初中数学情境教学浅析
浅谈核心素养下初中数学教学情境设计的策略
浅谈核心素养下初中数学教学情境设计的策略一、核心素养与数学教育的关系核心素养是指学生在学习和生活中必须具备的基本能力和素质。
其中包括批判性思维、创新能力、沟通能力、团队合作和解决问题的能力等。
数学教育是培养学生批判性思维、创新能力和解决问题的能力的重要途径。
核心素养与数学教育有着密切的联系，数学教学需要在培养学生核心素养的促进学生的数学学习和提高学习成绩。
二、初中数学教学情境设计的策略1. 提供多样化的学习情境数学教学情境设计要注重提供多样化的学习情境，使学生可以在不同的情境中学习和探究数学知识。
可以通过故事情境、实际问题情境、游戏情境等方式来设计数学教学情境，激发学生的学习兴趣和积极性。
在学习几何知识中，可以设计一个实际问题情境，让学生通过测量房间的长、宽和高，计算房间的面积和体积，增强他们的实际应用能力。
2. 引导学生提出问题在数学教学中，老师要引导学生提出问题，激发学生的探究欲望和好奇心。
通过提出问题和探究问题的过程，学生可以培养批判性思维和解决问题的能力。
学生在提出问题的过程中，也可以对数学知识进行深入的理解和掌握。
在教学中，老师可以提出一个开放性的问题，让学生通过讨论和探究，得到问题的解答，这样既可以培养学生的批判性思维能力，也可以提高他们的数学学习能力。
3. 鼓励学生合作学习合作学习是培养学生团队合作和沟通能力的重要方式。
在数学教学中，老师可以设计一些合作学习的任务，让学生在小组中讨论和解决问题。
通过合作学习，学生可以相互交流和合作，互相学习和帮助，培养他们的团队合作和沟通能力。
老师可以设计一个小组探究任务，让学生分组合作，共同探究一个数学问题，并展示他们的成果，这样可以让学生在合作中互相学习，共同成长。
4. 注重培养学生的创新能力数学教学情境设计要注重培养学生的创新能力，激发学生的创造性思维和探究精神。
通过设计一些开放性的问题和探究任务，激发学生的创新潜力，培养他们的创新能力。
在教学中，老师可以设计一个开放性的数学问题，让学生通过多种途径进行探究和解决，激发他们的创造性思维和探究精神。
初中数学课堂情境创设及教学效果的研究
初中数学课堂情境创设及教学效果的研究一、绪论随着教育改革的不断深入，课堂教学作为学生学习的主要场所，其教学效果直接影响到学生的学业成绩和综合素质的提高。
在初中数学课堂中，情境创设作为一种有效的教学手段，已经在许多学校得到了广泛的应用。
情境创设能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，使学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识，形成良好的学习习惯。
因此研究初中数学课堂情境创设及教学效果具有重要的理论和实践意义。
初中数学课程标准明确指出，要培养学生的数学素养，使学生在数学思维、数学情感、数学态度等方面得到全面发展。
情境创设作为一种将抽象的数学知识与实际生活相结合的教学方法，有助于提高学生的数学素养。
通过情境创设，学生可以将所学的数学知识应用于实际生活中，从而更好地理解和掌握数学知识。
同时情境创设还能够激发学生的数学兴趣，使学生在愉悦的学习氛围中主动探索、积极参与，从而提高学生的学习积极性和自主学习能力。
然而目前关于初中数学课堂情境创设的研究尚处于起步阶段，存在着许多不足之处。
首先对于情境创设的理论体系尚未完善，缺乏系统性和科学性；其次，对于情境创设在初中数学课堂中的实施策略和方法研究较少，缺乏针对性和实用性；再次，对于情境创设在初中数学课堂中的实际效果评价体系尚未建立，难以对教学效果进行客观、准确的评估。
