课题--提高小学数学审题能力有效策略牟玉霞
小学数学教学中培养学生审题能力的策略研究
小学数学教学中培养学生审题能力的策略研究【摘要】本研究旨在探讨小学数学教学中如何培养学生的审题能力。
在将介绍研究背景、研究意义以及研究目的。
在将重点讨论小学数学教学应该如何注重培养学生的审题能力，同时分析学生在数学学习中存在的问题以及影响审题能力的因素。
提出提高学生审题能力的策略，如通过训练和练习等方法。
在将总结提出的策略，展望未来研究的方向，并对小学数学教学提出启示。
通过本研究，能够为小学数学教师提供指导，帮助他们更好地培养学生的审题能力，提高数学学习的效果和质量。
【关键词】小学数学教学、审题能力、策略研究、学生问题、影响因素、提高方法、研究方向、启示、教育改革1. 引言1.1 研究背景随着教育理念的不断更新和变革，小学数学教学也面临着新的挑战和机遇。
审题能力作为数学学习的重要组成部分，对学生的学习能力和数学解题能力具有至关重要的影响。
在当前的小学数学教学中，学生的审题能力普遍存在着不足之处，表现在无法准确理解题目要求、忽略关键信息、缺乏解题思路等问题。
研究表明，学生的审题能力与其数学学习成绩密切相关，审题能力强的学生往往能够更快更准确地解决问题，从而提高数学学习的效率和成绩。
如何在小学数学教学中有效培养学生的审题能力成为教育工作者和研究者们关注的焦点。
在这样的背景下，开展关于小学数学教学中培养学生审题能力的策略研究，对于提高学生的数学学习效果、促进数学教学质量的提升具有重要的意义和价值。
通过深入分析当前学生在数学学习中存在的问题、影响学生审题能力的因素以及提高学生审题能力的策略，可以为今后的教学实践提供参考和指导。
1.2 研究意义在小学数学教学中，培养学生的审题能力具有重要的意义。
审题能力是数学学习的基础，只有学生能够正确理解题目的要求，才能准确解答问题。
审题能力也是解决问题的关键，通过正确的解题思路和方法来解决数学问题，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
审题能力还有助于培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，提升学生的数学学习兴趣和动力。
认真审题,有效提升小学生数学学习效能(课例研究个人申报合兴小学施锦菊定稿)解读
认真审题，有效提升小学生数学学习效能——“好习惯·促养成”课例评比（个人申报）施锦菊合兴小学四年级数学一、研究主题：教师都有这样的体会，许多学生解题的错误原因莫名其妙，这样的学生不会做错这样的题目，恰恰他就错了……是不是粗心惹的祸呢？也不能一概论之，在这个现象背后反映出来的正是学生审题习惯不良的原因造成的。
本文旨在通过小学数学课例的形式，说明培养学生认真审题学习习惯的重要性，在教与学的过程中促进学生达成和内化良好的学习习惯，理解认真审题的有效途径和掌握正确审题的方法。
研究主题界定：认真审题是一种良好的学习习惯，是通过细心、认真的观察，抓住关键的信息，认识问题的本质，合理地选择解题方法，是长期的实践和应用形成的形成比较稳固的良好学习行为。
审题是解决问题的基础，认真审题是保证正确解决问题的前提；只有认真审题了，才能促进解题方向正确；解题方向正确了才会提升学习效能。
二、研究背景与说明：1．研究背景说明教学内容：上海教育出版社出版的九年义务教育课本四年级第二学期（试用本）P43小数加减法的应用。
属于计算与应用领域的内容，是在学生掌握了整数加减法和小数加减法简便计算的基础上进行学习的，是学生进一步学习、研究的需要，重在运用小数加减法解决日常生活中的一些简单问题，在解决问题的过程中，使学生能主动根据加法运算定律或减法运算性质，结合数据特点进行运算，从而拓展学生的简算思路，以提升学生的思维能力，并让学生初步感受小数加减法在解决日常生活问题中的实际作用。
