初中语文课堂教学方法
初中语文课堂情境营造(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中语文课堂情境营造第一篇范文语文课堂情境的营造是提高学生学习兴趣、促进思维发展和培养语文素养的重要手段。
本文从教学内容、教学方法和教学评价三个方面探讨初中语文课堂情境的营造方法。
一、教学内容情境营造1.贴近生活：语文教学内容要贴近学生的生活实际，让学生在生活中学语文、用语文。
教师可选取与学生生活密切相关的素材，如家庭、学校、社会等方面，引导学生关注生活，体悟生活，提高语文素养。
2.注重文化传承：语文教学要弘扬民族文化，传承中华优秀传统文化。
教师要选取具有代表性的文学作品，让学生感受民族文化的魅力，增强民族自豪感，培养学生的文化自信。
3.关注时代发展：语文教学要关注时代发展，体现时代特色。
教师可选取反映时代精神的文学作品，让学生了解时代背景，关注时代发展，提高思想政治觉悟。
二、教学方法情境营造1.情境教学法：创设生动、形象、有趣的教学情境，让学生身临其境地学习语文。
教师可运用多媒体、角色扮演、现场演示等手段，再现作品中的情境，激发学生的学习兴趣。
2.互动教学法：倡导师生互动、生生互动，发挥学生的主体作用。
教师要善于提问启发，引导学生主动思考、探讨问题，培养学生的创新精神和合作能力。
3.启发式教学法：注重培养学生的思维能力，引导学生主动探究、发现问题。
教师要善于设置悬念，激发学生的求知欲，引导学生独立思考，提高解决问题的能力。
三、教学评价情境营造1.过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，全面评价学生的学习态度、学习方法和学习效果。
教师要注重观察学生的学习过程，关注学生的个体差异，给予及时的指导和鼓励。
2.多元化评价：采用多种评价方式，全面评价学生的语文素养。
教师可运用自评、互评、师评等手段，从不同角度评价学生的语文能力，提高评价的客观性和公正性。
3.激励性评价：注重激发学生的学习积极性，培养学生自信心。
教师要善于发现学生的优点，给予积极的评价，让学生感受到成功的喜悦，增强学习的动力。
总之，初中语文课堂情境的营造要以学生为主体，关注教学内容、教学方法和教学评价三个方面。
初中语文课堂情景模拟(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中语文课堂情景模拟第一篇范文在教育的征途上，初中阶段扮演着举足轻重的角色，尤其是语文教育，它不仅关乎学生文学素养的培养，还深远地影响孩子们思维的深度和广度。
为了提升教学效果，本文将以初中语文课堂情景模拟为主题，探讨如何通过情景模拟这一教学策略，优化语文教学过程，增强学生的学习体验。
一、情景模拟的定义及意义情景模拟，即在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的生动具体的场景，以引起学生一定的认知和情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
在初中语文教学中运用情景模拟，意味着将学生引入一个富含情感、生动具体的文学世界，让学生在身临其境的氛围中感受语言的魅力，体会文字背后的情感和思想。
这不仅能激发学生的学习兴趣，还能提高他们的审美鉴赏能力，培养他们的创造力和想象力。
二、情景模拟在初中语文教学中的应用1.导入新课良好的开端是成功的一半。
在导入新课时，教师可以通过情景模拟，如讲述与新课相关的故事、传说，播放音乐，展示图片或视频等，激发学生的兴趣，使他们自然地进入学习状态。
2.讲授内容在讲授文学作品时，教师可模拟作品中的场景，让学生扮演作品中的人物，进行角色扮演。
这样，学生能更直观、深入地理解作品内容，感受人物性格，体会作者情感。
3.课堂讨论课堂讨论是提高学生思维能力的重要途径。
教师可引导学生就某一文学话题展开讨论，如分析作品主题、探讨作者创作意图等。
在讨论中，学生可以充分发表自己的看法，锻炼思维，提高表达能力。
4.课后作业课后作业是对课堂学习的巩固。
