各学习理论的优缺点
三大学习理论总结
三大学习理论总结学习是人类最基本的活动之一。
随着社会不断发展，人们对于学习的需求也不断增长，学习如何更高效地掌握知识和能力就成为了很多人所关心的问题。
而三大学习理论，行为主义学习理论、认知学习理论和构建主义学习理论，则成为了学习研究的三大基本范式。
本文将对这三种学习理论进行总结与比较。
一、行为主义学习理论行为主义学习理论是20世纪50年代到60年代流行的学习理论，是基于实验心理学和动物学习研究而得到的总结。
它认为学习是一种对某个刺激的反应，人对不同的刺激做出不同的反应，学习就是要培养正确的反应方式。
学习者是一个被动的存在，在学习过程中只需接受刺激，时间越长、频率越高，学习的效果就会越好。
在行为主义学习理论中，相信通过外部的正反馈和惩罚机制，能够建立一套有效的学习机制。
比如：教练在训练中通过奖励和惩罚的方式鼓励学员加强训练、避免在赛事中犯轻易的错误；老师在课堂上调动学生学习兴趣，采用竞争性学习方式等等。
行为主义学习理论认为通过一系列的反馈、强化和惩罚手段，可以提高个体对特定刺激的反应速度和正确性，但是这种学习方式常常忽略了学习者的内在感受和认知加入，这对于复杂的学习过程并会不短受到限制。
二、认知学习理论认知学习理论又叫“信息加工学习理论”，传播和发展于20世纪60年代和70年代，将主体的认知加工能力放在学习科学研究的中心。
认知学习理论认为，学习是基于学习者自身现有认知结构，一个有系统的内部过程，是学习者对信息进行转化、编码、存储、组织、加工、检索、表达的主观感性体验。
认知学习理论关注学习者的认知过程，探究学习者如何获取、加工和应用知识。
通过对认知过程进行深入剖析，认知学习试图为教学提供更多个性化、有助于学习者有效的学习方式。
在具体的教学中，认知学习理论建议注意以下几点：（1）重视学习者的思维和认知过程。
（2）设计具体的教学内容和任务，突出知识和信息的结构。
（3）注重理论和实践相结合的教学方法，并重视教学中的效益（效果）。
几种学习理论总结
几种学习理论总结学习理论总结一、行为主义学习理论华生的行为主义学习理论1.基本观点认为心理学家主要应关注行为而不是心和意识人和动物之间并无分界线知道了反应就可以推测刺激，知道了刺激就可以预测反应应用客观的方法研究动物和人类行为要用刺激—反应来分析所有的行为，包括情绪反应 2.学习律频因（frequency）律。
在其他条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速。
华生把反应出现的次数作为解释反应的保留或淘汰的原则。
近因（recency）律。
当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强。
因为在每一次练习中,有效的反应总是最后一个反应,所以这种反应在下一次练习中必定更容易出现。
在华生看来，习惯反应必然是离成功时机最近出现的反应。
但华生在以后的著作中又推翻了自己的频因律。
巴甫洛夫条件作用理论著名的实验： 1.囊袋实验巴甫洛夫把狗胃的一部分组织切开，接着在躯体一边切开一个洞口，外面再连接一个囊袋（“巴甫洛夫囊袋”），此囊袋分泌情况与胃的分泌活动一样，且其内部是可观察的。
巴甫洛夫借助这一囊袋发现，实验的狗以一种非常精确的方式随胃里食物的种类和数量进行胃液分泌。
另外，引起胃液分泌活动的，还可以是嘴里的食物，狗原先吃过食物的盘子以及喂过狗食物的人。
2.经典条件作用实验巴甫洛夫将狗用一幅套具固定，用联结在狗鄂外侧管道收集唾液。
他先把原来只会引起探索性反射的中性刺激即铃声与无条件刺激（引起本能固有反应的刺激）即肉进行一系列配对尝试，然后只给出铃声不提供肉。
并在此过程中，研究狗的唾液分泌情况。
