高中语文课堂教学策略
高中语文课堂教学有效性提升的策略研究
高中语文课堂教学有效性提升的策略研究高中语文课堂教学是培养学生综合素质和人文精神的重要环节，而提升语文课堂教学的有效性则是提高学生语文素养的关键。
为了更好地实现这一目标，需要对高中语文课堂教学有效性提升的策略进行深入研究和探讨。
一、利用多媒体技术在当今信息化时代，多媒体技术已成为教学的重要辅助手段。
在语文课堂教学中，利用多媒体技术可以丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
教师可以通过幻灯片、视频、音频等形式，展现语文教学内容，并引导学生进行深入思考和讨论。
还可以借助互联网资源，让学生在课堂上积极参与到知识的获取和探索中去。
通过多媒体技术的应用，不仅可以让语文课堂更加生动有趣，还能够促进学生对语文知识的积极学习与探索。
二、激发学生学习的兴趣激发学生学习兴趣是提升语文课堂教学有效性的重要策略之一。
在教学过程中，教师可以采用多种方式来调动学生的学习积极性，如设置问题引导学生思考、进行小组讨论、引用名人名言或实际案例等。
教师还可以针对学生的兴趣爱好，设计一些富有个性化的教学活动，引导学生在学习过程中发现乐趣和成就感。
只有在学生积极参与的情况下，语文课堂教学的效果才能更好地发挥出来。
三、开展课外拓展活动在学校教学安排之外，为学生提供更多的课外拓展活动可以有效提升语文课堂教学的有效性。
比如在学校组织朗诵比赛、课外读书会、书法比赛等活动，或者组织学生到博物馆、图书馆进行参观学习。
这些活动可以有效地拓展学生的语文知识面，丰富他们的学习体验，增强其对语文的兴趣和理解。
通过课外拓展活动，可以为学生提供更多的学习机会和资源，从而提高语文课堂教学的有效性。
四、关注个性化教学在高中语文课堂教学中，教师还应该重视个性化教学。
每个学生的学习情况和学习需求都是不同的，因此教师应该根据学生的具体情况，采用不同的教学方法和手段。
在教学中，教师可以组织分层次的学习小组，让学生在小组中相互讨论、合作，进行学习。
还可以通过个性化的作业设计和评价方式，引导学生进行自主学习和自我评价，从而激发学生的学习动力和学习潜能。
高中语文课程的课堂教学策略
高中语文课程的课堂教学策略高中语文课程的课堂教学策略是培养学生语文素养和能力的重要途径。
有效的教学策略能够激发学生的学习兴趣，促进知识的掌握与运用。
本文将从提升学生思辨能力的浅层理解、开拓学生文化视野的拓展性教学、激发学生参与主动性的互动教学三个方面对高中语文课堂教学策略进行探讨。
首先，在高中语文课堂教学中，注重学生思辨能力的培养是非常重要的。
通过创设思维情境，引发学生的思辨意识和思辨能力，促使他们对问题进行深入思考和独立分析。
一种常用的策略是启发性问题引导。
教师可通过提出开放性、有启发性的问题，调动学生的思维潜能。
比如在讲解古诗词时，可以问：“诗词的韵律之美体现在哪些方面？”这类问题可以打开学生的思维空间，激发他们对于文学艺术的理解与感知。
此外，让学生进行小组或个人思维导图、情景再创等形式的思维活动也能够提高学生的思辨能力。
其次，高中语文课堂教学还需要注重对学生文化视野的拓展，以增强他们对文学、历史、哲学等知识领域的理解和把握。
教师可以通过多元化的教学资源和案例，引领学生了解多元文化、不同时代的文化背景，使他们培养跨文化的理解能力。
例如，在教授文言文时，可以引导学生读懂原文的文字脉络、大背景，了解当时的社会历史背景，从而深入理解作品意义。
此外，运用多媒体教学手段，如图片、音频、视频资料，让学生通过视觉和听觉方式感知文化，达到更佳的教学效果。
最后，高中语文课堂教学需要激发学生参与的主动性和互动性。
传统的单一教学方式已经难以满足学生的需求，因此，教师应鼓励学生参与、互动，创设积极的课堂氛围。
例如，教师可以采用讨论、互动游戏和角色扮演等方式拓展学生的思路，培养他们的批判思维和表达能力。
