洗课与有效教学

洗课与有效教学
著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中有一个为很多人所熟知的案例：
一位有30年教龄的历史老师上了一节公开课，课题是《苏联青年的道德理想》。

区培训班的学员、区教育局视导员都来听课。

课上得非常出色。

听课的教师们和视导员本来打算在课堂上做点记录，以便课后提些意见，可他们听得入了神，竟连做记录也忘了。

他们坐在那里，屏息静气地听，完全被讲课吸引住了，就跟自己也变成学生一样。

什么是洗课？
上课就像是煮饭前淘米、洗菜去除泥沙一样，要上一堂有效的课，就必须洗掉里面无用的东西，去除泥沙残药，使我们的课做到洗练。

做到"简约而不简单"、"简洁与丰富的统一"。

这就是洗课。

为什么要洗课？
1.洗课会促进反思性教学。

洗课提倡反思性评价体系建设，保证课堂教学的有效成分，提倡二次备课、二度上课，提高课堂效率。

2.洗课必将促进教师的专业化发展。

在"洗课"过程中，不仅会提升自己的教学水平，而且也会内化自己业务素质。

"洗课"表面上增加了老师的负担，课备好了再"洗"一次，那可又要花许多功夫。

但付出比有回报，养成经常"洗课"的习惯，学生得益，自己又能提高，一箭双雕。

从另一个角度讲，"洗"的过程就是推敲的过程，就是研究的过程，就是思考的过程。

只要我们真正地"洗课"，真的就会促进自己教学水平的提高。

杨院长说"磨课促进成熟，洗课提高效益，创课树立品牌"。

3．洗课能提高教师的终身学习能力。

4．洗课会培养教师的创新精神和实践能力。

洗课使老师常教常新，洗过课的课堂使每一间教室变成了课改实验室。

怎样才能洗好课？
1.教师要有优质而丰富的水源。

俗话说"交给学生一碗水，自己要有一桶水。

"而老师的水必须是优质的水，永不干涸的水。

在知识爆炸的21世纪，一个老师不可能掌握所有的间接经验，那么这时的水需要有灵性。

这就需要老师树立终身学习的观念。

通过洗课做到教学内容目标化、目标问题化、问题要点化、要点练习化、练习应用化，才能走进智慧、练达的课堂。

就英语学科来说：我们要从学生已有知识经验的激活着手，从课堂氛围的营造、学生情感的调动、思维的活跃来思考展开，在有意义的情景下呈现新的语言学习内容，进行操练，并实现机械性操练向意义性操练的过渡，最后向学生的个人生活和经验扩展，举一反三，发展学生的语言运用能力。