实验结果是：条件作用之前，给出铃声（条件刺激）并无唾液分泌给出肉（无条件刺激）产生唾液分泌条件作用期间，铃声+肉（条件刺激+无条件刺激），产生唾液分泌条件作用之后，给出铃声（条件刺激），产生唾液分泌得出的规律学习律习得（aquisition）律通过条件刺激和无条件刺激的配对可引起条件反射。
消退（extinction）律消退是指条件刺激（如铃声）多次重复而不伴随无条件刺激（如肉），条件反射逐渐消弱直至消失的过程。
四种学习理论的比较
（一）建构主义知识观
(1)知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载
知识的符号系统也不是绝对真实的表征。 (2)知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通 过语言赋予了知识一定的外在形式，且获得了较为普 遍的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同样 的理解。 (3)课本知识，只是一种关于某种现象的较为可靠的解 释或假设，并不是解释现实世界的“绝对参照”。 (4)任何知识在为个体接收之前，对个体来说是没有什 么意义的，也无权威性可言。
基本特点：
重视智能的培养；注重内部心理机制的研究。
3.人本主义学习理论
人本主义心理学是非20世纪50至60年代在美国兴起的
一个心理学的重要派别。它所提倡的学习理论，不像 行为主义和认知心理学那样，从验证性研究中得到原 则后再形成推论，而多半是根据经验原则提出观点与 建议。此外人本主义学习理论不限于对片面行为的解 释，而是扩大至对学习者整个成长历程的解释。主要 代表人物有马斯洛和罗杰斯等人的“情意教学过程论” 和“以学生为中心的教学模式论”。
（二)建构主义学习观
（1）学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是
由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接 收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无 法由他人来代替的。 （2）学习的过程应该同时包含两方面的建构：一方面 是对新信息意义的建构，同时又包含着对原有经验的 改造和重组。 （3）任何学习都要涉及到学习者原有的认知结构，学 习者总是以其自身的经验，包括正规学习前的非正规 学习和科学概念学习前的日常概念，来理解和建构新 的知识和信息。
基本观点：
（1）强调人的价值，重视人的意识所具有的主观性、
选择能力和意愿。 （2）学习是人的自我实现，是丰满人性的形成。 （3）学习者是学习的主体，必须受到尊重，任何正 常的学习者都能自己教育自己。 （4）人际关系是有效学习的重要条件，它在学与教 的活动中创造了"接受"的气氛。
各派主要学习理论的简要比较
各派主要学习理论的简要比较
>一、行为主义：
1、基本观点：
学习是刺激与反应的联结；学习过程是渐进的尝试错误的过程，认识事物要由部分到整体；强化是学习成功的关键，学习应该重知识、重技能、重外部行为的研究。
2、教学意义：
教学目标是追求知识的掌握，教学任务是教知识技能，教学设计是控制外显行为，媒体作用是提供感性材料。
目前，对言语信息、动作技能领域学习结果，计算机软件设计等仍具有指导意义。
二、认知主义：
1、基本观点：
学习是认知结构的形成；是将外来刺激同化于原有认知结构的过程；内部心理结构的形成和改组是学习的基础。
2、教学意义：
教学目标是促进学生智力发展，教学任务是教怎样学习，教学设计是指导学生内部加工，媒体作用是激发动机、调动思维。
认知主义学习理论批判了行为主义学习理论只关注人的外显行为忽视人的内部心理活动的片面性，成为学习理论的主流，能够有效指导教学。
三、人本主义：
1、基本观点：
学习是丰满人性的形成；学生是学习的主体应受尊重；良好人际关系是有效学习的基本前提。
