信息技术课有效教学
信息技术课堂如何开展有效教学
２ 、适 当提 问
发现者 、研 究者 、探索者 。所 以教师应该深入研究学生 ，根据 学生 的现实情况设计教学 ，以保 持和激发 学生的学 习兴趣 ，当 学生有兴趣时 ，他 们学得最好 。要充分备好课 ，这 是上好课 的 关键 。如何 引入新 的知识 ，怎样创设情境 ，怎么让 学生主动去 深入 ，去思考 ，如何做课堂小结 ，也 就说 如何 做教 学设 计是有 效课 堂的关键 。当学生能 自由参 与探索 与创新 ，在课 堂上遇到
挑战 ，被 鼓舞 、被信任 能做重要 的事情 时 ，他们学得最好 。下 面我就谈谈我在信息技术课上开展有效教学 的策略 ：
深 入 了解 学 生 ，针 对 学 生 现 实 情 况 ，对 症 下 药 在教学过程 中，学生是教学 的对象 ，教师作 为学习的组 织
一
课堂提问是课堂教学的重要组 成部分 ， 提 问可 以有效地吸 引学生 的注意力 ， 让学生跟着老师的思路走 ， 防止学 生开小差 ， 并 且 可以及 时地 得到教 学的反馈 。教师所 提 的问题 要简 洁明
中 图分 类号 ：Ｇ ４ ３ １ 文 献 标 识 码 ：Ｂ 文 章 编 号 ：１ ０ ０ ２ － ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）３ ０ － ２ ７ ７ － ０ １
讲效益是现代社会 的重要特征 ， 教学的优劣也应从 效益角 度来衡量 。 在 我国对教育质量的关注 已经到了一个新 的历史 起 点 ，而课 堂教 学质量则 是教育质量的重要 体现 ，因此 ，提倡 有 效教学或者打造高效课堂成为教育领域 的重要 Ｉ ｌ ｆ 标 和任务 。有 效 的课堂教 学是指 能否 以一个较低 的教学 投入获得 一个较 高
的教学产 出，也就是说用较低的成本 、较短 的时间、较少的学 习负担获得较高的学习成绩 、较 大的信息量 。总之教学 是否有 效是要看学生学会 了多少 ，而不是看教师讲 了多少 。人 的心灵 深处 ，都有一种根深 蒂固的需要 ，这就是希望感到 自己是一个
信息技术与有效教学
信息技术与有效教学
1、信息技术教学：是指教师按照信息技术课程标准和教学内容，精心组织的学习活动，其目的是培养学生初步运用计算机与网络等信息技术工具知识和能力,运用信息技术工具对各种信息源进行综合处理与创新能力，即提高学生的信息素养。
本课题中的信息技术是指运用于教育教学领域的信息技术，包括教育过程中所用到的各种物化手段，又是经过精心选择和合理组织的，应当满足社会和学生个人学习的需要，还必须符合认知规律，适合于学生的学习。
2、有效课堂：是指在单位时间内，运用合理的教学设备、手段，采用适当教学方法，完成规定的教学任务，达成预期的教学目标，使师生的教与学都达到一种轻松、愉悦、有效、质优的最佳教学状态。
简言之，就是在单位时间内（课堂教学过程中），教学任务的完成、教学目标的实现等速度快、质量好，效率高。
“信息技术环境下农村小学有效课堂研究”主要指在网络环境下，运用现代教育思想的理论，研究学生如何学、教师如何教的理论、方法和策略的案例研究，开发使用网络环境下的教育资源。
“学与教”方式是指采用多种教学策略和学习策略而形成的能够促进教学和学习的各种方式的总称，也指在教学活动中所采取的方法和形式，即教学方法和教学组织形式。
积极应对现代课堂转型。
信息技术课的六种有效课堂教学模式(全文)
信息技术课的六种有效课堂教学模式(全文)信息技术课是现代学生所必备的一门课程，也是相关企业和机构对员工和职业人士的必备技能之一。
在信息技术课的教学过程中，为了更好地实现教学目标，教师需采用各种教学方法，以下是六种有效的课堂教学模式。
第一种模式是知识传授模式。
在这种模式下，教师主要通过讲解、演示和图文展示等方式来传授信息技术的基础知识和技能。
这种模式适用于初学者或者对信息技术专业不熟悉的学生。
第二种模式是案例分析模式。
在这种模式下，教师会选取一些实际案例或问题进行分析，来引导学生思考和解决问题。
这种模式适用于学生参与认知和实践，帮助学生在解决问题的过程中更好地理解和掌握信息技术相关知识。
第三种模式是课堂互动模式。
