ ｌ
２ ０ １ ３年 ５月 Ｍａ ｙ ２ ０ １ ３
小学语 文课 堂有 效性教 学策 略初 探
王 刚
（ 江苏省盱眙县旧铺实验小学 江苏 盱眙 ２ １ １ ７ ３ １ ）
摘要 ： 提 高 小 学语 文课 堂教 学 的有 效 性 是 语 文教 学 的重 点 ， 而 这 重 点 能否 把 握 得 住 ， 取 决 于教 师 是 否 能激 发 学 生的 学 习兴 趣 ， 调 动 学
生 学 习的 主 动 性 和 积 极 性 ． 能 否做 到 与 文本 有 机 结 合 ， 真 情 演绎 文本 内 涵 ， 提 升 孩子 们 对 文 本 的 感 悟 ， 让 语 文教 学 呈现 实效 。 关键词 ： 小 学语 文 课堂 有 效性 教 学 策略
（ ４） 开 展 课外 实践 ， 引 导 学生 发 现 问题 。
不 理 解 的词 语 。对 这 些 词 语 的 理 解 方 法 作 出 “ 预设 ” ，或 查 字 （ 词） 典解 释 ， 或对 照 近义词 、 反义 词理 解 ， 或 结 合 生 活 实 际 理
解． 或 联 系 上 下 文 理解 。如 果 要 联 系上 下 文 理 解 的 ， 则 在 一 旁作 上标记 。对于要通过查字 （ 词） 典 理 解 的词 语 ， 自己 先 查 字 （ 词）
２ ． １ 创 设 和 谐 的教 学 氛 围 ． 信 任学 生 相 信 学 生 能 提 出问 题 ，要 激 励 学 生 ，哪 怕 是 一 个 赞 许 的 眼 神， 一 句 鼓 励 的话 语 欣 赏 ， 是 一种 给予 ， 一种沟通与理解 ； 要 允 许
小学语文有效教学策略初探
课 堂 才 是 有 效 的课 堂 。 由此 看 来 ， 课 堂尤 为重 要 。
１ ． 创 设 宽松 的 学 习氛 围 。 心 理 学认 为 ． 愉 快 的环 境 可 以使 人感 到 自由 、 安全和可 以 依赖 。 在这 样 的氛 围下 学 习 ， 更有利于知识的生成。 因此 ， 教 师 要运用语 言 、 课件、 音 乐 等 各 种 手 段 创 设 宽 松 的学 习 氛 围 ， 激 发学生的学习热情 ． 从 而使 学 生 以 自由 、 放松的心态投人学 习 中 。然 后 通 过 一 系 列 问 题 ， 把 学 生逐 步 引 入课 文深 处 ， 让 他 们 不知不觉地进入深层次的学习之 中， 在宽松 、 和 谐 的 氛 围 中探
Байду номын сангаас
语 文课 堂 教 学 的有 效 性 是 语 文 教 学 的生 命 。而 这 生 命 能 否 得 以延 续 ． 取决于教师能否充分激发学生的兴趣 ， 调 动 学 生 学 习 的 主 动性 和 积 极 性 ， 能否做到与文本有机结合 ， 真 情 演 绎 文 本 内涵 ． 强化孩子们对 文本的感悟 ． 让语 文教学呈现实 效 。 有 效 的课 堂教 学 兼 顾 知 识 的传 授 、 情感的交流 、 智 慧 的培 养 和 个 性 塑 造 的 过程 。那 么 ， 怎 样 提 高 课 堂 教学 的有 效 性 呢 ？我 有 几点体会 ： 深 入 钻 研 课 本 新 课 程 提倡 开发 与利 用 教 学 资 源 。其 实 最重 要 的 教学 资 源 就 是 语 文 教科 书 。 提 高课 堂 教学 有 效 性 的 根本 途径 在 于 教 师必须先钻 研 、 理解文 本 ， 要“ 在 文 本 中 走 几 个 来 回” ， 明确 教 学 目标 ， 确定教学 重点 ， 挖掘训 练要素 ， 并 选 取 符 合 教 材 与 学 生 实 际 的 教 学 方 法 。怎 样 上 好语 文课 呢 ？首 先 ， 教 师 要 学 会 分 配精力 ． 找 准 备 课 的黄 金 分 割 点 。 优 秀 的 教师 在 备 课 时 往 往 是 不急于动笔的 ， 而 是 先 放 飞 自己 的思 想 ， 他 会 先 思 考 从 哪 里 着 手。 为 了 防止 思 维 落 人 固 定 的模 式 ， 他们 往往 会 尽 力 避 免 重 复 性 的线 性 思 考 ， 而进入不规则的“ 螺旋式” 思维状态。 他 们 在 备 课 时． 