多元智能理论对大学英语教师职业发展的启示
多元智力理论在英语教与学中的启示
多元智力理论在英语教与学中的启示多元智力理论是由美国心理学家霍华德·加德纳于20世纪80年代提出的一种智力理论，该理论认为人的智能不仅仅体现在语言和逻辑数学方面，而是由多种智能组成的，每种智能独立存在并彼此关联。
该理论的提出给教育、语言学乃至于个人发展带来了重大启示。
在英语教与学中，多元智力理论可以为教师与学生提供一种新的教学方式及学习策略。
以下是具体启示：1. 利用学生的多元智能特长完善授课内容。
多元智力理论认为每个人的智力存在差异，有些人擅长语言和逻辑数学推理，有些人擅长音乐和视觉空间，有些人擅长人际交往和自我理解等等。
教师可以根据学生的多元智能特长，将授课内容进行调整与改进，让学生更容易接受和掌握。
例如，擅长视觉空间的学生可以通过图片和图表来学习英语词汇，擅长音乐的学生可以通过听英文歌曲来提高发音和学习流利度，擅长人际交往的学生可以通过与同学合作来提高语言交流能力。
2. 采取多样化的教学策略。
对英语教学而言，教师可以采用多样化的教学策略，让学生可以通过不同的方式来学习和巩固英语知识。
例如，擅长语言的学生可以通过阅读和写作来提高英语能力，擅长视觉空间的学生可以通过制作海报和漫画来加深记忆，擅长逻辑数学的学生可以通过推理和分析来加深理解。
此外，教师也可以采用游戏化教学、项目化教学等方式来使学习更加有趣。
3. 创造学习环境。
学习环境是指教师和学生所处的学习场所，包括了课堂环境、学习工具、学习资源等。
多元智力理论强调通过创造优良的学习环境来促进学生的学习和发展，教师可以通过优化课堂环境、提供高质量的学习资源和利用现代化教学工具等方式，创造有助于学生在各种智能领域发展和实践的学习环境。
4. 鼓励学生自主学习和探究。
多元智力理论认为每个人都有自己的智力优势和弱点，而学习也应该是根据自己的智力特点来进行。
因此，教师应该鼓励学生发挥自己的智力特点，发掘自己的潜力。
学生也应该通过自主学习和探究，发现自己的智力特长，并不断提高自己的英语能力。
多元智力理论在英语教与学中的启示
多元智力理论在英语教与学中的启示多元智力理论是由美国心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出的，它认为人的智力具有多种形式，每种形式都有其独特的感知、认知和学习方式，这突破了以智商测试为代表的传统智力观。
在英语教与学中，多元智力理论也有很多启示。
首先，多元智力理论强调了学生个体差异。
每个学生都有自己的强项和优势，对于英语学习来说，有的学生善于语音、音韵、语法或拼写等方面，而有的学生则善于阅读、写作、逻辑推理或情感表达等方面。
因此，英语教师应该充分认识到学生的多重智能，利用多种教学方法和教学资源，满足不同学生的个性需求和学习风格。
其次，多元智力理论提供了一种多模式的英语教学思路。
传统的英语教学往往以听、说、读、写为主要教学模式，忽视了学生的其他多元智能。
而多元智力理论则提出了音乐智能、空间智能、体育智能、人际智能、自省智能、自然智能等多种智能，有助于教师将英语教学与各类文化、艺术甚至科学知识融合，拓展学生的多元智能，让英语教学更加全面和多样化。
第三，多元智力理论注重英语教学的趣味性与实用性。
在传统英语教学中，学生往往过度关注学习成绩和应试技巧，而忽略了英语学习的趣味性和实用性。
而多元智力理论则强调了英语教学的生动性、趣味性和实用性，要求教师结合学生的兴趣爱好和个性，创设多种情境和任务，让学生从英语学习中获得快乐和成就感，同时也能够促进学生对英语学习的积极性和主动性。
第四，多元智力理论强调了英语教学的跨学科性。
在现代社会中，英语已成为一种国际通用语言，与各个领域的知识紧密相关，因此英语教学也需要跨学科、融合各种学科知识。
多元智力理论提出了不同智能之间的互相联系和互相促进，有助于英语教师在教学过程中融合人文、社会、科学、艺术等各种知识内容，提高学生的跨学科综合素质和实际应用能力。
