转化问题学生
问题学生转化工作总结7篇
问题学生转化工作总结7篇第1篇示例：问题学生转化工作是学校教育工作中非常重要的一环，通过对学校内出现问题学生的及时帮助与引导，帮助他们顺利走出困境，重新回到正常的学习和生活轨道。
本文将总结问题学生转化工作的经验与教训，为未来的工作提供参考。
一、加强问题学生的心理疏导问题学生往往由于心理压力过大、家庭问题、人际关系问题等原因导致其行为出现异常。
在进行转化工作时，首先要做好对学生的心理疏导工作，通过耐心倾听、正确引导和及时帮助，帮助学生放下内心的包袱，从而重拾自信和勇气。
二、建立学生问题档案对于经常出现问题的学生，建立问题学生档案是必不可少的工作。
在档案中记录学生的问题行为和表现，以便进行针对性的帮助与引导。
也可以通过档案的分析，找出问题的根源，为问题学生的转化提供参考依据。
三、加强家校合作问题学生的转化工作需要学校与家长的密切配合。
在进行帮助学生的过程中，学校应积极与家长沟通，了解学生在家庭环境中的情况，共同为学生的改变努力。
只有学校和家长形成合力，问题学生的转化工作才能事半功倍。
为了提高问题学生转化工作的效率和质量，学校需要建立完善的转化机制。
包括问题学生的识别机制、帮助与引导机制、监督与评估机制等。
通过机制的运作，可以及时发现问题学生、及时干预和及时跟踪学生的改变，确保问题学生的转化工作取得实效。
五、加强师生沟通学生与老师是非常密切的关系，通过加强师生之间的沟通和交流，可以更好地发现学生潜在的问题，及时进行干预和帮助。
师生之间的互信和理解是问题学生转化工作的基础，只有建立良好的师生关系，才能更好地帮助学生解决问题。
问题学生转化工作是一项需要耐心和细心的工作，需要全校师生的共同努力与支持。
只有通过全校的通力合作，才能更好地帮助问题学生走出困境，实现个人的成长与发展。
希望通过今后不懈的努力，学校的问题学生转化工作能够得到进一步的提升，为更多的学生带来希望与阳光。
第2篇示例：问题学生转化工作总结随着社会的发展和教育事业的持续推进，教育机构对学生转化工作的重视程度逐渐增加。
小学问题学生转化记录_共10篇完整篇.doc
★小学问题学生转化记录_共10篇范文一：问题学生转化记录问题学生转化记录时间：9月4日学生姓名：杨昊、王天德班主任：刘占军不良表现：1.说假话、欺骗家长老师同学是家常便饭，张口即来。
2.上课不听讲，课后不写作业或乱抄作业胡应付。
3.不遵守纪律，迟到说话看闲书。
探寻原因：1.学习没兴趣，基础又不好，成绩太差跟不上。
2.同学看不起，老师光批评，家长老埋怨。
3.自控能力差，学习习惯和态度都不好。
4.家长不抱有希望，混到毕业为止，根本不管不问。
辅导策略：1.在班中为他两召开主题班会，为他们寻找闪光点，激发他们的自信心。
2.给谈们的本上写一写激励性的评语，鼓励督促他们。
3.一有进步就及时表扬，树立他们的威信。
4.与他们的家长联系，三人对面敞开心扉沟通交流，让家长多关心孩子。
5.让他们担任班里的一些职务，给他们一些担子和责任。
变化：积极多了也开朗了，特别是学习成绩进步了，家长也反映在家听话多了，不顶撞了。
纪律上也能自己约束自己，跟老师也亲近了。
问题学生转化记录时间：9月10日。
学生姓名：赵凤玉、赵明陆班主任：于红莲不良表现：一是学习成绩差；二是学习和品德都差，即双差生。
探寻原因：差生往往因表现落伍而缺乏自信心，在教师心目中印象不佳，在优生面前觉得“低人一等”而产生厌学、弃学情绪。