本教学内容是在“小数加减法”单元学习中一个关于“小数加减法性质与定律”的内容，利用性质与定律掌握小数简便计算，促进算法多样化的灵活应用。
本文旨在通过一教时的课例研究，强调说明培养学生“认真审题”学习习惯的重要性。
2．问题的提出以教学中学习好习惯培养为切入点，立足教与学的过程，夯实学习习惯，实践推进“主动有效”课堂实效，促进学生全面持续发展。
从历年来的质量分析来看，学生丢分的原因主要是不认真审题。
浅谈小学数学教学中审题能力的培养
浅谈小学数学教学中审题能力的培养太平镇孟李庄小学王卫侠【关键词】培养；审题能力；思维定式在小学数学教学过程中，当老师让学生找出错题的原因时，大多数学生都认为是没有看清题目要求或没有读懂题意。
当老师叫他们再把题目要求读一读，重做一遍时，很多学生就能正确解答。
因此老师误认为是孩子们的“粗心”和“马虎”造成的。
可仔细想来在“粗心、马虎”的背后显露出的正是学生审题能力的薄弱和消极思维定式。
所以要想提高学生解决问题的能力，必须从提高学生的审题能力入手。
正确审题无疑是有效解决问题的前提与关键，而消极的思维定式却给学生在审题过程中带来了极大影响，导致在解决问题中常常出现错误。
1. 凭感觉、凭印象的思维惰性。
学生最先接触的思维和方法，牢固掌握的内容，往往在学生的大脑皮层中形成深刻的印象。
他们习惯性地使用第一印象思维，解题过程中忽视了认真审题，仅凭感觉、凭印象，造成“先入为主”思维方式，从而限制了对问题的分析范围，解题方法定型化。
2. 学生容易受到对例题强化信息的影响。
平常教师在教学过程中对数学同类例题反复讲解，过多强化，就容易让学生死记硬背，进而形成强信息。
这种强信息往往会使学生的正确思维受到干扰。
3.妨碍创造性思维的发展。
学生受思维定式的影响，不认真读题，一看题目好像做过，急于下笔，至于题目的条件和问题都没有看明白，对于挖掘题目中的隐含条件、扩展解题思路更无从谈起。
这样的学生，他们往往注重了知识的记忆，而忽视对题目中数量关系的深入细致的理解和分析，从而在解题中思路单一，思维受到局限性，创造性思维得不到发展。
由此可见，思维定式对于学生解题的消极影响是不可忽视的。
学生在审题过程中如果不认真仔细地去理解和推敲，而一旦题目中条件有所变化，受思维定式的消极影响就会导致解题失误，久而久之，学生的解题能力就会逐渐下降。
针对以上情况，我们如何克服消极思维定式，培养学生审题能力，让学生来正确解决问题呢？本人认为应做好以下几个方面：一、巧用思维定式我们在教学中发现，不少学生对于基本的数量关系、公式等理解不透彻，掌握不牢固，而这方面知识的薄弱也严重制约着学生解决问题能力的提高。
试论小学数学教学中学生审题能力培养策略
试论小学数学教学中学生审题能力培养策略小学数学教学中，学生的审题能力是非常重要的，它关系着学生的思维能力和数学解题能力的培养。
而要培养学生的审题能力，在教学中需要采取一系列策略和方法，从而帮助学生更好地理解题目，提高解题的准确性和效率。
本文就试论小学数学教学中学生审题能力培养策略进行讨论。
一、引导学生认真阅读题目培养学生的审题能力，就需要引导学生认真阅读题目。
学生在解题时，往往因为浮躁或者心急而忽略了题目中的一些关键信息，导致在解题过程中出现错误。
教师要教育学生耐心、细心地阅读题目，特别是一些数字、关键词或者特殊要求，都需要学生认真对待，从而能够准确理解题目的要求。
二、鼓励学生思考题目中的问题教师需要鼓励学生在阅读题目后，积极思考题目中的问题。