在这种模式下，教师会鼓励课堂互动，鼓励学生提出问题、讨论、交流和分享经验。
这种模式适用于培养学生的主动性和创造性，促进学生之间的互相学习和交流。
第四种模式是项目实践模式。
在这种模式下，教师会引导学生完成一些具体的项目和实践，提供必要的技术支持和指导，让学生在项目实践中深入学习、掌握知识和技能。
这种模式适用于通过实践掌握知识和技能，并形成巩固的学习经验和方法。
第五种模式是模拟模式。
在这种模式下，教师会模拟一些场景和环境，并引导学生在虚拟的场景中完成任务和活动。
这种模式适用于帮助学生理解复杂的信息技术系统和应用，培养学生的人机交互能力和实际操作能力。
第六种模式是自主学习模式。
在这种模式下，教师会为学生提供适当的资源和工具，让学生自主选取教材、学习方法和学习内容，自主完成学习任务和活动，并将学习成果汇报和分享。
这种模式适用于培养学生的自主学习能力和信息检索能力，促进学生的个性化和多元化发展。
综上所述，以上六种课堂教学模式在信息技术课的教学过程中起到了很好的作用。
教师应该根据学生的学习特点和课程目标，灵活运用这些模式，让教学更加灵活、丰富和有效。
对学生而言，也要积极参与学习，以更好的方式掌握信息技术知识和技能，为未来的发展做好准备。
浅谈信息技术课的有效教学
在信息技术蓬勃发展之际， 人们往往只看到了它所带来的巨
大利益 ， 而忽视了信息技术中某些不利因素给青少年成长造成的
学 习兴趣是学 生基于 自己的学习需要而表现 出来 的一种认 干扰和不良影响。 例如 ： 在互联网上除了大量丰富的学科知识外 ， 识倾向， 它在学生的学习中具有重要的作用。开始学 习信息技术 也有许多不健康 的内容 ， 有时还有计算机犯罪 ， 计 算机病毒肆虐 课时学生往往怀着好奇 、 兴奋的心理 ， 但 随着学习内容的深入 ， 有 等 ， 而这 些正是信息技术教育中容易忽略 的问题。因此在学 习网 的内容需要机械重复地 训练 ， 有的内容枯燥无味难度大 ， 这 样学 络这 一章时 ， 我不仅向学生讲解英特网的优 秀之处 ， 而且不断向
结合初一语文教学 ， 我校采用的“ 计算机与语文教学整合 ” 就 是一个比较成功 的例子 。它主要是利用多媒体识字教学软件 ， 让
学生观看生字的笔画 、 笔顺 、 部首 、 间架结构 、 正确读音和汉字编
码， 同时跟随教学软件进行听、 说、 读、 写、 打（ 打字 ） 的训练 ， 通过 息素养” 的关键 。 互联 网为中学生提供了一种全新的学习途径 ， 创 人机交互进行 自我学习、 自我检查和 自我提高。
要的终生有用 的基础能力之一 。 因此我们应努力培养他们基本的
“ 信息素养” 。 １ 、 信息获取的能力。 能够根据自己的学 习要求． 主动地、 有目 的地去发现信息 ， 并能通过各种媒体 ， 如互联网、 书籍、 报纸 、 电视 等， 或者自己亲自调查、 参观等 ， 收集到所需要信息。
过程 中， 他们的创新意识和创新能力得到了充分的体现。
四、 注重与其他学科的整合 信息技术课程的 目的之一就是培养学生获取信息、 处理信息 的能力，而相应的信息应是与中学生各科的学习内容相关的知 识 ，这就产生了信息技术课程如何与其他学科课程整合的问题。
信息技术与课堂教学有效融合策
信息技术与课堂教学有效融合策略1. 教学目标明确：在融合信息技术的课堂教学中，教师应该明确教学目标，明确通过信息技术手段达到的教学效果，以及学生应具备的能力和知识。
2. 教学内容优化：根据信息技术的特点和学生的需求，对教学内容进行优化。
选择适合的信息技术工具和资源，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和参与度。
3. 合理运用信息技术：教师在课堂教学中，要根据教学内容和教学目标，合理运用信息技术，例如使用多媒体教学工具、互动软件、在线教学平台等。
同时，合理安排和利用教学时间，将信息技术融入到学生的学习中。
4. 资源分享与互动：教师可以利用信息技术平台，分享优质的教学资源和学习资料，鼓励学生互相学习和交流。
通过在线讨论、网络小组活动等方式，促进学生之间的互动和合作。
5. 个性化教学：信息技术可以提供更多个性化的学习资源和教学方式。