辅导策略：：为了每一位学生的发展，教师必须树立“平等、民主”的教育观念，平等地面向全体学生，公平地对待每一位学生，尊重每一位学生做人的尊严和价值，不压抑学生的独立个性发展，不伤害学生的自尊心(不体罚学生、不羞辱嘲笑学生、不辱骂学生、不大声训斥学生、不冷落学生、不随意当众批评学生)，让每一位学生尤其是差生都有平等参与、大胆发言，合作探究、亲身体验的机会和权利。
变化：我们要善于抓住学生的心理，利用榜样的力量来感染教育差生，让他们从中受到启发，获得人生不懈奋斗的力量源泉。
问题学生转化记录时间：9月17日。
学生姓名：范吉伟、邵民班主任：黄延霞不良表现：课堂答问、作业完成情况、考试、学习态度、课外言行举止都没有达到教师的理想。
问题学生转化工作总结6篇
问题学生转化工作总结6篇第1篇示例：问题学生转化工作总结近年来，随着社会的发展和教育体制的不断改革，学校面临着越来越多的问题学生转化工作。
这些问题学生可能由各种原因导致，如家庭环境、学习压力、性格特点等，这些问题给学校教育工作带来了一定的困扰。
学校需要对问题学生进行有效的转化工作，帮助他们重回正轨，健康成长。
为此，本文将对问题学生转化工作进行总结和分析。
一、问题学生的类型和原因我们需要对问题学生进行分类和分析。
根据问题的性质和原因，可以将问题学生分为成绩不佳的学生、行为不良的学生、心理问题学生等。
这些问题学生有的是由于家庭环境的影响，有的是由于学习压力过大，有的是由于心理问题等原因。
针对不同类型的问题学生，学校需要采取不同的转化策略和措施。
学校作为学生的第二个家庭，承担着教育学生的责任和使命。
学校需要建立健全的问题学生转化工作机制。
这包括建立问题学生档案，明确问题学生的类型和原因；建立问题学生转化师资团队，对问题学生进行心理辅导和个性化教育；建立问题学生转化工作评估体系，对转化工作进行定期评估和调整。
三、家校合作进行问题学生转化除了学校的工作外，家长的支持和配合也是问题学生转化工作的关键。
学校需要与家长进行密切的沟通和合作，共同关注问题学生的成长和发展。
家长可以通过家庭教育和关爱，帮助问题学生树立正确的人生观和价值观，帮助他们克服困难，重新拾起信心。
四、社会的支持和关注问题学生的转化工作需要社会的支持和关注。
社会各界可以通过开展公益活动、捐助资金和物资等形式，帮助学校开展问题学生转化工作。
社会也需要加强对问题学生的关爱和教育，营造一个关爱、包容的社会环境。
五、工作总结和展望通过学校、家庭、社会的共同努力，问题学生转化工作已经取得了一定的成绩。
问题学生转化工作还存在一些不足和困难，如师资力量不足、家长关注不够、社会支持不够等问题。
学校需要进一步加强问题学生转化工作，提高工作的针对性和效果。
家长和社会也需要加大对问题学生的关注和支持，共同为问题学生的健康成长努力。
如何成功转化“问题学生”
如何成功转化“问题学生”俗话说:金无足赤,人无完人。
由于生源的特点,每个班级里都有几个问题学生,问题学生可分为学困生、品困生和品学双困生三类。
然而,他们也是这个集体中不容忽视的一部分。
下面就问题学生的转化工作,谈一下我的几点体会:一、激励的火花点燃学生心中的火把对于城郊结合地区的学校来说,问题学生更为普遍,可以说每个班级的学生“特”就特在学困生多。
这些学生,他们在学习有困难的开始,就受到了老师的批评、同学的冷遇。
那永久的歧视的目光,极大地伤害了他们的自尊心,使他们丧失了自信心。
在以往的学习过程中,由于多种因素的影响,已经在心理上形成了自卑的心理,有的甚至破罐子破摔,不思进取,进而形成逆反心理,并故意影响和破坏其他学生的学习环境,更直接影响到良好班风的形成。