2、教学意义：
教学目标是学生个性的培养，教学任务是教怎样自我实现，教学设计是放任自我选择，媒体作用是调动情感取向。
四、建构主义：。
四种学习理论的比较
（四）建构主义教师观
（1）教师的作用应从传统的向学生传递知识的权威角
色转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级合 作者。 （2）教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识 的提供者和灌输者。学生是学习信息加工的主体，是 意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌 输的对象。 （3）教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论 与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于 意义建构的方向发展。
人本主义 强调人的价值，重视 人的意识所具有的主 观性、选择能力和意 愿，学习是人的自我 实现，是丰满人性的 形成，学习者是学习 的主体，必须受到尊 重，人际关系是有效 学习的重要条件，它 在学与教的活动中创 造了"接受"的气氛。
建构主义 知识观 学习观 教学观 教师观
基本 特点
重视知识、 重视智能的培养；注 重视学习的感情因素。是网络时代的 技能的学 重内部心理机制的研 一种全新教学 究。 习；注重 理论与学习理 论。 外部行为 的研究。
（三）建构主义教学观
（1）由于事物的意义并非完全独立于我们而存在，而
是源于我们的建构，每个人都是以自己的方式去理解 事物的某些方面，因而教学要增进学生之间的合作。 （2）学习者是以自己的方式建构对于事物的理解，因 而不同的人看到的可能是事物的不同的方面，所以， 并不存在唯一的标准理解。 （3）教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。 （4）在教学过程中学习内容要选择真实性的任务，不 能对其做过于简单化的处理，使其远离现实的问题情 境。
重视学习的感情因素。
4.建构主义学习理论
建构主义学习理论是行为主义发展到认知主义以后的
进一步发展，该理论发展了早期认知学习论中已有的 关于“建构”的思想，强调学生在学习过程中主动建构 知识的意义，并力图在更接近、更符合实际情况的情 境性学习活动中，以个人原有的经验、心理结构和信 念为基础来建构和理解新知识。
各学习理论的优缺点
一、各学习理论的优缺点行为主义学习理论的优缺点：优点：只强调知识来源于外部刺激，并可通过行为目标来检查、控制学习效果。
在许多技能性训练、作业操练、行为矫正中确实有明显的作用，对早期教育技术的发展有很大影响（教学机器和程序教学的出现）。
行为主义学习理论对计算机辅助教学的形成起到了不可言喻的作用。
缺点：只强调外部刺激而完全忽视学习者的内部心理过程，否定意识，片面强调环境和教育的作用，忽视了人的主观能动性。
它的某些思想却与人们的日常经验存在很大的差异，按照这一理论基础设计的计算机辅助教学课件，往往忽视了人们认识过程的主观能动作用，因此，仅仅依靠行为主义学习理论框架设计的课件具有很大的局限性。
行为主义心理学及程序教学理论在历史上有很大影响，对帮助教师克服当时教学中缺乏的强化（反馈）。
忽视学生个体特点等弊病起着积极的作用。
程序教学理论同其它理论一样不可能没有缺点和局限性，它的主要问题是，所依据的行为心理学原理没有考虑动物和人类学习的本质区别。
此外，这种教学刻板、缺乏灵活性，不利于学生提高独立思考和独立解决问题的能力。
它的小步子原则容易使学生厌倦，也不利于学生从整体上认识事物。
特别在当今的信息时代，更暴露了行为学习理论的局限性，但它的积极反应。
