创造性思维和批判性思维的辨析 徐天琪
创造性思维和批判性思维的辨析 徐天琪
创造性思维和批判性思维的辨析徐天琪摘要：创新是国家进步发展的重要推动力量，对于创新的概念却尚无明确定论。
本文通过不同的角度区分创新性思维与批判性思维，理解两种思维方式之间的关系。
明确界定相似的概念之间的细微差别，对比概念间的异同，从而理清相关领域的界限。
关键词：创新；创造性思维；批判性思维1 创造性思维的定义创造力也称创造性，是个体在一定社会背景上产生新颖且有价值观点或产品的能力。
创造性思维是个体创造性的内核和心理基础，包括发散思维和聚合思维两种主要形式，也是人与动物典型的区别。
有研究表明，动物具有一定的原始创造性思维，借由对动物的创造力研究，给人类创造力的相关研究提供了新的视野和思路（黄韵，2017）。
创造性思维作为人类思维的最高形式，在科学研究发现和创新性活动当中发挥至关重要的作用。
任何的创造性思维都受到社会文化的滋养和历史文化环境的熏陶，人们发挥创造性同样受制于社会文化。
创造性思维的大部分属于社会文化现象，在此基础上，有心理学家发展了创造性系统模型，指出创造是一个在个人、文化、社会相互作用中才能观察到的过程，更加关注创造性的外部文化基础。
社会心理学家通过定义创造性思维，发现影响创造性的社会文化和环境变量，从而挖掘创造的根源，使创造性思维的定义更加全面而精确。
2 批判性思维的定义批判性思维的概念源于古希腊，含义是建立在某种标准上的恰当判断（史璟，2017）。
笛卡尔认为，人们所拥有的很多知识都建构在错误的基础上，寻求真理最佳的方法是对已存在的观点和认知进行彻底的怀疑，怀疑之后才能发现真理并解决问题，从而推动知识的发展，找到确定性的目标。
他认为，怀疑和质疑，是批判性思维的本质。
笛卡尔的怀疑论，奠定了批判性思维概念中的怀疑本质，进而影响之后康德思想的提出。
与笛卡尔批判人类现有的经验及知识体系本身不同，康德提出，批判的对象是认知本身。
康德对认知能力和认知可能性进行批判，拓宽了批判性思维所涵盖的内容和范围，使其含义更加全面而丰富。
批判性思维与创造性思维的比较分析
对 待逻 辑 性 、 感性 、 观 因素 的 态度 ， 主 对信 息 处 理 的 结 果 ， 用 范 围 。 向 性 和 训 练 方 法 上 。 在 外 延 上 ， 者 是 交 叉 适 指 二
的 关 系。从 辩 证 唯 物 主 义 的角 度 看 ， 者是 对 立统 一 、 势 互补 的 关 系。 二 优
赵
摘
德 芳
（ 江 师 范 学 院 法政 学院 ， 东 湛江 ５ ４ ４ ） 湛 广 ２ ０ ８
要 ： 判 性 思 维 与 创 造 性 思 维在 内 涵 上 有 共 同 之 处 ， 者 都 要 求 主 体 具 有 主 动 性 、 立 性 、 奇 心 、 批 二 独 好 自信
・ 开放 性 、 对 性 和 坚韧 性 ， 是 积 极 的 思 维 ， 排 斥 不 当的 思 维 定 式 ； 者 的差 异 主 要 体 现 在 大 脑 的 左 右 分 工 ． 心、 针 都 都 二
种 理 性 的 思 维 ， 倡 人 们 用 理 性 来 控 制 感 性 ， 制 提 控
各 种不 当 的思 维 。在 遇 到各 种 因 素 的影 响 时 ， 比如
出具有独 特见解 的符 合人 文精 神 的具有 主动性 和独
特性 的 复 杂 的 思 维 过 程 口２。对 比国 外 学 者 的 定 ］ 义 ， 为创 造性 思维指 的是 一个 过程 ， 认 这个 过程 的 目
一
主要 是从 批判 性思 维和 创造 性思维 的特点 出发
进 行 比较 。 （ ） 同 之 处 一 相
１ 主 体 方 面 、
