初中语文课堂教学策略指南
初中语文课堂教学策略
初中语文课堂教学策略语文是学生中文素养的基础学科，也是一门需要理论结合实践的学科。
中小学语文教学要注重培养学生的语文素养，提高学生的语文能力，需要采取一些有效的教学策略和方法。
下面是我整理的初中语文课堂教学策略。
一、启发学生的学习兴趣语文教学应该使学生在学习过程中产生浓厚的学习兴趣。
激发学生学习语文的兴趣是提高教学效果的关键。
我们可以通过引入趣味性的教学内容，培养学生的好奇心和求知欲，通过丰富多样的教学方式，创设活跃的教学氛围，以激发学生学习语文的兴趣。
二、培养学生的语文素养培养学生的语文素养是语文教学的核心目标之一。
学生语文素养的提高，主要包括对语言文字的理解和运用能力，以及对文学作品的鉴赏和创造能力。
在教学中，我们应注重培养学生的综合能力，帮助学生全面提升语文素养。
三、注重培养学生的阅读能力阅读是语文学习的基础。
只有提高学生的阅读能力，才能培养学生的思维能力和表达能力。
在教学中，我们要多给学生提供阅读材料，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平。
要教会学生正确的阅读方法和技巧，帮助学生提高阅读理解能力。
四、运用多媒体手段进行教学随着科技的不断发展，多媒体技术在教学中发挥了越来越大的作用。
我们可以通过投影仪、电子白板等多媒体手段，使课堂教学更加生动有趣，提高学生的学习兴趣和参与度。
多媒体教学可以使教学资源更加丰富，教学效果更加直观，帮助学生更好地理解和掌握知识。
五、开展合作学习合作学习是一种有效的教学方式，可以提高学生的学习效果。
在语文教学中，我们可以通过小组活动、合作探究等形式，开展合作学习。
通过合作学习，可以提高学生的思维能力、交际能力和合作能力，培养学生的自主学习能力和团队精神。
六、关注学生的个体差异在语文教学中，不同学生的学习差异是无法避免的。
我们要关注学生的个体差异，采用差异化教学的方法，根据学生的不同情况，设置不同的教学目标和教学方式，满足学生的不同需求，使每个学生都能够获得有效的学习。
初中高效语文课堂的教学策略
初中高效语文课堂的教学策略初中高效语文课堂的教学策略主要包括愉悦情感策略、启发思维策略、差异课堂策略和互动合作策略等。
下面将详细介绍这些策略的具体操作方法与效果。
一、愉悦情感策略愉悦情感策略旨在通过营造轻松、活泼、积极向上的氛围，激发学生对语文学科的兴趣，增强他们的学习积极性和主动性。
具体操作如下：1. 营造积极的课堂环境，为学生提供一个舒适愉悦的学习氛围。
2. 创设有趣的学习情境，引起学生的兴趣和注意力。
3. 使用有趣的故事、游戏等培养学生的语文兴趣。
4. 多出示名人名言、美文佳句等，激发学生学习语文的好奇心和兴趣。
通过愉悦情感策略的运用，可以培养学生对语文学科的浓厚兴趣，提高其学习的积极性和主动性，从而使语文课堂变得更加高效。
二、启发思维策略启发思维策略旨在通过引导学生思考、探究问题，培养其独立思考和创新思维的能力。
具体操作如下：1. 提出有启发性的问题，激发学生的思考欲望，引导他们思考问题的原因和解决方法。
2. 利用故事、情景、图表等多种形式来展示知识，引发学生的思维探索和思维冲突。
3. 提供不完整的信息，引导学生进行推理和归纳，从而培养他们的思维能力。
4. 引导学生进行讨论、交流和合作，从而促进他们的思维互动和思维碰撞。
通过启发思维策略的运用，可以培养学生的独立思考和创新思维能力，提高他们的分析问题和解决问题的能力。
三、差异课堂策略差异课堂策略旨在根据学生的学习特点和能力差异，设计不同的教学任务和教学内容，使每一个学生都能够充分参与课堂学习。
具体操作如下：1. 针对学生的不同能力水平，设置不同的教学目标和任务。
2. 为学生提供丰富多样的学习资源，根据学生的兴趣和特长设计个性化的教学内容。
3. 采用小组合作学习的方式，促进学生之间的相互交流与合作。
4. 鼓励学生通过自主学习和课后预习的方式提高学习效果。