因此有必要对初中数学课堂情境创设及教学效果进行深入研究，以期为初中数学教学提供有益的借鉴和启示。
1.1 研究背景和意义随着教育改革的不断深入，课堂教学作为学生学习的主要场所，其教学效果直接影响到学生的学习兴趣和学习成绩。
在初中数学课堂中，情境创设作为一种有效的教学方法，已经在许多研究中得到了广泛的应用和认可。
然而目前对于初中数学课堂情境创设的研究还相对较少，尤其是在情境创设与教学效果之间的关系方面尚存在一定的争议。
因此本研究旨在通过对初中数学课堂情境创设及教学效果的实证研究，探讨情境创设在初中数学课堂中的实际应用及其对学生学习效果的影响，为提高初中数学教学质量提供理论依据和实践指导。
情境教学法在初中数学教学中的应用探究
情境教学法在初中数学教学中的应用探究1. 引言1.1 研究背景在当前教育环境下，越来越多的学者开始探讨如何通过情境教学法改善初中数学教学效果，促进学生的数学学习。
目前对于情境教学法在初中数学教学中的应用还存在一些亟待解决的问题和挑战，例如教师在实践中对情境教学法理解不够深入，教学资源匮乏，学生习惯了传统的教学模式等。
有必要对情境教学法在初中数学教学中的应用进行深入研究和探讨，为教育改革和教学实践提供新的思路和方法。
1.2 研究意义情境教学法在初中数学教学中的应用探究具有重要的研究意义。
情境教学法能够帮助学生将抽象的数学知识与实际生活情境相联系，使学习过程更加生动和具体，提升学生的学习兴趣与动机。
情境教学法能够培养学生的问题解决能力和创新思维，通过真实情境的设定，学生需要动脑筋去解决问题，培养了学生的逻辑推理能力和实际应用能力。
情境教学法注重学生的合作学习和交流，能够促进学生之间的互动与合作，培养学生的团队合作能力和交流能力。
情境教学法能够帮助教师更好地抓住学生的学习特点和需求，针对性地设计教学内容和任务，提高教学效果。
探究情境教学法在初中数学教学中的应用对于提高教学质量，促进学生全面发展具有重要意义。
1.3 研究目的研究目的是探究情境教学法在初中数学教学中的应用效果，明确情境教学法对于学生数学学习的促进作用，为教师在具体教学中更好地运用情境教学法提供理论支持和实践指导。
通过研究，旨在揭示情境教学法在初中数学教学中的优势与不足，为初中数学教学改革提供参考，促进学生数学学习质量的提升。
本研究还旨在探讨如何更好地运用情境教学法进行初中数学教学，提高学生对数学的理解和应用能力，促进学生的数学学习兴趣和学习动机，从而实现教育教学的双赢。
通过对情境教学法在初中数学教学中的应用状况进行深入研究和探讨，为推动数学教学改革和发展提供理论支持和实践经验，为构建更具实效性和可操作性的数学教学模式探索新路径。
2. 正文2.1 情境教学法的概念及特点情境教学法是一种注重学习者在真实情境中学习和解决问题的教学方法。
新课程标准下初中数学教学情境的创设浅谈
新课程标准下初中数学教学情境的创设浅谈随着新课程标准的全面实施，初中数学教学也提出了更高的要求。
在教学中，不仅要注重学生的知识点掌握，更要重视情境教学的应用，激发学生的兴趣和动手实践能力。
本文将就如何创设情境教学场景展开探讨。
一、教学目标的设定初中数学在教学上，不仅要使学生在知识层面上掌握本课程所讲授的内容，更要使学生在情境层面上能应用所学的知识，以此提高学习的效果。
因此在教学前，要明确教学目标，制定出适当的教学计划，针对不同层次的学生设计不同的教学情境。
二、情境教学的有机融合情境教学是以活动、实验、游戏等教育工具和形式为依托，通过创设真实或虚拟场景，使学生身临其境地进行探究学习。