及时反馈等原则今天仍被计算机辅助教学所采用。
认知主义学习理论的优缺点：优点：认知主义学习理论认为人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。
根据这种观点，学习过程被解释为每个学习者根据自己的需要、兴趣爱好、态度并利用过去的知识和经验对当前学习者的外界刺激做出的主动地、有选择地信息加工过程。
用这种理论指导计算机辅助教学设计，适当的矛盾有助于引发学习者的高水平思维。
缺点：学生还是被刺激的对象，只是比行为主义好一点，注意到了学生主观能动性…认知主义学习理论认为，学习是对外界刺激的反应，而不关心刺激引起的内部心理过程认知学习理论的不足之处，是没有揭示学习过程的心理结构。
教育心理学中的学习理论比较
教育心理学中的学习理论比较教育心理学是研究教育过程和教育实践中涉及的心理学现象和规律的学科。
学习理论作为教育心理学中的重要分支，主要关注学习的本质、过程和规律，以及如何最有效地促进学习和知识的传递。
在教育实践中，不同的学习理论对于教学方法、教学设计和评价标准都会产生重要的影响。
本文将比较几种主流的学习理论，包括行为主义学习理论、认知学习理论、建构主义学习理论和社交学习理论，以便更好地理解不同理论的特点和应用。
行为主义学习理论强调外部刺激和反应的关系，认为学习是对刺激作出反应的结果。
行为主义学习理论的代表人物是巴甫洛夫和斯金纳，他们提出了经典的条件反射理论和操作条件反射理论。
根据行为主义学习理论，教学的关键在于提供正确的刺激，引导学生做出正确的反应，并通过奖励或惩罚来巩固学习效果。
尽管行为主义学习理论强调了外部因素对学习的影响，但它忽视了学习者的内在心理活动和个体差异，也没有考虑到知识的深层次理解和应用。
认知学习理论则着重于个体对信息的处理、组织和理解。
认知学习理论的代表人物有皮亚杰、维果茨基和布鲁纳。
他们认为学习是一个积极主动的认知过程，学习者通过积极思考和内化来理解和应用知识。
在认知学习理论中，重要的概念包括元认知、元学习和学习策略，这些都是学习者在学习过程中自我调节和管理学习活动的能力。
认知学习理论强调了学习者在知识获取和应用中的自主性和主动性，重视个体差异和情境因素对学习的影响。
建构主义学习理论强调了学习者通过参与实际活动和社会互动来建构知识和理解世界。
建构主义学习理论的代表人物有德维高斯基和皮亚杰，他们认为学习是一个个体与环境互动的过程，学习者通过积极参与实际活动和交流互动来建构自己的知识结构。
在建构主义学习理论中，重视学习的社会性和文化性，强调了学习者在交往和合作中共同建构知识的过程。
建构主义学习理论强调了学习者的自主性和合作性，强调了个体和社会因素的同时作用。
社交学习理论强调了学习者在社会互动中通过观察和模仿他人来获取知识和技能。
教育学中的不同学习理论比较研究
教育学中的不同学习理论比较研究教育学作为一门学科，致力于研究人类的学习过程与教育方法。
在教育学的领域中，有着不同的学习理论，这些理论以其独特的观点和方法，为教育工作者和学生提供了多元化的学习途径。
本文将对几种主要的学习理论进行比较研究，以助于读者更好地理解和应用于实际教育工作中。
1.行为主义学习理论行为主义学习理论是在20世纪初期由心理学家Watson和Skinner 提出的，它关注的是可观察到的行为。
行为主义认为，人的行为是由外界刺激所决定的，学习的目标是要能够正确地对刺激做出反应。
在教育实践中，行为主义者强调奖惩机制的运用，以激发学生正确的行为反应。
2.认知学习理论认知学习理论强调学习者在接受新知识时的思维过程。
该理论由心理学家Piaget和Vygotsky等人提出，认为学习是通过构建个体认知结构来实现的。
在教育环境中，认知学习理论强调学生的主动参与和自主学习。
教师应提供引导和培养学生的反思和解决问题的能力。
3.社会学习理论社会学习理论由心理学家Bandura提出，认为学习发生在社会交往中。