总之，多元智力理论为英语教与学提供了丰富的启示，引导教师从多个角度出发，充分考虑学生的个体差异、多元智能、趣味性和实用性，创新教学方法和教学手段，提高英语教学的质量和有效性。
关于多元智能理论对英语教学改革的启示
关于多元智能理论对英语教学改革的启示多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德?加德纳（Howard Gardner）在1983年提出的，在我国的基础教育界被广泛研究和实践。
英语教学是我国教育的重要组成部分，英语课是我国学生必修的基础课程。
目前，英语教学改革日渐深入，探讨多元智能理论在英语课堂中的运用具有现实意义。
一、多元智能理论综述传统的智力观认为，智力是以语言能力和数理—逻辑能力为核心、以整合的方式存在的一种能力。
霍华德?加德认为传统的智力观过于狭窄，不能够描述人类的全部潜能。
智力远不是智商测试所得的一个分值所能涵括的，它事实上可以表现在三个方面:解决实际问题的能力、创作有效产品的能力、发现和提出问题的潜在能力。
在这一理论基础上，加德纳于1993年把早先提出的7种智能充实为8种，即文字一语言智能、逻辑一数学智能、视觉一空间智能、音乐一韵律智能、身体一动觉智能、自然一环境智能、人际一社交智能和自觉一内省智能。
加德纳的多种智能理论有几个基本论点:(1)智力并非固定不变的，而是可以培养和发展的。
所有正常的人都有发展这些智能的潜力，但是由于遗传和环境的原因，人们在生活的任一特定时刻碰巧所显示出来的智力的特定形态有所区别(加德纳，1993)。
依加德纳所见，只要有适当的环境、教育和鼓励，几乎人人都可把自己的各种智力发展到相当高的程度。
(2)智力不是单一的，通常是多种智力协同起作用。
或许某人的任何一种智力都很平常，但由于他的各种智力的特殊组合，他完全有可能在某一领域占有一席之地。
(3)每个人的智能具有各自的独特性，只有优势的差异，而无高低之分。
(4)人的多种智能，是在先天的基础上经过后天的开发而发展起来的，后天的教育教学对人的智能发展具有重要影响。
二、运用多元智能理论，改革英语教学新课标把培养学生的综合语言运用能力作为高中英语课程的总目标之一，同时强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。
多元智能理论对英语教学的启示
名 批 评 甚 至 羞 辱 学 生 ；不 要 在 学 生 犯 错 误 时 动 不 动 就 机 会 。 当 班 主 任 就 好 比做 父 母 ， 如 果 什 么 都 是 包 办 代
展，已经在世界范围的教育领域 内产生极其重要影响。
的 智 能理 论 来 说是 极 大 的挑 战 。在我 国深 化 教 育改 革 、
根 据 加 德 纳 的 多 元 智 能 理 论 ， 人 的 智 能 至 Ｌ ｇ ｉ ｔ Ｉ ｔ ｌ ｇ ｎ ） 、 逻 辑 数 理 智 能 ｉ ｕ ｉ ｎ ｌ ｅ ｅ ｎ Ｓ Ｃ ｅ ｉ ｃ
（ ｏ ｉａ — ａ ｈ ｍ ｔ ｃ ｌ ｎ ｅ １ｇ ｎ ｅ Ｌ ｇ ｃ ｌ Ｍ ｔ ｅ ａ ｉ ａ Ｉ ｔ ｌ ｉ ｅ ｃ ）、 空 间智 能
该 理 论从 全 新 的视 角 来 看 待人 的 智力 发 展 ， 对传 统 单 一 少 由 ８ 智 能 构 成 ： 言 语 一 言 智 能 （ ｒ ｌ 种 语 Ｖ ｂ — ｅ ａ
前 。随 着 沈致 隆将 《 多元 智能 》 一书 译 介 到 中 国 ，这 一 Ｉ ｔ ｌ ｉ ｅ ｃ ） 、 人 际 交 往 智 能 （ ｎ ｒ ｐ ｒ ｏｌ ｌ ｎｅ １ｇｎ ｅ Ｉ ｔ ａ ｅ Ｓ ａ ｒ
作者 ：张 慧 ， 中学英 语教师 ，研 究方 向为 英 语教 学法 、跨 文化 交 际。
通 知 家 长 ；不 要 在 批 评 学 生 时 翻 旧账 ； 不 要 用 过 激 的 替 ，那 是 培 养 不 出 成 才 的子 女 的 ，而 应 该 是 在 民主 地