１ 主动 性 ）
纵 观 批判 性 思 维 的各 种定 义 ， 它是
建构 已有 的知 识 、 经验和 新获 取 的信息 ， 以新 的认 知 模式把握 事物 发展 的 内 在本 质及 规 律 ， 进 一 步提 并
浅谈批判性思维与创造性思维的培养——通过语文课内外双模式的辩论训练
首 先 ，我 们对 批判 性 思维 与创 造性 思 维进 行概 念界 定 ，批 判性 思 维 是一 种理 性 的 、反 思 的思 维 ，它用 于 分析 各 种论 争 ，识 别各 种
事项。
本文的研究意义在于 ，中小学提倡提高学生的语文素养 ，语文 素养 中重 要 的一个 方 面 既是 思维 品质 ，思维 品质 又是 语文 素养 其 他 方面 的 支 撑能 力 。通过 辩 论训 练 的方 式 不仅 可 以培 养 批判 性 思维 与 创 造 性 思 维 ，更能 够深 化 与广 化 学生 的 知识 结 构 ，培养 更 深更 广 的 思维品质 ，为更好地提高学生的语文素养做出贡献。
直 以 来 我们 认 为 的批 判 性 思 维 和 创 造 性思 维 的培 养 都 很 艰 难 ，然 而 针对 这 两种 思 维 的培养 又 是素 质 教育 思 维培 养 的重 点 ，对 学生今后语文素养形成甚至人格健全发展都起着重要的作用。爱 因 斯坦说 ， “ 想象力 ｝ 咖 识更重要 ，因为知识是有 限的 ，而想象概括 着 世 界上 的一 切 ，推动 着 进 步 ，并且 是 只是 进步 的源泉 。”想 象力 就 是 思 维 的发 散 ，而思 维 的 发散 需要 有 批判 性思 维 与创 造 性思 维 的 支 撑 ，这 是 一 种 比获取 知 识更 重 要 的精 神 。所 以我 们对 中小 学 生 需 要 培养 的批 判性 思 维和 创造 性 思 维一 定要 打 破其 教 育 的局 限性 和克 服 其师 生 的畏 难性 。 本 文研 究 的 目的 主要 在 于 探 讨 通 过 语 文 课堂 内外 的辩 论 训 练 来 培养 学 生批 判 性思 维 与创 造 性思 维 的可 行性 、培训 方 式 以及注 意
批判性思维与创造性思维
思辨能力，或称批判性思维，由两个维度组成：在情感态度维度包括勤学好问、相信理性、尊重事实、谨慎判断、公正评价、敏于探究、持之以恒地追求真理等一系列思维品质或心理倾向；在认知维度包括对证据、概念、方法、标准、背景等要素进行阐述、分析、推理与解释等一系列技能。
《礼记.中庸》曰：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。
”古希腊哲人苏格拉底说：“未经审视的人生不值得一过。
”可以说，文明的诞生正是人类自觉运用思辨能力，不断适应并改造自然环境的结果。
当我们学习新概念、反思经历、认识新领域或新语言时，当我们进行听、说、读、写时，我们的大脑都在进行成熟丰满（虽然普通）的创造性行为。
要让生命丰硕，我们需要内化智识标准，（批判性地）用以评估我们的思维。
想象力与理性为伍，不可分割。
两者须如行走和奔跑中的双腿一般，相辅相成，方能达到最佳状态。
大脑的批判性和创造性功能相互交织；一旦分离，必两败俱伤。
《韦氏同义次词典》对于“批判性”一词的定义是：该词不仅可以用来描述决定之人或直其所作的判断，它的准确用法也暗示要达到“批判性”，就要明辨事物，不仅要辨别事物优劣与否、完美与否，亦要从整体上对事物进行公正判断和评价。
在《韦氏新世界词典》中，“创造性”一词有三个相互关联的意思：1、正在进行创造的或有能力进行创造的2、具有或表现出想象力、艺术上的或智识上的创造力（如原创写作）3、能激发想象及创造的创造性指挥制作、产出的过程，批判性则指挥评估和判断的过程。