在数学教学中，可以采用情境教学的有机融合方式，在一定的教学情境中，通过合理的设计，将知识点与学生的情感、认知、行为相结合起来，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
三、情境教学场景的创设为了实现数学教学情境的创设，可以通过场景模拟的方式来创设教学情境。
教学场景的选择应该与学生的兴趣、现实生活和教学目的相统一，使得学生在活动中可以更好地理解和运用所学知识。
2.教学活动的设置在教学中，教师要从更贴近实际，更具体的角度出发，根据学生的程度和兴趣设置个性化的教学活动。
例如，在数学设想竞赛中，可设置各类数学题目的竞赛环节；在数学游戏中，可设置搭积木、找不同、猜数等寓教于乐的游戏环节。
3.教学方法的应用在教学中，教师要注意因材施教，采用多样化的教学方法，例如启发式教学、探究式教学、辅导式教学等，使学生能够逐渐理解所学的知识。
四、教学成效的评估在教学过程中，要对学生进行常规性的测试、检测和评估，以检测学生对所学知识的掌握程度，并及时给予针对性的反馈。
同时，应注重学生的自主学习和评估，培养学生的自我管理能力，以促进学习效果的进一步提高。
总之，在新课程标准下，初中数学教学需要更多地创设情境教学，使得学生在真实的环境中能够体验所学的知识，从而更好地实现学科目标，提高教学效果。
浅谈初中数学教学中的情境教学
动手可以加 深学生对知识 的印象 ，在学 习过程中有着重要 的意义 ，而动 手 ｆ 青 境教学法是 为学生提供动手操作学习知识 的 机会， 让学生在动手的过程 中获得更多的知识 ， 并对授课内容进
行 更加 全面的理解 。 如， 老师在对 “ 三角形三边关 系” 进行授课的 过程中就可 以通 过让学生动手 的方法进行情境教学 。因为三边
汽车站 ， 汽车站东 ２ ． ５ ｍ和 ６ ． ５ ｍ处分别 有一棵柳 树和一棵杨树 ， 汽车站西 ３ ｍ和 ４ ． ５ ｍ处分别有 一棵槐树和一根 电线杆 ， 同学们
呢？ ” 通过这一系列对话 的设计 可以让学生对角度这个问题有一
向作用 ， 可 以在一 定 的程度上提 高效率 ， 是一 种有效 的教学 方 法。 面对这样 的情况 ， 对初 中数学教学过程中实施情境教学的重
要意义 以及方法进行探究就显得尤为重要 ，下面本文就对这一 内容进行概括性的分析 。
可 以用 图表表示 这些事物之 间的关 系吗？” 让 学生进行探讨 和 研究 ， 并进 行图示创建 ， 引入文 章主题 ， 通过这样 的方法来进 行
关 系需要学 生通过探究得 到结论 ，在这样的情况下就要有 学生
自己动手对授课 内容进行理解 ，让学生根据老师提供 的三边长
度的数据进行 三角形 的描绘 ，通过这样 的方法可 以将情境教学 进 行的更加彻底 ， 从而提高授课的效率 。 总而言之 ，情境教学法在初 中数学教学过程 中有着重要的 意义和作用 ， 老师要根据学生的实际情况以及课 程内容的要求 ，
探究初中数学课堂教学中的情景构建
探究初中数学课堂教学中的情景构建前言在初中数学课程中，情景构建是一种常见的教学方式。
情景构建是指在教学中利用生活中的实例或者虚构的情景来引入数学知识点，以此让学生更好地理解和掌握知识点。
本文将探究初中数学课堂教学中情景构建的意义和实施方法，并结合实例进行分析。
一、情景构建的意义1.锻炼学生的思维能力情景构建是一种复杂的思维过程，它要求教师在生活中寻找一个简单易懂的情境，然后通过精巧的组合和变化，引出一个重要的数学概念或方法，使学生具体化、形象化地理解知识点，并通过实际应用来解决数学问题。