多元智能理论对大学英语教师职业发展的启示
分教师由于课时繁重及 日 常事务繁杂， 往往无暇顾及 自身的
职业发展 ， ， 因此 知识结构单一 、 ， 于更新． 老化 难
第 ３ 卷第 ６ ２ 期 ２ １ 年 ６月 ０１
通 化 师 范 学 院 学 报
Ｊ ＲＮＡＬ ＯＦ Ｔ ０Ｕ ＯＮＧＨＵ ＮＯＲ Ａ ＭＡＬ ＵＮⅣ Ｅ 玎Ｙ ＲＳ
Ｖｏ． ２ № ６ １３
Ｊ ｎ ０ｌ ｕ ．２ ｌ
多元 智 能理 论对 大 学 英语 教 师职 业发 展 示 的启
资源 ， 从而影响到他们专业素质和职业能力的提升． 至有部 甚
能力 ；４ 视 觉——空 间智 能 ， （） 即立 体 化 思 维 能力 ； ５ 身 （） 体——动觉智 能 ， 即通过 肢体 语言表 达思想 和感情 的能力 ； （） ６ 人际——交往 智 能 ， 与 人相 处 和交 往 的 能力 ； ７ 即 （ ）自
１１ 教 育观念滞后 ．
教学 活动 和教 师个人思维活动两个方 面的内容 ， 就是说 完 也 整的教学过程应该是课堂教学实践 和科学研究 的综合 ， 者 二 相辅相成 、 存并行 ． 依 因此 ， 高校极 为重视科研 ， 各 把科 研成 果作 为评价教师 、 晋升职称的重要 指标 ， 以激励 教师做科 研． 然而 ， 一部分教师把科 研视 为额外 负担 ， 做科研 并不 是为 了 教学 ， 是为了评职 ． 样 ， 究项 目的质量可想 而知． 些 而 这 研 有 教师虽有 心思做科研 ， 由于忙于 日常教学任务 而疏 于科 研 但 项 目的申报． 可见 ， 教师教改科研能力有待提高．
论多元智能理论对大学英语教学的影响
认识感知他们情绪与思想的能力 ； 七是 自我认识 智能 ， 其 即 通过外界事物的观照来认 识 自己 ， 即我 们常 说的有 自知之 明， 并据此做出适 当行为 的能力。这种理论在当前我 国教育
界很流行 ， 特别是为我国当前的高校英语教学改革和全面推 行素质 教育提供了又一理论基础。谁拥有多元智能 ， 谁就拥 有教学改革的内容与方法 ， 谁也就拥有了与大学生进行交流
与沟 通 的桥 梁 。 二 、 元 智 能理 论 在 国 内发 展 状 况 多
发展还有一段距 离， 高等学样要始终不渝地坚持 “ 以实用为
主， 以应用为 目的” 的教学方 向， 以提高学生适应 社会 的能
力。为此作为教育工作者， 作为学校 的决策者首先必须真正 地 一反过去的陈旧教学观念， 以提高学生的英语能力为教学
、
多元智能理论的研究背景及 目的
随着社会的发展与进步 ， 我国的经 济水平持续加快 ， 人 民的生活水平不断提高 ， 对人才 的需求 提出新的标准 ： 应用 型与技术型人才成为各用人 单位的“ 俏货” 。而作为培养人
才的高等学校则要适应这种需要 ， 在教学与教人上要与 日俱 增， 紧跟时代的步伐 。特别是英语 教学 ， 作为与 国外接轨 的 用来交际传递信息的语言课就首 当其 冲。但 是现在各大学 里的英语现状是学生的水平分布不均 ， 文化 层次参差不齐 ； 在本科 院校里只注重理论的教学 ， 不重视 实际的应用， 缺少 必要的实践教学 ； 而高职高专 ， 只注重实践的训练 ， 又缺乏理 论的依据 ， 的学生在求职场上可想而知 了。虽然另一方 这样
面我们也看到了 ， 伴随社会的发展 ， 高等学校 也相 继进 行了 教学改革与探索 ， 成绩也是令人瞩 目的。但是 与社会的迅猛
多元智能理对英语教学启示论文
多元智能理论对英语教学的启示摘要:随着社会的迅速发展, 自主学习成了人们终身学习的一种有效的方式。
人的智能是多元的、发展的、可塑的,个体拥有自己独特的智能倾向和优势智能,人人可以通过教育活动来发展自己的智能,多元智能理论提出了全新的学生观和能力观。
本文主要探讨运用多元智能理论重视培养学生自主学习能力,因材施教,使英语教学更加有效。
关键词:多元智能自主学习因材施教1.引言多元智能理论自1983年由哈佛大学的发展和认知心理学家霍华德·加德纳(howard gardner)教授提出以来一直很受关注。
