语篇教学反思
关于小学英语语篇教学的几点反思
关于小学英语语篇教学的几点反思作者：付红红来源：《小学教学研究·理论版》2014年第03期牛津小学英语A板块的教学提倡整体教学，要求把新授词放在对话具体的语境中让学生完整地感悟，忌支离破碎地逐个解释拓展新单词，做到“词不离句，句不离篇”，展现给学生完整的语言概念。
我们在进行语篇教学的过程中，要突出学生的主体地位，培养学生的语言综合运用能力，发展他们的创新精神和实践能力。
通过一些教学实践的初探和学习，笔者认为在语篇教学中要注意以下几个问题：语篇教学的情景创设要体现真实性；语篇教学的活动要注意采用过程与结果并重的教学途径和方法，比如任务型的教学方法；语篇学习的呈现形式多样，培养学习策略。
下面以牛津小学英语为例，具体谈一谈以上所列举的三点。
一、情境设计要体现真实性语言和语境是紧密结合的一个整体。
Hymes认为：“理解语境中的语言并不是从语言本身出发，而是从语境入手。
”而真实的、贴近学生实际生活的语言环境更能激起学生的学习兴趣。
因此，语篇教学要注意创设真实的语言情境，这样才能真正发挥语言情境的作用，发展学生的思维能力。
沈峰老师的6B第三单元Asking the way案例中，就注意到了这一点。
1.教师以一些日常交流用语引出师生或学生之间的自由交谈。
2.在交流的过程中，教师逐一出示路牌，将教室布置成模拟的garden city逐步进入本课教学内容。
如：T：Look！（教师手指教室四周）This is the Garden City.（出示该路牌，将其贴于教室门上）S：（跟读）Garden CityT：And here is the park.（出示画面及路牌，将其置于教室某一角）（师生交流，讨论城市所需的公共场馆及公共设施。
在交流过程中将谈到的路牌或画面贴于教室某处，根据本课教学的需要逐步在教室内完成“城市”的布置）3.师生对话，引入本课话题教师就布置好的Garden City与学生进行交流，渗透本课新知识。
范文：一次语篇教学的回顾与反思
一次语篇教学的回顾与反思如何找准教学入口,理清教学思路,随篇教授词汇?笔者回顾这次语篇教学,有所感悟。
一、确定教学内容与目标初稿:牛津小学英语 5 A Unit 6 Doing housework Part A和Part B所有单词。
定稿:牛津小学英语5 A Unite 6 Doing housework Part A 和Part B 的部分单词。
为了不打破Part A课文的整体性,以文中出现的相关动作类单词为教学重点之一,减少教学Part B单词量,将绝大部分课堂时间还给文本阅读,随文教学语篇中出现的新词汇。
二、教学过程环环相扣Step 1 Greeting sand freetalk1.教师利用现有资源“上课铃声”,询问学生们“Listen, the bell is ringing. Shall we start our lesson now?”教授文中的三会单词ring。
2.通过Free talk询问学生“What day is it today?”渗透知识点“ day morning某天上午”。
3.接着询问学生“Are you free now?”复习5 A Unit 3 Ata Music lesson的句子“No,we are having an English lesson.”从时态上与本课的重难点“现在进行时”相呼应,随即引入下文。
4.课堂破冰活动:复习5 A Unit 3歌曲We can sing and dance,既活跃了气氛,又为引入动作类单词做好了铺垫。
5.由歌曲引出“What can you do?”学生能回答出“I canS ing/dance/swim/skate/ski/play...”继而在交际中加入“How about you?/What about you?”顺其自然引至动作类单词教学。
Step 2 Presentation and drills1.全身反应法(TPR):教师指令“stand/sit/stand/sit/stand/clean the chairs/clean thewindows/run/jump/play the violin/sit”让学生动起来。
小学英语课教学反思(5篇)
小学英语课教学反思（5篇）【第1篇】小学英语课教学反思俗话说：“兴趣是最好的老师。
”学生对他所学的东西一旦有了兴趣，就会不知不倦，越学越爱学。
为了使学生对英语产生更大的兴趣，在教学过程中，我经常通过生动活泼的课堂教学活动，如说唱、游戏、表演等形式，使学生主动、愉快地参与学习活动，从而达到寓教于乐的目的。
下面我想谈谈我在这节英语课中的的一些具体做法。
我上的这节课的内容是牛津小学英语第二册第四单元第一课时。
本单元的主要教学内容是“学习用品”，本课的重点是使学生熟练掌握四个学习用品的单词和复习句型What’s this? It’s a…，并进行适度的拓展，使他们结合实际情况比较自如地应用已学知识。
首先我们在歌声“How are you?”中开始了这堂课，轻快的音乐让孩子们马上进入了英语语言的氛围中。
接下来是复习环节，我出示了常规的实物与图片：What’s this ? It’s a……的句子带动复习词汇。
如：pencil, pencil box, bag, book. 课文的导入部分，我设计了Guessing game, 让学生猜一猜我的包中有些什么学习用品，学生兴致很高。
教学过程中的趣味游戏，是小学生永远感兴趣的活动，在游戏中让学生复习操练单词，有利于化难为易，也有利于减轻学生的负担。
然后，由词汇的复习进入句子和对话的训练；由已学过的生活场景的对话表演引入到本课交际用语，学生们在自然生活的情境中自由地交流，合作学习，愉快地表演。
最后把整课内容通过chant联系起来，通过自编儿歌的形式，激发学生的学习热情，巩固本课所学内容。
总之，兴趣的产生和强化都离不开我们教师的培养和激发，一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学。
因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，当学生对英语产生兴趣之后，他们就会积极参与到教学之中，使自己成为学习的小主人。
五年级上册小学英语语篇教学反思
小学英语语篇教学反思曾经听到这样一堂课，内容是PEP小学英语五年级上册Unit 4 “What can you do?”A部分的Read and write 教学。
