景：生生互动,让作文评改亮起来
互动评改,提高作文水平
互动评改,提高作文水平“互动”，即指教学过程中教师与学生、学生与学生之间相互作用，一起参与，共同探讨，积极主动地掌握知识，寻求共同发展。
“互动评改”，就是指教学生在老师指导下，以洗小组为单位，合作参与，对同学作文从结构、语言、基本观点、思想感情、文面等方面进行自主地批改，旁批，并运用说明式、评述式、提示式等方法来点评作文，然后交流评判出典型作文在全班进行交流评点，以达到互动参与、共同提高作文水平的目的。
1、教师首先指导学生从哪些方面来点评，熟知评改标准。
通常采用百分记。
具体评改标准是：（1）审题（20分）：是否符合题目准确含义；是否体现题目要求的重点、范围、对象；是否合乎问题要求；是否合乎字数要求（（2）立意中心（15分）：是否正确健康；是否鲜明突出；是否深刻有思辨性、针对性或是否新颖（3）选材（20分）是否围绕中心；是否符合生活实际；是否典型、有代表性；是否独特有新意；（4）结构（15分）是否完整、严谨；思路及段落层次是否清晰有条理；重点及详略是否得当；过渡是否自然，前后是否连贯（5）语言（20分）是否准确得体地表情达意；是否语句通顺无语病（含错别字）；是否生动形象有文采；是否恰当运用了修辞方法；是否综合运用了多种表达方式（6）卷面字迹（10分）书写是否清楚均称；书写是否工整美观；是否卷面清洁无或少涂改2、指导学生学会写评语。
（1）突出重点，有个性。
评语应有所侧重，体现出某篇作文的独特个性。
只要抓住作文的一两个闪光点、突出的地方进行评说即可，不必面面俱到，泛泛而谈。
（ 2）富于激励性。
评语应多给予奖励，多给以信心。
即便是一个优美的语段，一个恰到好处的成语，都应慷慨得体予以表扬；对于不足，就应和风细雨，娓娓道来，含蓄指出。
因为，真诚的赞美是洒向同学心理深处的一缕阳光，善意的批评也应尽可能化作渗入同学心田的一滴甘露。
（3）言词中肯，生动得体，蕴含激情。
评语的文字应生动、优美、准确、干练、活泼得体，而且还要富有情感，蕴含深情，决不些诸如“主题要鲜明，语言要通顺”之类苍白无力、缺乏个性的标签式的套话。
利用写景描写升华作文主题
利用写景描写升华作文主题近年来，教育行业发展迅速，为了提高教育质量和培养更优秀的学生，学校教师起着至关重要的作用。
作为一个省级优秀教师，我多次被评为“优秀人民教师”，在这个过程中积累了一些心得和经验，下面将对教育行业进行总结。
首先，在教育行业中，写景描写在升华作文主题中发挥着重要的作用。
写景描写是对周围环境进行生动、形象的描绘，可以帮助学生产生共鸣，进而深入主题，提高作文的思想内涵。
一、唤起读者的情感共鸣通过写景描写将鲜明生动的场景展现给读者，可以引起读者的情感共鸣。
例如，当我们描述一个美丽的春日清晨，太阳从云层后缓缓升起，映照着青山绿水，描绘鸟儿在枝头婉转歌唱，花朵在微风中摇曳生姿，读者很容易被这种美妙的场景所打动，从而更深入地理解作文主题。
二、加深作文的思想内涵写景描写还可以为作文增添更多的思想内涵。
通过对细节的描绘，可以更全面地展现主题，并引导学生深入思考作文所要传达的思想。
例如，在讲述感恩故事时，可以通过写景描写来突出主题。
描述一位学生前往山区教书育人的情节，描绘他沿途所见的山清水秀、居民质朴善良的场景，学生们在这个故事中能够更加深刻地理解感恩的重要性。
三、提高作文的艺术性写景描写能够提高作文的艺术性，使作文更具吸引力和感染力。
通过描绘精彩的场景，使作文更生动、更具有画面感。
这样的写作方式能够让学生更好地表达自己的思想感受，激发学生的创造力和想象力，同时也增加作文的趣味性和可读性。
综上所述，写景描写在升华作文主题中发挥着非常重要的作用。
通过唤起读者的情感共鸣、加深作文的思想内涵和提高作文的艺术性，写景描写可以引导学生更好地理解作文主题，提高作文写作水平。