加德纳认为,人类至少有8 种智能,即语言智能、逻辑数学智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际关系智能、内省智能和自然观察智能 ,后来还总结了生存智力。
多元智能理论认为这些智能既彼此联系又相互独立,每个正常的人都或多或少拥有这些智能,只是每项智能发挥的程度不同或各种智能间的组合不同,因而表现出个体间的能力差异,人的智能是多元的、发展的、可塑的,个体拥有自己独特的智能倾向和优势智能,人人可以通过教育活动来发展自己的智能。
国家教育部高教司的《大学英语课程教学要求》在教学性质和目标中规定要“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力”,提倡课程设置“要充分体现个性化”,教学模式应“朝个性化学习、自主式学习方向发展”。
这恰好是多元智能理论所倡导的教学模式和理念。
加德纳的多元智能理论,为我们认识学生和了解学生的学习倾向,提供了一个可参考的理论框架,对我们更新教育观念,树立正确的学生观和教学观有及其重要的意义。
2.多元智能理论对英语教学的启示多元智能理论的本质恰好与我国的素质教育及新的课程要求不谋而合。
传统的教学注重理论知识的内容和结果,无论过程怎样,只要学生记住最后的结论就行了。
而多元智能理论指导下的以“学生为主体”的教学则是倡导让学生动起来,让课堂活跃起来。
多元智能理论为我们探寻符合时代发展和适合学生全面发展的教与学新途径提供了有效的理论依据;并为教师转变教育观念,提高教育教学质量起到了思维启发的作用。
多元智能理论对英语教学的启示
多元智能理论对英语教学的启示作者：张慧来源：《中国教育技术装备》2011年第22期摘要多元智能理论突破传统单一的智力概念，强调人的智力由多种智能构成，同时指出每个人都有其优势智能。
英语教师要转变传统的学生观、教学观、评价观，为每一个学生的发展创造条件。
关键词多元智能；英语教学；素质教育Inspirations from Theory of Multiple Intelligence on English Teaching//Zhang HuiAbstract The Theory of Multiple Intelligence breaks through the traditional Intelligence concept by emphasizing that the intelligence is composed of multiple intelligences and everyone has the dominant intelligence. English teacher should change the traditional views towards the student, teaching and evaluation for the sake of creating opportunities for every student.Key words multiple intelligence; English teaching; all-round educationAuthor’s address Jiangtun Middle School, Tengzh ou, Shandong, China 2775211 引言多元智能理论（the Theory of Multiple Intelligence）由美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）于1983年提出，经过20多年的发展，已经在世界范围的教育领域内产生极其重要影响。