“创造性”一词的本意就暗含了批判性的成分（例如，“具有或表现出想象力、艺术上的或智识的创造力”）。
当人们进行高质量思维活动时，大脑须同时进行产出和评估，即同时生产并评价其产品。
简而言之，高质量的思维必兼具想象力和智识标准。
智识原则及其刚性与创造性及其能产性相得益彰；思维所谓的两极（批判性和创造性）是思维之精粹不可分的两面。
要达到高质量，就要求有质量标准——于是就有了批判性之需意义创造的全过程更趋向于一个整体系统，而非像原子颗粒搬毫无关联地存在于大脑中。
提高小学生的思维品质批判性思维与创造性思维培养
提高小学生的思维品质批判性思维与创造性思维培养提高小学生的思维品质：批判性思维与创造性思维培养在当前知识经济时代，培养小学生的思维品质成为教育的关键任务之一。
除了传授知识外，学校应该注重培养小学生批判性思维和创造性思维能力，以满足未来竞争与创新的需求。
一、批判性思维的培养批判性思维是指对问题进行分析、评估和决策的能力。
以下是培养小学生批判性思维的几种方法。
1. 提问引导教师应该通过提问来引导学生进行思考。
在课堂上，可以使用开放性问题，鼓励学生发表自己的意见，并给予尊重。
这样可以激发学生的思辨意识和批判思维，培养他们对问题进行立场判断的能力。
2. 辩论训练组织辩论活动可以锻炼学生的批判性思维。
让学生分成不同的小组，就某一议题展开辩论，并引导他们分析对方观点的逻辑性、合理性等。
通过比较和辩论，学生将慢慢培养出批判性思维和推理能力。
3. 问题解决创设复杂的问题情境，让学生在现实生活中进行问题解决。
这样的训练能够培养学生的观察力、综合能力和解决问题的思路，同时提高他们对问题的批判性思考能力。
二、创造性思维的培养创造性思维是指对新颖、有独创性和有价值的想法进行产生、发展和评价的能力。
以下是培养小学生创造性思维的几种方法。
1. 创意游戏组织各种创意游戏可以培养学生的创造力。
例如，可以引导学生进行联想游戏，让他们联想出各种与特定事物相关的新想法。
通过这样的游戏，学生能够开阔思维，培养创造性思维的能力。
2. 鼓励个性思维教师应该鼓励学生表达独立的想法，并给予积极的评价和反馈。
这样可以培养学生的自信心，激发他们的创造力和创新意识。
3. 产生问题让学生学会提出问题是培养创造性思维的关键。
教师可以引导学生提出各种感兴趣的问题，并指导他们通过调查、实验等方式解决问题。
这样的训练可以培养学生的求知欲和创造性思维。
三、综合培养思维品质除了单独培养批判性思维和创造性思维外，还应该注重综合培养学生的思维品质。
1. 整合课程将批判性思维和创造性思维纳入各个学科的教学中，营造一个培养思维品质的综合环境。
批判性思维与创造性思维的比较
批判性思维与创造性思维的比较思维是人类独有的认知能力，而批判性思维和创造性思维则是思维过程中的两个重要方面。
批判性思维注重评估和分析，而创造性思维则更着重于创新和想象。
这两种思维方式在不同的情境下都能发挥重要的作用，并相互辅助。
首先，批判性思维强调逻辑性和分析能力。
当我们面对问题或观点时，批判性思维能够帮助我们评估其合理性和逻辑性。
这种思维方式通过提出问题、进行推理和收集证据等方法来进行评估。
通过挑战既有的观点和假设，批判性思维能够有效地消除错误和谬误，从而使我们的思考更加准确和有力。
与此相反，创造性思维更关注于独特和创新的思考。
它鼓励我们从不同的角度思考问题，激发灵感的火花，寻找新的解决方案。
创造性思维能够开阔我们的思维边界，激发我们的想象力，培养创造力和创新能力。
它强调在思考过程中充分发挥个人的创造潜力，追求与众不同的思考方式，为解决问题找到更好的途径。