四、互动合作策略互动合作策略旨在培养学生的合作意识和团队精神，促进学生之间的互动和沟通。
初中语文课堂教学策略
初中语文课堂教学策略语文教学是中学教育中非常重要的一部分，而初中语文教学则更是对学生语文素养和思维能力的培养阶段。
在初中语文教学中，教师需要采取一系列有效的教学策略，以提高学生的学习兴趣，激发他们的学习潜力。
本文将介绍一些初中语文课堂教学策略，希望对语文教师有所帮助。
一、激发学生学习兴趣激发学生的学习兴趣是语文教学的首要任务。
在初中语文课堂上，教师可以通过多种方式激发学生的学习兴趣，例如：引入新颖的教学内容、采用多媒体教学手段、设置趣味性的学习任务等。
语文教师还可以通过丰富多彩的教学活动，如朗诵比赛、作文比赛等，让学生在学习语文的过程中感受到快乐和成就感。
二、培养学生的阅读习惯阅读是语文教学中非常重要的一环，而在初中阶段，培养学生的阅读习惯更是至关重要的。
语文教师可以通过精心设计的阅读课堂活动，引导学生阅读，并培养他们的阅读兴趣和阅读能力。
教师可以布置一些有趣的阅读任务，例如：让学生选择自己喜欢的课外读物进行阅读，或者组织学生进行小组阅读和讨论，以此来激发学生的阅读兴趣。
三、提升学生的语文写作能力语文写作是语文学习中非常重要的一环，而提升学生的语文写作能力则需要语文教师付出更多的努力。
在初中语文教学中，教师可以通过讲解写作技巧、引导学生进行写作实践等方式，帮助学生提升写作能力。
还可以通过布置一些写作作业，如议论文、散文、小说等，让学生在不断的练习中提高写作水平。
四、引导学生进行思维拓展语文教学不仅仅是教授文字知识，更重要的是培养学生的思维能力和文学情感。
在初中语文课堂上，教师可以通过精心设计的教学活动，引导学生进行思维拓展，激发他们的创造力和想象力。
教师可以将课文和现实生活相结合，让学生通过分析、比较等方式来拓展自己的思维，从而提高他们的文学鉴赏能力和写作能力。
五、充分利用教学资源随着科技的不断发展，语文教学资源也越来越丰富。
在初中语文教学中，教师可以充分利用各种教学资源，如多媒体课件、网络资料、教学软件等，为学生呈现更加生动、丰富的语文课堂教学内容。
初中语文课堂教学策略
初中语文课堂教学策略语文是一门重要的学科，它不仅是帮助学生提高语言表达能力的工具，更是培养学生综合素质的重要途径。
为了提高初中语文课堂教学效果，教师需要制定合理的教学策略，以激发学生的学习兴趣，促进他们的语文素养提升。
下面就初中语文课堂教学策略进行探讨。
一、激发学生学习兴趣学生对语文学习的兴趣往往是决定他们学习效果的重要因素之一。
教师在课堂教学中应该注重激发学生的学习兴趣。
可以采取多种方式来激发学生的学习兴趣，比如通过趣味性的教学内容、生动的教学方法、有趣的教学活动等。
教师还可以通过展示一些与学习内容相关的优秀作品、名人事迹等，让学生感受到语文学习的魅力，从而激发他们的学习兴趣。
二、注重培养学生的语言表达能力语文课程的核心内容之一就是培养学生的语言表达能力。
教师需要在课堂教学中注重培养学生的语言表达能力。
可以通过开展各种口头表达活动、写作活动等，让学生有更多的机会运用语言，提高自己的语言表达能力。
教师还可以组织学生进行讨论、辩论等活动，引导他们学会用语言说服别人，提高他们的逻辑思维能力和语言表达能力。
三、推崇分层教学学生的学习能力和学习水平往往是不同的，教师在语文课堂教学中应该推崇分层教学。
在教学中，教师可以根据学生的实际水平，组织课前预习、课内巩固、课后拓展等活动，让每个学生都能够在适合自己水平的教学环境中学习，从而提高学习效果。
教师还可以利用多种教学手段，比如课堂讲授、小组合作、个性化辅导等，满足不同学生的学习需求，提高整体教学效果。
四、注重培养学生的文学鉴赏能力语文学科涉及到了丰富的文学作品，培养学生的文学鉴赏能力是语文教学的重要任务之一。
教师可以通过多种方式来培养学生的文学鉴赏能力，比如通过朗读课文、分析课文结构、讲解课文内涵等，引导学生深入理解和欣赏文学作品，从而提高他们的文学鉴赏能力。