作为教育行业的从业者，我们应该充分利用写景描写，培养学生的写作能力，并从中提取更多教育的智慧，为培养优秀的人才做出更大的贡献。
通过不断的实践和探索，我相信教育行业会越来越好，为学生的发展和社会的进步做出更大的贡献。
(陈新花)习作互改,生与生的生动对话
习作互改，生与生的生动对话桐乡市屠甸镇小陈新花作文教学向来是语文教学中的重点和难点，而作文评改教学又是制约语文教学发展的瓶颈。
一般作文教学的模式为“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”，教师的评改往往耗费大量的心血，然而作文发下去后，学生只关注几句评语，评语如不讲求技巧，不是平等沟通，学生往往心灰意冷，收效甚微。
教师长时间的批阅成了出力而无所收获的苦果。
新课程标准在教学策略中重点指出：重视引导学生的自我评改和互相修改过程中提高写作能力。
要求学生学习修改习作中有明显错误的词句，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。
重视引导学生在自我评改和互相修改过程中提高写作能力。
要让学生懂得写作是自我表达和与人交流。
《课标》在“教学建议”及“评价建议”中还指出：要引导学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
因此，在学生学会了自改的基础上，还要培养学生的互评互改，并能在互评互改中与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
基于以上因素，我在作文教学中尝试由学生互改习作，把学生的习作作为教学的有效资源，给学生提供了生动对话的机会，在对话中提高学生的习作水平。
一、同龄知音真心流淌课程标准提出：习作是小学生的自我表达，是学生内心世界的真实倾吐。
学生渴望以习作为形式的倾吐能得到他人的认可。
而一直以来，教师是学生习作的唯一阅读者，教师从成人角度较难走进孩子的世界，有的教师把个人思维方式强加给学生，按成人化的要求来拔高评改作文，结果满篇成了教师的改动文章，严重挫伤了学生的作文积极性，使学生的作文收获甚微，没有真正起到激励和指导作用。
学生习作是习作教学中的宝贵资源。
在互评互改中，学生地位平等，心理不受威胁，无拘无束，学生此时既是作者又是读者，角色不断变换，在评改中相互沟通，相互启发，学会合作，思维活跃，集思广益，促进“集体创造力”的发展。
因为他们能创造性的审视、评价他人的习作，有助于培养创造性思维，并使这种思维活动达到激发状态，增强信心，体验成功。
让作文出画面类作文评语
让作文出画面类作文评语
以下是口语化且符合要求的作文评语：
1. 这篇作文写得真好，感觉就像看电影一样！我仿佛能看到清
晨的露珠在绿叶上滚来滚去，听到微风吹过稻田的沙沙声，还能感
受到阳光从云层里透出来的那种温暖，真是让人心旷神怡啊！
2. 哇，这篇作文的场景切换太酷了！一会儿是热闹的市集，人
声鼎沸；一会儿又变成了宁静的乡村小路，只有鸟鸣和微风。
感觉
就像真的在那儿走了一圈，体验了不同的生活气息，太赞了！
3. 这篇作文的画面感太强了！我好像在看一本精美的画册，每
一页都是不同的风景。
夕阳下的海滩，繁星点点的夜空，都让我忍
不住想去实地看看，感受一下那种美好。
4. 作者写这篇作文时一定很开心吧！文字都跳跃着快乐的氛围。
我仿佛能看到孩子们在操场上尽情玩耍，听到他们欢快的笑声，心
里也跟着变得开心起来。
这种纯真的快乐真是让人羡慕啊！
5. 这篇作文的描写太细腻了！每一个情感变化都像是被精心雕
琢过一样。
从悲伤到喜悦，从孤独到温暖，我都能感受到那种微妙的情感变化。
作者的笔触真是太厉害了，好像一个画家在画布上勾勒出了一幅幅动人的画面。
