建构主义理论视角下的独立学院大学英语教学改革
课程教育研究
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
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趣味 ｌ 生 可言 ，久 而久之 只会 令 学生对 英语 的 学习失去 兴趣 ，教 学 效率 自然也 得不 到有 效提 高。 ３ ． 评 价 方式单 一 评 价 也是教 学过 程 中的重要 环 节之 一 ，但在 我 国 当前 的应 试 教育模 式之 下 ，很 多小 学英语教 师对 学 生学 习效果 的唯 一评价 方 式就是考试，且考试也只有笔试这一种形式，这样的评价方式明 显过 于单 一 ，因为考试 结 果只 能在 一定程 度上反 映 出学生对英 语 基础 知识 掌握 的扎 实程度 ，而不能 够有效 反映 出学生的 真 实英语 水 平和 英语应 用能 力 ，进 而使 教师 和学 生 自己无 法找到 更加全 面 的 改进 学 习效 率 的方法 ，大 大影响 了课 堂教 学效 率的提 高。 二 、构 建小学 英语 高效课 堂 的几点 对策 １ ． 改变教 学理 念 教 学理 念是教 学 工作 的指导 性思 想 ，只 有在一 个优 秀 的教 学 理念的指导下，才能够 实现高效课 堂，小学英语教 学也不例外。 英语作 为一 种语 言工具 ，其 的 学 习最终 要 回归 于实 际应 用 ，学 生 只有能够将课本 中的英语知识灵活运用到实际生活当中，才算是 真正 学好 了英语 。 因此 ，小学英语 教 师必须要 摒 弃过 去的教 学理 念，在教学过程 中不但要 注重教给 学生英语基础知识 ，更要注重 培养学生的英语应用能力，要以学生为本进行教学 ，充分发挥 出 学生的主体作用，尊重学生的兴趣爱好和性格特长 ，这样才能够 有效提 高课 堂教 学效 率 ， 实现 高效 小学 英语课 堂的 构建 。 ２ ． 改善嗷 学方法 教 学方 法对一 节 高效课 堂的构 建有 着非 常关键 的影 响 ，一 个 优秀的教学方法能够大大提 高课 堂教 学效率。因此 ，若想构建 高 效的小学英语课 堂，就必须要摒弃传统的 “ 灌输式”教学方法， 采 用更加 先进 的 、更加符 合 当前教 学 大纲要 求的教 学方 法 ，如 情 境教 学法、探究式教 学法、项 目化教 学法等等。这里以情境教 学 法为例 ：情境教 学法指 的是教 师在 讲授 某项知 识之 前 ，先根据 教 学 内容 为 学生创设 出一 系列 既生动 有趣 、又 贴近 生活 的情境 ，从
【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ５ ）０ ５ — ０ １ １ ８ — ０ ２
对 个别 学生指 导和 点评 ；与公 办院校相 比 ，独 立 学院的 学生英语 相对薄弱 ，缺乏学习的 自 信心 ，教学互动比较被动 ； 课 堂上有些 学生选择 后排 座位 ，出现 前几排 闲置而后排 拥挤 现 象 ，致 使课 堂 秩序 更加 混乱 。 ４ ． 师 资建设 有待 加 强 随着英语 教 学改革 不 断发 展 ，独立 学院英 语师 资力 量也得 到 提高，但大部分为青年英语教师，教 学经验不足、方法单一 ，很
综上所述，目前小学英语教学中存在着教学理念陈旧、教学 方法落后及评价方式单一等问题 ，只有通过改变教 学理念、改善 教 学方法及 完善评价方式 ，才能够有效提高课堂教 学效率 ，构建