教师还可以组织学生进行文学欣赏活动，比如举办文学赏析比赛、文学作品讨论会等，让学生通过实际活动来培养自己的文学鉴赏能力。
七年级语文课堂教学策略
七年级语文课堂教学策略语文课堂教学策略是为了激发学生对语文学科的学习兴趣和积极性，通过科学合理的组织和安排教学活动，促进学生的语文素养全面提升。
本文将从教学目标的设置、教学内容的选择与设计、教学方法的运用、学生参与程度的提升以及课堂评价的方法等方面，探讨一些适用于七年级语文课堂的教学策略。
一、教学目标的设置在七年级语文课堂中，教师应根据国家语文课程标准和学生的实际水平，合理设置教学目标。
具体来说，可以结合学生的年龄特点和学习需要，设计关注听、说、读、写四个方面的教学目标，培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和写作能力等综合语文素养。
二、教学内容的选择与设计在选择教学内容时，教师应根据学生的实际情况，选择既能引起学生兴趣又与课程目标相符的教材内容。
可以结合教材中的课文、文章、作文等来设计多样化的教学活动，启发学生的思维，拓展他们的知识面。
三、教学方法的运用七年级学生处于语言学习的起步阶段，因此，教师在进行教学时应尽量采用启发式的教学方法。
例如，可以运用提问、讨论、解决问题等方式，激发学生的思考和探究欲望。
同时，也可以结合多媒体技术，在课堂上运用PPT、音频、视频等资源，增加教学的趣味性，提高学生的学习积极性。
四、学生参与程度的提升在语文课堂中，学生的主动参与程度对于教学效果至关重要。
教师可以采用分组合作、角色扮演、小组讨论等形式，鼓励学生互动，增强学生的参与感。
同时，也可以组织学生进行小型演讲、朗诵、写作等活动，培养学生的表达能力和沟通能力。
五、课堂评价的方法对于语文课堂来说，评价不仅是对学生学习成果的反馈，也是对教学效果的检验。
教师可以采用多样化的评价方法，如口头评价、书面评价、实际操作评价等，全面了解学生的学习情况。
此外，也可以开展课堂互评和同学评价等形式，激发学生对语文学科的自主学习兴趣。
综上所述，七年级语文课堂教学策略的设计与实践需要从教学目标、教学内容、教学方法、学生参与程度以及课堂评价等方面进行综合考虑。
初中语文课堂教学策略
初中语文课堂教学策略语文是学生在中学阶段所学习的一门重要学科，也是学生综合素质培养的重要组成部分。
在语文教学方面，教师需要根据学生的实际情况制定合适的教学策略，以提高学生的语文综合素养。
本文将就初中语文课堂教学策略进行探讨，并提出一些可行的建议。
一、灵活运用多种教学方法在语文教学中，教师可以采用讲授、讨论、实践等多种教学方法，以满足学生的不同学习需求。
在讲授环节，教师可以通过精彩的讲述，引导学生对课文内容进行深入理解；在讨论环节，教师可以引导学生进行思维碰撞，激发学生的学习兴趣；在实践环节，教师可以组织学生进行课外阅读、写作等活动，提高学生的语文实际运用能力。
二、注重培养学生的阅读能力阅读是语文学习的基础，也是提高语文素养的关键。
教师在语文教学中应注重培养学生的阅读能力。
可以通过朗读、课外阅读、阅读训练等方式，帮助学生提高阅读水平，增强语感，开阔视野，从而提高语文综合素养。
三、激发学生的写作潜能写作是语文学习的重要环节，也是提高语文素养的有效途径。
教师可以通过命题作文、自由写作、课外作业等方式，激发学生的写作潜能，提高学生的语文表达能力和文字表达能力，培养学生的创造力和想象力。
语言表达能力是学生语文学习的根本目标，也是提高语文综合素养的关键。
教师在语文教学中可以通过口头表达、朗诵、演讲等方式，培养学生的语言表达能力，提高学生的口头表达能力和交流能力，使学生在语文学习中能够自如地运用语言，表达自己的思想和情感。
五、开展多样化的课外活动课外活动是丰富学生语文学习生活的有效途径，也是提高学生语文综合素养的重要手段。
教师可以组织学生参加各种语文比赛、朗诵会、读书会等活动，激发学生的学习兴趣，增强学生的语文综合素养。