社会学习理论强调学生通过观察和模仿他人来学习新行为。
在教育实践中，教师应创造积极的学习环境，为学生提供合作和交流的机会。
4.建构主义学习理论建构主义学习理论重视学生主动构建自己的知识和理解。
该理论由Piaget和Vygotsky等学者进一步发展而来。
建构主义认为，学习是通过学生将新知识与已有的知识相融合和重建来实现的。
在教育实践中，建构主义强调学生的探索和实践，教师应提供具有挑战性和实践性质的任务。
综上所述，不同的学习理论提供了多种途径来理解和实践教育。
行为主义注重行为反应，认知学习理论关注思维过程，社会学习理论强调社会交往，建构主义提倡学生的主动构建。
教育工作者应灵活运用这些理论，结合实际情况，为学生提供丰富多样的学习体验。
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各学习理论的优缺点一、各学习理论的优缺点行为主义学习理论的优缺点:优点:只强调知识来源于外部刺激，并可通过行为目标来检查、控制学习效果。
在许多技能性训练、作业操练、行为矫正中确实有明显的作用，对早期教育技术的发展有很大影响(教学机器和程序教学的出现)。
行为主义学习理论对计算机辅助教学的形成起到了不可言喻的作用。
缺点:只强调外部刺激而完全忽视学习者的内部心理过程，否定意识，片面强调环境和教育的作用，忽视了人的主观能动性。
它的某些思想却与人们的日常经验存在很大的差异，按照这一理论基础设计的计算机辅助教学课件，往往忽视了人们认识过程的主观能动作用，因此，仅仅依靠行为主义学习理论框架设计的课件具有很大的局限性。
行为主义心理学及程序教学理论在历史上有很大影响，对帮助教师克服当时教学中缺乏的强化(反馈)。
忽视学生个体特点等弊病起着积极的作用。
程序教学理论同其它理论一样不可能没有缺点和局限性，它的主要问题是，所依据的行为心理学原理没有考虑动物和人类学习的本质区别。
此外，这种教学刻板、缺乏灵活性，不利于学生提高独立思考和独立解决问题的能力。
它的小步子原则容易使学生厌倦，也不利于学生从整体上认识事物。
特别在当今的信息时代，更暴露了行为学习理论的局限性，但它的积极反应。
及时反馈等原则今天仍被计算机辅助教学所采用。
认知主义学习理论的优缺点:优点:认知主义学习理论认为人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。
根据这种观点，学习过程被解释为每个学习者根据自己的需要、兴趣爱好、态度并利用过去的知识和经验对当前学习者的外界刺激做出的主动地、有选择地信息加工过程。
用这种理论指导计算机辅助教学设计，适当的矛盾有助于引发学习者的高水平思维。
缺点:学生还是被刺激的对象，只是比行为主义好一点，注意到了学生主观能动性…认知主义学习理论认为，学习是对外界刺激的反应，而不关心刺激引起的内部心理过程认知学习理论的不足之处，是没有揭示学习过程的心理结构。
我们认为学习心理是由学习过程中的心理结构，即智力因素与非智力因素两大部分组成的。
智力因素是学习过程的心理基础，对学习起直接作用;非智力因素是学习过程的心理条件，对学习起间接作用。
只有使智力因素与非智力因素紧密结合，才能使学习达到预期的目的。
而认知学习理论对非智力因素的研究是不够重视的。
优缺点:控制之下的程序教学法，鼓励采用能使学生始终处于主动地位的各种方法。
(3分) 对于认知主义学习理论的评价、应用及案例评价:1(认知学习理论高度重视学生的主体能动性。
与行为主义学习观念相适应，教学应创造情境来引起学心者的反应，并为各个反应提供适当的强化。
操练和练习是教学的要旨。
如教师给学生提出引起反应的问题，如果学生回答正确，那么教师就说“正确”，给以强化;如果学生回答错误，教师就让学习者继续操练。
在这种教学过程中，学生是被动的接受者。
然而现代认知观把学习视为知识的建构过程。