不仅关注教材 ． 更 关注学生的实际 ， 思考： 怎 样 使 自己 预 设 的 目标 最 接 近 学生 的 思 维 发 展 区：搭 建 什 么样 的平 台 才 会 让 学 生 最 容 易走 近 目标 ； 如果学生在这里 出现问题 ， 用 什 么 样 的方 式 调 整 教 学 变 数 才 会 让 学 生 走 出困 境 。 我 每 每 钻 研 一 篇 新 的课文 。 总是先通读一遍 ． 给 每 个 自然 段 标 上 序 号 ， 画 出 学 生 可能 不 理 解 的词 语 ． 对 这 些 词 语 的 理解 方 法 作 出 “ 预设” ， 或 查 字（ 词） 典解 释 ， 或对 照近义词 、 反 义词理解 ， 或 结 合 生 活 实 际 理解 ， 或 联 系 上 下 文 理解 。 如 果要 联 系 上下 文 理 解 的 ， 则 在 旁作 上 标 记 。 对 于要 通 过 查 字 （ 词） 典理 解 的词 语 ， 自己先 查 字（ 词） 典并把义项写在一旁。 为 了 扫 除 阅读 障碍 ， 我 总 是认 真 地 把课 文 朗读 或 默 读 几 遍 ，发 现 一 些 难 于把 握 停 顿 或 比较 拗 口的语 句 ， 及 时 做 上记 号 ， 备 课 时写 入 教 案 ， 课 堂上予以指导 。 此外 ， 在 阅读 各 种 教 学 参 考 书 的 同 时 ， 我 总是 把 文 章 的结 构 分 析 在 教 本上 作 好 标 注 ． 把 每 一 段 的段 意 写 在 段末 空 白处 。 对 于 重 点 词 句 的 含义 ， 总是写在一旁 。 方 便 课 堂上 参 考 表述 。 只 有 在 对 文 本 内容 、 教学重 点 、 难点 等了然于胸 的基础上 ， 我 才 开 始撰写教案 ． 而且几乎是一气呵成。课堂上 ， 我 可 以不 看 教 案 执教 ， 但 不 能 离 开 教 本 上课 。 篇课 文究 竟 应 该 怎 么上 ， 什么方法最好 ， 什 么 形 式 行 之 有效 ． 我 们 很 难 以一 般 的标 准 加 以衡 量 。不 同 的教 师 个 性 ， 面 对不同层次的学生 ， 没有最好的 ， 只 有 在 此 时 此 地 最 有 效 的 这 个 过 程 中 ．教 师 也许 要 花 费 许 多 时 间 与 精 力 ，甚 至 包 括 一 些 “ 无 用功 ” ， 但它却是提高课堂教学效率必不可少 的、 最 重 要 的 环节 。 二、 运用 灵活 的教 学 方 法 手 段 。 构 建 务 实 有 效 的课 堂 如 何 达 到 最 佳 的 课 堂 教 学 效 果 ？ 怎 样 的 课 堂 才 是 务 实 有 效 的课 堂 ？只有 学 生 感 兴 趣 、 学得轻松 、 学得深入 、 学 得 自主 的
小学语文课堂提问有效性初探
教 师 要 给 予 积 极 的 评 价 和 强 化 否 则 ， 影 响 学生 的正 确 判 断 。 有 的 教 会
师 对 学 生 回答 的 对 错 与 否 ．不 作 评
题． 又要 兼 顾 学 生 中存 在 的 富有 探 究 性 的问 题 同 时提 出问 题 后 ． 定 要 一
给 予 学 生 充分 思 考 的时 间 在学 生 回
专 题 研 究
小 学语文课 堂捉 问有 效性｛ 探 ； 刀
江 苏 邗 江教 师进 修 学 乏 刁 玉梅 课 堂 提 问 是 教 学 活 动 的 重 要 组
内容 认 真 设 计 问 题 ． 妙 提 问 ． 充 巧 来
分 调 动 学 生 的 思 维 ．拓 展 学 生 的 视 野 。 如《 薪 尝胆 》 卧 的教 学 ． 者 通 过 教
的机 会 ３提 问应 具 有探 究性 和 开放 性 ．
价 或必 要 的指 引 如话 语 评 价 “ 真 你 棒 ！或 奖励 小 贴 星 等 。 样 明 确 了 问 ” 这
题 的答 案 ． 提高 了学 生 回答 问 题 的 积
极 性 和 课 堂 提 问 的有 效 性
考 ． 伤 了学 生 的积 极 性 。 挫 二 、 效 提 问的 策 略 有
上 述 表 现 往 往 和 教 师 提 问 缺 乏
一