学生应该学会学会通过自己的思考和理解，明确题目的要求，确定解题的思路。
教师可以通过提问等方式，引导学生分析问题、思考解决问题的方法，从而培养学生对问题的分析能力和解决问题的能力。
三、教师示范解题思路除了引导学生思考题目中的问题，教师还应该示范解题思路，帮助学生理清解题思路。
教师可以通过投影仪、板书等方式，将解题思路展示给学生，让学生能够清晰地了解解题的步骤和方法，从而在解题时有一个清晰的思路，有助于准确理解题目和解题过程。
四、组织学生讨论解题策略教师还可以组织学生进行讨论，分享解题策略。
学生在分享解题策略的过程中，不仅能够理解到不同的解题方法，还能够结合自己的理解和思考，形成自己的解题策略。
通过组织学生讨论，可以促使学生对待问题的方式和思考问题的方法产生变化，提高学生的审题能力和解题效率。
五、多样化的解题方式教师在教学中应该多样化解题方式，引导学生掌握不同的解题方法。
在小学数学教学中，一个问题可能有多种解法，因此教师应该鼓励学生探索不同的解题方法，从而更好地理解问题和解决问题。
通过多样化的解题方式，学生可以培养出更灵活的思维和更全面的解题能力。
小学低年级学生数学审题能力培养的研究课题方案
小学低年级学生数学审题能力培养的研究课题方案近年来，新的数学课程标准的实施，要求学生从自己的生活经验出发，将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。
这对学生的理解能力、处理信息的能力提出了更高的要求。
然而，许多学生在作业或考试中常常因为“不仔细”而造成错误和失分，例如数字抄错、运算符号抄错等，其中审题能力的欠缺是解题错误的主要原因之一。
在教学实践中，也经常遇到许多家长反映的同样问题：学生数字抄错，或没有看清题目要求，盲目解题而导致错误。
这些问题的产生，主要是因为学生缺乏审题的惯和技能。
审题是解决问题的基础和先导，是一种获取信息、分析信息、处理信息的能力。
要获得这种能力，需要以一定的知识水平为基础，更需要有良好的读题惯、有效的思考方法为保证。
然而，这种能力的获得并不是一蹴而就的，需要有一个研究、积累、反思、巩固、发展的长期过程。
为了解决学生的审题问题，需要进行调查研究，分析判断。
具体来说，需要从以下几个方面入手：审题问题形成的原因、存在的形式或者类型、如何通过教师的教来减少这些可避免问题所占的比率、如何审题更加有效等。
通过深入研究，可以有效地提高学生的审题能力，从而使他们在解题过程中更为准确、高效。
新课程标准要求数学教学应注重学生良好的研究惯和有效的研究方法，而审题能力和惯对学生自身的持续发展至关重要。
同时，农村学生研究能力薄弱、教师的教学观念跟不上时代、家庭教育缺位或缺失、对概念的理解偏差以及数学信息的干扰等问题，都影响了学生的审题能力培养。
因此，通过对学生审题能力弱的原因进行调查和分析，优化课堂教学，培养学生自觉审题的惯和方法，有利于学生学会辨析、思维与判断，轻松学好数学，同时也有利于提升教师的理论水平和专业素养，促进其专业成长。
在数学教学中，审题是解题的前提和关键，也是贯穿整个研究过程的重要环节。
然而，农村学生的研究能力普遍较弱，缺乏审题的惯和能力，经常出现看错题、抄错题、计算错误等现象，导致家庭作业正确率低、理解题意能力薄弱，缺乏自主研究的欲望。
小课题结题报告牟玉霞
C.培养细心检验的习惯。学生在计算时要做到绝对万无一失，不出差错是不可能的。教师要教育学生养成计算后认真检查演算的习惯，把检验当作计算题不可缺少的环节。检验时要做到耐心细致，逐步检查：一查题目中数字是否抄错，二查计算过程、计算结果是否有研究，运用以上措施方法对学生数学计算能力的提高产生的效果：