教师可布置与课文相关的情景模拟作业，如编写剧本、进行仿写等，让学生在实践中运用所学知识，提高语文能力。
三、实施注意事项1.注重情感体验情景模拟的实施要注重学生的情感体验，教师应充分调动学生的感官，让他们在轻松愉快的氛围中学习。
2.尊重学生个性在情景模拟过程中，教师要尊重学生的个性，鼓励他们发表自己的见解，培养他们的创新精神。
初中语文课堂教学模式
初中语文课堂教学模式随着教育领域的不断发展和进步，语文课堂教学模式也在不断演进。
在初中语文教学中，采用适合学生特点和语文学科需求的教学模式十分重要。
本文将介绍几种常见的初中语文课堂教学模式，探讨它们的特点与应用。
一、传统直播式教学模式传统直播式教学模式是一种常见的教学模式，其中教师以讲授为主，学生以被动接受为主。
教师通过讲解和示范，向学生传授语文知识和技能。
这种模式强调教师的主导作用，且学生的参与程度相对较低。
这种教学模式适用于教师对语文知识的传授和基础技能的培养，能有效地规范学生的学习行为和提高学习效率。
然而，过度依赖这种模式会导致学生的被动学习，缺乏实际的语文运用能力。
二、交互式教学模式交互式教学模式是一种在传统直播式教学模式基础上发展起来的教学模式。
在这种模式下，教师注重激发学生的语文学习兴趣和参与度，通过提问、讨论和互动等方式，鼓励学生积极思考和表达。
这种模式强调学生主体地位的提升，激发学生的自主学习和探究精神。
学生在课堂上可以与教师和同学进行互动，分享自己的见解和经验，增强语文学习的深度和广度。
此外，交互式教学模式也可以培养学生的合作意识和团队精神。
三、合作学习模式合作学习模式是一种着重于学生间合作和协作的教学模式。
在这种模式下，学生通过小组活动、项目研究等形式，与同学共同完成任务和解决问题。
教师充当的是指导者和组织者的角色，鼓励学生在合作中相互学习和互相成长。
这种模式注重培养学生的团队合作能力、沟通技巧和解决问题的能力。
学生通过合作，能够更好地理解和掌握语文知识，同时也能够培养批判性思维和创造性思维。
四、综合式教学模式综合式教学模式是一种将多种教学方法和手段相结合的教学模式。
在这种模式下，教师可以根据学生的不同特点和需求，灵活运用传统教学、交互式教学和合作学习等方法。
这种模式注重不同教学资源的整合和利用，为学生提供多元化的学习体验和资源支持。
同时，教师也需要灵活运用不同的教学方式，以满足学生不同层次和需求的学习要求。
初中语文课堂讨论(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中语文课堂讨论第一篇范文在教育领域，语文课堂讨论作为培养学生思维能力、口语表达能力和文学素养的重要途径，对于提高学生的整体素质具有不可忽视的作用。
本文将从初中语文课堂讨论的内涵、策略、实施步骤和注意事项四个方面进行详细探讨。
初中语文课堂讨论的内涵初中语文课堂讨论是指在语文课堂教学过程中，教师引导学生针对文本内容、文学手法、作者观点等方面进行深入探讨、分析、评价和创造的一种教学活动。
课堂讨论有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的主体意识，提高学生的思维品质和文学鉴赏能力。
初中语文课堂讨论的策略1.合理设计讨论问题：教师应根据教学目标和文本内容，设计具有启发性、挑战性和针对性的讨论问题，引导学生深入思考。
2.营造轻松愉快的讨论氛围：教师应以鼓励、尊重、包容的态度对待学生的发言，让学生感受到课堂讨论的安全性和趣味性。
3.采用多样化的讨论形式：教师可采用小组讨论、全班讨论、角色扮演等多种形式，激发学生的参与热情。
4.充分发挥学生的主体作用：教师应引导学生积极参与讨论，鼓励学生发表自己的见解，培养学生的独立思考能力。
5.及时反馈与评价：教师应对学生的讨论发言给予及时的反馈和评价，肯定学生的优点，指出需要改进的地方。
初中语文课堂讨论的实施步骤1.准备阶段：教师提前布置讨论题目，让学生预习文本，准备发言。
2.实施阶段：教师组织课堂讨论，引导学生积极参与，确保讨论的顺利进行。
3.总结阶段：教师对讨论结果进行总结，提炼文本核心观点，引导学生形成自己的见解。