学习者也因此由被动接受者成为知识的主建构者。
如维斯塔(1989)也认为，“教育心理学中认知运动的一个重要方面是认识到在学习过程中，学习者作为一个积极的参与者出现。
”2(认知学习理论的操作性较强，突出了理论与实践的紧密结合。
如，学校教学目标也就是预期的学生学习结果，因此加涅关于学习的分类对于教师确定教学目标具有直接的指导意义，同时他的学习的八个阶段、课堂教学的八个阶段的构思和假设,对实际的教学都具有积极的意义和一定的参考价值。
再如，布鲁纳根据其有关发现学习及教学的观点。
编写或改编了中小学数学、物理、化学、生物各科教材，直接指导美国教育改革。
不过，必须指出的是，认知学习理论同样面临着严峻的挑战。
1(认知学习理论缺少统一的理论体系。
尽管认认知学习已经成为当代学习心理研究的主流，但从认知研究情况来看，其理论范式十分松散，从本书中，我们可看出加涅的观点与布鲁纳的取向截然不同，前者代表了信息加工模型取向;后者则更侧重于纯认知研究。
而且，认知学习理论家们的研究角度也各不相同，像布鲁纳提倡发现学习，奥苏伯尔则提倡接受学习等。
再如，加涅有一套关于学习的分类，奥苏贝尔又有一套分类。
2(认知学习理论较少地考虑到情绪、意志等因素对于教学过程的具体作用。
如，加涅就把能力级级归结为大量有组织的知识，在能力的构成因素上，只看到知识的作用，而忽视了思维和智力技能的作用，这有一定的片面性。
本书所述的情绪智力、多元智力等在认知学习理论家们的研究体系中究竟处于何种地位,近期关于认知学习的研究，已经开始考虑这些问题。
建构主义学习理论的优缺点:优点:学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。
学生不是简单地被动地接受知识，而是主动地建构知识的意义行为主义以客观主义为基础，认为学习就是把外在的、客观的内容转移到学习者身上。
学习者是以他们自己的经验为基础来建构的，每个人的经验世界都是自己的头脑创建的，每个人的经验以及对经验的信念就不同(即原有知识基础不同)，于是每个人对外部世界的理解也是迥异的。
缺点:受学习者自己的经验和原有的知识基础的限制…建构主义学习与教学理论过于强调知识的相对性，否认知识的客观性;过于强调学生学习过程即个体知识再生产过程的信息加工活动的个别性，而否认其本质上的共同性;过于强调学生学习知识的情境性、非结构性，完全否认知识的逻辑性与系统性;这显然又走进另一个极端。
特点:建构主义学习理论强调学习者是认知主体，同时也不忽视教师的指导作用。
优缺点:从建构主义认识和学习观出发，教育专家们得了一系列的教学原则，可以指导教学设计和教学环境的设计。
这些原则被许多计算机辅助教学工作者付诸实践，创造了支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学等新颖的教学模式，为计算机辅助教学软件设计提供了实用的指导模型。
(4分)但该理论过于片面强调知识结构的重要性，而忽视知识内容的教学，没有实际知识内容的传授，难以培养学生的适应能力，生活能力，忽视知识、技能的教学，学生智力的发展也必然落空;并且片面强调发现学习方法，忽视教师在教学中的主导作用。
对于建构主义学习理论的评价、应用及案例建构主义作为一种新的认识论，在教育领域中产生了深远影响，该怎样从认识论上评价建构主义呢,(一)建构主义阐释了认识的建构性原则，有力地揭示了认识的能动性。
马克思主义的认识论是能动的反映论，但是，我们以前更多在强调认识的客观性，而对认识的能动性则缺乏足够的重视和深入的揭示，在实际教育工作中更是如此。
于是，我们把教材内容看成是对世界的标准解释，又用标准的语言表征出来，教师首先具有了些知识，他用清楚的语言表述出来，让学生达到标准的理解，最后再通过考试检查学生的理解。
而且，我们把知识教条化，好象学生知道了这些条条，便掌握了事物的规律，便可以去用它解决实际问题了。