此外，利用信息技术手段，如网络搜索、在线讨论平台等，可以让学生主动获取和交流各种信息，拓展知识领域。
综上所述，高中语文课程的课堂教学策略应该注重提升学生的思辨能力，开拓学生的文化视野，激发学生参与的主动性和互动性。
通过合理运用教育教学方法，如启发性问题引导、多元化教学资源、互动学习等，可以有效地提高学生的学习效果和兴趣，促进他们全面发展。
高中语文课堂教学目标的有效设计策略
高中语文课堂教学目标的有效设计策略高中语文课堂教学目标的有效设计策略主要包括以下几点：1.明确教学目标：教学目标是教学活动的指南，是教学活动的核心。
在设计教学目标时，要明确表述，清晰简洁，涵盖重要的知识和技能，同时突出重点和难点。
2.合理安排教学内容：教学内容是实现教学目标的基础。
要根据教学目标，结合学生的实际情况，选择合适的教学内容，确保教学内容的连贯性和逻辑性。
3.灵活运用教学方法：教学方法是实现教学目标的重要手段。
要根据教学目标和教学内容，结合学生的实际情况，灵活运用各种教学方法，如讲解、讨论、演示、练习等，以提高教学效果。
4.创设良好的教学环境：教学环境是影响教学目标实现的重要因素。
要创设一个良好的教学环境，包括良好的教室氛围、适当的教具和多媒体设备、足够的教学资源和时间等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
5.注重评价与反馈：评价和反馈是检验教学目标是否达成的重要手段。
要定期进行学生的学习评价，及时反馈学生的学习情况，以便调整教学策略，提高教学质量。
6.培养学生的自主学习能力：学生是教学活动的主体，培养学生的自主学习能力是教学目标的重要组成部分。
要引导学生积极参与教学活动，自主思考、自主探究、自主实践，以提高学生的学习能力和综合素质。
7.关注学生的情感发展：学生的情感发展是教学目标的重要组成部分。
要在教学过程中关注学生的情感需求，注重情感教育，培养学生的情感表达和情感理解能力。
总之，高中语文课堂教学目标的有效设计需要综合考虑教学内容、教学方法、教学环境和学生需求等多个方面因素，注重培养学生的综合素质和自主学习能力，以实现教学效果的最优化。
高中语文课堂教学策略
中学语文课堂教学策略长春市教化局教化教学探讨室孙中文长春市第十一中学张殿平赵政21世纪是以学问的创新和应用为重要特征的学问经济时代，是教化和学习起核心作用的时代，这个时代要求我们必需对现行的教化进行全面、彻底和深化的改革。
教化部颁发的《基础教化改革纲要(试行)》是教化改革的重大举措，为了贯彻国家基础教化工作的精神，落实国家《基础教化课程改革纲要》，实践新课程理论，组织科学、民主、有效而敏捷的课堂教学，特拟订中学语文课堂教学策略。
一、中学语文课堂教学的基本理念1．树立“以人为本”的教化教学理念“以人为本”就是以学生为本，以学生的发展为本。
传统的语文教学往往“眼中有本，心中无人”，教化的动身点是“以本为本”。
而今日的教化教学必需真正以学生为本，老师要敬重学生、关注学生、酷爱学生。
在中学语文教学活动中留意激发学生学习的爱好，调动学生学习的主动性，着意培育学生的独立性、主动性和创建性，放弃包办代替的做法，让学生主动、自觉地规划自身的发展，选择适合自己的学习方式，在活动中学会自我管理。
2.教学要面对全体学生，为每个学生的终身学习打好基础中学语文课堂教化要面对全体学生，不允许对学生进行淘汰。
对学习有困难的学生尤其要赐予关注、敬重与爱惜，使每个学生都打好终身学习的基础，都能在原有基础上得到充分发展，从而实现学生整体素养的提高。
3.促进学生全面发展，留意特性发展和可持续发展中学语文课堂教学要树立学生全面发展的观念，要培育学生不仅具有终身学习必备的基础文化学问和基本技能，而且还必需具有高尚的品德情操、较高的审美品位、较强的实践实力等等的高素养，使学生能学会学习、学会生存、学会做人，成为适应将来发展须要的“四有”新人。