4.反思阶段：教师和学生对讨论过程进行反思，总结经验教训，不断优化讨论策略。
初中语文课堂讨论的注意事项1.注重文本解读：教师应确保学生在讨论前对文本内容有充分的理解，避免讨论偏离主题。
2.把握讨论节奏：教师应根据学生的发言情况和讨论进展，适时调整讨论节奏，确保讨论的深度和广度。
3.关注学生个体差异：教师应关注学生的个性特点和认知水平，给予不同学生有针对性的指导。
初中语文课堂互动设计案例(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中语文课堂互动设计案例一、背景及意义随着新课程改革的深入推进，语文课堂的教学模式也在不断创新。
初中语文课堂互动设计作为教学的重要组成部分，不仅可以提高学生的学习兴趣，还能有效提升学生的语文素养。
本文以初中语文课堂教学为背景，通过实际案例分析，探讨课堂互动设计的有效策略和方法。
二、案例介绍本案例选取了一节初中语文课堂教学《背影》的文章。
该篇文章是朱自清先生的经典散文，通过讲述作者与父亲分别的情景，表现了父爱的深沉。
在教学过程中，教师以学生为主体，注重课堂互动，引导学生深入文本，感受文章的情感内涵。
三、互动设计策略1.情境创设在课堂导入环节，教师利用多媒体展示了一幅幅背影图片，让学生在直观的视觉冲击下，感受“背影”这一主题。
同时，教师引导学生分享自己与父母分别的经历，激发学生的情感共鸣。
2.问题引导教师针对文章内容，设计了一系列问题，如：“文章中的‘背影’究竟代表了什么？”“作者为何要反复提及‘背影’？”等问题，引导学生深入思考，激发学生的探究欲望。
3.分组讨论教师将学生分成若干小组，让学生针对问题进行小组讨论。
在讨论过程中，教师巡回指导，引导学生从不同角度分析问题，提高学生的合作意识。
4.成果分享各小组在讨论结束后，选出一名代表进行成果分享。
教师对各小组的讨论成果进行点评，给予肯定和鼓励，同时针对学生的回答进行拓展延伸，加深学生对文章内容的理解。
5.情感体验教师组织学生进行角色扮演，让学生站在作者的角度，体会作者与父亲分别时的情感。
通过情感体验，使学生更加深入地理解文章的主旨。
6.课后作业教师布置了一道课后作业：以“背影”为主题，写一篇心得体会。
作业要求学生结合自己的实际经历，表达对父母的感激之情。
四、案例分析通过本案例可以看出，初中语文课堂互动设计应注重以下几个方面：1.情境创设：情境创设可以让学生在真实的环境中感受文章的主题，激发学生的学习兴趣。
2.问题引导：问题引导可以激发学生的思考，培养学生的分析问题、解决问题的能力。
初中语文课堂互动性(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中语文课堂互动性在教育领域，语文课堂互动性一直是一个备受关注的话题。
语文作为一门语言学科，其教学目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的语言表达能力和思维能力。
而课堂互动性则是实现这一目标的重要手段。
本文将从初中语文课堂互动性的重要性、现状以及提升策略三个方面进行探讨。
一、初中语文课堂互动性的重要性1.1 激发学生的学习兴趣语文课堂互动性能够激发学生的学习兴趣。
在互动的过程中，教师能够更好地了解学生的需求，以生动有趣的方式进行教学，从而激发学生的学习兴趣。
1.2 培养学生的语言表达能力语文课堂互动性能够培养学生的语言表达能力。
在互动的过程中，学生能够积极参与讨论，表达自己的观点，从而提高语言表达能力。
1.3 培养学生的思维能力语文课堂互动性能够培养学生的思维能力。
在互动的过程中，教师会提出一些问题，引导学生进行思考，从而培养学生的思维能力。
2.1 课堂氛围较为死板目前，许多初中语文课堂的氛围较为死板，学生与教师之间的互动较少，导致学生对语文学科的兴趣不高。
2.2 教师教学方式过于传统部分教师在教学过程中过于依赖传统的教学方式，如“满堂灌”等，使得学生缺乏主动参与的机会，从而影响了课堂互动性。
2.3 学生参与度不高受应试教育的影响，部分学生把主要精力放在应付考试上，对课堂互动性缺乏积极性。