初中景作文评语集锦
三、作文中同学们表达了对祖国大好河山的热爱之情，对自然景观的描写细腻入微，给人留下深刻印象。同时，希望同学们能够多读一些优秀作品，提升自己的写作水平。
四、这篇作文中，同学们对游览景点的体验进行了生动描述，让人仿佛与他们一同游览。但在写作中，需要注意结构的安排，保持条理清晰，避免跳跃性的描写。
这些初中景作文评集锦不仅仅是老师们对同学们作文的评价，更是一种对同学们写作能力提升的指引和鼓励。希望同学们在接下来的写作中能够不断进步，展现出更多的文学才华和创造力。愿同学们在写作的路上越走越远，收获更多的成长和喜悦。
初中景作文评语集锦
初中是一个人生中的重要阶段，在这个阶段，我们收获了知识，结交了朋友，成长了许多。在这个过程中，我们也离不开老师的指导和鼓励。初中期间，我们经常要写各种各样的作文，而老师们则会给我们批改作文并写下评语。下面就是我收集到的一些初中景作文评语集锦。
一、在这篇作文中，同学们展现了对自然景观的独特观察，用生动的语言描绘了大自然的美丽，让人仿佛置身其中。建议同学们可以再加入一些对细节的描写，让读者更加身临其境。
五、同学们在这篇作文中展现了对名胜古迹的独特见解，思路清晰，表达流畅。但在写作中，可以适当增加一些个人观点，让作文更具个性。
六、在这篇作文中，同学们对美好的童年回忆进行了生动描绘，勾起了读者的共鸣。但同时也希望同学们能够注意文章的逻辑性，避免故事情节跳跃，让读者能够更好地跟随情节。
七、作文中同学们表达了对未来的期许和向往，充满了希望和憧憬。在写作过程中，可以多进行想象和拓展，展示更多对未来的畅想和设想。
评价景作文的评语
五、最后，一篇好的景作文需要有独具匠心的结构安排。无论是描写手法还是情感表达，都需要有一个恰到好处的结构，使整篇作品起起伏伏，引人入胜。而一个好的结构安排可以让读者更容易理解作者的观点和感受。
六、总的来说，一篇好的景作文应该是生动、深情、独特、扎实和独具匠心的。只有具备这些特点，一篇景作文才能让人过目不忘，感受到作者用心之处。希望每一位写景作文的作者都能努力提高自己的写作水平，创作出更多优秀的作品，让读者享受到阅读的乐趣。
二、其次，一篇好的景作文需要有深入的情感。作者应当通过自己的感受和情感来表达对景的热爱和敬意。只有用心去感受、去体会，才能将景作文写得更加生动和动人。因此，在好的景作文需要有独特的观点。作者应该在景中发现别人看不到的美，发现不同的角度和思考。通过独特的观点，可以让景作文更加引人入胜，吸引读者的眼球。
评价景作文的评语
评价景作文的评语。作为一名读者，对一篇好的景作文总是充满期待。一篇优秀的景作文可以让人感受到作者的用心和对景的热爱。在我看来，一篇好的景作文需要有生动的描写、深入的情感和独特的观点。
一、首先，一篇好的景作文应当具有生动的描写。作者通过生动的描写，可以让读者仿佛身临其境，感受到景的美丽和独特之处。比如，作者可以用丰富的形容词和细腻的描绘来勾勒出景的景象，让读者感受到一种身临其境的感受。
小学生写景作文批改评语
小学生写景作文批改评语
下面是小学生写景作文的批改评语，希望能对你有所帮助：
1. 开头
- 开头很吸引人，能够引起读者的兴趣。
- 开头的描述很生动，让人感受到了写景的美丽。
2. 描述细节
- 描述细节丰富，能够让读者感受到写景的真实和美丽。
- 需要注意一些具体的细节，比如颜色、声音和气味，这样能够让读者更加身临其境。
3. 结构和组织
- 文章结构合理，逻辑清晰。
- 首尾呼应，使得整个作文更加完整。
- 过渡的使用需要更加流畅，以确保段落之间的连接性。
4. 语言表达
- 语言表达生动、准确。
- 句子结构多样化，使用了一些复杂句和比喻等修辞手法。
- 需要注意文字表达的简洁性，避免啰嗦和重复。
5. 书写和规范性