全面发展不等于平均发展，要留意学生的特性发展。
特性发展是指每个人的各不相同的、适合其条件的最佳发展。
实施课堂教学，把统一的要求与学生内在的发展要求联系起来，给学生以充分的发展空间，要为发展方向与实力倾向不尽相同的学生供应相应的机会，为他们奠定持续发展的基础。
谈高中语文课堂教学中核心素养的培养策略
谈高中语文课堂教学中核心素养的培养策略高中语文课堂教学中，核心素养的培养是培养学生全面发展的关键，包括思维能力、语言能力、阅读能力以及审美能力等。
下面将从深入思考、多样化教学、激发兴趣和实践联系等方面给出一些策略。
教师可以通过引导学生进行深入思考来培养他们的思维能力。
这可以通过提问、讨论或解读文本等方式实现。
教师可以将一个问题或主题提出让学生进行思考，并提供一些启发性的问题，引导他们深入思考问题的多个方面。
教师还可以提供一些有挑战性的文本，在阅读和解析过程中引导学生反思。
多样化的教学方法是培养学生核心素养的重要途径。
教师可以通过多种教学手段和方法来激发学生的学习兴趣和潜力。
可以通过讲解、讨论、小组合作等方式来教授知识点。
结合多媒体技术和互联网资源，丰富课堂教学内容，提供多样的学习材料，让学生可以从不同的角度来理解和解读文本。
通过组织一些文学活动和写作比赛等形式，激发学生学习兴趣和主动性。
激发学生的兴趣也是培养核心素养的重要策略之一。
语文课程具有很强的文化内涵，教师可以通过引入一些有趣且接地气的文本来增加学生的兴趣。
学生可以通过阅读一些名人传记、短篇小说或科幻小说等，了解不同类型的文学作品，并通过学习和讨论了解其中的内涵和意义。
教师还可以根据学生的兴趣和特长，设计一些个性化的任务，让学生在学习过程中体验到成功和成就感。
实践联系是培养学生核心素养的必要手段。
教师可以设计一些实际的任务和项目，让学生将所学的知识和技能应用到实际生活中。
可以组织学生写作、口头表达或参加演讲比赛等形式来培养学生的语言表达能力。
可以组织一些参观活动或实地考察，让学生亲身体验文化艺术的魅力，加深对文本内涵和意义的理解。
高中语文课堂教学效率的提升策略
高中语文课堂教学效率的提升策略高中语文课堂教学是培养学生人文素养和语言能力的重要环节，因此如何提高课堂教学效率是每位语文教师都面临的问题。
以下是几个提高高中语文课堂教学效率的策略。
一、充分利用教学资源语文教学资源丰富，如课本、词典、名著等等。
教师要充分利用这些资源，以便更好地达到教学目的。
可以将课本的文本、图片、词语等多种教学内容融入教学中，提高教学的有效性。
同时，运用多媒体、网络等手段，活跃课堂气氛，提高教学效果。
二、采用互动式教学模式互动式教学是提高高中语文课堂教学效率的重要手段。
教师可以通过提问、讨论、小组合作等方式，引导学生积极参与进来，提高学生发言、讨论的机会，让学生自己发现问题，自主探究解决问题的方法。
这种教学模式具有生动、直观、活泼的特点，有利于提高学生的学习兴趣和主动性，促进学生的自主学习。
三、合理安排教学时间教学时间的合理安排，可以有助于提高语文课堂教学效率。
首先，教师应该在课堂上布置好作业，这有助于提高学生的自主学习和水平积累。
此外，教师应根据学生的情况来安排教学时间，保证教学的质量和效果。
四、培养学生的思维能力语文教学不仅仅是学习课本知识，更重要的是培养学生的思维能力。
教师应通过交互式教学模式，引导学生思考，激发学生的兴趣。
在课堂上可以适当增加一些思考题、分析题、判断题等，促进学生成长。
这种教学方式可以激发学生兴趣，同时也有助于学生提高自身思考能力，有助于发展综合素质。
五、开展课堂评价活动课堂评价活动是高中语文课堂教学效率的重要补充。
教师可以在课堂上开展各种评价活动，让学生互相评价、分享。
这种方式不仅能加深学生对知识的理解，还能提高学生的评价能力，有助于培养学生的自主评价意识和能力。