六、关注学生的个性发展每个学生都拥有独特的个性和潜能，教师在语文教学中应关注学生的个性发展，以提高学生的语文综合素养。
可以通过个性化指导、因材施教等方式，帮助学生发现自己的优势，拥有更好的发展空间。
初中语文课堂教学策略
初中语文课堂教学策略一、树立语文学科的价值观在语文课堂教学中，首先要树立正确的语文学科价值观。
语文学科的价值观应包括语言文字的美、文学艺术的价值、道德情感的陶冶以及思维能力的培养等多个方面。
教师要引导学生正确对待语文学科，不仅要注重语文知识的学习，更要培养学生对语言文字的热爱和尊重，激发学生对文学艺术的情感共鸣，培养学生的审美情感和创新思维，引导学生正确处理人际关系，树立正确的人生观和价值观。
只有这样，学生才能真正理解语文学科的价值，并且能够主动参与有所收获。
二、注重语文素养的培养在初中语文课堂教学中，不仅要注重语文知识的灌输，更要注重语文素养的培养。
语文素养包括语言表达能力、阅读能力、文学鉴赏能力、思辨能力等多个方面。
教师在教学中应该通过各种教学手段，培养学生的语文素养。
在语文课堂中，可以组织学生进行朗诵比赛，培养学生的语言表达能力；在阅读课中，可以通过导读等方式引导学生深入理解文章，培养学生的阅读能力；在文学鉴赏课中，可以通过学习诗词歌赋、名篇名段等文学作品，培养学生的文学鉴赏能力；在写作课中，可以通过创意写作、议论文写作等方式培养学生的思辨能力。
只有培养了学生的语文素养，才能真正提升其语文水平。
三、引导学生主动参与在初中语文课堂教学中，教师要引导学生主动参与。
语文学科是一门需要感悟和思考的学科，学生在课堂教学中要能够主动参与，发挥想象力，进行独立思考。
教师可以通过灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
在课堂教学中，可以组织学生进行小组合作，进行讨论和交流，促使学生主动参与到课堂教学中来。
又如，在诗词鉴赏课中，可以引导学生体验诗情画意，感悟诗人的意境，从而提高学生的鉴赏能力和情感交流能力。
只有引导学生主动参与，才能真正激发其学习潜能。
四、融入现代科技手段在当今信息化技术日新月异的时代，教师在进行初中语文课堂教学时，可以融入现代科技手段，让教学更具吸引力。
可以通过多媒体教学、网络资源等方式进行教学，使学生在视听上得到了解说，提高了学习的效果。
初中语文课堂教学策略
初中语文课堂教学策略初中语文课堂教学是培养学生语文素养的重要环节，是提高学生语文水平的关键一步。
为了提高初中语文课堂教学质量，教师需要合理运用一些教学策略，激发学生的学习兴趣，培养他们的语文能力。
一、问题导入策略问题导入是指通过引导学生思考、提出问题来引起学生的兴趣，激发学生研究问题的欲望。
教师可以在课堂上提出一个有趣的问题，让学生思考并自己寻找答案。
这样可以激发学生的学习热情，培养学生的思考能力。
在讲解古文《孟子·公孙丑上》时，教师可以提问：“你们觉得人的本性是什么？”这个问题引导学生思考人性的问题，激发学生对于古文内容的探究欲望。
二、情境模拟策略情境模拟是指通过模拟真实的情境来让学生更好地理解课文的内容。
教师可以设计一些情境，让学生在角色扮演中体验课文的内容。
在学习古文《离骚》时，教师可以让学生分组进行朗诵，将诗人屈原的情感表达出来。
通过扮演屈原的角色，让学生更深入地理解诗人内心的激情和哀愁，加深对古文的理解和感受。
三、小组合作策略小组合作是指将学生分为小组，让他们进行合作学习。
教师可以将课堂知识分为不同的部分，每组负责一个部分，然后让不同的小组互相交流，合作共同完成任务。
在学习作文写作时，教师可以让学生分成若干小组，每组负责一个作文题目的思路拓展和资料搜集，然后小组互相交流，共同总结和提炼优秀的写作方法和技巧。
通过小组合作，学生可以积极参与课堂，互相学习，提高写作能力。
四、问题驱动策略问题驱动是指通过提出问题来引导学生学习新知识。
教师可以在教学过程中提问一系列问题，引导学生思考和积极回答问题，从而更好地理解和掌握知识。