在这个过程中，学生需要经常思考和联想，锻炼自己的创造性思维能力。
2.促进学生的学习兴趣情景构建可以将枯燥的知识点嵌入一个生动有趣的情境之中，使学生在学习中体验到乐趣，从而增加学习的积极性和主动性。
此外，情景构建中所涉及的生活实例往往与学生的实际生活有关，利用学生身边的例子引发学生的好奇心，使学生更加愿意参与到数学学习中来。
3.提高学生的记忆力情景构建不仅要求学生在思维上进行联想和表征，还需要考验学生的记忆力。
因为情景构建中涉及到大量的细节和特殊条件，要求学生在短时间内对这些信息进行快速的加工和储存。
因此，情景构建可以促进学生的记忆力和运用能力的提高。
二、情景构建的实施方法1.寻找生活中的实例教师应该从生活中寻找丰富的实例来构建情境。
这些实例可以来自于学生日常生活中的经历和亲身体验，也可以来自教师在生活中观察到的现象和感悟。
这样的情境更加贴近学生的实际经验，能够让学生更好地理解知识点。
2.设计巧妙的情景教师需要精心设计情景，并通过精巧的组合和变化，引出一个特定的数学概念或方法。
在设计情景时应该力求简单、明了，避免过于复杂或似是而非的情境，以免引起学生的困惑或误解。
3.运用多种教学策略为了让情景构建更加有效，教师可以运用多种教学策略，如引导性提问、合作学习、认知导图等。
引导性提问可以通过精心设计的问题来激发学生思考的兴趣和积极性；合作学习可以让学生在互相交流中激发新思路；认知导图可以帮助学生系统化地整理知识。
浅析情境构建在初中数学一元一次方程教学中的应用
浅析情境构建在初中数学一元一次方程教学中的应用
情境构建是指在教学活动中，教师通过创设情境，使学生能够将数学知识与现实生活
相结合，从而更好地理解和应用数学知识。
在初中数学一元一次方程教学中，情境构建可
以起到激发学生兴趣、提高学习效果的作用。
下面将从三个方面对情境构建在初中数学一
元一次方程教学中的应用进行浅析。
一、情境构建可以激发学生学习的兴趣。
一元一次方程作为初中数学的重要知识点，
通常被认为是抽象、难懂的知识。
而通过情境构建，可以将抽象的数学公式与生活实际相
结合，给学生带来直观的感受和实际的体验，从而激发学生的学习兴趣。
可以通过分析购
物中的打折活动，引导学生解决类似的实际问题，通过建立方程的方法计算打折后的价格，使学生更容易理解和运用一元一次方程。
二、情境构建可以提高学生的学习效果。
在情境构建的教学中，由于教师将数学知识
与实际生活相结合，让学生在创设的情境中进行实际操作和思考，从而提高了学生的学习
效果。
可以通过模拟商场超市选购商品的情境，给学生一定的购买限制条件，让学生通过
建立方程的方法求解出满足条件的购买方案，提高学生解决问题的能力和数学思维的灵活性。
三、情境构建可以促进学生的合作学习。
在情境构建的教学中，学生往往需要相互合作，共同商讨问题解决方案，从而培养学生的团队合作能力。
可以组织学生分成小组，在
教师的指导下完成情境构建的任务，通过小组合作方式，让学生形成共同探讨、交流意见
的氛围，提升学生的合作意识和团队协作能力。
初中数学教学的问题情境化策略(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学教学的问题情境化策略第一篇范文：初中数学教学的问题情境化策略在当今的初中数学教学中，我们面临着如何提高学生的学习兴趣、促进学生主动探究、培养学生的创新意识和解决问题的能力的挑战。
情境化教学策略作为一种有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，培养学生的问题解决能力。