总之，高中语文课堂教学效率的提高需要教师通过创新教学模式、调整教学方法、合理安排课堂时间等多种策略来实现。
只有让学生更积极地参与到教学中，才能提高课堂教学效率，从而达到教学目的。
高中语文的课堂教学策略
高中语文的课堂教学策略引言高中语文课堂教学是培养学生语文素养和语文能力的重要环节。
为了提高学生的学习效果和兴趣，教师需要采用一系列有效的教学策略。
本文将介绍几种常用的高中语文课堂教学策略，帮助教师们更好地教授语文知识，提高学生的学习成绩。
1. 活动导入活动导入是激发学生学习兴趣、调动学生思维的重要手段。
教师可以通过提问、讲故事、展示图片等方式，引起学生对话题的兴趣。
例如，教师可以以一个引人入胜的故事或者一个引人注目的问题作为课堂开头，吸引学生的注意力，激发学生的思考和探索欲望。
2. 合作学习合作学习是指学生在小组中进行合作和共同学习的活动。
通过组织学生进行小组讨论、合作完成任务等活动，可以培养学生的团队合作精神和协作能力。
此外，合作学习还可以促进学生之间的互动和交流，提高学生的语言表达能力。
教师可以设计一些合作学习的活动，如小组讨论、角色扮演、合作写作等，来丰富课堂教学内容，提高学生的学习效果。
3. 案例分析案例分析是通过分析真实或虚构的案例，帮助学生理解和应用语文知识的一种教学方法。
通过引入具体的案例，教师可以将抽象的知识转化为生动的实践，激发学生的学习兴趣和动力。
在高中语文教学中，可以引入一些经典文学作品、历史故事、现实案例等，让学生在分析案例的过程中思考和探索，提高他们的语文素养和批判思维能力。
4. 多媒体辅助多媒体辅助是利用多媒体技术和教具来辅助语文教学的一种方法。
通过利用电子白板、投影仪、音频、视频等多媒体工具，教师可以将抽象的概念转化为直观的图像和声音，提高学生的理解和记忆效果。
例如，在讲解文学作品时，教师可以播放相关的音频、视频片段，让学生更好地感受作品的情节和情感，在学习中获取更多的信息。
5. 实践体验实践体验是通过实际操作和亲身体验来加深学生对语文知识的理解和运用。
教师可以组织学生进行写作、演讲、朗诵等实践活动，让学生亲身参与，体验语文知识的实际运用。
通过实践体验，学生可以更加深刻地理解语文知识，增强语文能力。
新课程背景下的有效课堂教学策略 新课程标准下的高中语文课堂教学初探
新课程背景下的有效课堂教学策略新课程标准下的高中语文课堂教学初探自《平凡中学语文课程标准〔试验〕》公布以来，我国的传统语文教育受到前所未有的挑战，而新课程标准下的中学语文教学，究竟应是一个怎样的模式，众说纷纭，或许，这就是一个开放的命题，不应有统一的模式。
本人只能就自己对新课标的一些理解，结合自身教学实际，谈谈自己的看法。
一、新课程标准踊跃倡议自主、合作、探究的学习方式，建立开放而有活力的语文课程。
〔摘自《平凡中学语文课程标准〔试验〕》〕所以，我认为新课程标准下的课堂应是自主的、合作的、探究的课堂。
什么是最好的教育？每一个学生都尽可能实现自己最大价值。
马斯洛曾精辟地指出：“教育假如能协助个人发挥潜力、自我实现，那就是‘好的’”。
〔摘自《马斯洛教育观》〕语文课程新标准是一种全新地理念，是对传统教育地一次洗礼，使老师、学生都从书海中“释放”出来，找回了自我，是一种欢乐学习。
1.要关注每一个学生。
新课程标准要求老师不仅在备课、上课、评价时都要全面关注学生。
尤其是“待进生”，教师地一个微笑、一个眼神，都能鼓起他〔她〕学习的志气。
学生自身是富有潜能的个体，教师要找到他们地闪光点，多加鼓舞，这种赏识的眼光不仅表达了对学生的敬重、信任，而且还表达了老师的期望。
关注学习过程打破了以往教育中的不良循环，是学习良性循环的起先；关注学习过程，就是要优化学习过程，学习过程得到优化，自然就优化了学习结果，也使学生在您的关注中安康、开心地成长。
2.要让学生有自主学习的空间。