教师可以针对不同学生的学习需求和兴趣，提供个性化的学习推荐和学习路径，让学生在自主学习的同时，获得更好的学习效果。
6. 及时反馈和评价：信息技术可以提供实时的学习数据和反馈机制，教师可以及时了解学生的学习情况，对学生进行精准的评价和指导。
教师可以借助信息技术的辅助工具，对学生的作业、测验等进行自动评分和批改，提高评价的效率和准确性。
7. 不断学习与改进：信息技术不断发展和更新，教师需要保持学习和更新的意识。
教师应不断学习和了解最新的信息技术应用，掌握新工具和技能，不断改进和完善自己的课堂教学融合策略。
总之，信息技术与课堂教学的有效融合需要教师充分发挥信息技术的优势，合理运用信息技术工具和资源，注重学生的参与和互动，个性化教学，及时反馈和评价。
同时，教师也需要不断学习和改进自己的教学策略，以适应信息技术快速发展的趋势。
有效的信息技术教学策略
有效的信息技术教学策略在当今数字时代，信息技术已经成为了教育领域中不可或缺的一部分。
使用信息技术在教学过程中既可以提高教学效率，又可以提高学生的学习兴趣，具有重要的意义。
然而，要确保信息技术有效地应用于教学中，需要采取有效的信息技术教学策略。
在本文中，我们将介绍几种有效的信息技术教学策略。
一、个性化学习个性化学习是指根据学生的个人差异，制定相应的学习计划和教学方案，以满足学生的学习需求。
在信息技术教学中，根据学生的技能水平和兴趣爱好，可以制定具有个性化特征的学习计划。
例如，对于计算机程序设计课程，可以根据学生的编程水平，为学生分配不同难度的编程任务，以激发学生的学习兴趣。
二、多媒体教学多媒体教学是一种利用多种媒体手段进行教学的方式。
通过多媒体教学，可以将教师所传达的知识更加生动地展现在学生面前，激发学生的学习兴趣。
同时，多媒体教学还可以利用各种多媒体资源，如图片、音频、视频等，使学生在吸收知识的同时，也能够拓展自己的视野和思路。
三、网络学习网络学习是指基于互联网进行的在线学习。
通过网络学习，学生可以在任何时间、任何地点、以自己习惯的方式进行学习。
同时，网络学习还可以提供各种多样化的学习资源，如在线视频、网络课件等，方便学生的学习，使学生在学习过程中能够更好地获取知识。
四、探究式学习探究式学习是一种学生主动探究知识的学习方式。
通过探究式学习，学生可以积极主动地探索问题的答案，从而形成独立思考的能力。
在信息技术教学中，可以采用探究式学习的方式，让学生根据自己的实际需求，探索出适用于自己的信息技术应用方案。
五、游戏化学习游戏化学习是指将学习过程中的知识点转化为游戏化元素，在游戏过程中，让学生获得知识和技能的学习方式。
游戏化学习能够调动学生学习的积极性和主动性，从而提高学生的学习效率和成果。
总之，信息技术教学策略的确立，对于促进学生信息技术应用能力的提高至关重要。
我们可以从个性化学习、多媒体教学、网络学习、探究式学习、游戏化学习等方面，尝试灵活运用多种策略，以建立起有效的信息技术应用教学模式，从而让教学更加有效，让学生在信息时代中更好地适应未来的社会发展。
谈信息技术有效教学
谈信息技术的有效教学教学的有效性是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有无效益，并不是指教师有没有完成教学内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。
对于信息技术学科，如何让课堂有效，不妨从以下方面做一下尝试。
一、创设有效的教学情境德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。
但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴的过程中不知不觉地将15克盐全部吸收了。
情境之于知识，犹如汤之于盐。
盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感，可见教学情境的重要性。
有效的教学情境的创设要针对学生的年龄特点和认知规律，以学生的兴趣为出发点，融于学生喜闻乐见的情境中，以此激起学生探求新知的积极性，促使他们全身心地投入到新知学习中。
在教学中越有趣味性、越贴近学生生活和越新颖的问题，学生参与探究的积极性就越高。