定 技 巧 及 把握 教 材 的准 确 度 、 度 深
探究 性 、 放性 的 问题 是 指 能 激 开
总 之 ． 师 只 有 从 根 本 上树 立 有 教
有 关 笔 者 以 为 ． 堂 提 问 从 以下 几 课
方 面着 手 可 大 大 提 高其 有 效 性
是 如果 是 你 ， 怎么 做 ？ 这 三 个 问 题 会
时 反 馈 学生 的学 习信 息 ． 而 取 得 良 从
语文有效课堂初探
一
、
课前 吃透 文本 。 研 究文本 。 有效备 课
的今天 ， 培养学 生 的问题意 识显 得尤 为 迫切 。在 整 个语 文教 学 过
表现在 ： 学生在认 知 上 ， 从 不懂 到懂 ， 从 不会 到会 ； 在 情 感上 ， 从 不 感兴趣 到感 兴趣 ， 从 不喜 欢到喜 欢 。下面笔 者就 如何提 高小 学语文 课
堂教 学 的有效 性 ， 谈 谈 自己在 实 际教 学 中的一 些粗 浅 的认识 。 关键 词 ： 小学语 文 ； 有效课 堂教 学 ； 课前 预设 ； 教 学策略
提 高课 堂教学 有效 性 的根本途 径 在于 教师 必 须先 钻 研 、 理解 程 中 ， 无 论从提 炼文 章主题 ， 还 是分 析人 物形 象 ， 唤 醒学 生 的 问题 文本， 明确教学 目标 ， 确 定 教 学重 难 点 ， 挖掘 训 练 要 素 ， 并选 取 符 意识 ， 会 大大增 强 学 习效 果 。美 国 学者 布 鲁 巴 克认 为 ， 最 精 湛 的 合 教材 与学生 实 际的教 学方 法 。如 果 教师 自身 对 文本 没 有 吃透 ， 教 学艺 术 ， 遵循 的最 高准则 就 是让 学生 自己提 问题 。 因此教 师 要 不 了解 编写 意 图 ， 教 学 目标 不 明 ， 教 学 重 点不 详 ， 甚至南辕北辙， 注重引 导学 生提 出问题 。 便 很难 做到 以文 本为凭 借 ， 帮助 学生 提 高语 文素 养 。课 文也 很 少 朗读 ， 上课 时对教 材 内容 都 不甚 了了 ， “ 以其 昏 昏， 使其昭昭” ， 这 样 的课 堂教 学 自然 是 不 可 能 取得 高效 的。 因为 语 文学 科 的 本 质 特征表 明 ： 语 文 的“ 工具性 ” 与“ 人 文性 ” 均 具 体地 体 现 、 落实 在 语 言文字 上 ； 语 文一 旦离 开 了语言 文字 ， “ 工具” 也 就 无法 成 为工 具 ， “ 人文 ” 也就无 所依 附 ， 只能 是虚无 缥缈 的空 中楼 阁 。 我虽然 执 教 了十年 的语 文 ， 但 每每 钻 研一 篇新 的课 文 ， 总是 先通 读一遍 ， 给 每个 自然 段 标 上序 号 ， 画 出 学生 可 能 不 理解 的词 语， 对 这些 词语 的理 解方 法作 出“ 预设 ” ， 或查 工具 书 解释 ， 或 结合 生 活实际理 解 ， 或联 系上 下 文 理 解 。如果 要 联 系上 下 文 理 解 的 ，
小学语文课堂有效教学策略初探
小时以上 （ 包括课堂上和在家里的时间在内）。”这 ４ ０ ０小时就是一个学
生获得 阅读基 本能力 所必须的训 练量 。 以读 来完成对 课文 的理解，采用 范读 、领 读、 点名 读、听读 、 自由读 、 速 读、分 组读 、试 背读 等多 种读 的形 式来理 解文 义 。在 读 中批 、读 中思、 读 中写 、读 中疑 、读中 问、读 中摘 中完 善读 的过程 。诗 词教 学 中多采用 此 种 导读设计 。 古代律 诗、绝句 、词 的教学 由于 篇幅短 小 ，采 用多种 读 的方式 ，学生 基 本能够 当堂背诵 。 “ 诗无 达诂 ” ， 以读来 引导理解 ， 使 学生在读 中 自悟 自 解， 再稍 加 点拨，默写 应该不成 问题 。 三 、以图导 读 １ ．以表格 导读 教师 以图表 引导学 生 阅读 ，在完 成 图表 的检 测 中了解 阅读 的效 果 。比 如学 《 鲁迅 自传 》 ，在 导入 课文 后 ，要求 学生根 据课 文所 提供 的材 料，梳 理鲁迅在 １ ８ ８ １ 年到 １ ９ ３ ０ 年 的主要活 动 。 学生 自读梳 理后全 班交流 自读 情况 ，从而 完成对课 文 的初步 阅读 。再 如 《 纪念 白求 恩 》中对第 ２ 、３段的 导读，教 师可设 计表格来 引导 学生完成