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第32卷第6期通化师范学院学报Vol．32ɴ6 2011年6月JOURNAL OF TONGHUA NORMAL UNIVERSITY Jun．2011多元智能理论对大学英语教师职业发展的启示刘怡（吉林工程技术师范学院外语学院，吉林长春130052）摘要：根据加德纳的多元智能理论，针对目前我国外语教学改革中大学英语教师职业发展的现状及存在的问题，提出促进高校英语教师职业发展的两种有效方式，以期为新的教育背景下提升大学英语教师的职业发展能力提供启示．关键词：多元智能；大学英语；职业发展；启示中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：1008－7974（2011）06－0092－02基金项目：吉林省社会科学基金项目（2010B36）．收稿日期：2011－04－12作者简介：刘怡（1977－），女，吉林德惠人，硕士，吉林工程技术师范学院外语学院讲师．1大学英语教师职业发展现状我国外语教学事业的蓬勃发展和外语教育改革的逐步推进，使得对高素质的外语教师的需求量日益增加．在这种形势下，大学英语教师的职业发展显得尤为重要．根据Dale Lange（1990）的定义，教师职业发展是指教师的持续性才智、经验和心态的提高过程．通过职业发展，教师可以获得新的知识和技能，并对教学始终保持兴趣，避免出现教学技能退化的状况．然而，根据笔者对省内几所高校在职英语教师的调查了解到，目前大学英语教师职业发展存在以下问题：1．1教育观念滞后社会的不断发展和进步以及教学模式的新变化，对人才培养提出了更高的要求．因此，在新形势下，大学英语教育应该更加侧重对学生英语综合应用能力的培养和训练，特别是听说能力的加强．然而，在教学中，一些教师仍按照原来的教学观念对待新的教学要求和教学对象，依然把完成学期教学任务、辅导学生通过英语等级考试看成是主要教学目标，导致课堂教学内容与规定教学目标脱节，教育观念不能与时俱进．1．2专业基础知识结构单一调查发现，绝大多数英语教师都能意识到职业发展的重要性，能够在工作之余安排一定的时间进行自身的职业发展．但由于受到教学目标和教学大纲的要求制约以及对基础知识反复教授，有些教师教学方法和手段单一，知识和技能日渐退化；同时，由于个人原因或是学校缺乏教学研讨活动和相应的资源，从而影响到他们专业素质和职业能力的提升．甚至有部分教师由于课时繁重及日常事务繁杂，往往无暇顾及自身的职业发展，因此，知识结构单一、老化，难于更新．1．3职业倦怠现象普遍调查发现，教师对教材内容及基础知识反复讲授，加之知识老化，更新缓慢，长此以往容易产生职业倦怠，表现为工作满意度低、工作热情和兴趣的丧失及情感的冷漠和疏离．这样最终无疑会影响到教师的教学动力，进而影响教学效果．1．4教学科研能力薄弱Donald Freeman（1993）对“教学”新的界定是包含课堂教学活动和教师个人思维活动两个方面的内容，也就是说完整的教学过程应该是课堂教学实践和科学研究的综合，二者相辅相成、依存并行．因此，各高校极为重视科研，把科研成果作为评价教师、晋升职称的重要指标，以激励教师做科研．然而，一部分教师把科研视为额外负担，做科研并不是为了教学，而是为了评职．这样，研究项目的质量可想而知．有些教师虽有心思做科研，但由于忙于日常教学任务而疏于科研项目的申报．可见，教师教改科研能力有待提高．2多元智能理论美国哈佛大学教授、发展心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）在研究了不同对象的人脑和智力的基础上，于1983年出版了《智力结构》一书．书中提出了关于智力及其性质和结构的新理论———多元智能理论．这一理论引起了世界范围内的广泛关注并成为许多西方国家90年代以来教育改革的重要指导思想．