然而，批判性思维和创造性思维并不是孤立地存在于我们的思维过程中，而是相互促进、交织在一起的。
在解决问题或进行创新时，我们需要既具备批判性思维，又拥有创造性思维。
批判性思维帮助我们鉴别和评估不同的观点和解决方案，而创造性思维则能够提供新颖的想法和创新的方法。
这两种思维方式在各自的领域中都起到重要的作用，同时也能够相互补充，使我们的思考更加全面和有效。
在现实生活中，批判性思维和创造性思维在不同的情境中体现出不同的价值。
在科学研究中，批判性思维帮助科学家评估他人的实验结果和科研成果，找出其中的漏洞和不足，从而推动科学的进步。
而在艺术领域，创造性思维则是创作过程中的核心。
艺术家通过创造性思维产生出独特的艺术作品，给人们带来美的享受。
总的来说，批判性思维和创造性思维在思考过程中具有不可替代的重要性。
批判性思维强调评估和分析，帮助我们理性思考和解决问题；创造性思维则强调创新和想象，激发我们的创造力和创新能力。
这两种思维方式相互辅助、相互促进，在不同的情境下发挥作用，并使我们的思考更加全面和富有创造性。
批判思维与创造性思维
批判思维与创造性思维批判思维和创造性思维是人类思维的两种重要形式，它们在我们的生活、工作和学习中起着不可忽视的作用。
这两种思维方式各具特点，互为补充，相辅相成。
批判思维是一种对问题进行分析和评估的能力，它需要我们具备辨析事物的能力，能够从多个角度审视问题，全面了解问题的各个方面。
批判思维使我们能够对事物进行深入的思考和反思，审视问题的逻辑关系，找出其中的矛盾和不足之处。
通过批判思维，我们能够理性地分析问题，避免主观偏见的干扰，从而得出科学合理的结论。
批判思维能够帮助我们发现问题并找出解决问题的方法和途径，促使我们不断地完善和改进自己。
与之相对应的是创造性思维，它是一种超越传统思考方式的思维方式，需要我们有创新的思维能力和独立的思考能力。
创造性思维使我们能够从新的角度看待问题，跳脱出常规思维的框架，寻找新的解决方案和创新想法。
通过创造性思维，我们能够拓宽思维的边界，以不同的方式思考问题，从而达到突破传统的目的。
创造性思维能够激发我们的创造潜能，培养我们的创新意识，带动社会的进步和发展。
批判思维和创造性思维之间有着密切的联系和互动关系。
批判思维是创造性思维的基础，它帮助我们审视问题并找到解决问题的思路和方法。
在创造性思维的过程中，批判思维不仅能够帮助我们辨识出问题所在，还能够帮助我们更好地优化和提升我们的创意。
创造性思维则反过来促进了批判思维的发展，因为创新思维要求我们能够对问题进行全面和深入的思考，这与批判思维的核心思维方式相吻合。
在现实生活中，我们需要通过批判思维和创造性思维来解决各种问题。
无论是在工作中遇到的难题，还是在思考人生的意义和方向时，批判思维和创造性思维都能够给予我们指导和支持。
批判思维能够帮助我们分析问题的具体问题，找出其中的短板和不足之处，并提出相应的改进方案。
而创造性思维则能够帮助我们超越传统的思维模式，寻找新的解决方案和策略，打破固有的思维定势，从而达到事半功倍的效果。
综上所述，批判思维与创造性思维是人类思维的两种重要形式。
批判性思维与创造性思维的辩证
批判性思维与创造性思维的辩证思维是人类最为重要的认知能力之一，也是人们在日常生活中不可或缺的思考工具。
然而，思维的形式和方式却多种多样，其中批判性思维与创造性思维作为两种截然不同的思维模式，在我们的思考过程中扮演了重要的角色。
究竟批判性思维和创造性思维之间存在怎样的辩证关系呢？首先，我们来看看批判性思维。
批判性思维强调对问题的分析和评估，它是一种基于逻辑推理和事实根据的思考方式。