出更加 高效的 小学 英语课 堂 。 参考 文献 ：
【 １ 】 臧秀艳 ． 构建小学英语高效课堂的几点做法 Ｄ 】 ． 教育革新，
而将学生引入到情境之中， 激发起学生主动思考的兴趣和积极 ｌ 生， 继 而再 引 出实际教 学 内容 ；例 如 ，小学 英语教 师在教 给 学生使 用 日常英语对话词汇之时 ，可以为学生创设一个外国友人在 中国参 加ｐ ａ ｒ ｔ ｙ的情境 ，然后 让学生充分发挥出 自己的想象力，并利用 英语 对话 的方 式将 想 象 中的情 境表 演 出来 ，这 样既 活跃 了课 堂 气 氛 ，又提 高 了课 堂趣 味性 ，同时还锻 炼 了学生的英语 口语 能 力和 英语 应 用能 力 ，课 堂教 学效 率 自然而然 也就提 高 了。
【 摘要 】 该文依据独立学院大学英语教 学存在的问题 ， 以建构主 义理论为基础 ， 重点探讨独立学院大学英语教 学改革可行性、
改 革 对策 及 应 注 意 的几 点 问题 ， 以期 改善 独 立 学 院英 语 教 学 效果 。
【 关键词 】建构主义 独立学院 英语教 学改革 【中图分类号 】 Ｇ６ ４ ２ ． ０ 【 文献标识码 】 Ａ
２ ０１ ３． ０ ２ ： ６８ －６ ９ ．
蒋 丽丽 ． 构 建 小学 英语 高效课 堂的几 点做 法 Ⅱ 】 ． 赤子 （ 上 中旬 ），２ ０ １ ４ ，２ １ ： １ ２ ４ ．
建构主义理论视 角下的独立学院大学英语教 学改革
许 敬
（ 辽宁师范大学海华学院 辽宁 沈阳 １ １ ０ １
近 日，教 育 部 高校 大 学外 语指 导委 员会 主任 王 守仁在 《 大 学英语教学指南》中提出建设 多层次多元化英语教学 目标体 系， 满足 学生个性化学习需求。基于此 ，许多独立学院进行 了各种形 式的英语教学改革 ，希望能有效地调动学生学习英语的积极性， 彰显其培养社会应用型人 才的教学定位。本文以笔者单位英语教 学 中出现 的 问题 为依 据 ，从 建构主 义理 论 角度 来探 讨英 语教 学改 革 的 可行 ｝ 生， 以期 改善 教 学现状 ，提 高学 生英语 水平 。 难激发学生学习兴趣 ，且参加培训、学术会议等机会少，很难 了 独 立学 院大 学英语 教学 现状及 存在 的 问题 解领域 内前沿动态，知识结构不能得到升级。另外，独立学院一 随着社会 经 济的发 展 ，对应 用型 英语人 才的要 求越 来越 高， 般 重视 教 学 ，忽视 科研 ，缺 少理论 联 系实践 的经验 。 结合笔者教学经验 ，总结独立学英语教 学的主要 问题如下：
３ ． 完善 评价 方 式
小 学英语 教 师 在 评价 学生 的 英语 学 习效 果之 时 ，不应 只采 用 考试这 一种 方式 ，而应 当采 用更 多的评 价 方式 来进行 评价 。例 如 ，教 师可 以通过 与 学生面对 面进 行英语 交流的 方式 来评 价 学 生 的 口语 能力 、根 据 学生 回答课 堂 问题 时的反应 情 况来评 价 学生 的 思维能 力等 等。 只有通过 更 多形 式的评 价 ，才能 够更加 全 面地 了
解学生的英语学习情况， 从而为学生制定出更加有效的教 学方案 ， 最终达到提高课堂教学效率的 目的。再者，教师在对学生的学习 效果进行评价之时，应 当因人 而异 ，对于那些学习成绩不太理想 的后进生，应当要 以鼓励为主，而对于那些学习成绩比较优 秀的 学生，则应 当多多激发其潜力。
三 、结 语
建构主义理论下的大学英语教学改革
建 构 主 义 理 论 下 的 大 学 英 语 教 学 改 革