三、提升初中语文课堂互动性的策略3.1 创造轻松愉快的课堂氛围教师应以亲切、和蔼的态度对待学生，创造一个轻松愉快的课堂氛围，使学生愿意参与到课堂互动中来。
3.2 改变传统教学方式教师应摒弃传统的教学方式，尝试采用启发式、讨论式等教学方法，增加学生课堂参与度。
3.3 注重学生个体差异教师应关注每个学生的个体差异，因材施教，激发每个学生的学习潜能。
3.4 增加课堂实践环节教师可适当增加课堂实践环节，如角色扮演、辩论等，使学生在实践中提高语言表达能力和思维能力。
总之，初中语文课堂互动性对于学生的学习兴趣、语言表达能力和思维能力培养具有重要意义。
初中语文教学方法和教学手段
初中语文教学方法和教学手段中学语文教学是培养学生综合语言运用能力的重要环节。
为了提高学生的语文水平，教师需要选择合适的教学方法和教学手段。
本文将介绍几种有效的初中语文教学方法和教学手段，并探讨其在教学实践中的应用。
一、任务型教学法任务型教学法注重培养学生的综合语言运用能力。
教师可以根据学生的实际情况和教学目标设计各种语言任务，包括听、说、读、写等方面的任务。
通过任务的完成，学生可以在实际情境中学习和运用语言。
例如，在教学《红楼梦》时，可以设计一个小组任务，要求学生通过讨论，演绎其中的经典情节，提高学生的口头表达能力和创造力。
二、情境教学法情境教学法以情境为教学依托，通过模拟真实场景，营造具体情境，使语文学习变得更加生动和有趣。
教师可以组织学生参观文化古迹、博物馆，或者利用多媒体技术展示相关视频，引发学生的兴趣和思考。
例如，在教学《鲁迅文选》时，可以组织学生到鲁迅故居参观，感受鲁迅的思想和文化氛围，从而更好地理解和体验文本内容。
三、课堂互动教学法课堂互动教学法注重学生和教师之间的互动与合作。
教师可以鼓励学生提问、讨论，培养他们思考和表达的能力。
通过开展小组活动、角色扮演等形式，增加学生的参与度和积极性。
例如，在教学写作技巧时，可以分成小组，让学生互相修改作文，并进行讨论和反馈，帮助他们提高写作水平。
四、多媒体教学法多媒体教学法是利用现代化技术手段进行语文教学的一种方法。
通过运用音频、图像、视频等多媒体资源，将抽象的概念具象化，从而更加生动地展示和解释语文知识。
例如，在教学古诗词时，可以通过配合音频和图像，让学生欣赏古诗的美妙旋律和意境，提高他们的理解和鉴赏能力。
五、个性化教学法个性化教学法根据学生的差异性，根据每个学生的特点，量身定制教学内容和方法。
教师可以通过问卷调查、个别辅导等方式了解学生的学习需求和兴趣，有针对性地进行教学。
例如，在教学古代诗文时，了解到某个学生对历史感兴趣，可以引导他深入了解相关历史背景，以提高他对古代诗词的理解和欣赏能力。
初中语文课堂教学方法
初中语文课堂教学方法浅议教学方法是教师指导学生为了实现教学目的，在教学过程中所采用的一系列办法和措施。
语文教学方法种类繁多，如果将它看作是一个完整的系统，我们可以将众多的教学方法从三个方面加以归纳：以教为主的方法系统；以学为主的方法系统；教、学兼重的方法系统。
这三个分系统体现着各自的特点，发挥各自不同的作用。
第一，以教为主的教学方法系统。
这种教学方法主要是以语言为媒体，传递知识信息，靠教师的讲述和讲解，使学生掌握语文知识。
1、讲授法。
它主要是教师通过口头语言向学生系统地传授语文知识的一种基本教法。
主要用于导语、指示语、结束语、介绍作家作品和时代背景，叙述教材基本事实，分析课文，提示重点，阐明事物和事理，评述写作范文和习作例文等。
讲授法是传统的教学方法，也是目前学校课堂教学的主要手段，运用讲授法能使知识系统化，在较短的时间内交给学生以全面而准确的知识。
在具体教学中，我们鼓励教师根据教学实际，该讲则讲，而且要讲到位。
教师的讲解和示范目的是为了传授知识，并让学生了解方法，不要因为担心背上“满堂灌”的嫌疑而忽视对知识的系统传授。
2、串讲法。
它是文言文教学中有“讲”有“串”的传统教学方法。
“讲”即讲解，“串”即串连，就是把上下文串通起来，实质是“讲”，讲的特征是“串”，即把词、句、语段、段落、全篇连贯起来的系统讲解。