执教老师对本课作了如下设计：热身阶段：同桌互相问一问，What can you do? （大部分学生选择与同桌对话，有些学生选择与前后学生对话，少数学生则独自一人自问自答。
）新课呈现阶段：先是听录音跟读，然后四人小组角色表演对话，再是自己读一读对话，根据对话独立完成4个句子（绝大多数学生能做到听录音跟读，但没有自己读对话，而是直接写句子）：（1）What can the monkey do? He can ___________________________.（2）What can the rabbit do? She can ____________________________.（3）What can Zip do? She can ______________________________.（4）What can Zoom do? He can _____________________________.最后是反馈，板书正确答案。
拓展与巩固阶段：老师先说了一个谜语: It’s black and white. It has two big eyes. It has a fat body. It can climb trees. Guess! What animal is it? 猜出后，老师就让学生自己写一个谜语（学生程度不一，自然个别学生在一两分钟内完成了谜语，但许多学生都拿着笔愣着，愁眉苦脸，无从下笔）。
小学英语语篇（Read and write）教学一直是小学英语课堂教学的一个难点，也是值得我们深入思考与探讨的话题。
反思以上教学片段，我们不难发现以下三方面的问题：1、忽视读写课呈现的激趣作用。
从四年级上册开始，PEP教材在A、B部分的第三课时安排了“Read and write”教学内容。
英语教学中的语篇分析读后感悟
英语教学中的语篇分析读后感悟在深入研读英语教学中的语篇分析后，我深深体会到了这一领域的深度和广度，同时也感受到了其在英语教学中的重要性和必要性。
首先，我对语篇分析的本质有了更为清晰的认识。
它不仅仅是对文本表面的解读，更是对文本深层含义、结构和功能的探究。
在英语教学中，通过语篇分析，我们可以帮助学生更好地理解文章的整体结构和逻辑关系，把握作者的写作意图和情感态度，从而提高学生的阅读理解能力和写作能力。
其次，我意识到书面语和口语在语篇分析中有着密不可分的关系。
虽然它们在某些方面存在差异，但在实际交流中，它们往往相互交织、相互影响。
因此，在英语教学中，我们需要注重培养学生的口语和书面语能力，使他们能够在不同的语境中灵活运用语言，进行有效的交流。
此外，我对语篇中的微观结构也有了更为深入的了解。
词汇和语法在构成有意义的语篇中起着至关重要的作用。
它们通过衔接和连贯，使句子和段落之间形成紧密的联系，从而构成一个完整的、有意义的文本。
在英语教学中，我们需要引导学生关注这些微观结构，帮助他们掌握语言的运用规律，提高语言的准确性和地道性。
最后，我对书面语篇和口语语篇的分析方法有了更为具体的认识。
无论是分析书面语篇还是口语语篇，我们都需要关注其结构、功能、语境等方面。
在书面语篇分析中，我们需要关注其标记特征、小句的意义和分类等；在口语语篇分析中，我们需要关注其语用学理论的应用、话语分析和交际理论等。
这些方法为我们提供了有效的工具，帮助我们更深入地理解和分析不同类型的语篇。
总的来说，英语教学中的语篇分析为我提供了一个全新的视角来审视英语教学。
它让我意识到英语教学不仅仅是教授语言知识，更是培养学生综合运用语言进行交流和表达的能力。
因此，在未来的英语教学中，我将更加注重培养学生的语篇分析能力，帮助他们更好地理解和运用英语，实现有效的交流。
语篇教学专题小结
语篇教学专题小结
一、语篇教学的目的
通过语篇学习，调动学生学习积极性和主动性，激发学生英语学习兴趣，扩大学生的词汇量和阅读量，促进学生语言知识积累，提升学生的综合英语运用能力，达成学以致用的目标。
二、语篇教学的一般过程
感知语篇--理解语篇--巩固运用知识，常采用“导---读---练”来完成。
三、语篇教学的基本原则
整体性原则、整合性原则、有效性原则和发展性原则。
语篇教学要遵循这些基本原则，并能采取有效的教学手段和教学方法，才能将语篇教学的作用发挥到最大化。
四、语篇教学的基本策略
1．语篇教学前，要厘清语篇的不同作用，设定相应的教学目标；当语篇不够理想时，教师可以调整、改编、创编语篇，激发学生的学习兴趣。
2.语篇教学时，可以利用游戏，联系教材，利用学生熟知的内容，多媒体等方式导入语篇，使学生初步感知语篇。
利用问题，故事的逻辑顺序等推进语篇，帮助学生理解语篇，并利用适切的教学活动，提高语篇教学的有效性。
3.语篇教学后，设计任务，检测学习效果，体现语用能力，也可以联系生活，适当拓展。
五、语篇教学后的反思
可以从以下几个方面进行反思：
1.语篇是否符合课标要求？
2.语篇是否与单元主题相一致？
3.语篇是否吸引学生？
4.是否按照语篇的不同呈现方式和不同年级的教学要求等，设定教学目标？
5.是否按照语篇的特点，学生的语言基础、喜欢的学习方式等选择相应的教学策略？
6.是否关注了学生的参与度？
7.通过语篇学习，学生获得了什么？
8.语篇学习时，不能忽视板书设计。
英语教学中的语篇分析读后感悟
英语教学中的语篇分析读后感悟Reflections on Text Analysis in English Language Teaching.Teaching English, especially at the higher levels, is not just about vocabulary and grammar. It's aboutinstilling in students a deep understanding of the language, its nuances, and how it is used in real-world contexts.This is where the importance of text or discourse analysis comes into play. Recently, I had the opportunity to delve deeper into this aspect of English teaching, and the experience