当我们面临一个问题时，批判性思维能够帮助我们对问题进行深入的思考，并通过搜集、整理和分析信息来得出合理的结论。
批判性思维要求我们用事实和证据来支持自己的观点，避免陷入主观臆断和偏见。
借助批判性思维，我们能够更好地理解问题的本质、发现问题的症结所在，并提出有效的解决方案。
然而，批判性思维并不是万能的。
当我们过于依赖批判性思维时，可能会陷入思维的僵化和局限性之中。
这时候，创造性思维就发挥了重要的作用。
创造性思维是一种突破传统、追求新颖与创新的思考方式。
它强调对问题的重新定义和从不同角度的重新审视。
创造性思维突破了固有模式的束缚，能够帮助我们发现不同的解决方案，开拓新的思维空间。
它追求的是通过创造性的灵感和想象力来解决问题，而不仅仅是局限于已有的信息和逻辑推断。
创造性思维激发了我们的创造潜力，使我们能够在面对困难和挑战时找到更多的可能性和创新点。
然而，创造性思维也不能完全离开批判性思维。
创造性思维需要建立在批判性思维的基础上，批判性思维为创造性思维提供了思考的逻辑和推理框架。
批判性思维帮助我们审视创新的可行性和合理性，避免偏离现实。
在实践中，创造性思维和批判性思维相互交织、相互促进，形成一种辩证统一的思维模式。
当我们运用批判性思维评估和分析问题时，意识到问题的不足和局限，创造性思维则能提供新的视角和解决方案。
而在创造性的思考过程中，批判性思维则能帮助我们筛选和评估各种创意，使其更加符合实际和可行。
综上所述，批判性思维与创造性思维之间存在着辩证的关系。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
创造性思维和批判性思维的辨析徐天琪
发表时间：2020-03-27T09:27:08.463Z 来源：《知识－力量》2020年1月1期作者：徐天琪[导读] 创新是国家进步发展的重要推动力量，对于创新的概念却尚无明确定论。
本文通过不同的角度区分创新性思维与批判性思维，理解两种思维方式之间的关系。
明确
（南京师范大学心理学院，江苏省南京市 210023）摘要：创新是国家进步发展的重要推动力量，对于创新的概念却尚无明确定论。
本文通过不同的角度区分创新性思维与批判性思维，理解两种思维方式之间的关系。
明确界定相似的概念之间的细微差别，对比概念间的异同，从而理清相关领域的界限。
关键词：创新；创造性思维；批判性思维
1 创造性思维的定义
创造力也称创造性，是个体在一定社会背景上产生新颖且有价值观点或产品的能力。
创造性思维是个体创造性的内核和心理基础，包括发散思维和聚合思维两种主要形式，也是人与动物典型的区别。
有研究表明，动物具有一定的原始创造性思维，借由对动物的创造力研究，给人类创造力的相关研究提供了新的视野和思路（黄韵，2017）。
创造性思维作为人类思维的最高形式，在科学研究发现和创新性活动当中发挥至关重要的作用。
任何的创造性思维都受到社会文化的滋养和历史文化环境的熏陶，人们发挥创造性同样受制于社会文化。
创造性思维的大部分属于社会文化现象，在此基础上，有心理学家发展了创造性系统模型，指出创造是一个在个人、文化、社会相互作用中才能观察到的过程，更加关注创造性的外部文化基础。
社会心理学家通过定义创造性思维，发现影响创造性的社会文化和环境变量，从而挖掘创造的根源，使创造性思维的定义更加全面而精确。
2 批判性思维的定义
批判性思维的概念源于古希腊，含义是建立在某种标准上的恰当判断（史璟，2017）。
笛卡尔认为，人们所拥有的很多知识都建构在错误的基础上，寻求真理最佳的方法是对已存在的观点和认知进行彻底的怀疑，怀疑之后才能发现真理并解决问题，从而推动知识的发展，找到确定性的目标。