在学习诗歌鉴赏时，教师可以提问：“你们觉得这首诗的意境是什么？诗人用了哪些修辞手法来表达？”通过这些问题，让学生思考诗歌的意义和表达手法，培养学生的文学鉴赏能力。
五、多媒体辅助策略多媒体辅助是指运用多媒体技术来丰富课堂教学，提高学生的学习兴趣。
教师可以利用投影仪、音频视频等多媒体设备来展示与课程内容相关的图片、视频和音频素材，让学生更直观地感受文本。
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初中语文课堂教学策略指南（讨论稿）一、初中语文课堂教学的基本理念根据对语文课程性质和地位的理解，以及课程改革的理念，《义务教育语文课程标准》（以下简称《语文课标》）从知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度出发，设计了义务教育阶段语文课程的十大总目标和四个学段的分目标（7-9年级40条分目标），具体体现了以下三个基本理念，我们也可理解为语文课堂教学的基本理念。
1.强调学生在语文学习中的主体地位语文课堂教学应从学生主体发展的内在需要出发，将价值观的引导和提高文化品位、审美情趣联系起来，将学习语文的自信心作为养成良好习惯的先决条件；语文课堂教学应强调引导学生主动进行探究性学习；引导学生独立阅读、有创意地表达。
2.凸显现代社会对语文能力的新要求语文课堂教学应充分考虑信息社会特点，注重培养学生搜集和处理信息的能力；应着眼于现代社会人际交往频繁的要求，重视学生日常口语交际能力的培养；应关注现代公民素质的要求，注重提高学生的思维品质和激发学生的创造潜能；应具有全球性的文化视野，在传承中华优秀文化传统的同时，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养。
3.突出语文课程的实践性本质语文课堂教学要引导学生在实践中学习、运用语文；要注重语文知识与能力的整合，体现知识在实际运用中的价值；要引导学生运用多种阅读方法，丰富积累，发展语感；要注重实际的表达和交流能力，强调在各种交际活动中培养口语交际能力。
二、初中语文课堂教学策略（一）教学设计的策略初中语文课堂教学设计应从教学内容分析与学情研究、教学目标的确定、教师特征分析与教学条件把握、影响教学各要素的决策四个方面综合考虑。
1. 教学内容分析与学情研究不同内容的教学有各自的规律，学生的生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性的特征。
因此，对教学内容的分析、对学生学习状况的了解是进行课堂教学设计的重要环节。
语文课堂教学应根据不同学段学生的特点和不同的教学内容确定教学目标。
●教学内容分析语文教材的版本多种多样，但其内容大都包括两个部分：阅读部分和口语交际、写作、综合性学习部分。
其中阅读部分是教材的主体。
因教学内容的不同，初中语文课堂教学内容可按阅读教学、写作教学、口语交际教学和综合性学习教学来进行一般性的分类。
（1）阅读教学阅读教学是语文课堂教学中的重要组成部分。
对阅读教学内容的分析，应从以下三个方面着手：①分析年段教学目标和单元教学要求，以建构阅读教学的教学体系。
②研究本课教学在单元教学中的意义并给其恰当的定位。
③解读文本（课文）。
通过解读文本可以确定所涉及的知识点和能力要求，确定教学的重点和难点。
教学内容分析的核心部分是对文本的解读。
初中语文阅读教材选文内容丰富、形式多样，更不乏古今中外的名家名作。
对文本的分析主要应关注两个方面：一是文本的内容与形式的理解，要深入挖掘文本所蕴藏的人文因素和教育价值，细致分析文本结构、语言等方面的特点；二是文体特征的把握，教材选文文体形式多样，有记叙文、说明文、议论文和文学作品等不同体裁的文章，要准确把握各自的特点，特别是有利于文本解读的因素。
（2）写作教学初中语文教材中，写作部分的内容相对单薄，且系统性不强。
对写作教学内容的分析应更多地围绕《语文课标》中的“写作”课程目标，参照教材中的内容展开，并充分开发课外课程资源。