论建构主义教学理论视角下的大学英语教学模式
论建构主义教学理论视角下的大学英语教学模式建构主义理论对大学英语教学起着指导作用，打破了传统的以教师为中心、学生被动学习的课堂教学，取而代之的是有助于激发学生创新能力、协作能力、分析能力的以学生为中心的教学模式。
这种教学模式既可以培养学生的英语综合能力，又能有效地提高大学英语课堂教学的质量。
因此，建构主义理论对提高大学英语教学有着积极的促进作用。
建构主义教学理论英语教学模式一、建构主义教学理论建构主义教学理论源于瑞士著名心理学家皮亚杰提出的“发生认知论”。
他认为，人的行为活动属于人对外界刺激作出的反应，但这种反应与行为主义心理学的刺激反应不同，它是一种思维活动受认知结构左右的。
对于知识和教师在教学过程中的不同作用，是建构主义教学理论与传统教学理论的根本分歧。
传统的教学理论强调教师是知识的传授者，而学生是知识的接受者，填鸭式的教学理论。
而建构主义教学理论，学生习得的知识是通过意义建构获得的，即学生在一定的情景下，借助教师的一定帮助，充分利用必要的学习资料。
建构主义教学理论强调学生的主体作用，教师仅仅是起到组织和促进的作用。
建构主义教学理论着重强调培养学生学习兴趣，帮助学生形成良好的学习动机，帮助学生建构当前所学知识的意义为目标，注重塑造、创设符合教学内容要求的情景，展示新旧知识之间的联系。
建构主义学习理论认为，学习不是简单地知识的单向灌输，而是新的知识与学生原有知识的相互作用相互推进的互动过程。
通过人的一定水平的思考揣摩，对新的知识进行加工处理而建成的，这样的过程才是真正的学习过程，而不是简单的直接灌输记忆的过程。
通过这样的建构学习过程，学生不仅对新的知识会有更新的认识，而且还能建构自己的理解。
在建构主义教学理论中，学生可以在固有知识的基础上建构新的知识，这是一种主动的行为，不再是被动地灌输知识。
二、建构主义教学理论的师生角色定位建构主义教学理论认为，在学生建构新的知识的过程中，教师是组织者，帮助者，促进者，这是教师的角色定位。
从建构主义理论看大学英语教学改革
韩 艳莉
许 理化
从建 构主 义理论 看大 学英语 教学 改革
从建构主义理论看大 学英语教学改革
Ａｎ ｌ ｓｓｏ ｏ ｓ ｕ ｔ ｉｍ ｆＬ ａ ｎ ｎ ｈ ｏ ｙｔ ｏｌ ｇ ｎ ｌ ｈ Ｔ ａ ｈ ｎ ｎ ｏ ａｉ ｎ ａ ｙ ｉ ｎ Ｃ ｎ ｔ ｃ ｉ ｓ ｏ ｅ ｒ ｉ ｇ Ｔ ｅ ｒ ｏ Ｃ ｌ ｅ Ｅ ｇ ｉ ｅ ｃ ｉ ｇ Ｉ ｎ ｖ ｔ ｒ ｖ ｅ ｓ ｏ
形成 了对 知 识 的建构 。可见 。 构 主义 的理论 与 教 建
学 指 导思 想 是 以学 生 为 中心 的教 学 模 式 的 主 要 理
论 基 础
建构 主 义强 调学 习环 境 ， 它认 为 理想 的 学 习环
境 包 含 四大 要 素 ， 即情 境 、 作 、 话 和 意 义 建 构 。 协 会
大学英 语教 学是 高等教 育 的一个有 机 部分 ， 是
衡量 高校 办学 的重 要 指标 。２ ０年来 我 们 的外语 教 学改 革不 断走 向深入 ， 外语 教学 已取得 了长足 的进
追 溯 至瑞 士 的皮亚 杰 （１ ｉｇｔ。他 是认 知发 展 领 Ｊ Ｐａｅ） 域 最有 影 响的 一位 心理 学 家。 的理论 充 满 唯物辩 他
我 国外语 教学 改革 的新 的一 页 。教学 要求 》 《 不仅 给
大学英 语教 师 的教 学探 索指 明 了方 向 ， 时也肯 定 同
了建 构 主义 教学 理 论 对 大学 英语 教 学 改 革 的指 导