针对这种现象,我采用了“激发他们的学习热情,以个别带动整体”的办法。
通过与学生的交谈,我了解到这些学生在小学里文化基础就很差加上文化基础较差,从心理上排斥学习,出现了上课睡觉、不专心听讲的不良现象。
于是我抓住这个切入点,组织他们开展“要不要学习”为题的辩论,在激烈的辩论中,让他们懂得了二者同等重要的道理。
这样,从思想的根本之处,让他们明确学习的重要性,端正了学习态度。
对于学习差的同学,我们应该保护他们的自尊心,主动去关心他们,深入了解他们,当他们每取得一点进步时,都要及时地鼓励他们,这些鼓励的话语,对于他们来说,犹如“闪亮的小火花”。
正是这不起眼的火花能够再次点燃他们心中希望的火把。
我班郑成静同学学习基础差,入学时排在后进生的行列。
但我发现她有较强的集体荣誉感。
她迫切地希望自己在校能够学到很多的知识,想通过上学考上学校能早日帮助家庭摆脱困境。
对于像她这样集体意识已有所增强的学生来说,通过集体舆论来进行表扬,取得的效果会更大、更好。
于是,我细心观察她,每当她取得一点小小的成绩都会给予及时的表扬。
正是这微不足道的赞许,恰恰化为她学习上的动力。
通过努力,在第一次月考中她考得了班级第四名,在即将到来的其中考试中相信她也能取得很好的成绩。
问题学生的转化措施
问题学生的转化措施
如何做好问题学生的转化工作如下：
1、加强对学困生的课上管理，大多数学困生对学习不感兴趣而落下的，因此，教师要管理好学困生上课时经常提问他们。
2、加强对学困生的课后辅导工作，课后对学困生进行辅导是转化学困生的一个重要措施，有利于学生对所学知识及时掌握.
3、通过各种方式调动学困生学习的积极性，大多数学困生厌烦学习，教师要改变学生的厌烦心理，必须调动起学生学习的兴趣，由要我学变成我要学。
问题学生的教育及转化对策
问题学生的教育及转化对策1. 引言1.1 引言教育是一个国家发展的基石，而教育中的学生则是这个基石中最重要的一部分。
在现实生活中，我们也会遇到一些问题学生。
问题学生可能表现为学习成绩不佳、行为不端、缺乏动力等多种形式。
问题学生的存在不仅会影响自身的发展，也会给周围的同学和老师带来困扰。
问题学生的出现可能有很多原因，比如家庭环境不稳定、学习方法不当、人际关系不健康等。
针对这些问题，我们需要制定相应的转化对策，帮助问题学生重新融入学习和生活的正轨中。
在本文中，我们将探讨问题学生的教育及转化对策。
我们将分析问题学生存在的原因及其影响，从而深入了解问题学生的背景和特点。
接着，我们将提出针对问题学生的具体转化对策，包括家庭教育、心理辅导、学习指导等方面的措施。
我们将总结讨论，强调教育对于问题学生的重要性，以及转化对策的必要性和可行性。
通过本文的研究，希望能够帮助更多的问题学生找到正确的教育方向，获得更好的发展机会，为社会的进步和发展贡献自己的力量。
2. 正文2.1 问题学生的教育问题学生的教育是教育工作中一个重要的方面。
在现实中，我们经常会遇到一些问题学生，他们可能表现出不合群、不愿意学习、不尊重师长等问题，给教师和同学们带来困扰。
针对这些问题学生，教育工作者需要采取一些有效的措施来帮助他们改变不良行为，引导他们走上正确的道路。
要关注问题学生的心理状态。
问题学生可能由于家庭环境、人际关系等原因而导致心理健康问题，教育工作者应该及时发现并给予关注和帮助。
可以通过心理咨询、心理辅导等方式来解决问题学生的心理问题，帮助他们树立正确的人生观和价值观。
要注重问题学生的学习兴趣和动力。