3.提高学生的计算能力是一项细致的长期的工作，除了要做好方案中的几项工作外，教师还应该做好对学生的个别辅导，对学生计算中出现的问题，要及时加以解决并认真分析错误原因，找出规律。只有这样，才能更好的提高学生的计算能力。
参考文献
《小学数学教育》
《小学数学课程标准》
2.进一步认识口算和估算在提高学生计算能力方面的重要作用
重视口算与估算训练，经常给学生提供口算与估算的机会和创设学习情境，开发学生的学习潜力，进一步激发学生学习的主动性和积极性。由学生反馈信息可知：学生估算意识的激发一是有赖于教师的“提示”，二是有赖于反复的强调和训练。另外，在非实验班老师不作要求的时候，学生口算与估算的自觉性有待于加强，由此可见，口算与估算学习意识和习惯的培养，不能一蹴而就，有一个长期训练积累的过程。
临洮县第二实验小学小课题研究结题报告
2018年1月2日
负责人
牟玉霞
课题名称
提高小学中高年级计算能力策略研究
研究目标内容过程方法
培养学生的审题能力,提高解决问题的有效性
培养学生的审题能力，提高解决问题的有效性发表时间：2015-04-20T11:10:10.133Z 来源：《素质教育》2015年3月总第172期供稿作者：豆银霞[导读] 许多学生上课的时候感觉什么都会了，但到独立做题时，往往由于求成心切，读题速度很快。
豆银霞甘肃兰州榆中县一悟小学730100苏霍姆林斯基说过：“学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习，首先就取决于他会不会有理解地阅读。
”读题是培养审题能力的第一步，要提高学生的解题能力，首先要提高学生的审题水平。
教师在教学中要主动地、积极地、有意识地从学生心理倾向出发分析审题过程中遇到的问题，采取有效措施，帮助学生克服这些困难，解决这些问题，从而提高解题的能力。
一、读题明确题意许多学生上课的时候感觉什么都会了，但到独立做题时，往往由于求成心切，读题速度很快，常常一目十行地将题目要求扫视一遍，才发现很多题目都不会，特别要解决一些实际问题时，很困难，原因是不理解题意，题意不清当然会影响解决问题的有效性。
在教学中要求学生读题明确题意，不漏读。
通过读题，学生感知了数学语言、收集了有效的题目信息、并初步分析和理解了题目信息，进而提高了审题速度。
通过长期的实践证明，许多学生作业正确率不高，解题缺乏有效性，究其原因多数是粗心大意造成的。
其实所谓的“粗心”，从某种意义上来说，就是审题能力的训练不过关导致的。
当题目中出现三个甚至多个信息时，如何根据问题选择相关信息，则是正确解题的第一步，这时学生就经常会出现所谓“粗心”现象，张冠李戴。
如果教师在教学中有意识地经常进行审题的针对性训练，拓展学生思维，在开放的信息中教会学生如何选择解决问题的相关信息，则可避免不必要的“粗心”现象的发生，增加学生成功完成解题的机会，提高解题的有效性。
例如，在教学“分数除法应用题”一课，教材中有这样一道题：“一杯250毫升的鲜牛奶大约含有3/10 克的钙质，占一个成年人一天所需钙质的。
一个成年人一天大约需要多少钙质？”在教学时，我要求学生先认真地把题目默读两遍，再提示学生：“谁占一个成年人一天所需钙质的3/8？”此言一出，学生再一次认真读题，并纷纷进行讨论，发现“250毫升”这一条件是多余的。
课题--如何避免孩子粗心 的策略研究牟玉霞
不良的学习习惯是造成学生粗心大意的主要原因。因此，在学生刚入学时，教师就应该以“高标准”严格要求学生完成作业，并给予方法指导，让学生养成良好的学习习惯。
如何培养学生养成良好的学习习惯呢？我认为要做到以下几点：