串讲法一般有两种，一种是翻译式串讲，一种是概括式串讲。
翻译式串讲，就是以今语释古语，从现在注释的角度说，就是把古文译成白话。
串讲法的应用有利于发挥教师“讲”的主导作用，保持讲的整体性和系统性，变单方面的教师讲为师生双边活动，避免繁锁，兴之所至，信口开河，而有利于提高讲的艺术性，抓住重点，以保持学生注意力的高度集中，激发学生的学习兴趣。
但要防止教师唱独角戏，主观注入，平铺直叙。
第二，以学为主的教学方法系统。
以学为主的教学方法就是教师努力培养学生乐于学习，学会学习的方法。
1、讨论法。
它是在教师指导下，通过以学生为主体的集体对话和互学形式，进行学生之间或师生之间多向信息交流，借以实现语文教学目的的一种常用教法。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅析初中语文课堂教学方法
[摘要]：教学方法是教学过程中教师传授知识、培养学生自学能力和开发学生智力的重要手段，是整个教学过程中事关成败的重要环节。
教学方法的选择和运用重在继承、贵在创新。
[关键词]：中学语文教学方法教学理念创新
新课改的实施及推广已有数年，然而传统的灌输式教学结构模式，还在影响着一部分初中语文教师。
老师课堂上唱独角戏，既压制了学生学习语文的积极性，又束缚了他们的创造性，使学生处于被动接受的地位。
长期下来，学生在学习过程中只有一味接受的份儿而没有自己主动参与学习的份儿，没有思考问题、分析问题和解决问题的机会，没有动手实践、自我探究，进行交流合作的机会。
这势必形成学生难学、教师难教的两难的局面，最终导致学生完全放弃对语文的学习，其负面影响是可想而知的。
那么，怎样在新课程标准理念下来进行“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”呢？怎样让语文综合性学习成为培养学生主动探究、团结合作，勇于创新精神的重要途径呢？”恰当而有效地选择运用教学方法，是每个教师必须重视的问题。
而众所周知，语文学科内容极为丰富，任务繁重。
它具有工具性、思想性、文学性和知识性（包括文化知识、科学知识和生活知识），因此，语文教学既要注意到对学生进行知识的传授，还要注意到培养发展学生的感知、思维及分析、比较、概括等各种能力和技巧，这是语文教学过程的目的所在；同时，教学过程是老
师、学生和教材在一定的大小环境中协同运动的过程，这个过程的最终结果是要在学生身上反映出来的，只有当教学手段即方法和教学目的达到有机的和谐统一时，才可能产生满意的教学效果。
以下就我在实际教学工作中的实践谈几点看法。
第一、教师须转变教学观念
随着学习化社会的到来，语文教师不再是知识的占有者和传授者，而是学生学习的指导者和帮助者，是智力的开发者，是信息的提供者，是意义的建构者等等，传统观念必须随时代的发展而不断更新。
只有教师的观念转变了，思想更新了、先进了，对新时期的教学理念有了新的、全面的、深刻的认识后，才能使语文课堂活跃起来，学生的学习活动轻松、愉悦起来，从而提高语文课堂阅读教学的效率。
切实贯彻新课改理念，课堂上，变“教师讲学生听”的灌输式为通过学生的先学，然后教师对学生先学的内容进行调查研究，通过信息反馈，及时掌握学生对各知识的认知水平，了解他们的思想活动、学习方法的掌握等实际情况，这样教师才会明白当前教学的起点在哪里，有了这个起点，教师便于遵照“由浅入深”、“由近及远”的规律来组织教学活动；这里，教师只是启发、引导，该导时导，当讲处讲，充分体现“学生为主体，教师为主导”的教学理念，这样可较好地锻炼学生直觉思维能力和创造思维能力，
第二、课堂宜采用多种教学手段
教无定法。
讲授法、提问法、讨论法、练习法等几种传统的语文
教学方法，它们是现行的许多综合性语文教学方法的重要组成部分。
在教学中，若一味地使用一两种教学方法，难免陷入单调枯燥。
心理学研究表明，单一的刺激容易使人产生疲劳。
如果采用多种教学方法，就能调动学生各器官参与教学活动，从而能有效地提高学生学习的效率。
当然，我们也不能一味求多，教师应综合考虑学生、课文等具体情况运用多种教学手段，根据教学的实际情况对这些方法进行优化组合。