本文将从问题情境化教学的内涵、实施策略以及教学实践等方面进行探讨。
一、问题情境化教学的内涵问题情境化教学是一种以学生为主体，以问题为导向，以情境为载体，以培养学生问题解决能力为目标的教学模式。
它将学生引入真实的生活情境中，让学生在特定的情境中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
二、问题情境化教学的实施策略1.创设生活情境：教师要善于从学生熟悉的生活中发现问题，将问题引入课堂，让学生在生活情境中感受数学的价值和魅力。
例如，在教授几何知识时，可以以教室的空间布局为例，让学生思考如何利用几何知识优化教室的空间利用率。
2.设计递进式问题链：教师要根据学生的认知规律，设计具有挑战性、连贯性的问题链，引导学生逐步深入探究。
例如，在教授函数知识时，可以设计以下问题链：（1）什么是函数？（2）函数有哪些性质？（3）如何运用函数解决实际问题？3.采用小组合作学习：教师要组织学生进行小组合作学习，让学生在讨论、交流、合作中解决问题，提高学生的团队协作能力和问题解决能力。
例如，在教授概率知识时，可以让学生分组探讨各种概率事件的概率计算方法。
4.注重分层教学：教师要关注学生的个体差异，针对不同层次的学生设计不同难度的问题，让每个学生都能在课堂上得到有效的锻炼。
例如，在教授代数知识时，可以设置基础、提高、拓展三个层次的问题，分别对应不同层次的学生。
5.引导反思性学习：教师要引导学生进行反思性学习，让学生在解决问题的过程中不断总结经验，提高自己的学习能力。
例如，在教授几何知识时，可以让学生总结自己在解决几何问题时采用的方法和策略。
情景教学法在初中数学教学中的运用
情景教学法在初中数学教学中的运用1. 引言1.1 背景介绍初中数学教学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要环节，而传统的数学教学模式多以教师为中心，学生被动接受知识。
随着教育理念和技术的不断进步，情景教学法逐渐被引入到初中数学教学中。
情景教学法是一种通过模拟真实情境或生活场景来引导学生学习的方法。
在这种教学模式下，学生可以通过参与感知和实际操作，将抽象的知识和概念转化为具体的实践体验，从而更好地理解和掌握知识。
在当前教育改革的背景下，越来越多的教师开始尝试运用情景教学法来提高学生的学习兴趣和参与度，激发他们的学习动力。
通过情境设置、角色扮演等形式，学生可以在轻松愉快的氛围中感受到数学的乐趣，激发自己的求知欲。
本文旨在探讨情景教学法在初中数学教学中的应用情况和效果，分析其优势与局限性，为教师提供更好的教学参考和指导。
通过研究情景教学法在数学教学中的实际运用，希望能够为提高学生的数学学习成绩和能力提供有效的教学策略和方法。
1.2 情景教学法概述情景教学法是一种通过在真实或虚拟情境中模拟具体事件或问题，让学生参与通过实践活动来达到教学目的的教学方法。
它是以学生为主体，强调学生的体验感受和自主思考，促进学生的合作、交流和创新能力的教学模式。
情景教学法在初中数学教学中得到广泛应用，可以帮助学生更好地理解抽象的数学知识，提高他们的数学解决问题能力和学习兴趣。
通过情景教学法，数学教学不再是枯燥的背诵记忆，而是变得生动有趣。
教师可以设计各种情景，让学生在实践操作中感受数学的魅力，比如在超市里做价格比较、在工程实践中计算材料用量等。
这种教学方式可以激发学生的好奇心和求知欲，培养他们主动探究和解决问题的能力。
情景教学法在初中数学教学中具有重要意义，不仅可以提高学生的学习积极性和学习成绩，还可以培养学生的实践能力和创新思维。