加德纳认为：人的智能结构由8种智能要素组成，分别是（1）言语———语言智能，即运用语言进行听、说、读、写的能力；（2）逻辑———数理智能，即通过数理运算和逻辑推理分析与归纳问题的能力；（3）音乐———节奏智能，即对音乐的感知能力；（4）视觉———空间智能，即立体化思维能力；（5）身体———动觉智能，即通过肢体语言表达思想和感情的能力；（6）人际———交往智能，即与人相处和交往的能力；（7）自觉———内省智能，即认识、洞察和反省自身的能力；（8）自然观察智能，即个体辨别环境（不仅是自然环境，还包括人造环境）的特征并加以分类和利用的能力．该理论具有以下重要特征：（1）智能的普遍性，即每个人都拥有以上八种智能，只是某些智能的发达程度和组合方式不同而已，且智能经过组合或整合可以在某个方面表现得很突出；（2）智能的差异性，受环境和教育的影响与制约，智能既有个体间差异，也有个体内部的差异；（3）智能的发展性，人的智能可以通过后天的教育和学习得到开发和加强，多元智能的发展水平取决于教育者的开发和训练．多元智能理论关注个体学习者的智能差异，强调教育必·29·须要尊重学生的主体地位，采用灵活多样的方法，激发学生的智能优势，促进其全面发展．该理论在许多西方国家已被广泛应用于语言教学领域，并取得了显著的成效．这一理论自上世纪90年代初期引入我国后，也逐渐引起广大英语教师和研究者的关注．近年来，大学英语教学改革一直在倡导“以人为本”的教学理念，这与多元智能理论“以个人为中心的教育”的观点十分吻合．该理论强调在可能的范围内发展不同的多元的教学方式，使不同智能类型的学生都能得到适合而又全面的发展．将多元智能理念真正融入大学英语教学中，教师是关键．因此，如何在多元智能理论的指导下，改变目前教师职业发展现状，提高教师自身专业素质和职业能力，培养发展型的“多能化”教师，对于实现外语课程与教学改革至关重要．3多元智能理论对促进大学英语教师职业发展的启示多元智能理论并不是零散的理论假设，而是已经形成了一套较为完整的教育理论体系，可以保证教育研究的较高起点；同时，它与当代教育推行的“以人为本”的教学理念非常吻合，因此可以为英语教学注入新的活力，并对教师的信念产生积极的影响．根据多元智能理论的内涵及要求，大学英语教师在不脱离教学的情况下，加强职业能力的培养应从以下两个方面入手：3．1个人职业发展Bailey et al（2001）认为“自我意识和自我观察是所有职业发展的基石．他们是实践反思性教学的基础，甚至是前提条件．”因此说，在个人职业发展活动中，首要基础是教师对每次教学过程进行自觉、充分的反思，然后将总结的经验和发现的问题记录下来，做成教学日记，继而更加全面深入地思考．教学并不仅仅是“教书”，而是需要不断研究和探索的过程．教师职业发展提倡教师在教学实践中，通过研究、探索和反思达到专业的可持续性成长．也就是说只有作为研究者的教师才能真正实现职业发展．那种认为“教学研究是专职人员的职责范围”的观点是错误的．教学研究和教学实践互相补充，互相改进，互相加强．而且，科学研究还可以培养教师对新兴领域的敏感性，有利于教师以最新的学科发展和学术成果丰富教学内容，促进教学思想和教学方法的更新．因此，这种探索过程不仅使学生受益，而且能提高教师的教学水平和学术研究能力，真正实现教学与科研相互支撑和相互推进的良性循环．因此，广大英语教师应增强教改科研意识，努力提高自身的教学研究能力和综合素质．加德纳在其著作《多元智能》中认为，“优秀的教师应该是能够就一个概念打开多扇窗户的人．优秀教师的作用，就好象＇学生与课程之间的中介＇一样，能够根据学生个体表现出来的独特的学习模式，经常注意到那些能更有效地传达有关教学内容的辅助器材……并能尽量采用既有趣又有效的方法来运用它们．”所以，在个人职业发展活动中，英语教师还应该不断增加对学生的了解，建立对学生的科学认识．根据加德纳的多元智能理论，每个学生都拥有多种智能，只不过是某些智能的发达程度和智能的组合方式情况不同，因而会在某个方面表现得较为突出．基于这一原则，英语教师应该认真思考如何根据学生的智能特点设计教学内容及活动，综合运用多种教学方法与手段，以便最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，优化学习过程，取得最佳学习效果．