（3）口语交际教学教材中没有单独的口语交际的教学内容，因此，确定“口语交际”教学内容是口语交际教学的首要任务。
“口语交际”教学内容的设计和选择应以《语文课标》为依据，进行系统建构并逐一分解为各单元每节课的教学内容。
这之后，再对各教学内容进行细致分析。
（4）综合性学习教学各个版本的教材中都不同程度地安排了一些综合性学习的内容（人教版教材每册6个专题）。
这些综合性学习专题一般与本单元阅读部分内容相关。
因此，对综合性学习专题内容的分析应有单元意识，尽量与阅读教材联系在一起，形成教学内容上的呼应。
同时，还要力求将写作、口语交际的内容整合于其中，真正体现语文教学的“综合性”。
●学情研究学情研究实际上是对学生的心理、生理、社会特征进行了解和分析，把握学生的已有认知水平，特别是针对将学内容，了解学生已经具备的知识和能力情况。
同时还要了解学生的学习态度、学习风格等影响学习的非智力因素方面的情况。
研究学情，可以帮助我们对学生的文本解读情况进行预设，有的放矢地对学生的写作活动进行及时的指导，创设贴近学生的口语交际情境，策划综合性学习活动的内容和方式。
2.教学目标的确定教学目标是课堂教学的出发点。
初中语文课堂教学目标的确定应遵循以下原则：（1）根据教学内容，从学生的角度出发确定可达成的教学目标。
（2）从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度出发综合确定教学目标。
（3）教学目标表述应准确、具体，不空泛。
初中语文课堂教学目标的确定还应注意以下问题：（1）切实落实语文知识的学习，真正关注语文学习习惯的培养。
（2）情感、态度、价值观维度的目标切忌“假大空”，要细化到可以操作，能够达成。
（3）教学目标不能游离教学内容，避免为追求听说读写综合能力的培养而盲目延伸出一些与教学内容无关的教学目标，使整个教学内容脱离文本教学内容。
3. 教师特征分析与教学条件把握●教师特征分析教师的教学素养和行为特征决定了语文课堂教学的层次和风格，分析教师特征有利于选择恰切的教学方法和教学手段，以扬长避短，充分发挥教师在课堂教学中的作用。
●教学条件的把握进行课堂教学设计时应充分考虑当地和学校教学条件（包括教学设备、教学环境、教学资源等）的可能性，寻求理想和现实的契合点。
4. 影响教学各要素的决策●教学方法的选择教要有法，教无定法。
教学方法的选择应根据教学内容的需要，遵循学生的认知规律，合理地有效地运用。
●课堂教学组织形式的确定课堂教学组织形式是实现教学目标、进行教学活动的保障。
集体教学、小组教学、个别指导是语文课堂教学的基本组织形式，它们各有作用，各有所长，课堂教学中要有机的综合使用三种教学组织形式，以全面达到教学目标。
●教学设备和手段的运用图书馆、教学媒体等教学设备的使用，现代化教学手段的运用是进行教学设计时应该重视的一个问题，应从教学内容和教学实际出发，以优化教学过程为目的。
●课堂教学结构的确定课堂教学结构是指课堂教学活动的流程，即教学活动的顺序安排。
课堂教学结构要具体、严谨，体现可操作性，便于把握。
进行课堂教学设计时应重视的问题：1.关于课程资源的开发与利用设计语文课堂教学要充分开发课堂教学资源，利用好教科书、教学挂图、工具书、广播甚至网络等现有资源。
同时还应提倡将自然、社会、人文等多种课外课程资源引入到课堂教学当中，以丰富课堂教学的内容，提高课堂教学效率。
但课外课程资源的开发和利用要坚持因地制宜、科学合理的原则。
当前，辅助教学课件的开发和运用在语文课堂教学中非常普遍，应注意的是要科学合理地开发和运用，体现适用性、辅助性价值，以优化课堂教学为目的。
2.关于预设与生成预设和生成是辩证统一的关系。
预设是生成的前提。
为了更好地生成，语文课堂教学的设计要在教学目标、内容、方法等方面体现出多样性、选择性、灵活性和开放性，要为生成留有更大的空间。
3.关于阅读教学（1）确立现代阅读理念《语文课标》关于阅读的目标，在理念上有很大变化。