建构 主义 学 习理 论强 调 以学生 为 中心 ． 求学 要 习者 由外 部 刺激 的被 动接 受 者 和知识 的灌 输对 象 转变 为 信息加 工 的主 体 、知识 意 义 的主 动建 构者 ；
建构主义理论视角下的大学英语教学模式
建构 主义理论视角下的大学英语教 学模式
张 璐
（ 东北 电力大 学外 国语 学 院 ， 吉林 吉林 １ ３ ２ ０ １ ２ ）
摘 要： 建构主义理论对大学英语课 堂教学具有积极 的指 导作用， 本文浅析建构主义理论的 内涵， 并探讨其在 大学英语课堂中的应用。 关键词 ： 建构主义 ； 大学英语
参考文献 ： ［ １ ］ 张 肖莹 ， 李天贤． 建构主义理论 与多媒 体大学英语教 学［ Ｊ ］ ． 外语 电化 教学 。 ２ ０ １ ２ （ ４ ） ： ２ ２ － ２ ６
（ ２ ） 创设情景教学 建构主义认为只有进行情境的创设才 能建构意义。 在大学 英语课 堂中 ，英语教师 的任务不仅仅是 向学生传授语言知识 ，
一
境。 让学生在情境中设想与参与话题， 积极思考和解决问题， 从
而达到建构新 知识 的 目的。 教师根据教学 内容可以通过多媒体等直观教具为学生提供
相应的背景知识 ， 也可利用视频等为学生创设情景 ， 使学生掌握
语言和技能 的同时获得相关 的知识和经验 。例如笔者在讲授全 新版大学英语第 四册 Ｕ ｎ ｉ ｔ ３ Ｓ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ Ａ Ｊ ｏ ｂ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｖ ｉ ｅ ｗ时 ， 通过模
讲解传授式转变 为以学生为主体 的过程 ， 通过情境创设 、 合作
学习 、 意义 重构等等 的方式给学生提供一个 良好 的英语学 习平
台， 更好地提升大学生 自我学习和与人协 作的能力 ， 促进大学 生的综合素质发展 和语 言综合运用能力 ， 突破传统教学模式 的
壁垒 ， 开创英语课堂 的新局面。
２ 大学英语课堂 中运用建构主义
建构主义理论认 为 ， 知识 是学习者在 一定的情境下 ， 利用 必要的学 习资料 ， 通过意义建构的方式获得 的。 【 ２ ｌ Ｊ
建构主义观照下校本课程“大学英语视听说”课堂教学改革创新
练 、视觉 理解训 练 ，学 生只是被 动地听 ，自主性 能动性 没有充 分发 挥 ，课堂气 氛沉 闷。 （ ） ３ 教学 内容枯燥乏味 。不少老师仅 限于教材 内容授 课 ，即使 有所 补充 ，也只是补充四六级模拟题 ，久而久之 ，学生只是积累了做
题 经验 ，并不能 提高听力技能 ，无法对 听力学 习有更深层次 的理解 。 （ ） ４ 教学活 动缺乏互动 。传 统听 力课堂 完全 由老师操纵 ，老师 讲解 生词介绍背景 ，然后放录音 ，学生练习 ，最后老师讲评 。每个环 节基 本都是单向活动 ，没有师生和学生与学生之间的互动交流 ，无法
轮 四级 改革的序幕 ，与传统 笔试相比 ，四级机考最明显的变化是对 题型 设计 和题材 选择做出了大手笔的改革。在所有的题型 中听力部分
一
引导者和评价者”。在上述教学理念的指引下 ， 希望 通过 改革在教 学 过程 中加强学生 英语思维 、 习与情境 的联 系而不是导致学生仅仅肤 学 浅 、死板 的知识 堆积 ，让学生体 会到学习的使 用价值 ， 并把 灵活运 用
兴趣 。