在未来的教学实践中，我们应该更加重视情景教学法的应用，为学生的全面发展提供更好的支持和帮助。
浅析初中数学教学中问题情境的创设
味 性 ，满足 了好奇 心 ，立竿 见 影 ，使学 生注 意 力集 中 ，从而 使 学 生 在观 察 思考 、尝 试 、列式 中 ，感 受到 有学 习 新知 的必 要 ，继而 形 成稳 定 的学 习兴 趣和 强烈 的求 知欲 望 ， 并依据 问题 与 故事 中 麦 粒 放 置规 律 ，引发 联想 ，使学 生思 维迅 速 活跃 了起 来 ，使 学生 的 全 部心 理活动 参 与到 了这节 课 的学 习中来 。 在 讲解 《 平面直 角 坐 标系 》这 一节 的过 程 中 ，我先 介 绍 了数 学 家 欧拉 发 明坐标 系 的过 程 ：欧拉 躺在 床 上静 静地 思考 如 何确 定 事 物 的位 置时 ，突 然 发现 一只 苍蝇 粘在 了蜘蛛 网上 ，蜘 蛛迅 速 地 爬 过 去把 它捉 住 。欧 拉恍 然大 悟 ： “ ！可 以像蜘 蛛 一样 用 网格 啊 来 确 定事物 的位置 啊 。 ”引入 正题— — 怎 样用 网格 来表 示位 置 ？ 这 时 学生 的兴 致 已经 调动起 来 了，结 果一 节课 下来 ， 教师 教得 轻 松 ，学生 学得 高兴 ，不但 达到 讲授 知 识 的 目的 ，又 使 学生 的情 感 得 到 陶冶 。 二 、 创设 以知 识应 用 为背 景 的问题 情境 ，培养 学生 解 决实 际
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直升机 上方 １ ０ 米 的位置 ，请使 用正负数对它 们的高度进 行体 的学 习中， 单单是画 图就会 占用课堂很 大一部分 时间 ， 多媒体展 现， 它们互相之 间的高度差多少 。学生在听 完和观看完之后 ， 积 示出来的 图形更加形象直观 ， 颜色可 以很好地 区分开 易错 点 ， 在
能知道对错 ，而疑 问式 情境教 学恰恰 为学生提供 了这样 的机 遇 探究 问题。例如 ， 在教学 中我经常根据学 习内容 ， 采用异质分组
和平 台． 朱熹说 ： “ 读书无疑者 ， 须教有疑 ； 有疑者却要 无疑 ， 到这 的办法 ，将男生和女生 、学习成绩好一点的和 学习成绩 差一点
里方 是长进 ． ”苏格拉底也 曾说过这样 一句名 言 ： “ 问题 是接 生 的、 性格 内向与性格外 向的互相搭配 ， 其 目的就 是让全班 形成一
概念性知识 ， 以方便学生的学习与理解 。 ２ 疑 问式情境
每个学生都是一个独立的个体 ，不同的个体形成的班级必 然会有差异性 ， 这对于教学其实是非常有利的 。 教师可 以利用这 种差 异 ， 组建学 习小组 ， 创设 出一种合作 互助的学 习情 境 ， 让学
作为教师 ， 我们都会有 这样的共识 ： 问题 是思维 的起 点 ， 通 生在小组 中实现互补 。 教师在教学过程 中， 可根据每个学生的异 过 问题 激发学生 好奇 、 探究和主 动学习的欲望 ． 但是， 也必须 看 质性来分组 ， 使小组成员之间能够优势互补 ， 形成共同的学习合 到， 如果只停 留在好 奇 、 探 究的欲望层面 ， 不给 学生 以解决 问题 力 。在小组组建成之后 ， 教师可 以进一步分配 角色 ， 划分小组的 的机会 ， 那也是 白费工夫． 让学生动起来 ， 交流 讨论 ， 亮 出观 点才 策划者 、 问题的设计者 ， 领引学生通过合作 、 讨论等形式去思考 、