他认为，怀疑和质疑，是批判性思维的本质。
笛卡尔的怀疑论，奠定了批判性思维概念中的怀疑本质，进而影响之后康德思想的提出。
与笛卡尔批判人类现有的经验及知识体系本身不同，康德提出，批判的对象是认知本身。
康德对认知能力和认知可能性进行批判，拓宽了批判性思维所涵盖的内容和范围，使其含义更加全面而丰富。
黑格尔在此基础上提出，反思起着更重要的作用，认为思维能够帮助人们揭示真理。
人们在认识事物之初，常常有很多片面性，随着时间推移，对事物的了解和认识不断加深，才能够逐渐获得相对完整的认知。
而在认知完善的过程当中，反思成为了人类思维的重要工具，揭示和探索真理是一个否定之否定的过程（沈汪兵，2015）。
笛卡尔和康德理论的提出对于批判性思维定义的确定具有决定性作用，确定了反思使创造性的起点。
杜威系统的提出了批判性思维问题，将批判性思维定义为反省思维。
杜威的理论使批判性思维研究的第一个相对系统的理论，并运用到实践中，推动学校教育改革发展。
1941年出版《批判性思维发展试验研究》，1946年出版《批判性思维：逻辑与科学方法引论》标志着批判性思维从此作为专有词汇出现。
批判性思维研究发源于美国。
1990年，最早由彼得·费申提出。
费申认为批判性思维是一个有目的的、强调判断的自我调控判断过程，包括解释、分析、评价、推理及对证据、概念、方法、标准的解释说明，或对判断依据的全部情境的考虑。
在继续研究当中，开发了两个批判性思维测量工具。
《加利福尼亚州批判性思维倾向量表》（CDTDI）是目前唯一获得国际认可的测量批判性思维倾向的量表。
该量表将批判性思维倾向分为七个特质维度，并通过实证研究的方法，了解受测者的批判性思维倾向（罗清旭，2000）。
3 创造性思维和批判性思维的异同比较分析以下，对创造性思维和批判性思维进行多角度对比分析，从两种思维方式的渊源、概念、测量工具和结构四个方面进行梳理，进一步清楚界定两个概念。
表1 创造性思维和批判性思维的异同
4 批判性思维与创新行为
批判性思维与创新行为往往是相辅相成的关系。
批判性思维是对问题的解决方法进行检测，以保证思维方式的有效性。
具备批判性思维，从而检测创新型思维产生的新观点中，是否都能够很好的解决现实中的问题，进而使个体寻找到最佳的解决问题的办法。
在用批判性思维检测新观点新想法的时候，须对以下问题进行回答：新观点新方法有效吗？解决问题的过程中还存在哪些问题？这些观点或想法是否真正地改善问题？只有切合实际的想法，才能帮助人们更好地解决问题。
尽量能够区分想法之间的差异，客观看待问题并对问题做好合理推断，这一过程需要个体具备独立判断的能力。
但是，由于一些现实因素，这一点往往很难办到，存在诸多的阻碍。
5 小结
目前，研究者在创新领域所取得的成果日益丰富。
然而，由于概念的模糊性、复杂性，不加区分的进行研究，势必造成人力财力的浪费。
因此，有必要对相关概念进行汇总和梳理，构建完整的理论分析框架体系。
在此基础上，推进相关领域，在方法上做出更多的实验研究，提供更多的科学依据和数据支撑。
推动我国从“制造中心”向“创新中心”转变，在这样的进程中，创新相关研究起着不可替代的作用。
参考文献
[1]黄韵,成良,屈弋力,赵庆柏,周治金.(2017).动物创造创新:最简单的智慧闪光.心理科学进展,25(5),799-809.
[2]罗清旭.(2000).论大学生批判性思维的培养.清华大学教育研究(4),81-85.
[3]沈汪兵,袁媛.(2015).创造性思维的社会文化基础.心理科学进展,23(7),1169-1180.
[4]史璟.(2017).批判性思维的测量与培养.江淮论坛,285(5),129-134.。