搭建专业知识信息 ，教学内容与医学学科 、职业以及活动有关 ，教学 内容富有知识 陛、趣味性 和实 用性 。 （ ） ４ 教学 方法。利用 多媒体 与网络硬件 条件 ，在课堂上综 合运
用交际教学法 、任务教学法和情景教学法 ，采用小班授课 ，注重 话题 引入 、交流互动 、 案例分析等环节 ，课 内开展专题讨论 ，鼓励学生积 极参与 ；课外倡导与同伴能合作学 习 ， 培养 自主学 习能力 。 （ ） 试与评估 。本项 目属于首次在 医学院试点 ，并 未在全校 ５ 测
题。
（ ） １ 教学 大纲 。依据教育 部 《 课程要求 》的教学理念 ， 合本 结 校的教学资源 ，根据二级学院的人才培 养 目 和专业需求 ，制定有针 标 对性的大学英语视听说课程教学大纲 ，以培 养学生英语应用能力 、 跨 文化交际能力 、专业英 语能 力为 目 。 标 （ ） ２ 课时 设置 。 目前 ，本校 二级 学院具有 一定的独立性 ，可 自 主开展相关教育教学活动 。本项 目工作得到外国语学院领导以及大学 外语部的大力支持和医学院的积极配合 ，成功在医学院开展大学英语 视听说课程的课堂教学改革试点工作 ，将大学英语读写课程与视听说 课程分开 ，专门设置大 学英语视 听说课程 ，每周四课时。 （） ３ 教学 内容。鉴于本项 目是在医学院进 行试点 ，结 合医学生 的专业需求 ，以一般的语言知识和技能为主要教学 内容 ，在此结构上
试论建构主义理论下的大学英语教学改革
【 关键词】 建构主 义理论 大学英语教 学 改革 【 中图分类号 】Ｈ ５ １ ９ 【 文献标 识码 】Ａ 【 文章编号 ］１ ０ ０ ９ —５ ３ ４ ９（ ２ ０ １ ）０ １ —０ ２ ０ ０ —０ ２
一
、
建构主义理论
一
（ 二 ）大 学英语 教 学在教 学观 念 、教 学方式 、教 学 内 容ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ教学评价上还存在着很多问题
建构主义理论认为学 生是教学情 境中 的主角 ，教师 是学 生学 习的引导者。然而 ，在 目前 的大 学英语教学中 ，教师还 是 以讲授 为主 ，是教学 中的主角 ，学生只是配角 。大学英语 教学观念仍然没有做到彻底的改变。 在 教学方式上 ，大 多数大学 英语 教学仍采取 “ 教师 问、 学生答 ”的方式，教学方式单一 。教 学在 很大程度上成 了一 种课堂管理活动 。 在 教学 内容 上，大学英 语教 学仍然 以教材讲解为主 ，部 分教材 内容陈 旧，缺乏 时代感 ，无法 满足社会对大学英语教 学的要求 。 在教学评价上 ，大学英语 教学普遍采取平 时成绩加试卷
三 、建构 主 义理论指 导下 大学英 语教学 改革的 探 索性思考
（ 一 ）大学英语教学应该采取分层次教学法 建构主 义理 论认 为学 生是 教学 过程 的主角 ，学生 的知 识 学习是在 一定的情境下 ，借助他人交流 活动实现的意义建 构过程 。由此可 见，情景对于学生 的学 习起着 至关重要的作 用 。但 由 于 目前 高 校 大 学 生 英 语 学 习水 平 参 差 不 齐 ， 不 同层 次 的学 生在 一起 无法形成有利 的学 习情境 ，进行 有效的交流 学 习。因此 ，可 以采取分层次教学方法 ，为大学生创造合理 的情境 学习英语 。 例如 ，我 院采 取的分层次教 学法 ，即在 入 学 时 组 织 入 学 考 试 ，将 学 生 分 成 Ａ 、Ｂ 、Ｃ 三 个 层 次 ，根 据 不 同层次学 生的特 点设计授课 内容 ，对不 同层 次的学生，运 用不 同的方法施 教。我院实施分层次教 学法 已有 四年，取得 了良好的教学效果。