was both eye-opening and thought-provoking.Understanding the Big Picture.Discourse analysis goes beyond the sentence level to look at how language is used to convey meaning in a larger context. It involves examining the relationships between sentences, paragraphs, and even entire texts to understand how they work together to create meaning. This approach iscrucial in English teaching because it helps students appreciate the role of context in communication. By analyzing texts, students learn to identify themes, arguments, and the author's intended message, rather than just focusing on individual words or sentences.Bridging the Gap between Theory and Practice.One of the most challenging aspects of introducing discourse analysis in the classroom is bridging the gap between theory and practical application. Theory can often be abstract and difficult to grasp, especially for younger students. However, by using real-world examples and hands-on activities, I found that students were more engaged and able to make connections between what they were learning and how it could be applied in real life.Encouraging Critical Thinking.Discourse analysis also encourages critical thinking. By analyzing texts, students are forced to question assumptions, challenge existing ideas, and form their ownopinions. This process not only improves their language skills but also their ability to think critically about the world around them. It helps them develop a more nuanced understanding of issues and perspectives, which is invaluable in today's interconnected world.Challenges and Solutions.However, there are also challenges in implementing discourse analysis in the classroom. One major hurdle is the time it takes to analyze texts in depth. With limited class time, it can be difficult to balance between covering the basics and delving into more advanced concepts. To overcome this, I found that it was essential to carefully select texts that were both engaging and代表性 of the concepts we were trying to teach. This way, students could gain a comprehensive understanding without feeling overwhelmed.Another challenge is ensuring that all students are engaged and participating in the analysis. Sometimes, students can feel left out or intimidated by the complexityof the texts being analyzed. To address this, I tried to create a safe and inclusive learning environment where students felt comfortable sharing their ideas and asking questions. I also encouraged them to work in groups, which not only made the task more manageable but also fostered collaboration and peer learning.The Way Forward.In conclusion, discourse analysis is a crucial component of English language teaching that helps students develop a deeper understanding of