比如语文的工具性要求语文教师在课堂上多培养学生运用语文能力。
具体表现为学生的听说读写能力，对此，各种各样的练习不失为一种好方法。
语文的人文性要求教师能够培养学生的审美能力、陶冶学生的情操，那么，阅读、讨论就是比较好的教学方法。
同时，教师应能够积极并较合理地运用现代网络教育技术，注意创设教学情景，运用启发式、讨论式等教学方式，培养学生的思维能力与探究精神，激发学生的学习兴趣，极大地调动学生的学习积极性，以提高教学水平和教学质量。
第三、注重课堂上的分小组合作阅读
合作是人类相互帮助完成任务的基本形式之一，是人类社会赖以生存和发展的重要动力。
社会主义市场经济制度的建立及知识经济的即将到来，需要人的主动性，创造性，不但要有竞争的意识，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作发展的意识。
语文活动的目的是让学生进行动手实践、自主探索与合作交流，从而最大程度地发挥学生的学习潜能。
为了充分发挥学生个体及学
习小组的优势，根据不同的教学目的，需要把学生分成小组以完成教学任务。
在分组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，取长补短。
一般每小组由4人组成，每人在组内有不同的角色，例如组长，记录员，发言者等。
不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。
通过小组活动，使成员不再有置身事外的感受，积极参与讨论，可以在每组中确定一个发言人，总结本组各成员的回答。
这样分组更能帮助学生互相取长补短，了解对于同一篇文章，有不同生活经历或不同生活背景的人会有不同的理解。
同时还可以培养学生的口头表达能力，倾听和口头总结别人观点的能力以及即兴演讲能力；培养个人和小组学习的能力。
从而通过分组合作，培养学生合作学习的意识、能力和集体解决问题的能力。
第四、教师对学生自主学习的适时点拨尤为重要。
“教师是教学活动的组织者和引导者”，在把学习的自主性交给学生的同时，应加强对学生学习方法、学习过程和学习结果的启发。
指点和合理评价。
1、激发：老师在上课之初，向学生提出明确的任务结合理解课题激发学生深入阅读的学习热情。
在阅读时，为学生创造一种与课文思想感情相协调的课堂气氛，并把学生带入文章的意境里，让学生置身于文章之中，学习语言、感受形象、体会感情，让学生一直保持旺盛的求索状态。
2、引导：指导学生自主读书，老师要有明确的合理的思路，精
心设计学习步骤，提示科学的学习方法为学生指明道路。
并在学生求知欲最高的时机，提出最有思考价值的问题，这些问题又是学生经过努力才能得出来的，有利于学生认识事物的本质。
3、点拨：在学生自主读书时，会遇到成人意料之外有障碍，老师相机点拨。
对学生理解不正确或不透彻的地方及有争论的问题，给予指点，使学生明确认识：对学生百思不得其解的地方，老师进行必要的解释和说明在学生山穷水尽疑无路之时，老师点拨，使其柳暗花明又一村。
4、评价：老师给表现好的同学给以鼓励，激起学生的学习成就感，引发学生创新的激情，激励学生进一步去发现问题、分析问题和解决问题。
对学生一些错误的认识也应该明确指出，避免进入“听之任之”“放任自流”的教学误区。
5、小结：在学生讨论时，老师抓住时机进行小结。
小结包括学习一个段落后交流、改进，再尝试，再读书，从而积极主动获取新知，变被动接受为主动吸取。
综上所述，学无止境，教无定规，在一种新的教学手段推行过程中，往往会出现暂时的排斥，在一定时间内产生困难，教师应想办法解决这个问题，在初中语文教学中，教师应主动的更新观念，不断地钻研教法、学法，努力适应时代变化，注重培养学生创新精神和实践能力，使学生热爱语文，会学语文，为学生终身学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]《语文教学能力论》，曾祥芹主编，河南大学出版社，1987年 7月
[2]《语文教学实施指南》，赵福祺等著，华中师大出版社 2004年7月
[3]《于漪语文教育论集》，于漪著，人民教育出版社，1996年3月。