（1）书写要规范。一笔干净整洁的字让人看起来轻松愉快，而且有利于老师批改时比容易看错。所以，教师一开始就要求学生书写时不要随意涂抹，讲求卷面整洁和写字规范。在此，教师要做好表率，例题讲解、板演、批改作业中都要一丝不苟。
第二实验小学小课题研究记录
科目数学教师姓名牟玉霞2012年12月3日
课题
如何避免孩子粗心的策略研究
课
例
定
题
在小学生的数学学习中“粗心”是一个很常见的问题。这一问题也是很多老师和家长所头疼的话题。粗心,看似简单,实则是一个复杂而又难缠的毛病,所谓粗心，一般指过失性的错误，即本来不该错的错了。粗心直接影响着学生的数学学习，具体表现为：1、抄错题目。如把42写成24；把3位数写成2位数；把运算符号写错等。2、审题不清。如计算题没看清就做（数字、符号、运算顺序），应用题添字漏字、跳行等。3、认识不清，思维单一。如应用题只注意到某一个或两个条件或问题等。4、手眼协调差，抄错答案。如把竖式上的答案写在横式上时写错了等。
（4）养成检查和验算的好习惯。检查是保证解题正确的重要手段。如：应用题可先看列式是否合理，再检查得数是否正确、合理，单位是否统一、漏写或错误；对于概念题的检查要看答题是否严密、全面。此外，我们还可以让学生检查草稿，因为学生的出错可能只是其中某方面，如：计算的某一步或分析的某一环节。
3.家庭教育，讲究方法
为了减少这一毛病,很多教师在日常的教学工作中不断探索，并寻找着改变这种现象的有效方法。想解决问题必须要找到原因，因此我想对小学生数学学习粗心的原因和对策作以研究和分析。
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二、读顺题目，理清关系。
审题教学必须把学生对题目里数学语言及生活常识的真正地理解作为培养的重点，让学生理解应用题中每个字、词、句的意义。而读顺题目，就是要求学生在读熟的基础上仔细推敲题目里的数学语言，弄懂生活常识，理清前后句子之间的联系，理顺相关联的数量，分析条件与条件之间的联系、条件与问题之间的关系，进而学会寻找有效信息，准确理解题意。首先，学生必须要正确理解题目中的数学术语。在列式“15乘12与24的和,积是多少”很多同学列为15×12+24，于是我板书并让学生认真观察表述算式15×12+24，然后板书15×（12+24），让学生分别表述，在比较中让学生体会读题时应准确理解重点字，词。并在平时教学中，遇到题目中有“……是……的几倍？”、“……的几倍是……”、类型的题时，教师都让学生把这些关键句变换顺、逆叙述方式各说一次，通过数学语言的互换，不仅可以降低对题目的理解难度，同时又能丰富学生的数学语言及对数学语言的灵活运用的能力。其次，读顺题目时还要求教师在指导学生审题的过程中适时渗透生活常识。如果说语言文字是应用题中各种条件关系的纽带，那么生活常识的缺乏可以说是解题的拦路虎，如上学期期末试题中有乘坐火车，火车在沿途各小站共停30分钟，有很大一部分同学由于缺乏乘坐火车的经历，缺少教师生活常识的渗透，结果在计算火车共行驶的时间时竟加入了这30分钟。因此，在我们的应用题教学中，教师不能忽视对学生进行生活常识的适时指导。
第二实验小学小课题研究记录
科目数学教师姓名牟玉霞2013年3月26日
课题
提高小学数学审题能力有效策略
课
例
定
题
在小学生的数学学习过程中，审题是一个非常重要、贯穿于整个学习过程的环节。无论对什么问题的解决，都离不开审题，可以说，审题是解题的基础和先导，在目前的数学教学中，大多数学生都能较好Байду номын сангаас掌握教学的各知识点，但在实际的操作中往往做得不尽如人意，而审题就是最突出的一个方面。审题能力的高低也直接影响着学生的解题能力。在小学数学教学中，数学运算占了相当大比重。因此，在小学数学学中，很有必要加强对学生审题能力的培养。