- 书写规范，字迹工整。
希望以上的批改评语对你有所帮助，并且能够提高你的写景作文水平。
如果有任何问题，请随时向我提问。
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初中语文“生生互动式”作文教学探究
初中语文“生生互动式”作文教学探究
“生生互动式”作文教学是一种写作教学模式。
互动是写作教学成功不可或缺的重要因素,它以改善写作学习心理气氛、增加学生间的交往为主要优势,能使学生在彼此的最近发展区内协作活动。
写作课堂的生生互动不只是彼此传递信息的过程,更是理解信息和加工信息的过程。
它使学生主体地位在写作课堂上得到落实和凸现,真正让学生成为课堂的主人、学习的主人,有利于学生写作资源共享观念的建立,有利于学生主动性、创造性发展。
本文绪论部分主要是结合当下写作教学和传统写作教学阐述了选题的背景,结合国内外研究现状进行了文献综述,力求从国内外研究现状的分析,找准问题的切入口,点明了研究目的,提出了研究思路、方法,包含概念的界定、内容概述。
本文研究了“生生互动式”作文教学的实践价值和理论基础。
对“生生互动式”作文教学的进行了过程研究,针对当前写作现状,进行生生互动的写作内容研究、策略研究。
写作内容包括课前准备阶段内容、课堂操作阶段内容、课后拓展阶段内容;写作教学的策略包括互动作文学习方式的策略研究、互动作文成果展示策略研究、教师角色定位的策略研究三个方面。
对“生生互动式”作文教学进行了的实例研究,结合具体实例进行生生分析,从生生互动实践的重点落实、难点突破、关键要素等角度具体阐释互动学习在写作教学中的作用,最后是“生生互动式”作文教学的结语。
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生生互动，让作文评改亮起来
景明
摘要：
互动式作文评改教学可以有效培养学生的写作能力。
为了促进互动评改教学有效、有序地组织，必须注重评改资源的培养与发展。
在评改资源中，尤其要加强学生评改素质的培养与发展。
1、教师要充分利用事实和理论根据，做好宣讲动员工作，让学生对互动评改既有感性认识，也有理性认识，从而形成健康的心态。
2、教师要灵活激趣，多向交流，点拨引申，激发积极参与的意识。
3、教师要激发学生从被助和助人中获得充实感，找回自信，培养责任心和合作精神。
4、教师要增设工序，反复修改，美化情感，磨砺写作意志。
学生评改素质在动态中生成，在发展中完善。
关键词：互动作文评改素质培养发展
在整个语文教学体系中，作文教学又是一个不可或缺的组成部分。
如何科学、有效地评改作文，彻底改变教师包办代替，精批细改的“单一”模式，是长期困扰语文教师的一大难题。
伴随整个语文教学理念的日益更新，我们的作文教学（尤其是评改）理念就也应该随之更新。
新的语文教学大纲已经把“人文性”写了进去，突出了在语文学习过程中“人”的因素。
因此，作文教学也应该与时俱进，我们的评改理念也应该与整个语文教育的理念相应。
叶圣陶先生说过：“修改文章的权利，首先应属于作者本人。
”要真正改变现状，就得转换角色，让学生充当作文评改的“主角”，把优先权让给学生，采用互动评改的方式。
在互动作文评改教学中，评改资源的培养与发展是首先要慎重考虑和着力去做的。
评改资源是指在写作教学活动中一切对评价作文与修改作文有积极的促进价值的教学资源。
评改资源大致可以分为两类：一是评改素质的培养与发展；一是评改标准和措施的制订与实施。
其中学生评改素质在评改教学的条件中处于优先的位置，应从以下几方面去培养和发展。
1、引经据典，宣讲动员，提高认识，形成健康心态。
“文不厌改”“文从改中来”“好文章是改出来的”等经验性的言论很多。
《红楼梦》的成功源于曹雪芹的批阅十载，增删五次。