2.洗课需要智慧的头脑。

智慧来源于知识的积累和实践的历练，知识要条理化、结构化，走向自主创新，才能成为智慧。

我们须时时思索，常常反省，将教育智慧附着于我们的所言所行。

3.洗课应是一种习惯。

洗课提倡二次备课。

一次是反复研究文本，独立备课，然后再查阅多种资料，重新备课。

假如养成了"洗课"的习惯，备好的课先放一下，然后拿出来洗一洗，用挑剔的眼光来重新审视一下教案，往往会发现许多问题，及时作调整，可以避免发生错误，提高效益。

4.洗课要严格要求自己。

看一看，课到底备得怎么样，就像罗丹对待自己的雕塑，非常挑剔，甚至要敢于否定自己。

有时自己备课时的得意之笔，可是过后一看就不太满意了，重新调整。

从这个意义来说，"洗课"的过程就是提高的过程。

其次是要有一个标准，就是以学生为本，从学生学习掌握上分析看一看是否能让学生有效地学习，最大可能地提高学生能力。

如何去洗课？
那么针对新课程背景下的高中英语课堂，为达到有效教学，我们该如何去洗课呢？
首先要洗三维目标。

新课程改革确立了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三位一体的课程与教学目标。

英语学科中的语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识等都一一对应了课程的总体目标。

教学的目标要合理到位，教学设计中教什么和怎样教，从课堂教学中诸多要素的分析，到学生学习方式的深入理解，洗去无为的内容，还课堂以扎实训练。

凡游离于目标之外的任何教学活动都应该大刀阔斧地予以砍去。

在具体教学中，将老教材的一些知识点直接加入新教材中，穿新鞋走老路。

而要研究课程标准，挖掘教材的深度和广度。

解决好"教什么"和"不教什么"的问题。

力求课堂教学的"简洁与丰富的统一"。

课堂上，该讲的就讲，不该讲的千万别讲，我们要把说话的机会留给学生，洗净铅华，才会还原课堂本色。

洗过的课才会高效。

其次要洗教材。

英语课程标准要求我们要学会用教科书教，而不是教教科书。

因此新教材教学内容要取舍得当，既要入乎其内，又要出乎其外。

经过"洗课"，教师将课后反思的过程置前，减少课堂的"冗余"，还学生以学习空间的自由。

它要求我们在全面、详细、准确地把握教材内容的基础上，由过去的忠实于教材、依赖教材资源向能动的使用教材、进而开发课程资源转化。

牛津高中英语教材编者陆明老师说教师要合理整合教材，但不能影响教材的体系。

洗教材留下的是那些基础知识、核心内容；洗去的是那些与课堂教学设计不相吻合的细枝末节。

这犹如洗面筋：拿干面在水里洗，一碗白面成了一块充满韧劲的面筋，一道可口的菜肴。

我们在备课的时候，可能有很多的资料、方法、练习，放进水了狠狠地洗一洗，正如鲁迅先生改文章，再没有“懒婆娘的裹脚布又臭又长”之嫌了。

三要洗教学过程。

教师、学生、教材、环境构成了课程的有机组成部分，它们之间的不同组合和动态变化形成了形形色色的教学形态，导致教学过程的动态性和差异性。

教学过程中因动态变化而具有生成性。

洗课是一种预设，是生成的基础，预设越科学、充分、合理，生成越良性优质而高效。

备课一定要备学生,要尊重学生，尊重学生思考的多样性，要始终把学生放在心里。

有的老师面对拖堂会有各种各样的理由。

但洗过的课，应该是层次清楚、衔接自然而不拖泥带水，因此说洗课可以避免拖堂。

四要洗教学方式。

理想的教学是采取一定的方法、手段将学生的潜在水平转化为新的现有水平，不断创造新的最近发展去。

教学既要走在发展的前面，又不能脱离学生的最近发展区，即所谓“跳一跳摘桃子”。

因此洗课要洗教学方法。

确立学生学习的主体性地位，学生能做的，教师决不包办，使课堂教学简单、丰满、生成。

教学的简练之美、丰满之美，这就是在洗课过程中生成的。

教学设计推崇探究性学习。

传统教学是导游带着游客上山，应试教育是坐着缆车上山，而探究性学习是学生自己上山，它有利于唤起学生的情感体验，既能最大限度的使学生参与整个学习过程，防止后进生被边缘化，也能让天才学生获得真正的发展。

北京二十二中数学特级教师温文刚，一个普通的学生只要被他连教六年，就能考取清华、北大，他从不留家庭作业，高三的学生继续学习高等数学。

他给学生的建议是：自己推算书上的定义；自己做书上的题目；上课时考虑老师下面会提什么问题，如何概括，它的课总是引导学生去挖掘一个规律，给学生一个哲学高度。

一句话，让学生的思维跑到老师的前面。

有效教学不在于教师教了多少，而是更多地关注学生有没有收获和发展。

五要洗教学手段。

要避免浮华，洗去虚华的活动，要有效整合洗去媒体的堆砌，避免媒体把课堂架空，还课堂以平实本真，留给学生更多思考的空间。

总之洗课会优化教学目标、优化教学活动、优化教学过程和优化教学环境，必将影响教师的新的课堂教学观，从而实现高效低耗的英语课堂教学。