现代教学论认为学生在教学过程中不应当被动的承受者而应当成为主动的探究者，学生在教学过程中的相识和开展，是教师所无法代替的，是主动踊跃的，所以应成为“教学的主体”。
新课程标准要求老师必需转变一个观念，就是要充分坚信学生的实力，学生自身就是最可利用的课程资源。
老师是一个组织者、引导者、评价者，而不是要什么都在学生之上的传统师者形象。
我校的局部教师也在做这样的探究，他们给学生充分展示自己才能的平台，让学生充当“小教师”，教师充当“大学生”，对要授课的重点，以质疑的方式提出。
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高中语文课堂教学策略长春市教育局教育教学研究室孙中文长春市第十一高中张殿平赵政21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，是教育和学习起核心作用的时代，这个时代要求我们必须对现行的教育进行全面、彻底和深入的改革。
教育部颁发的《基础教育改革纲要(试行)》是教育改革的重大举措，为了贯彻国家基础教育工作的精神，落实国家《基础教育课程改革纲要》，实践新课程理论，组织科学、民主、有效而灵活的课堂教学，特拟订高中语文课堂教学策略。
一、高中语文课堂教学的基本理念1．树立“以人为本”的教育教学理念“以人为本”就是以学生为本，以学生的发展为本。
传统的语文教学往往“眼中有本，心中无人”，教育的出发点是“以本为本”。
而今天的教育教学必须真正以学生为本，教师要尊重学生、关注学生、热爱学生。
在高中语文教学活动中注意激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，着意培养学生的独立性、主动性和创造性，放弃包办代替的做法，让学生主动、自觉地规划自身的发展，选择适合自己的学习方式，在活动中学会自我管理。
2.教学要面向全体学生，为每个学生的终身学习打好基础高中语文课堂教育要面向全体学生，不允许对学生进行淘汰。
对学习有困难的学生尤其要给予关注、尊重与爱护，使每个学生都打好终身学习的基础，都能在原有基础上得到充分发展，从而实现学生整体素质的提高。
3.促进学生全面发展，注重个性发展和可持续发展高中语文课堂教学要树立学生全面发展的观念，要培养学生不仅具有终身学习必备的基础文化知识和基本技能，而且还必须具有高尚的品德情操、较高的审美品位、较强的实践能力等等的高素质，使学生能学会学习、学会生存、学会做人，成为适应未来发展需要的“四有”新人。
全面发展不等于平均发展，要注意学生的个性发展。
个性发展是指每个人的各不相同的、适合其条件的最佳发展。
实施课堂教学，把统一的要求与学生内在的发展要求联系起来，给学生以充分的发展空间，要为发展方向与能力倾向不尽相同的学生提供相应的机会，为他们奠定持续发展的基础。
4.倡导研究性学习培养学生主动学习合作学习探究学习的意识和观念研究性学习是一种开放的学习方式，在课堂教学中，采取这种方式，学生参与课堂活动是自主的、充分的。
教师必须珍视学生这种主动、自主参与课堂教学的积极性，培养学生养成主动学习的良好习惯。
合作的意识和能力是现代人所应具备的基本素质，研究性学习提供了有利于人际沟通与合作的良好空间，高中语文教学要充分运用研究性学习的这一特点，培养学生合作学习的能力和习惯。
5.树立优质高效的效益观念高中语文课堂教学必须树立时间观、效率观。
“什么是现代化，简单可以理解为就是高效率”。
教师在树立现代教学观念的同时，努力钻研教学艺术，根据教学目的、教材特点、学生实际、自己特长，选择和设计最优的教学方案，加之运用现代化的教学手段，争取大幅度提高教学效率，让学生获得尽可能大的收益。
二、高中语文课堂教学的基本原则1．目标导向性原则语文教学目标是语文教学活动的起点和归宿。
它是语文教学的定向环节，从方向、任务、内容上决定教师的教学；它为教学活动的实施指明方向，使语文教学始终围绕教学目标进行；它为语文教学评价提供导向作用。