因此在信息技术教学中应充分考虑到学生的兴趣和需要，使教学情境既能够贴近学生的生活实际，又有创作和研究的实际价值。
例如，高中信息技术课第一节课《无所不在的信息》创设这样的情境：有这样一个广告，一个酷男骑着摩托车在美国西部的大马路上飞驰，突然摩托车坏了，这时他掏出摩托罗拉手机向别人求救，不一会，一个农民赶了一辆骡车一声不吭地把他拉走了，这时话外音传来：“摩托再好也要骡拉，摩托罗拉，随时随地传递信息。
”是什么使这个男子脱离了困境？答案是信息。
通过有趣的故事和精心设计好的问题使得这节课的开头像一块无形的“磁铁”吸引了学生的注意力，不仅调动了学生的兴趣又引出了本节课的重点。
二、提出有效的课堂问题在平时课堂上，我们经常会听到这样的问题“同学们会不会做？”“他说得对不对？”……这样的问题也许我们会随口而出，不经过思考，但学生的回答呢？也是不经过思考的“会”“对”之类的应付答案，此类问题不能引起学生思维发展的问题，没有价值可言。
小学信息技术课堂之有效教学探析
教学 目 要有效 标
有效 的课 堂源于 有效 的教学 目 ， 标 而 有效 的教学 目 要 明确合 理 ， 有针 对性 标 具
让学生做学习的主人。教育家杜威说过 “ 学生在思维之前， 就必须有一个情境， 有一 个 范围广 泛 的情境 。在 这个 情 境 中， 思维 能够 充分从一点到另一点进行 连续的活动。” 所以， 在课堂上要充分调
所 学目标 。 《 在 制作课程表 》 一课 中， 我制 程是我教 的， 以对全校学生信息技术
单 元格的概念 ， 区分行 与列； 学会 制作
简单 的课 程 表 。 Ｂ过 程 与方 法 ： 过 制 作 简 单 的课 ． 通
能力和学习特点等。 根据本课程的教学内容特点， 我设计
了一份 印好 的课 程表 与手 抄的课 程 表 ， 让
的学 习兴 趣 和热情 。 课 程表 制 作好 后 ， 在 再 完全放 手 由同学们 自 己创新 设计 得更 加
了学生学习的热情 ， 然而然地引出了本 自
课 学 习的 目 任 务 。 标
２细 节处 理 要有 效 ．
表格工具解决学习、 生活中的具体问题 ；
培 养 自主探 索 问题 、 决 问题 的能 力 ， 解 并 将 所 学 知识 灵活 应 用到 实际 生活 当 中。
氛围的信息技术学习环境。 在本课 教学 中， 课前 将手抄的课 程表与电脑设计 打
印好 的课 程 表 给 同学 们 比较 选 择 ， 发 激
程表， 掌握表格处理的一般过程与方法。
Ｃ情 感 、 度 与 价 值 观 ： 会 利 用 ． 态 学
同学们选择更喜欢哪一个 ， 并且在机房里 安装了打印机， 同学们完成后可直接打印 自己设计制作的课程表， 大大激发了学生
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浅谈信息技术课有效教学
摘要：提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。
本文将以高二《网络技术应用》中的几个章节为例，介绍笔者在近一段时间内在高中信息技术课堂中进行有效教学的一些
实践探索。
关键词：信息技术有效教学兴趣
在新课程标准下，学生的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，自学探索、动手实践与合作交流应是更重要的、有效的方式。
作为具有很强的操作性又有着广泛实用性的信息技术课程的学习，更应采用能够激起学生学习兴趣、调动学习积极性、发挥学习主体性、培养创新意识和能力的主动学习方式。
在信息技术课堂教学中，教师是课堂活动的组织者，起指导、启发的作用。
应把更多的时间交给学生，让学生在实践中去亲身体验创新和自学的乐趣。
这不仅能深化教学内容，发挥学生的主体性，更重要的是能高课堂教学的有效性。
信息技术课程的最终目标是使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，正确认识和理解与信息技术相关的文化和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持其终身学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