阅读 。
学生 自读课 文， 自己完 成以上 表格 ，四人 小组讨论 ，并在 全班 交流 。 这种导 读多适用 于一些 自 读 课文 ，教师放 手让学生 自己阅读 ，再稍 加点拨 ， 从而完 成阅读教 学 。 ２ ．以画 导读 教 师在 析讲 时 以板 书设 计引 导学生 “ 披文 入理 、披 文 入情 ”， 以此 启 发他 们 把脑 中之 画变成 笔下 之画 。这种 教学 多适用 于古 代 的一些 诗词 。诗 词 意境优 美 ，诗 中有画 ，画 中有诗 ，教师 析讲 时要 疏通 诗歌语 言 。一切 优 秀 的诗歌都 “ 语 言可 以明万意 ” （ 刘 禹锡 ）， “ 以少总多 ，情 貌无遗 ” （ 刘 勰 ）。分 析字 词句 要弄懂 弄通 ，抓 住关 键处 ，体会 出新 味 ，品尝 出细微 之 处 （ 如 意思 、感情 、音 响、色 彩等 ） 。板书 设计 ， “ 把美 学思 想渗 透 到板 书实践 中 ，力求体 现 出 内容 的完 美、语 言 的精练 美、构 图 的造型 美 、字 体 的俊秀美 ” （ 王 松泉 ），以启 发学生理解 诗歌 ，从而 使学生用 自己的认识、 体验、感情 、想像和 联想去努 力体会诗人 的认识 、体验 、 感情、 想像 和联想 ， 继而形成 想像画面 ，完成对 诗歌 的阅读 。 总之 ， “ 导 ”有 多种 方法 ，不能拘 于一 法 。一 堂课 中有 时独唱 一枝 ， 有时 并驾 齐驶 。共 同的 目的是要 启发 学生 思维 ，打开 学生 思路 ，引 导学生 创造 ，让 学生读有 所思 ，读 有所感 ，读 有所得 ，读有所 创。
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小学语文有效课堂教学初探
随着课程改革的不断深入，课堂教学正朝着理想的方向不断推进。
小学语文课堂教学的改革就是强调小学语文课堂教学的有效性。
什么是有效性，就是在语文课堂教学中，教师采用各种教学方式和手段，用最少的时间，取得最好的教学效果，培养学生的语文实践能力。
一、以生为主，以学论教
《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主体。
教师的教学应全面关注学生，以学生的学习为出发点，确定教学目标，选择教学策略。
课堂教学活动本质上是一种认知活动，只有确立了学生在课堂教学活动中的主体地位，发挥其主体作用，调动学生学习的积极性和主动性，才能真正保证课堂教学的有效性。
教学过程乃一个双向互动过程，离开了学生的“学”，也就无所谓教师的“教”，教师的教学是有效还是无效，高效还是低效，不是教师说了算，而应该是学生说了算。
所谓“有效”，主要指通过教师的讲授和学生的练习后，学生能得到具体进步和发展。
学生的发展包括知识与能力，过程与方法，情感态度与值观的协调发展。
教学有没有效果，不是教师有没有讲授完内容或者教得认不认真，而是学生有没有学到知识，学的好不好，能力是否得到一定的提高。
我在教学三年级上册《蜜蜂》一课时，认真研读了教材，分析了班上学生的情况，决定放手让学生自读自悟、合作探究。
在初读了课文，掌握了生字词，了解了课文内容后，我便要求学生以小组为单位，带着问题去阅读、去讨论。
在第二课时的教学中，则全部以学生的集体交流、个性感悟为主，引导学生在自学的基础上，交流“为了这个试验结果的准确性，法布尔都做了哪些工作呢？为什么？”一方面可以帮助学生理解法布尔是怎样做试验的，他是怎样得出结论的，另一方面还可以培养学生的思维能力。
学生联系课文内容、联系生活实际，经过小组讨论，归纳出法布尔一共做了四个准备工作，并说出他这样做的原因。
这就充分培养了学生的阅读理解能力、语言表达能力，保证了课堂教学的有效性。
二、不教之教，让学生享受成功