极地进行探讨 ， 都纷纷地计算 。在学生 完成之后 ， 教师对学生的 全等三 角形的学习过程 中，有效地利用多媒体可以让教学更直
成果进行归纳和总结 ， 且不断地变换和呈现 多媒体教学课件 ， 让 观 。总而言之 ， 多媒体 的引入能够 更好地提高教学效率 ， 让学生 学生将计算的整个过程完成 ，从而让学生更加形象和直观地明 对知识的理解更加深刻和形象 。 确 了正负数的概念 ，且奠定了接下来所学习的计算正负数的基 ４ 创设互助合作情境 础。 当然 ， 通过概 念情境教学法还能够讲解 函数 、 相似 、 数轴等的
在初中数学的具体 教学实践中 ，教 学情境 的创设方 法是多
形 是 特 殊 的直 角三 角形 ，一 般 的直 角 三 角形 是 否也 有 这 样 的特 种多样的 ， 初 中数学教师一定要从学生的实际 出发 ， 结合 教学需
点呢？３ ． 你有新的结论吗？设计这样的疑问式 清 境后 ， 我没有 直 要创设出科 学、 合理 、 有效 的教学情境 ， 使其更好地服务于学生 。 接讲解 ，而是 采用讨论 的方式逐步 引导学生 自己总结 、解决 问 正如 德国教育 学家第斯 多惠所 说 ： “ 教 学 的艺术 不在于 传授 本
婆， 它能 帮助新思想 的诞生． ” 教学 中 ， 我创 设的疑 问式情境 ， 调 种互补 ， 实现互助合作 。这样既利于学生在学 习时展开合作 ， 相 动了学生学习的积极性 ， 激发了学生 内在的潜力 ， 也暴露 了学生 互影 响 ， 共 同提高 ， 又有利于在全班 形成 积极 合作 、 互帮互 助的 学习 中存在的问题 ，这就 为教师 有的放矢地教 学创造 了有利条 良好氛围 ， 全班学生一起学习 、 探究、 讨论 ， 往往 会收到预想不到 件． 具体如下 。展示故事 ： 毕达哥拉斯是古希腊著 名的数学家 ， 相 的效果。又如 在教 授有 关正方形的几 何题 时我让学生以学习小
传在 ２ ５ ０ ０以前 ， 他 在朋友家做客 时 ， 发 现朋友 家的地砖铺成 的 组为单位进行探 究 ， 让每个小组动手操作折 出正方形后 ， 来共同
地面反映了直角三 角形 的某种特性 ． 然后提问 ： １ ． （ 教师展 示图片 研究解题步骤 ， 看哪一组归纳得准确 、 全面 。
后） 现在 ， 请你也观察一下 ， 你能有什么发现吗？２ ． 等腰直角三角
初 中数 学情境 教学浅析
河 北省 临漳 县 临漳 镇 东 岗小 学（ ０ ５ ６ ６ ０ ０ ）王利 梅
［ 摘 要］ 数 学教育 的 目的不仅在 于传授数 学知识 ， 重在调 动学生 的非智力 因素 ， 激 发学 生的学 习兴趣和 求知欲 ， 培养 学生 自主学 习能力和 开拓创 新能力 。 情境教 学成为新 课程 改革背景下最具特 色 的教 学方 式之 一。 作 者针对初 中数学有 效性情境教 学做 了一些理论 实践的探讨 ， 主要 包括 情境 教 学的意义 ， 提 出情境创设 策略。
［ 关键词 ］ 初 中数 学 情境教 学
１ 概 念 情 境 法 的应 用
结合 隋 境， 让学生在数学教学 中能够感受到其实用性 和通俗在学 习几何题
为了使 学生对概念及 其相关的数 学关系进行 学习和掌握 ，
通常应用概念情境法实施教学 ，教师能够 以动画呈现的形式创 时 ， 老师可以利用多媒体 来展 示 ， 尤其是将一些活动与生活 中的 设教学情境 ， 进而让学生对概念有 一个更加形象和直观 的理解 。 实例结合 的情境应用题利用多媒体在课堂上展示 出来 ，这样既 例如 ， 教 师在讲解关于 “ 正负数” 概念及其关 系的时候 ， 通过多媒 有利于使学生清晰易懂 ， 又有利于老师作 图。 在初中数学 中一些