在结合多媒体技术等现代化教学手段与媒介时，教师切记不要过分依赖这些现代教学手段所提供的教学语境和信息资源，以至于成为“鼠标”教师．作为新时期的英语教师，要关注自身职业发展，更新教学理念，强化专业知识和技能，不断了解和掌握相关学科知识，提高自身的教学能力和水平，做“发展型、多能化”教师．那种“一技在身，终身受用”的说法，与当代和未来社会的多元性、竞争性和创新性是相悖的．3．2群体职业发展多元智能理论重视课程内容的多样性和教师的有效转化，因此，在课程设计和实施方面，强调教师应将现有的课程转化成多元模式的学习机会．这就意味着教师在备课时，要结合不同智能类型设计有利于学生发挥自身优势智能的活动内容，调动他们的学习动机以进行主动学习和合作学习等．但一个人的智慧毕竟有限，因此，教师可以借助集体备课的团队力量，充分发挥每位教师的智能优势，有效地开发、设计课程．这样，不仅有利于提高个人的业务素质和教学能力，而且有利于共同开发教学内容，交流教学新概念，以及提升大学英语教学的整体水平．此外，还可以定期举办有关多元智能教学实施情况的研讨会或讲座等，就课堂、学科中所面临的实际问题进行切磋．这样既有利于发现问题、解决问题，同时还有助于交流思想、启迪思维，进而加深对这一理论的理解，重构原有的观念和设想．Penny Ur（1996）将教龄20年的教师分成两种：“有20年教学经验的教师和有1年教学经验重复了20次的教师”．换言之，工作年限并不代表工作经验和职业能力．因此，优秀的教师应该在职业生涯中不断进取，积极寻求各种职业发展机会以提升自身的教学能力和综合素质．多元智能理论具有很强的实践性和操作性，已经逐渐成为西方国家教育改革的重要指导思想之一．如何运用多元智能理论分析我国的教育问题并为外语课程与教学改革提供指导，对于提高大学英语教学质量，加强学生的综合素质有着重要的积极意义．因此，教师必须更新教育观念，强化专业知识，改革教学方法，具备“发展”意识与多元化教学技能，才能为大学英语教学改革的顺利进行提供保障．参考文献：［1］Bailey，K．M．，Curtis，A．＆Nunan，D．Pursuing Professional De-velopment：The Self as Source［M］．Boston：Heinle＆Heinle，2001．［2］Freeman，D．Knowing and Doing：Teacher Education and the Problem of Transfer［C］．Paper Presented at the Second International Con-ference on Second Language Teacher Education，Held at the City Polytech-nic of Hong Kong，1993．［3］Lange Dale E．A Blueprint for Teacher Development［G］//In Jack C Richards and David Nunan（eds）Second Language Teacher Edu-cation．New York：Cambridge University Press，1996．［4］Penny Ur．．A Course in Language Teaching：Practice and Theory ［M］．New York：Cambridge University Press，1996．［5］加德纳．智力的结构［M］．兰金仁，译．北京：光明日报出版社，1990．［6］加德纳．再建多元智能［M］．李心莹，译．台湾：远流出版事业股份有限公司，2000．［7］吴志宏，郅庭瑾．多元智能：理论、方法与实践［M］．上海：上海教育出版社，2004．［8］骆爱凤，叶张煌．高校在职外语教师职业发展情况调查与研究［J］．外语界，2007（4）．（责任编辑：徐星华）·39·。