the language and its uses. By bridging the gap between theory and practice, encouraging critical thinking, and addressing thechallenges that arise, we can ensure that our students not only excel in their language skills but also becomeinformed and responsible global citizens. As teachers, itis our responsibility to continue exploring and innovatingin order to provide our students with the best possible education that equips them for the future.。
译林版小学英语2A Unit 6 教学反思
语篇意识下的英语课堂教学——以译林版二（上）Unit 6 We like our school Story time为例本节课的教学内容是译林版二（上）Unit 6 We like our school Story time。
执教教师立足语篇意识，从三个方面论述语篇意识下如何进行教学。
一、语境创设在英语教学中，我们应该把语言放在语境中教学，而不是把语言看作孤立的句子来教学。
本单元的话题是“学校生活”，从主线人物Su Hai, Wang Bing, Liu Tao, Yang Ling的视角出发，呈现了“我们”在学校里的日常活动。
通过反复研读教材和多次试教，最后执教教师将整节课置于Introduce our school day的大情境中，旧知的复习、语篇的呈现、语言的操练、语篇的输出和运用都以大语境为依托，使语篇的学习、巩固、运用变得生动而有趣。
（一）开启话题，自然导入T: Let’s play first. I say I like..., You say I like..., too. OK?Ss: Ok.T: I like flowers.Ss: I like flowers, too.T: I like birds.Ss: I like birds, too.T: I like teachers.Ss: I like teachers, too.T: I like school.Ss: I like school, too.T: The birds, flowers, teachers are in the school. ..本部分师生玩“你说，我说”游戏，激活学生的语言，复习已学过的单词，并引出新词school。
在教授新词时，关注词的音、形、义，让学生在语篇背景下自然学习新词。
从school 过渡到本校图片our school，进而学习课题We like our school；自编一首朗朗上口的歌曲，巩固school.（二）创设情境，激活思维分别出示一名男生和一名女生的图片，引导学生说I go to school，再邀请他们一起表演We go to school, 引出本文的重点句型，让更多的学生自由操练。
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语篇教学反思
宁阳县实验小学邵珊珊
2016年3月9日我县举行了小学英语“同课异构”教学研讨活动，此次活动围绕小学英语教学中最让老师们头疼的语篇和语音教学进行“同课异构”，我有幸参与了此次活动，并与陈老师就五年级第一单元的Read and write进行了“同课异构”，执教和研讨后，对小学英语语篇教学有了更清晰的认识。
通过我们教研组的探讨和县教研室颜主任的点拨，以及我一遍又一遍的修改和试讲下，我认为语篇教学，首先应该摒弃两种错误的教学思路，一种错误是把阅读语篇当成口语教学来教，片面追求教学形式，反复放录音，直到学生能正确发音，熟练朗读并能完成课本上的阅读检测任务。
表面上学生通过反复听读，掌握了语篇，但实际上，学生掌握的只是表面的语篇，在学习方法和学习策略上所获无几。
另一种错误是把阅读语篇当成语法知识课进行教学。
将语篇中的语法点单独提出，完全脱离语篇背景进行教学，与小学生的认识发展水平相违背，同时也失去了语篇的背景，课堂沉闷而无趣，无法激发学生的积极性。
那么一节不失趣味又能保证学生可持续性发展的阅读课应该怎样设计呢？通过大家的研讨和颜主任的指导，我认为首先要巧妙导入，营造氛围。
教师要通过围绕语篇的主题及难点词句设计导入，既可以激活学生原有的语言知识及背景知识的存储，又可以帮助学生解决语言理解上的困难。
教师处理文本要层层深入，激发兴趣，在学生阅读语篇前，设计一系列简单的问题，使学生既能有目的地去读，也能让学生从这些问题中感知语篇的大意，做到心中有底，为后面精读语篇打好坚实的基础。
那接下来教师针对所读语篇的细节引导学生精读，通过阅读获取语篇的具体信息或细节性信息，从而更深入地理解语篇意义。
在语篇教学中碰到生词和语法该如何来处理呢？可以是遇到生词就教，在教的过程中让学生通过上下文来理解单词的意思，或者通过小组讨论的形式去解决。
当然，也可以通过重设情境来实现难点突破，但这个情境不易繁琐，要简洁，有针对性。
同时
在精读过程中利用朗读纠正学生语音，语调等发音层面的问题。
阅读的最后一个环节是阅读后活动，是整个语篇阅读教学的升华阶段。
它的目的在于帮助学生把自己的经历、知识、兴趣和观点与新知识联系起来，整合知识与技能，进行语言形式的基本训练和综合语言能力的训练。
教师在此环节要多为学生提供展示的舞台，让学生在做中学，学中用，边学边用，真正提高语言运用的能力。
教师针对不同的语篇设计不同的练习，如表演课文，复述故事等。
在学生充分理解语篇的基础上，还可以设计适当的拓展活动，让学生体会到运用知识的乐趣，提升语篇的内涵。
通过参与此次研讨活动，我体会语篇教学不仅要让学生形成语篇意识，建立语篇语言结构，还要在语篇教学中注意阅读技巧的传授，阅读策略的培养，保护学生的想象力、创造力和独立思考的能力，帮助学生成为独立的阅读者。
让孩子学会并享受阅读实际上就是给了他一生最重要的学习能力。
我只有通过不断探索，反思，尝试，总结，才能提高语篇教学的效果，才能为学生英语学习的可持续发展奠定良好的基础。
路漫漫修远兮，吾将上下而求索！！。