《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
为了让学生真正成为课堂的主人，在教学过程中，对于学生的提问，教师不必做直接的详尽的解答，只做适当的提示，让学生自己动手动脑，找出答案，养成学生良好的自学习惯。
叶圣陶先生早就说过，教就是为了不教。
即学生能自己说出来的，教师不说；学生能自己学会的，教师不讲；学生能自己做到的，教师不教。
假如教师自己占用了课堂的全部时间满堂灌，一点
也不给学生留下思考的时间和空间，学生怎么享受成功？教师应尽可能地提供多种机会让学生自己去理解、感悟，甚至把课堂也全部“让”给学生，才能真正体现学生在课堂中的主体地位，从而提高学生的语文素养，促进学生语文能力的提高。
三、善于捕捉课堂生成
课堂生成是课堂教学的基本特点，怎样调控课堂尤为重要。
低段学生不可能坚持四十分钟听课不走神，他们的集中注意力是很短的，所以教师要随时调控学生的学习动态。
教师在进行教学预案时，把学生问题设想的多一些，根据学生问题，凭借已有的经验，开展教学活动，并在教学中随时调整、修改。
在学生注意力不集中时，应采用适当方式调整课堂教学，让学生回到课堂中来。
如：有学生上课时睡着了；窗外有人经过，大家都往外看；一只蜜蜂飞进教室等等。
当我们精心设计的教学方案与偶发事件“遭遇”时，要善于冷静处理并驾驭它，在这样的情况下，应多从学生的角度去思考问题，就能提高课堂的有效性。
四、关注学生差异
《语文课程标准》指出：要尊重学生的个体差异，有利于每个学生的健康发展。
虽然社会上流行“没有教不好的学生，只有不会教的老师”的说法，但我们不得不承认学生
认知水平的差异。
随着学生年龄的增长，年级的增高，学生的差异会显著增大。
有些学生天生聪明，一学就会，但有些学生可能在学习上反应显得迟缓些。
在自主、合作、探究的学习方式中，学生差异更明显。
学习好的学生首先就把自己的看法说出来，学困生只有听的份，这样好的更好，差的更差。
在这种情况下，作为教师就不能心急，应特别关注这些反应迟缓的学生，消除他们的畏难情绪，把学习的难度降低，做一些简单的练习，激起学生学习的兴趣。
如在引导感知课文内容时，可以用填空来完成：（文章主要讲了在―――（时间）―――（地点）――（谁）―――（干什么）。
并根据他们的学情来适度调整教学环节和手段。
五、运用媒体辅助教学
随着现代信息技术的迅猛发展，教学媒体的日新月异，运用多媒体教学优势辅助教学，已成为提高教学效果的辅助手段。
《语文课程标准》明确提出：合理利用课程资源，灵活运用现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式。
但选择教学媒体必须注重媒体的实际效果，不能盲目求新。
应根据教学内容和教学目标的需要以及各种媒体的特性，扬长避短，有机结合，达到教学过程的有效性。
《桂林山水》这一课，用优美流畅的文字描绘了桂林山水秀丽多姿的独特美。
文中“桂林的水真静啊，静得让你
感觉不到它的流动；桂林的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；桂林的水真绿啊，绿得像一块无瑕的翡翠。
”农村学生的阅历少，没见过桂林山水，那么如何让学生感受到这种美呢？我就在网上下载了一段桂林漓江的风光片，还下载了一些桂林千姿百态的山峰图片，把这些资料做成课件，在课堂上放给学生观看，使学生“耳闻其音，目观其形，心通其义。
”感受桂林如诗如画的美景，激发了学生对桂林山水的喜爱。
然后再读课文，感受文本语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，真正使学生感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。
总之，我觉得小学语文有效课堂教学应是追求一种语言的诗意，思维的灵动，个性的张扬，让教者开心学者快乐，让师生愉悦的、享受的课堂。
要提高语文课堂的有效性，并不是一朝一夕的事情，那是一个循序渐进的过程。
实现语文课堂教学的有效性是我们努力的方向，也是我们追求的目标。