制订语文教学目标时要注意其科学性、全面性、合理性、明确性。
2.主体教育原则新课程的最新理念强调，教学过程是一个双主体互动的过程，教师和学生都要发挥自己的主体作用，并尊重彼此的主体性。
师生之间和学生彼此之间是一种主体性关系。
因此，高中语文课堂要充分培养学生酌主体意识，让学生充分认识自己是学习的主体，有积极学习的情感，能够自觉、刻苦、主动地学习，使学生具有自主学习的能力、独立学习酌能力，在学习上进行自我管理，具有创新的意识和能力。
教师也要充分发挥自己的主体作用，而不做教材和教参的传声筒。
教师要有构建课程的能力，要有自己的教学声音，但教师在课堂上不能一人唱主角，要走出话语霸权，与学生建立一种平等对话关系，教师是“平等中的首席”。
3.开放性教学原则高中语文教学必须打破传统的“三中心”(以教师、教材、课堂为中心)的课堂教学模式，实施开放性的教学原则，把语文学习同社会生活紧密联系起来。
语文教学不能仅仅局限于学校的课堂上，还应该走向广阔的社会生活，充分利用社会的语文教育功能和资源，利用一切有利的语言环境，激发学生学习语文的兴趣。
语文教学要注意把最新科技信息技术融人教学，加强学科之间横向联系，培养学生的综合能力、社会实践能力和创新能力。
4.文道统一知情并重的原则任何学科的教学都必须以人为教育对象，致力于培养学生丰富的情感、积极的人生态度和正确的价值观，而语文教学更是首担其职。
文以载道，道寓于文，文道统一，始终是语文教学重要的价值取向。
人的情感属于非智力因素，对于一个人的成才、成人、成功起至关重要的作用。
因此在语文教学中，在让学生领悟语言文字的同时，更要促使其提高审美能力，提升道德境界，使学生的语文素养获得全面的提高。
5.语言训练和思维训练结合的原则语言和思维是外壳和内核的关系，语言和思维的这种密切相关决定了语言发展和思维发展密切相关。
高中语文教学在语言训练过程中，要重视思维方法的学习、思维品质的培养、思维能力的发展；思维训练要贯穿在语文训练之中，促进语言能力的提高。
无论阅读教学还是作文教学，都要重视学生的思维训练，因为它是培养创造性思维能力的基础训练，是培养学生创新意识、创新精神、创新能力的基础。
三、高中语文课堂教学的设计与实施语文课堂教学设计就是在教师施教之前，遵循教育教学规律和原理，应用系统方法论，在把握住学生知识、技能、能力、情感等实际情况的基础上根据教学大纲(课程标准)和教学内容，确定恰当的教学起点和终点，将教学过程有序、优化安排，形成教学方案的过程。
它也是对语文教学行为和教学效果所做的一种整体规划和设想。
语文教学设计一般包括教学目标的设计、教学内容的设计、教学媒体的设计、教学过程的设计等。
1．高中语文课堂教学目标的构建语文教学目标是对学生学习语文结果的规定，是预期学生在认知、技能、情感行为等方面应产生变化的具体明确的规定。
符合教学目标的活动有共同的指向，成为教学中的行动方向。
教学目标制约着教学的过程和教学的评价，起着提纲挈领的作用。
语文教学目标的制定，一定要从学生的实际出发，分析学生的认知水平、情感态度；认真研究教学大纲(课程标准)，明确其对教学内容的具体要求；深入细致地分析教材，确定重点目标和难点目标，把握住目标间的隶属关系。
语文教学目标一般分为三个领域：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。
(1)知识与技能领域的语文教学目标。
知识与技能领域的语文教学目标侧重于知识和技能的掌握和运用程度。
如准确地掌握语文基础知识技能，能解决相关的问题，能创造性地思考，提出不同的见解，能从多角度思考问题等。
知识和技能的高中语文教学目标，可以分为五个水平：识记、理解、分析综合、表达应用、鉴赏评价，如表1所示。
表1 知识和技能领域语文教学目标水平划分(2)过程与方法领域的教学目标。
过程与方法领域的教学目标注重师生交往、积极互动、共同发展的教学过程；注重教和学的方法，尤其是学生的学法。