古今中外此类的文学典故更是不胜枚举；教师要充分掌握和利用这些资源，晓之以理，动之以情，让学生充分认识互动评改的迫切性和必要性。
特别是要重点做好学优生和学困生的工作，因为学优生可能不屑于让一个写作水平连自己都不如的同学评改自己的作文，而学困生则习惯于用漠然应付的态度来对待他人的作文；因此，就要事先圈定对象，有针对性地单个做思想工作，引导他们提高认识，形成健康的心态。
2、灵活激趣，多向交流，点拨引导，激发参与动机。
传统的教学模式将作文评改的重任托付于老师，使学生形成一种普遍的漠视的思维定式：作文评改与我无关。
但对新鲜的事物却具有极强的好奇心。
教师要充分抓住这一有利因素，转换角色，激起学生“我来当老师”的兴奋，从而使他们对互动评改产生浓厚的兴趣。
在组织过程中，教师要尽可能多的给学生创造接触他人作文的机会，使他们在阅读—修改—讨论—分析—评价—交流的全过程中始终有新的学习体验，这种新鲜感会促使他们乐于互动评改。
当然，仅凭兴趣和新鲜感还远远不能实现互动评改的终极目标，教师还要积极创设开放、民主、争鸣的课堂环境。
在和谐的氛围中学生才更能表现出他们的智慧，也更容易将疑难问题暴露出来。
为此，教师就要及时地作恰当、精要的点拨、引导，激发出学生思想深处的火花。
在学生感到“茅塞顿开”的同时，也就真正理解了作文的真谛，认识到互动评改深刻和广阔的意义，自觉地参与评改。
3、激励助人，找回自信，唤醒责任，培养合作精神。
互动评改的主要方式是小组评改，责任心和合作精神的培养是必需的。
首先，让学生认识到帮助别人就是帮助自己，生生互动可以实现共赢。
其次，在分组的时候，要优劣搭配。
在评改中，可安排水平高又认真负责的同学对写作上的“困难户”进行“帮扶”，并由评改者本人把细改详批后的学困生的作文面对全体进行评析；提倡多给以肯定和鼓励，让学困生感觉到，正是别人的帮助，才让自己发现了“闪光点”，找回了自信，从而开始关注自己的学习，关注自己的写作，关注自己能力的培养与发展。
这样，在小组评改中，对别人的作文敷衍了事，内心自然就会有种愧疚感，责任心被唤醒了。
再次，那些平常不被师生看好的学生，他们的“小聪明”中往往更潜藏着智慧，他们也更有表现的欲望。
教师对他们的讨论、批改、评价、交流等行为要给予更多的关注、肯定和鼓励，要培育和呵护他们初步成长起来的热情。
在组织交流发言时，不能只选择学优生，必须给学困生以面对全体的机会，以满足他们的“虚荣心”。
展示自己的机会多了，小组及至全体就会认同和接纳他们，他们也就会自觉地融入到集体中来。
这样，他们的合作精神就会逐渐培养起来；也只有这样，师生之间双向互动的合作关系才能真正建立起来。
4、增设工序，反复修改，美化情感，磨砺写作意志。
在小组互动评改之前，教师要求学生对自己的作文必须认真修改之后再抄写，尽可能追求字迹的清晰，保持文面的整洁，以便于在小组评改时阅读。
在小组批改、评析之后，也要督促学生根据别人的评价对自己的习作趁热打铁、及时修正，直至臻于“完美”。
这两道工序是对互动评改必要的补充。
通过以上的坚持训练，学生就会逐渐开始对自己的作文“斤斤计较”起来，追求内容深刻、语言精练、技法巧妙、字体优美、文面整洁的意识和自觉性大大增强，给别人展示的总想是一件“精品”。
这种求真、求善、求美的精品意识填补了学生心灵上的空白，是作文评改中极其宝贵的品质，它又是一种极其可贵的情感意向。
通过互动评改，当学生终于从作文写作的艰难跋涉中攀上更高境界时，他们就会真切地感受到——那些最善思考、最爱动手、最有毅力的人，正是文学之神最亲睐的人，也正是离文学殿堂最近的人！
教学实践证明，互动评改是作文教学极其重要的一个环节。
如果我们让这一环节落空，那么作文训练的效果就会大打折扣，就难以挣脱作文教学长期以来形成的疲软状态。
因而，更新作文评改理念，势在必行。