第二步骤，细画符号。会读题并不等于理解题意。为了促进学生理解题意，理解题目里每个词语的含意，可以指导学生画画点点，画上各种符号。一般用双竖线||把应用题的条件与问题分开，用横线—把已知条件断开，用着重点“·”表示关键词语。如在教学“丁丁买一个书包15.6元，一个笔盒比书包便宜8.2元，买这两样要花多少钱？”起初，有部分同学列出算式15.6-8.2=7.4元，于是我让学生在问题“这两样”下面做记号，重新思考，2分钟后全班都能正确解答。以此来强化培养学生反复读题的习惯。学生们很难找到关键的字词句，甚至不知道从何找起，这就要依靠老师的启发、小组交流等方式来助一臂之力，而这种帮助也不是一朝一夕就能完成的，必须要有相当长的时间来强化训练。
第三步骤，充分发挥线段图的直观教学作用。苏霍姆林斯基指出：“画线段图不仅是表象和概念加以具体化的手段，也是一种使学生进行自我智力教育的手段。”线段具有一定的直观性，能够化抽象为具体，有效地揭露隐藏着的数量关系，掌握数量。例如教学“丽丽家离学校1.2千米，昨天她从家走到0.3千米处，又回家去了一本书，这样她比平时多走多少”我指导学生画出这道题的线段图，丽丽取书一个来回，即2个0.3千米，这样她就比平时多走0.6千米。通过线段对比，可以将复杂的问题直观化。学生也就迎刃而解了。
研
究
方
法
文献研究法个案研究法
观察法经验总结法
首先我结合这一课题搜集了大量资料。对审题出错的原因，结合本学期实际教学内容及三年级儿童心理特征进行分析，并对本班个别孩子进行长期观察跟踪，分析这些孩子针对不同问题，不同时间段的变化，并和同级教师，优秀教师就这一问题进行交流，总结他们的先进经验，通过以上方法找到提高审题能力的有效途径。
研
究
解
题
审题能力是一种获取信息、分析信息、处理信息的能力，它需要以一定的知识水平为基础，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。这种能力的获得是一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程
审题是解决问题的基础和先导。教师应关注学生审题能力的培养，帮助学生逐渐养成良好的审题习惯，形成较强的审题能力。
一、认真读题，弄清题意。
认真读题，它不仅是学生正确理解题意的基础，还是学生正确解决问题的根本保证。很多同学做完题后往往自我感觉良好，可是试卷发下来就会瞠目结舌，原来问题在于自己读题不够细心，导致答题失误。针对这种现象，教师要有目的、有计划地分三个步骤来训练学生熟读题目：
第一步骤，训练学生先做到不添字、不漏字、不读错字。而且要培养学生每道题至少读三遍的习惯。行为心理学研究表明：如果一个动作连续重复90天，就可以形成稳定的习惯。所以，教师可在平时的教学中，只要需要读题，一定至少要求学生读三遍，这就要求教师要对学生进行读题的指导，可以个别读，男女生分开读，集体读等，努力读出问题的情境，再开展师生之间、生生之间的读题竞赛活动可以结合小组评比表，对个别读题准确，声音洪亮的同学进行奖励。，激发学生读题的兴趣。如圆角分与小数中有这样一道题“大于0.1小于0.3的小数只有一个”大多数同学草草而过，认为是正确的，因为只有0.2这一个小数，于是我让学生再读，每人读三遍，结果有好多同学又说不对，应该有无数个。于是，我又将“大于0.1小于0.3的一位小数只有一个”和上一题进行比较读，从而让学生认识正确读题，读漏或添字都可以得出不同的结果。
课
例
实
践
通过以上途径，学生都能认真读题，审题，同时也养成了默读并多次读题，审题的好习惯，能结合生活实践，通过动手画图，在分析与比较中提高了解决数学问题的能力。