有些问题学生可能由于学习成绩不好、学习方法不对等原因而导致对学习失去信心和兴趣，教育工作者可以通过各种教学手段和方法来激发他们的学习兴趣和动力，让他们重新发现学习的乐趣，从而提升学习效果。
要建立良好的师生关系。
问题学生往往缺乏对老师和同学的尊重和信任，这会影响到学习氛围和教学效果。
问题学生的转化
问题学生的转化方法一、多与学生接触教师要多与他们接触。
当他在陈述某种事情或表达自己看法的时候，教师要认真专注地听，并尊重他的观点，以便获得他的信任。
时常找机会与他谈论他的兴趣和爱好。
当他走进教室时，教师投以友善的目光，对他的言行举止做一些正面的评论，比如“你今天走路很有精神”、“你的衣着得体大方”，等等，使他的一天有一个好的开端。
这样，学生在教室里心情舒畅，觉得教师接受并支持他，他便会表现好二、抓住闪光点及时给予表扬教师要尽可能地去赞扬每一个学生。
当学生表现良好、行为得当或学习进步时，要不失时机地予以肯定和表扬。
由于在学校生活中有过频繁的挫折和失败经历，“问题学生”特别需要得到教师或同学的肯定和赞扬，哪怕是表现好的时候教师在他肩头上轻轻一拍。
因此，教师要善于捕捉他们的闪光点，要给这些学生以更多的关注，一旦他们有好的表现，就要抓住契机，给予充分的肯定和真诚的赞赏与表扬。
三、简洁明了地提出任务要求在给他们布置任务的时候，教师要用最简洁的语言提出要求。
如果教师面面俱到，把每一个细节都一一交代的话，他们往往会忽略关键地方。
教师可以让他们复述对其所提出的要求，以便确认他们是否真正明白。
教师在解释、布置比较复杂、大项任务的时候，可以一次给他们提出一、二条要求。
同时，教师还可以进行示范，让他们模仿。
四、指派一个学生做他的伙伴当忙不过来或不在教室时，教师指派同桌或邻桌的同学在学习等方面帮助他，和他结成伙伴关系。
这个伙伴应该是班级里比较成熟、责任心强的学生。
应用这一策略的另外一种做法是，当学习遇到困难、行为出现问题时，教师把相关的学生召集起来，也可以让优秀学生参与进来，一起讨论学习上的问题、检讨不当行为，以达到互相帮助的目的。
五、因人而异布置作业如果布置的学习任务对他来说显得负担过重，可以考虑减轻一些，当他的信心和能力增强的时候，适当增加作业量；如果他的能力远远低于同班同学的水平，就专门给他布置难度比较小的作业。
问题学生的转化工作总结模板
问题学生的转化工作总结模板一、综述学生转化工作是指针对处于学业、生活、心理、职业发展等方面出现问题的学生，通过一系列有效的措施和方法，促进学生的健康成长和全面发展。
本文将就学生转化工作进行总结，包括工作目标、工作内容、工作方法和工作效果等方面的内容，旨在提升学生转化工作的科学性、针对性和实效性。
二、工作目标学生转化工作的目标是帮助学生解决在学习、生活、心理和职业发展等方面出现的问题，提升学生的综合素质和能力，促进学生的身心健康发展。
三、工作内容1. 学业问题转化：针对学习成绩下滑、学习习惯不良、学习动力不足等问题，制定个性化的学习计划和辅导方案，帮助学生树立正确的学习观念，提高学习效果。
2. 生活问题转化：针对学生生活管理不善、人际关系不和谐等问题，组织生活技能培训、社会实践和班级活动等，帮助学生养成良好的生活习惯和社交能力。
3. 心理问题转化：针对学生焦虑、抑郁、自卑等心理问题，设置心理疏导咨询室、心理健康教育课程等，提供个性化的心理支持和辅导，帮助学生解决心理困扰。
4. 职业发展问题转化：针对学生对未来职业规划不清晰、就业能力不足等问题，开展职业生涯规划和择业指导活动，提供就业信息和实习机会，帮助学生明确职业方向和提升就业竞争力。
