信息技术环境下语文课堂有效教学的策略和方法

信息技术环境下语文课堂有效教学的策略和方法
一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值。

信息技术是当今世界各国应对知识经济挑战，实现现代化的重要战略选择，也是衡量一个国家现代化程度以及实力的重要标志。

教育信息化是国家信息化的重要组成部分，在教育领域全面深入地利用信息技术，开发利用教育资源，促进技术创新，知识创新，全面提高教育教学质量，推动教育改革与发展的历史进程。

随着互联网的普及，实物投影仪、电脑、电子白板等技术进入我们的课堂，为广大的教师带来了各种新的教学手段。

随着信息技术时代的到来，素质教育的目标要求培养新一代具有创新精神和实践能力的合格人才，小学语文教学中信息技术的运用，将会改变教学过程中教师，学生，内容等因素之间的关系，进一步突出学生在学习中的主体意识。

在小学语文教学中将以新的教学模式改革传统的教学模式，有利于学生的个性化发展。

《基础教育课程改革纲要》指出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。

可见，信息技术的飞速发展对教育提出了前所未有的挑战，因此，我校抓住机遇，从学校的发展和教学改革实际出发，选择了专项课题《信息技术环境下有效语文课堂教学的策略和方法》作为学校的龙头
课题。

充分利用我校信息技术资源优势，从而推动信息技术的应用，推动新一轮课改的顺利进行，进一步提高我校学生的语文素养。

二、本课题的研究目标，研究内容，主要观点和创新之处。

（一）研究目标：
利用信息技术，探索有效语文课堂教学的策略和方法。

（激发学生学习语文的兴趣；激发学生创造思维;发挥学生主体作用;拓宽学生语文学习领域。

）
（二）研究内容：
主要指信息技术与语文课程整合的研究。

(主要包括语文阅读教学的研究;学生协作学习的研究;教师角色定位研究.)
本课题研究的范围是充分利用信息技术使语文教学更形象，直观，生动；利用信息技术使学生的阅读更为便捷，读写结合更为密切；利用信息技术促进学生合作，交流，收集信息的能力；利用信息技术鼓励学生自主学习，学生写作活动的个性化特征更为突出。

三、本课题的理论指导，研究方法和实验步骤。

（一）理论指导：
1、《新课程标准》
《新课程标准》指出，现代信息技术要“致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的学习活动中去。

”信息技术环境下小学语文有效课堂的方法与策略的研究，正是把信息技术作为学生学习与探索学科知识的有力工具。

作为发展学生的理解和兴趣的重要手段，让学生由“听”转为“做”，从被动接
受变为主动建构，从而使学生学会思考、学会学习、勇于创新。

2、建构主义学习理论
建构主义（constructivism）也译作结构主义，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，即向着与客观主义更为对应的一面发展。

建构主义的核心观点是：认识并非主体对于客观实在的简单、被动的反应，而是一个主动的建构过程，即所有的知识都是建构出来的；建构的过程中主体已有的认知结构发挥了特别重要的作用，而主体的认知结构亦处在不断的发展之中。

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。

学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接收者和被灌输的对象。

教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。

学科有效教学的研究正是要突出学生的主体地位，让学生在信息环境中感受、体验知识，通过学生自己的实践获取知识从具体到抽象的一个过程，留给学生自己思考的空间与时间。

3、有效教学理论
有效教学理论即在符合时代个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。

该理论源于20世纪上半叶西方的教育科学化运动，有效教学理论的核心是教学的效益。

它关注学生的进步或发展；关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；“有
效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策。

信息技术环境下小学语文有效课堂方法与策略的研究正是在这一先进教学理论的指导下，研究具体的方法，优化教学策略以提高语文课堂教学的效益。

（二）研究对象
1——6年级学生
（三）研究方法
本课题采用的是案例研究法、行动研究法和文献法。

1、案例研究法——以真实教学案例的采集、剖析为主要内容，发动教师参与，经过反思、筛选、提炼出不同课型实现优质高效课堂教学效率的基本程序，形成稳定的、具有理论支撑的数学结构。

2、行动研究法——引导教师在教育活动和教育实践中发现问题，与专家合作，将问题发展成研究主题进行不断地探索、改进和解决教育实际问题。

在行动研究中，行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。

3、文献法——多渠道收集、整理国内外与课题相关的理论，并在教学实践中理解、验证、应用。

研究过程与常规教学、日常教研、教师培训结为一体，主要以三种培训推进研究：一是“基础理论与基本方法”的培训，主要采用课例分析、专家引领、行动研究的方法进行；二是“研究措施与实施策略”的培训，主要采用理念观摩、经验
交流、骨干示范的方法进行；三是“效果测量、数据分析与结论形成”的培训，主要采用个案点评，启发带动，以点促面的方法进行。

（四）实验步骤
1、准备阶段（2013年8月——10月）：
（1）搜集有关文献资料，对本课题的目标进行初步研究，拟定课题研究方案。

（2）制定课题实施计划。

（3）优化校园信息环境，丰富资源库为课题实施做好准备。

2、实施阶段（2013年11月——2014年6月）
（1）制定具体的研究计划，并具体实施研究。

（2）定期组织实验教师进行课题研讨交流。

（3）将科研、教研、教师培训有机结合探索新的校本教研模式。

（4）建构不同课型的语文教学有效课堂教学模式。

（5）开展教育理论、信息技术的相关培训。

（6）定期开展诊断性学习与反思性学习，加强培训的力度，督促试验教师自我监控、自我测试、自我检查。

及时收集、整理实验资料。

（7）不断补充、完善信息资料库，建好课题研究网站。

（8）进行阶段性检查和总结，调整和改进下阶段工作，撰写中期研究报告，接受中期评估。

3、成果汇总阶段（2014年7月——2014年12月）
（1）撰写课题研究报告和结题报告。

（2）整理教师论文、教学案例、教学设计及资源等，整理学生问卷、成绩统计、相关评价等资料。

（3）接受课题鉴定组终期评估鉴定。

（五）课题管理：
课题负责人：杨茜
课题组组长: 杨茜
职责：负责实验方案的撰写、实验计划的的制订、实验过程的具体指导、撰写实验报告。

实验教师：赵鲜梅张晓琴雷星刘美亮
职责：参与实验过程，探索教学模式，收集整理实验资料
四、完成课题的可行性分析
1、我校是国家级教育技术实验学校，近年来，我校十分重视教育科研工作，主要在“研”字上求发展，在“实”字上下功夫，积极参与课题研究。

使课题研究经常化，专题化，课题主持人及课题组主要成员曾先后承担省级教育科研课题研究，并在有关教育部门和专家教授的指导下，顺利地完成了多项课题研究实验。

省级重点课题经省电教馆课题研究专家审核，已顺利结题，并对相关负责同志的研究能力和研究成果给予高度的赞扬。

我觉得我校课题主要研究成员具备积极的研究态度，并有较强的研究能力和专业素养，有能力继续开展更多的有实效性的课题研究。

2、目前，我校有机房2个，装配了120多台电脑，25个班级都装有多媒体展台，其中，有25个教室装有电子白板。

每个教师宿舍
都安装了电脑。

基本上实现了校园网络资源共享和宽带上网，创建了大容量的校园资源库。

全校有1485名学生，有电脑的家庭占到75%以上。

这些数据充分地说明了，为研究本课题创造了良好的技术条件。

如果把信息技术融入到语文课堂教学中一定会提高学生的语文素养。

3、课题组成员均为学校的学科骨干教师，教育教学经验丰富，有自己独特的教学风格。

课题主持人具有本科学历，高级教师，科研能力强。