《语文课标》强调“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
语文阅读课是学生在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程。
语文阅读课提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间。
因此，设计课堂教学时，一方面要重视文本的解读，在文本解读上下工夫，提升语文课堂教学的水准；另一方面要调动可能的教学手段，运用最恰当的教学方法，以营造良好的课堂教学氛围。
（2）加强朗读教学通过朗读可以更好地体会文章所表达的思想感情。
《语文课标》强调要加强朗读，要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。
朗读教学应成为农村学校和七年级语文阅读课的重要组成部分。
（3）处理好语文知识的教学语文知识的教学应以知识的运用、促使知识向能力的转化为出发点。
过份重视和过于忽略语文知识的教学都是不科学的。
语文知识教学应以有用、好懂、简要为原则。
4. 关于写作教学兴趣是作文最重要的内驱力。
设计写作课的教学时要注重激发学生的写作兴趣和自信心，将培养学生的兴趣，养成良好的写作习惯，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达等内容有意识贯彻到教学目标之中。
同时，写作教学还应关注学生思维的发展，培养学生的想像力和创造性思维能力，使思维能力和语言能力同步发展。
5. 关于口语交际和综合性学习设计口语交际教学时应以培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养为目标；应选择贴近生活的话题，采用灵活的教学组织形式，精心设计口语交际情景，不必过于重视传授口语交际知识。
综合性学习应以培养合作精神和策划、组织、协调、实施的能力为目标。
突出自主性，重视学生主动积极的参与精神，指导学生自行设计和组织活动，注重探索和研究的过程，并提倡跨领域学习。
（二）教学实施的策略严格来说，已形成的教学设计在实施前应有一个评价、反馈、调整的过程。
但常规教学中，一般会忽略这一点，往往是形成的设计直接进入课堂，得以实施。
因此，教学实施中教学设计的调节和教学设计的监控在课堂教学实施中至关重要。
1. 教学设计的调节课堂教学是动态的。
由于教学活动的复杂性、多种因素的交叉干扰，如学与教，师与生，知与行等矛盾的交织，容易使得教学设计在实施过程中出现不协调现象。
此时教师应根据实际情况对已形成的教学设计进行相应的调整、补充甚至创新。
（1）学习动机的激发与维持语文学习重视感受和体验。
因此课堂教学中，学生学习动机的激发和维持尤为重要。
而其中关键在于学习动机的维持。
有时为了课堂教学的顺利进行，对教学设计进行适当的调节，以营造和保持良好的学习氛围，创造有利于提高学习兴趣的情境是非常必要的。
（2）教学过程的有效调控语文课程中具有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容，这就导致语文课堂教学过程中主观因素增大，可变性增强。
语文教学不应追求程式化和标准化，而应强调自主性和独立性的语文学习方式。
教师在课堂教学中，要能够根据课堂教学实际情况的变化和发展对教学过程进行有效的调控。
（3）动态生成中的有效引领文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行构建起来的。
因此，教学设计中的预设是课堂教学中生成的前提，课题教学中的生成又是对预设的超越和发展。
这就要求教师在课堂教学中，一方面应充分考虑学生的因素，及时对教学设计做出相应的调整；而不应为了贯彻实施教学设计，而以教师的主观分析来代替学生的阅读实践、以教师的感受来压制学生的体验。
另一方面教师要对课堂学习中的生成资源进行选择、整合和提炼，以补充或创新教学设计。