四、工作方法1. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，深入了解学生的问题和需求，为转化工作的制定提供科学依据。
2. 工作计划法：制定详细的工作计划，明确工作目标、工作内容、工作时间和责任分工，确保工作的有序开展。
3. 个案辅导法：针对学生个别问题，采用个案辅导的方式，提供个性化的支持和指导，促进问题的转化与解决。
4. 团体教育法：通过班会、社团活动和关爱之家等形式，组织集体教育和互动交流，培养学生的集体意识和合作能力。
五、工作效果1. 学业问题转化：通过制定个性化学习计划和辅导方案，学生学习成绩明显提高，学习动力增强，学习习惯明显改善。
2. 生活问题转化：通过生活技能培训和社会实践等活动，学生生活管理能力提升，人际关系和谐，生活品质提高。
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转化“问题学生”案例分析
摘要：本文记述学习双差的“问题学生” ，在班主任动之以情、晓之以理、导之以行的教育下转化为好学生的案例。
总结出仁爱、了解、宽容、信赖、鼓励是转化“后进生”的成功途径。
关键字：问题学生转化案例分析
案例：
他叫胡锋，来自贫困山区，学习基础很差；矮胖的个子，脸上长满又黑又结实的肉，而且，上帝还毫不吝啬地在他左眼皮上刻下一道疤；从紧抿着的嘴唇和睨视的眼神里，透出一种无畏的光。
凭多年的班主任经验，我就知道这决不是盏省油的灯。
进初中不久，接二连三地，他便被学校政教处记了好几笔：在寝室与人吸烟、斗牌；周末与伙伴一起泡网吧；随同他人强要别人财物；带着大伙一起钻刚修好的火车涵洞而迟迟不到校……每次批评教育甚至处罚之后，都没见什么效果。
后来，她母亲来了，只是流泪，半是怨恨半是无奈：“老师，我也没办法，他不大爱跟我们说话”。
可是，我常常偷偷观察，发现他背地里很善于言谈，而且从这些交往的事件中也看出他并不孤僻。
老师们这些皮毛性的接触和教育，根本没有触及他的心灵，反而在这一来二去的交锋中滋长了他的胆量。
可以后又怎么办呢？一天，班里的一个孩子告诉我：“老师，这很正常，他在小学时就这样，很多同学都称他…胡老大‟，现在也一样。
”“老大？他凭什么当老大？他爱打架？力气大？”“其实他不爱打架，只是有蛮力，长相又凶而已。
还有好几个女生认他作哥哥呢，说是保护她。
他还有个女朋友，他说他叫她怎样就怎样。
”我很吃惊，这样糟糕的表现，这样糟糕的学业，还有这一见就让人畏惧的相貌，居然还有不少人的追棒。
事后，我又了解了那几个女生的情况，状况如同预料的一样：物以类聚！不过，我从胡锋小学同学那里了解到一个很重要的情况：他很耿直，讲信用，敢作敢当！我在心里窃喜：总算找到了突破口！在心里筹划了一下，我便请他到我办公室。
“坐吧。
”我很亲切很平静地说。
他坐下了。
“听说你是老大？”“他们自己要这样叫的。
”“你很喜欢这个称呼是不是？这个称号给你带来了什么？”他不作声了。
看来，我不能再顺着问下去了。
“听说你很耿直很义气，敢作敢为。
我也很欣赏你这点，说明你是有骨气有个性的人。
”他抬眼看了我一眼，看出我没有轻蔑和嘲笑的意思，然后又低下眼皮，很平静很稳重。
“说说看，这个老大的称谓给你带来了什么好处？……有人给你供钱？”“我才没有呃，有时反倒给别人钱花！”他很冤地开了口。
“那……有人帮你做事？”他又摇了摇头。
“很有脸面，很有知名度？”他没做声。