这不就是典型的填鸭式"的教学吗,建构主义反对机械反映论，它认为，认识不是人脑对事物直接的简单的反映，而是以原有知识为基础、在主客体的相互作用中建构而成的，对事物的认识依赖于主体指向事物的活动，依赖于主体对自身活动的反思。
建构性是认识能动性的具体体现，建构主义关于知识建构的研究对于揭示认识的能动性是很有启发的。
在认识的能动性上，我们要注意以下问题:首先，认识不是对事物本身的直接的反映，而是通过人的实践，通过主客体的相互作用而实现的，而且认识的正确与否，也主要通过实践来检验。
从这种意义上说，学习者的活动在学习中具有重要意义，同时，活动本身强烈地受到物质对象的限制，因而，经得起活动的检验便在一定程度上反映了知识本身的客观性。
其次，对事物的认识是以个体的知识经验、需要、信念等为基础的，它不只是简单吸收来自客体的信息，因此，要重视学习者头脑中原有的知识经验的作用，而不要把他们看成是等着装东西的空容器。
再次，认识是一个复杂的辩证的过程，认识开始于感性直观，同时它又要通过分析、抽象，对感性材料作筛选识别，抽取并概括出一定的抽象的规定，超越感性的具体限制;而且，认识活动仍不就此终止，而是反过头来，进一步把事物的各种规定(属性)、各个方面按照它们在具体总体中的真实关系具体地结合起来，统一起来，达到对事物的具体的、而不仅是抽象的把握，即从本质抽象走?quot;思维中的具体"。
因此，学习不能满足于对抽象的概念、规则的理解和记忆，而是要进一步深入，把握它在具体问题中的复杂性和具体变化。
最后，真理同时具有绝对性和相对性，现实是复杂的，处于不断变化之中，知识对事物的把握只能是相对的，对于知识的相对性的一面，我们应给以足够的重视，这会影响到我们对教学内容的看法。
(二)建构主义的很多观点具有明显的主观唯心主义和相对主义的色彩。
建构主义看到了客观主义经验论的种种弊端，对此给予了不遗余力的攻击，应该说这种批评是切中要害的。
但与此同时，建构主义(特别是激进的部分)却走向了与客观主义相对立的另一个极端:相对主义与主观唯心主义。
它虽然一般不否定客观世界的存在，但一些研究者却怀疑认识的可能性，否认客观对主观的决定作用。
它认为，知识并不反映世界的本来面目，不要去追求"真理"，只能评价知识的一致性、"生存力"，看它能否帮助我到达行为的目的，所以在真理观上又是实用主义和工具主义的(Gergon, 1995; Osborne, 1996)。
Von Glasersfeld(1996)认为，传统哲学面临这样的困境:认识永远无法证明自己与客观世界的一致性，因为这样的比较又是靠另一次认识活动完成的。
所以激进建构主义要在这一点上与传统哲学决裂:不再问知识与客观世界是否一致，是否"真"，而是把知识看成是经验世界而非本体论世界的体现，看成是适应的结果，去追求它的"生存力"，看它在活动中的效果。
他把这种适应仅仅归结为生物进化论意义上的适应，归结为经验内部的一致性，而没有看到在活动中折射出来的认识的客观性，走向了主观唯心主义和不可知论(也可见Phillips, 1995)。
另外，一些建构主义者过于强调世界的不确定性和变化性，甚至完全否认本质，否认规律，否认一般，有一定的相对主义色彩。
综上所述，当今的建构主义者对学习和教学做了新的解释，这是学习和教学理论在杜威、维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等的思想基础上的又一次大综合和大发展，是为改革传统教学而进行的又一次大胆尝试。
学生是自己的知识的建构者，这正是其主体性的内在根据。
学生的主体性不是我们仁慈地赋予他们的，而是他们作为学习者天然具有的，只有认识了学习的建构性才能真正认识到学生的主体性所在。
人本主义学习理论的优缺点:优点:人本主义心理学家关注的是个人的感情、知觉、信念和意图，这些是使一个人不同于另一个人的内部行为。