建构主义教学理论与英语教学改革的契合
建构主义教学理论与英语教学改革的契合近年来，建构主义教学理论已成为教育界的热门话题，它强调学习者是知识的建构者，学习的本质是个体在与环境互动中建构意义，教学的任务是在创设有意义的情境和丰富的学习经验的基础上，引导学生去主动地、合适地、自主地建构意义。
英语教学改革则是在推动英语教育质量提高、推进现代化英语教育体系建设的过程中，提出了新的要求和新的理念。
在新时代，建构主义教学理论可以为英语教学改革注入新的活力，为我们的英语课堂打下坚实的基础。
一、建构主义教学理论建构主义教学理论是20世纪70年代发展起来的，是现代心理学学派之一，它认为学习过程是个体在与环境互动中建构意义，学习的本质是内在的、主观的和个体的。
人在学习过程中不是简单的被知识灌输，而是建构知识，因此教育的任务就是提供有趣的学习环境，以便学习者学会在这种环境中建构知识和理解，抓住孩子的兴趣和求知欲，促进学习者的认知和情感的发展，使其成为有创造力的信息处理者。
二、英语教学现状现代英语教学方法多样化，但在学生学习的实际情况下，教师们总结出了一套有条理和可实施的教学方法，仅以语法为主导的上课方式已经不能满足学生的需求。
英语语言教师必须不断更新自己的思想观念与教学策略等，追求更多样化的教学方式，使得学生能够更好地理解和运用所学。
三、建构主义教学理论与英语教学的契合1. 建构主义教学可以提高学习效率建构主义教学强调建构意义的过程，使学生在寻找答案的过程中更加活跃，从而提高学习效率。
运用建构主义来设计英语教学内容和方法可以更好地活化学生的潜能，让学生在巧妙的引导下当作是自主的进行探索和发现，不再是教师单方面灌输知识，从而加深学生对英语知识的理解和记忆。
2. 课程设计更加重视情境教学和学生中心英语教学的课程设计应该更加注重情境教学和学生中心。
实践中，学习者在课堂上所重视的内容都必须围绕他们个人的兴趣与背景展开。
建构主义教学理念在英语教学中践行就是要让学生感受到英语知识的实际运用价值，提高他们对英语应用的兴趣和热情，通过模拟英语环境，让学生运用英语来解决实际问题。
谈建构主义教学理论在大学英语教学改革中的应用
二 大学英语教学存在的问题
大学英 语 教学 中存 在 的主要 问题 ，主要 表现 在 以下几 点 ： 第 一 ，课 堂教 学 内容 不 能满 足学 生们 的需 求 。在 大学 英语 教 学 中 ，基 本上 都是 语 言知识 的传授 ，不 重视 语 言应 用 。教师 和学 生 大 都 以应 付考 试 为 目的 。教学 大纲 和课 程大 纲 的制 定 ，教材 的 开发 到 课 堂教 学设 计 ，教学 评估 等 环节 ，都 要求 教 学 内容 的更新 。但 在具 体 的课 堂教 学 中 ，有 不少 教 师仍 以传 授语 言 知识 为主 ，不 能很 好 地 利 用教 学资 源 。 第 二 ，课 堂 的教 学方式 仍 以教 师为 主 ，无 论是 教 学活 动设 计还 是教 学 内容 的选 择 ，主要 是 围绕教 师 的 “ 教 ”而进 行 的 。现在 的课 堂还 是 以教 师为 中心 的讲 授 ，这种 死板 的课 本 加板 书 的教学 方 式不 能激 发学 生 学习英 语 的热情 和积 极性 ，成 为英 语学 习 的障碍 之一 。 第 三 ，缺 乏 正确 学 习方 法 的指导 。调查 显示 ，７ １ ％的 学生 认 为 学好 英语 的关键 是靠 自己 的能力 ，２ ４ ％的学 生认 为 明确 的长 短 期 目 标是 学 好 英语 的关 键 ，仅 有 ５ ％的学 生 认 为关 键 是 任课 教 师 。