我终于明白了，这是一个极少得到肯定极少受到夸赞的孩子，一个除了靠虚名来支撑而别无依靠的心灵！可是，他却不知道，这样的自信是多么扭曲和虚空！
我跟他谈了很多，谈这个虚名带给他的罪责，谈他和这些朋友们的未来，谈做人的根本……事后，出人意料地，我在班会课上新增了一个官衔：违纪学生管理委员——专门负责管理班上那几个爱违纪捣蛋的问题学生。
我向全班同学郑重宣布：“胡锋同学虽然有很多事情没有做好，但也有他可贵之处。
从今天开始，你是我们班委中的一员，你继续做你的老大！为自己，为大家，做有意义的事情！”
课后，我对他的工作做了详细地指导：如何树立自己的威信，如何去说服别人，如何去转移那些不良兴趣……过了几天，有同学欣喜地告诉我，胡锋上英语不睡觉了，各科作业也在尽量完成；科任老师也惊奇地说，这个胡锋上课坐得很端正，很有精神气；历史老师高兴地传达，胡锋历史学得很不错，还经常举手回答问题！而我更欣慰的是，一个顽劣的孩子开始远离恶习，一双乞求他人肯定的眼睛开始寻找自我的价值，一颗孤独的心开始融入集体的生活。
反思：
一、博爱。
在问题学生面前，其实就是永不放弃！爱一个可爱的生命，那是件多么容易的事；难就难在，能爱一个根本不可爱甚至可厌的生命！只有自己心中有爱，才有拯救他人的能力。
可是，在我们的心底，是不是应该时刻提醒自己：你对每个学生都无私地爱了么？都心怀仁慈地，彻底地救了么？只有我们用博大的爱，来体验这种忧患，来改变这种忧患，把博爱和忧患融入到对每一个生命切切实实的关注中！
二、多方面了解，你才能多角度地认识。
在教育教学工作中，教师们往往会形成一种思维定势，以为自己教学生的时间越长，越能了解学生，越有资格给学生下结论。
实际上，时间的累积并不代表了解的加深：其实“差生”并不像我们认为的那样差，多数“差生”仅是某一方面落后。
我们为什么在摸到左边的残腿时，不去摸摸那健全的右腿？当然，要避免这种偏见和错误，除了学习，还可以通过各种活动去认识学生，去亲近学生；除了本人，还可以向不同层次不同爱好的学生做多方面的了解，争取听到各种不同的声音；从各个层次去贴近去了解每一个学生。
三、浮躁和苛责是建立信任的天敌。
信任、期待的感情，可以使对方感到一种“被器重”的心理暗示，从而增强自信心。
教师的信任是对学生人格的尊重，它会变成一股无形的力量，促其奋发向上。
首先，是我们“分数为本，其他靠边”的心理，是我们急功近利的浮躁所致。
其次，是我们求全责备的心理，是缺少宽容的心胸。
可我们常常责怪批评孩子，常常把学生当作生产流水线上的产品，要求学生十全十美，应该怎样，不应该怎样，以我们个人的认知和喜好来评价对待学生。
这其实是和发展观相对立的。
学生的不完善是正常的，而十全十美则是不合实际的。
“差”不是其本质，“怪异”其实蕴藏着个性和潜力。
教师要把学生作为一个发展的人来对待，要理解学生身上存在的不足，要允许学生犯错误，更不能错误地认为“朽木不可雕”而放弃教育。
四、培养自尊自信，是转化问题学生的催化剂。
教师们面对的差生，往往差的不只是学业，还有行为习惯、技能技巧，所以他需要的帮助很多很多，我们根本就来不及也不可能一一弥补，只能给予他最最需要的东西，那就是培养他的自尊自信。
每个人潜力的大小，能力的强弱，往往决定于自我评价的高低。
而这个自我评价的水平，是受他人长期暗示的结果！最容易给予这种暗示的人，就是学生眼里最具权威最值得信赖的人，往往正是他们的父母或者老师。
在他们心里，老师所否定的，往往不是一件事，而很可能是一种能力，一种希望，甚至是一个人的一生。
转化“问题学生”的法宝是-------一份仁爱、一份了解、一份宽容、一份信赖、一份鼓励！。