尊重与善待课堂中的意外有利于学生成才

这些疑问通常与课堂教学关 系不 大 ， 或 比较难 回答 、 难解释 。此
同学课后 自主寻求答案 。这样 不仅不会挫伤学生积极性 ， 还可 以
老师可 以采用暂 时悬挂法 ， 应 允学生下课 后解答 ， 或 者鼓励 火， 直接面对 ， 留给孩子们 思考 的空间。其次 ， 教 师要 正确地对 时 ，
取宠 ， 一些令 老师尴尬 的事情经 常发生 ， 同时还有一 些 由于 自 外， 会严重干扰课程 的有序进行 ， 如果不能有效地处理 和应对 ，
其负面效应可想而知。
来对此进行转移 ， 借助诙谐 的方式进行失误 的补救 。方法 得当的
中说漏 了嘴 ， 板 书 内容有 错误 ， 需要沉稳 应对 ， 伺机 补充上所 漏
“ 丈二和 尚摸不到头脑” 茫然不知所措。教育者要充分调动 自己 管理经验 ， 发挥教育 的机智 ， 在面对新 的突发情况 时 ， 能够及 时 地 采用合适 的方法 ， 进行冷静 、 妥善处理 ， 及时果断调整 教学 内 课 堂意外的才智 ， 使得学 生会 因此感 受到职教德育课 的独特之
处， 也 会 激 发 学 生 对 此 课 程 学 习 的 兴 趣 和 积 极 性 。灵 活 运 用 教 优 秀的老 师来讲 ，其不仅是一个教育艺术家也应该是一名 大导
学 管理 与教育艺 术 ， 可 以使 预设 以外 的“ 小难题 ” 得 以妥善 处 演 。要想 灵活 ， 游刃有余地驾驭课 堂与学生 ， 需要教师 长期 的教
待和认识课 堂。众所周知 ， 课 堂作 为一个教育 的载体 ， 他 不是一
个静止 的过程 ， 是一个 动态 的过 程 ， 学生作 为一个有思 想并且 越是 富有活力 ， 那是学 生教学参 与性高 的具体体 现 ， 也充分说
鼓励其解析问题和探索 问题 ，同时还 能够 保证 课堂教学的正常
七、 调虎离 山， 秩序 井然 中职生 的特点 天性 就是好 动 ，所 以我们职教老师如果期望
霆， 一顿发 脾气 ， 甚至 摔门而去 ； 有 的老师茫 然不知所 措 ， 被 气
得偷偷 流泪 ； 还有一些 老师 面对 课堂 “ 偶然 ” 事件， 找来学 生管
在教 学 中通常 会遇到这样 的学生 ， 喜欢 恶作剧 、 风头， 老
理 老师来评 理 ， 并要求学 校严 肃处理。这些简单粗暴 的处理方 师对这类 学生应该 以关心 的心态去理解 ，并尊 重学 生的心理感 式 只会 导致 学生 的 自尊被伤害 ， 学 生的热情 被扼杀 ， 学生 的激 受 ， 对其长处进行肯 定。如果可以达到教学 的 目的， 则可以忽略
情 被熄 灭 ， 与此 同时 ， 老师在学生 中的形 象会大打折扣 ， 非常 容 易失去威信 与尊严 ， 导致 师生之 问距 离的疏 远 ， 造成师 生彼此 心理的阴影 与隔阂。 那 么如何对待课堂 中的“ 意外 ’ 呢？首先 ， 我们应该 遵循一 个 重要 的原 则 ， 那 就是尊 重学生 ， 善待 意外 ， 冷静 平和 ， 不温不 学生的过失 ， 采 纳他们 提出的合理意见 ， 这样 就更有利于在课堂 上营造出和谐 的授课环境 。 六、 暂时悬挂 ， 摆脱 困境 教学过程学生经常会提 出一些老师想象不 到的问题 ，并且
理， 可 以使教 师 自身 的失误 得 以合 理地化解 ， 使 自己不 限于尴 育实践 ， 不断积 累经验与智慧 ， 不 断进行磨练 。
【 才・ 哲】 【 或才新话， 邈】
尊 重与善待 课堂 中的意外有 利于学生 成才
吉林 长春 ●杨 超 群 ， 李 亚 微
尊重 与善待课堂 中的意外 ． 有利于学生成才 。职业教育 中 引导并启发学生进行学 习 ， 这样不仅能够锻炼学生发 现问题 、 解
的德 育课堂教学是一个非常复杂的创造性劳动。无论教师多 么 是在课堂中还是难免有一些 “ 风吹草动 ” ， 遇 到…些 “ 突发事 件” 和“ 意外事件” 。如学生 的突然发问 、 恶作剧 、 唱反调 、 插嘴 、 哗众 决问题能力 ， 还 可以有助于学生逻辑思维能力 的培养 ， 提升学 生 四、 化解窘境 ， 诙谐 纠错 在教学 中如果 老师不慎 出现 口误 的情 况 ，便需要借助话 题 富有 经验 、 掌握多少渊博 的知识 ， 课前做 ＿ ｒ ＿ 多少认真的准备。叮 感悟能力。
一
堂 的学生撤离现场 ， 以确保教学秩序的顺利进行。 总之 ，在职业教育 中的难度 以及学生特点要求教师要储备 些应 急措施 或教 学机智 ， 还有就是快 速了解学生的个性特点 ， 老师 的机智教学 ， 也是发挥教育有效教学的基本途径。作为一个
容 。这 不但 可以使教学效果明显 ， 而且还能体现 出老 师在处 理 以便 知己知彼 ， 百战百胜 。这是职业教 师应该 具备的基本能力 ，
思维活跃 的人 ， 不可能都遵循教师设定好 的思路 走 了思考 ， 学生有 学习的热情 ， 这时发生 的意外也 会
越多 。 因此 ， 在实 际教学过程 中｝ Ｉ Ｊ 现意外情况也是正常的。 一旦 每节课学生都“ 中规 中矩” 是不现实 的。 搞恶作剧 ， 扰乱课堂是常 出现意外情 况或偶发事 件 ， 教师必须有 充分 的思想准备 ， 这 就 有之事 。很多时候他们是渴望关 注 ， 有些时候就是捣乱 。面对故 需要教 师的教育 智慧 ， 切忌 “ 明知 山有虎 ， 偏 向虎山行 ” 更不 能 意捣乱 的学生 ， 教师要克 制情绪 ， 遇变不 惊 ， 想尽办法 把影响课
身 的失误而 出现 的意外 ， 这些都属 于课 堂中突发事件和意料 之 话既可 以化解 口误 的窘境 ， 又可改善上课 氛围。如果老师在上课
教学 内容 。 那样处理不仅可保证教师威 信 ， 还可以做到不影响学
五、 明断暗收 。 为我所用
面对 以上情况 ， 有 的老师采取 呵斥 、 威Ⅱ ＾ Ｆ ； 有的则是大发 雷 生 注 意 力 。