这 些 数据 说 明 ，大学 生普 遍有 较强 的 自主 学习 意识 ，但 很 多学 生并 没有 找到 有效 的 学 习方法 ，而 且 目前很 多 高校 都没 有学 习方 法课 的灵 活性 ，同一 个单 词在 不 同 的语境 中有不 同的 意思 。在跨 文 化 的交 流 中 ，如 果不 完 全 了解 英 语 国家 的文 化背 景 和 传 统 ，对 一些 知 识 点 只 知 其 一 不 知其 二 ，难 免 会 出 现尴 尬 场 面 。学 生对 知识 点 的理 解再 透彻 ，如果 不知 道 如何具 体 运用 ，也 只 能是 “ 纸上 谈兵 ” 。 大 多数 学生 一方 面认 识 到学 习英 语 是为 了运 用 ，另 一方 面 又感 到 自身 目前 的英 语交 流 水平 较低 。这 一 对矛 盾反 映 了下 一步 大学 英 语课 堂 教学 内容 改革 的 任务 ，即为学 生架 起 运用 英语 的 “ 桥梁”， 应 该 让 学 生通 过 学 习课 堂 教 学 内容 ，产 生 主 动 探 索 学 习 的愿 望 ， 激起 用英 语 交流 的兴 趣 ，并 形成 和不 断 提高 语言 交流 能 力 。一切 知 识与 技 能 的学 习 ， 目的都 是 为 了应用 ；应 用 既是 学 习的 目的 ，也 是 学 习的 一种 方式 。教 师 可 以以教 材 为依 据 ，结合 学生 的专 业 特点 和 未来 就 业 、出 国等实 际 学 习需要 ，适 当补充 一些 教材 上 没有 的而 又 常用 的知识 以及 具体 运 用 的例子 和变 式 ，让 学生 亲身 体会 知 识 的运 用 ，在 运用 的过 程 中主 动建 构知 识 。需要 注 意 的是 ，教 学 内容 的选 取 既要 “ 有 用 ” ，也 要 与学 生 的原有 知识 经 验相 关联 ，这 样 学生 才 能更 有兴 趣 、更容 易学 习和掌握 。 其 次 ，是 实施 互动 式 教学 ，增 强课 堂 教学 活 动实 效 。 比如 ，教 师应 经 常涉及 多 种演 讲 ，分 组讨 论 ，写 报告 ，情 景模 拟对 话 等教 学 方 式 ，想 方设 法让 学 生参 与 到学 习活 动 中来 。在 应用 型大 学英 语综 合 教 程第 一册 ｕ ｎ ｉ ｔ ｌ ｉ ｈ ａ ｖ ｅ ａ ｄ ｒ ｅ ａ ｍ中，在 上课伊 始 的热 身 活动 中 ，播 放一段关于马丁 ・ 路 德 金 的一 段 ＜ ＜ 我有 一 个 梦 想 ＞ ＞ 的演 讲 ，从 而 引出本 单元 的主题 ｄ ｒ ｅ ａ ｍ。接下 来会 给 学生 提出 两个 问题 ：
建构主义理下大学英语教学改革论文
试论建构主义理论下的大学英语教学改革[摘要]虽然大学英语教学改革取得了极大的进步，但大学英语教学改革还存在着发展不平衡、教学观念陈旧、教学方式落后、教学内容不丰富、师资不足等问题。
因此，本文从建构主义理论角度出发，结合目前大学英语教学现状，提出了大学英语教学应以学生为主体，教师为主导，采用分层次教学法，转变教学观念，革新教学方式，丰富教学内容，完善教学评价，加大师资投入等探索性思考，以此促进大学英语教学改革的发展。
[关键词]建构主义理论大学英语教学改革[中图分类号]h319 [文献标识码]a [文章编号]1009-5349（2013）01-0200-02一、建构主义理论建构主义也被称为结构主义，兴起于19世纪80年代，是一种新的认识理论。
建构主义理论最早提出者是瑞士著名心理学家皮亚杰。