教学过程中的师生交往是指师生间、学生间动态的信息交流，实现师生互动，相互沟通、相互影响、相互补充，从而达成共识、共享、共进。
它昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，而是意味着教师地位的转换，·教师由教学中的主角转向平等中的“首席”，从传统的知识传授者转我们强调教学过程中教与学的方法，尤其是学生的学法，就是强调；学生探索新知识的经历和获得新知识的体验，把教学落实到教学过程中“学”。
这是我们设立教学目标上的重要一点。
(3)情感、态度、价值观领域的语文教学目标。
情感，不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心的体验和心灵世界的丰富。
态度不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。
价值观，不仅强调个人价值，更强调个人价值租社会价值的统一；不仅强调科学价值，更强调科学价值和个人价值、社会价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生从内心确立起真、善、美的价值追求，以及人与自然和谐的、可持续发2．划分教学单元、课时、组织教学内容高中语文新教材全面贯彻了素质教育和课程改革的基本思想，充分体现了一个长期被忽视的最基本的教学理念——以人为本的思想。
它重视学生的创造能力和人格个性，尤其注重为学生的终身学习打好基础。
全日制普通高级中学语文教材说明中指出：“阅读教材分为互相衔接的三个阶段。
”三个阶段从分析理解能力的培养，到初步欣赏能力的培养，再到研讨、评价文学作品能力的培养，贯穿三个年级，形成了由易到难、由浅入深的训练序列。
新教材册与册、单元与单元、篇与篇之间具有整体规划和内在联系，即保持了整体上的严谨性、递进性，体现时代的要求，具有新的思想、新的理念。
很明显，没有单元意识、不兼顾时代性，都不符合高中语文新课程的要求，新教材的教学必须呈现重点突出、一线拉动的思路。
3.选择教学组织形式和方法教学组织是指提供进行教学活动所必需的各种物质条件，同时对教学活动实施有效控制，以使教学活动能顺利进行的教学组织机构，对教学效果、教学效率具有决定性的影响。
(1)教学组织形式的选择。
教学组织形式通常是指教学活动中师生相互作用的结构形式。
一般而言，教学组织多以组织学生的方式为基点，分为三种基本形式：集体教学、分组教学、个别辅导。
教师可根据不同的教学内容、学生的实际情况及学校的教学条件来选择不同的教学组织形式。
1)集体教学。
集体教学一般是以班级授课形式进行的，它是根据年龄或文化程度把学生编成有固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和教学时数，按照课程来进行教学的组织形式。
到目前为止，我国绝大多数学校仍以集体教学为主要的教学组织形式。
这种教学组织形式的优势在于能够节省教学资源，节省时间与空间。
但也存在很大的局限性，它不利于面向全体学生，照顾不到学生的个性差异，不利于学生个人的兴趣发展特长。
针对其局限性，当前改革的主要趋势是坚持以班级教学为基本组织形式，适当采取新的教学组织形式来弥补班级教学的不足。
如很多学校在学科教学上采取了让学生的己选择分类别的教学组织形式，以实现班级教学为基础的教学组织形式的多样化。
2)分组教学。
分组教学一般是将4人以上，10人以下的学生编成一个小组，以各小组为单位进行学习的教学组织形式。
这种教学形式可以有效地弥补集体教学的某些不足，加强教师与学生、学生与学生的密切联系，增加相互交流与合作的机会，有利于学生自主学习、合作学习、探究学习。
语文课的讨论教学完全可以采用这种教学组织形式。
3)个别教学。
个别辅导是解决个别差异问题的最合适的教学组织形式。