如何确实有效地上好一堂信息技术课，使得速度增大，收益增多，并且更加安全，是我们信息技术教师研究的重点。
一、认识到课堂引入的重要性，激发学生的学习兴趣。
良好的开端是成功的一半，成功的课堂引入部分，既可以调动起学生的学习兴趣，也可以让学生愉悦身心，唤起他们更高的学习热情。
作为信息技术教师，更应该重视并充分利用学生的这种积极的心理因素，根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇心和产生兴趣的导语导入新课，来使学生进入课堂，使他们乐学。
总之，上课一开始，让学生感到新奇、有学头、愿意学、喜欢学。
学起于思，思源于疑。
学生的质疑、求知欲望被激发起来了，作为教师当然就可以顺水推舟，将学生带入知识的海洋了。
二、合作与竞争应该是有效教学的课堂主旋律。
新课程标准注重以学生为本，强调学生是课堂上的主人，教师应当以启发代替灌输，以辅导代替管制。
课堂上如果教师讲得过多，学生会感到厌烦。
所以在设计课堂教学时应当多考虑学生的特点，应当做到各方面的合作，即师生合作，学生之间合作。
课堂上，学生有问题可以与老师交流，寻求帮助；学生之间互相取长补短，体现合作。
在《网络技术应用》第三章”因特网的基本服务”的课堂综合活动中，笔者安排座位相邻的四名同学组成临时异质小组，以小组为单位完成课堂练习，内容是下载客户端电子邮件管理软件，完成账户设置，并将设置过程中的关键步骤截图，以附件的方式发邮件给老师。
通过实践表明，同组学生必须相互分工合作再整合，并且有一名组织协调能力较强的小组长来统筹，才能在较短的时间内完
成练习。
组内积极协作，组间激烈竞争，整个课堂处于浓烈的团结竞争的氛围中，达到了预期的效果。
三、在课堂教学中及时发现问题并加以差异性指导。
由于学生之间或者小组之间或多或少地存在差异，因此在教学中教师应根据学生的实际情况，以”任务驱动法”为指导，分层次教学以提高学生个体的学习效率。
在课堂上提出基本任务与扩展任务，只要学生完成基本任务就算完成了教学要求，这样肯定了绝大多数同学的成绩，使他们都体验到了成功的喜悦，有助于提高学生参与教学的积极性。
同时给部分学生留下了更大的创作空间，完成所要达到的扩展任务，并且进行互相激励。
一个阶段后，使学生整体水平有所提高。
通过《网络技术应用》模块前四章的实践发现，在活动过程中，每一个小组的进度是大不相同的。
教师在巡堂时，对于速度比较慢，或者方法不正确的小组，及时地给出指导意见。
对那些速度很快，或者方法大体正确的小组，提醒他们答案是否唯一，或者有没有疏忽的地方，这也可以看作是对课堂内容的拓展，达到分层教学的目的。
教师通过对不同小组采取不同的指导，使得速度慢的小组不会失去信心与耐心，也避免了速度快的小组形成无事可做的局面。
四、设置课堂亮点，令学生产生思维兴奋。
完美的课堂往往都是可望而不可及的，但为自己的课堂创设亮点则是现实而可行的事情。
在备课活动中，教师围绕课堂教学目标，根据教学内容，精心设计教学环节，让自己的每一堂课”亮”起来，
是行之有效的办法。
五、埋下伏笔，进行课外知识拓展。
有效教学并不仅仅局限与课堂之内，信息技术课程作为新课程标准下学科整合的重要学科，理所应当扮演更加重要的角色。
这也要求信息技术教师更加开拓自己的视野，了解其他学科的更多知识，培养学生的发散式思维，锻炼学生科学严谨勇于创新的能力。
在课堂教学中有意地留下几处伏笔，在最后小结及时地抛出来，效果也是显而易见的。
在信息技术课堂实施有效教学的过程中，无论是教学设计，还是课堂组织，抑或是课后总结评价反思，共同的目的是在较短的时间内，让学生掌握更多的知识，这种掌握不能靠记忆理解，更多的是培养学生自主学习，发现问题解决问题，并且举一反三的能力。
提高课堂教学的有效性，是教学改革永恒的主题。
提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。
设法提高信息技术在课堂教学中的应用的有效性将具有更深远的理论和实践意义。
作为信息技术教师，只有在课堂有效教学上做出持之以恒的探索与尝试，才能最终实现从有效教学走向优质教学的迈进。