其后，在皮亚杰认知理论的基础上，科尔伯格、斯滕伯格、卡茨、奥苏贝尔、布鲁纳等人的发现对当代建构主义的形成奠定了基础。
[1] 建构主义理论认为学习过程是学习者主动建构内部心理表征的过程；是学习者对原有的知识体系不断进行再创造、再加工以获得新的意义、新的理解的过程；是学习者在“情境”“协作”“交流”和“意义建构”四种学习环境中主动构建知识结构的过程。
[2] 该理论认为在教学中，学生不再是知识的被动接受者，而是知识的建构主体。
教师则是学生学习的引导者。
教学过程只是教师激发学生建构知识的过程。
其中教学活动以合作和探究的方式进行，教学评价要趋于多元化。
二、大学英语教学现状（一）大学英语发展不平衡，大学生英语水平参差不齐由于各个高校都在扩大招生，不同专业对学生的具体要求也不同。
这样就导致了大学生入学英语水平差距很大。
同一高校不同专业的学生，甚至同一专业同一班级的学生英语差异都很大。
这样就导致了大学英语发展极不平衡。
建构主义理论认为学生是教学情境的主体，而学生的原有知识结构和程度直接影响着教学效果。
因此，如何让具有不同英语水平的大学生达到同一教学效果，仍然是大学英语教学改革的难题之一。
建构主义学习理论指导下的大学英语教学改革
文_摘要：建构性学习是自主性的学习，重在自我调节，建构主义学习理论中，最突出的就是学生的中心位置，而老师所扮演的则是学生建构学习的帮扶者，老师需要在课堂教学中采用合作、对话交流、情景学习等方式建构因素调动学生的兴趣和积极性、并培养他们的创新能力，这些都可以让学生对所学知识形成意义建构。
关键词：建构主义学习；大学英语；教学改革引言：教育教学实践过程中，建构主义学习具有非常重要的意义，不但可以让老师发现自身教学中存在的问题并加以调整和改正，还能让学生增强学习的主动性，不再只做单一的知识接受者。
这些都有可以培养学生形成独特的风格以及增强理解能力，让学生能独立自主的思考问题，并用自己的方式解决。
除此之外，学生之间的合作交流也很重要，通过思维共享，学生都能从中找到新的灵感，这对建构主义的形成有极大的好处。
一、建构主义学习理论1、对建构主义学习的认识建构主义的发源是儿童认知世界理论，因个人的发展认知和学习有紧密的联系，所以通过建构主义学习理论能方便简单的阐述人类关于学习的认知方式和水平，也就是说，能全面的描述并学习建构主义的产生、作用和构成方式，此外还有对理想学习氛围的想象和补充。
所以，建构主义学习理论可以促进并形成完整的学习体系，并以此为根本继续发扬壮大。
2、建构主义对教学的影响因为所有的事物都不是独立存在的，它依存于人们，也源于人们的建构，而每个人都有自己的思维方式和对各种事物的理解方式，作为教师，就是要让学生从不同角度、不同层次看到与他们的思维所不同的地方，增进与学生间的磨合，所以作为建构主义者，他们也非常的重视合作学习，虽然他们各自都会以自己的方式建构起自己的思想，但也会通过各种不同的理解进行全面的诠释，这样就会对事物的理解就会变得更加的全面和具体。
作为大学教师，他们所教育的学生不再是单纯的中、小学生，而是有一定思想和头脑的青年人，所以对于这些心怀大志的大学生们来说，教学中不能无视他们“满腹经纶”的存在，要在他们知识的基础之上再引领新的生长点，重视他们的思维方式，尊重他们的看法和意见，对于一些偏执的意念，要作出正确的调整和引导，要突显出其主体地位，而老师只是知识的传输者和引导者，是帮助他们达成意愿的促进者，学生才是真正的建构主义的建设者，是各种知识的加工厂，要充分发挥大学生们的积极主动性。