论大学英语教师专业发展途径
2023年英语教师专业发展计划(通用5篇)
2023年英语教师专业发展计划（通用5篇）英语教师专业发展计划1一、现状分析我是一名小学英语教师，可是大学接受的是中学教育理论。
在菲律宾一年的教师工作，担任的是小学四年级的中文教师。
虽说对于外国人来说，中文学习就如我们国人的英语学习，但是毕竟课程的设置以及学习的内容和方法还是大相径庭的。
随着课程改革的不断深入，我需要学习新的教育教学理论，反复研读新课程标准，更新教学观念，潜心投入教学实践，留意抓紧教育教学的各个环节，做到理论联系实际。
仔细分析了一下自己的现状，特殊是不足之处，罗列如下：1、对于小学生不同年龄段的心理还未能完全把握；2、对于小学英语教材还不是很了解，对于所担任的五年级的现有英语水平还不是把握得很好。
3、虽然专业知识比较好，但对于教法及学生的接受程度把握还有欠妥当。
4、在教育方面，方法和手段略显稚嫩。
二、自我规划（一）、进一步熟悉英语教材，研读“新课标”精神，并付诸实践，提高课堂教学效率。
（二）、在教育教学实践中有意识地锻炼培养自己各方面的能力发展：1、提高聪明能力。
包括观察能力、思维能力、想象能力、记忆能力等。
2、提高教育能力。
包括全面了解学生的能力、正确评价学生的能力、转化后进生的能力、指导学生与人交往的能力、教师“身教”的能力等。
3、提高班级调控能力。
4、提高教学能力。
领会“新课标”精神，并运用其指导教学的能力、把握和运用教材的能力、选择和运用教学参考书的能力、编写教案的`能力、选择和运用教学方法的能力、激发学生学习爱好的能力、指导学生学习方法的能力、因材施教的能力、实施目标教学的能力、组织课堂教学的能力、教学测试能力、制作和使用多媒体教学课件的能力等。
5、提高科研能力。
三、具体措施（一）研读小学英语教材及教法；（二）阅读有关小学生心理的书籍，每学期至少两本；阅读教育家名篇，做到每周一篇；（三）提高自身专业素养，不断学习，攻读厦大的英语口译在职研究生，提高英语口语水平，造福学生；（四）记录教学日记，不断反思，通过反思提高教学能力；（五）提高教师职业技能，如书法、计算机水平等；（六）每学期参加一次县级或以上的教育教学竞赛或公开课；（七）认真开展学校英语教研组活动，提高学校英语教学成效，做到，第一个月：班班有英语角；第二个月：人人见到英语老师懂得用英语打招呼；第三个月：开英语公开课；第四个月：英语成果展；（八）认真参加各种培训，听取各种教育、教科研方面的讲座。
大学英语教师专业化发展的路径选择
作 的 强化 等 环 节 积 极 拓 展 实践 渠道 。
［ 关键 词］ 大 学 英语 ； 师 专 业化 发 展 ； 论基 础 ； 教 理 论 与课 程 论 改 革 不 同 的是 ， 为 英 语 作 教育 主体 的教 师 能 够 在 专 业 及 学 科 发 展 中 发 挥 何 种 作 用 ， 引起 了 Ｄ ｎ ｌ Ｆ ｅ ｍａ 等语 言教 育 学 家 的 聚 焦 。笔 者 以 ｏ ａｄ ｒｅ ｎ １ ｊ
论 与实 践 的结 合 ， 望 通 过 实 践 经 验 处 理 教 学 过 程 中 出 现 希 的 问题 。反 思 模 式 肯 定 反 思 是 专 业 人 员 在 专业 发 展 中的 一 个 重 要 途 径 ， 注重 经 验 的积 累 ， 能 够举 一反 三 解 决 复 杂 既 又
的教 学 问题 。 二 、 学英 语教 师 专 业 化 发 展 的 内在 需 求 大 坚持终身学习理 念是 推动 教师专 业化 发展 的关 键 因 素 。学 习 型社 会 和创 新 型 国家 的 建 设 ， 要 树 立 并 秉 持 终 需 身 学 习 的 理 念 。终 身学 习 的 目 的是 不 断 获 取 新 的 知识 和不
“ 学英 语 教 师 专 业 化 发 展 ” 为 选 题 ， 大 作 旨在 对 已 有 的 研 究 理 论 作 出 回应 ， 致 力 于 实 践 路 径 的探 讨 。 并 大 学 英 语 教 师 专 业 化 发 展 的理 论 基 础
一
、
学 的 同 时 ， 思 自 己的 教 学 方 法 ， 合 理 论 指 导 提 升 教学 水 反 结 平 。］ Ｅ 匠才 模 式 将 英 语 教 学 作 为 一 种经 验 型 活动 ， ３ 强调 了外 部 影 响要 素对 教 师行 为调 整 的策 略 。应 用 科 学 模式 提 倡 理
教师学习共同体——高校英语教师专业发展的有效途径
Ｖｏ １ ． ２ ９ Ｎｏ ．１ １
兰州教 育学 院学报
Ｊ ＯＵＲＮ ＡＬ ＯＦ Ｌ ＡＮ Ｚ ＨＯ Ｕ Ｉ ＮＳ Ｔ Ｉ Ｔ Ｕ Ｔ Ｅ ＯＦ ＥＤ ＵＣ ＡＴ Ｉ ＯＮ
２ ０ １ ３年 １ １ 月
ＮＯ ＇ Ｖ ．２０１ ３
教 师学 习共 同体
学 中所遇 到的 真实性 问题 ， 一 起 来分 享 各种 专 业知 识 共 同体 中 的参 与度 对 他 们 的 学 习 和 工作 有 一 定 程 度 和学 习资 源 。学 习共 同体 不 仅 可 以使教 师 的教 学 思 的影 响 。
想碰撞 出新 的火 花 ， 而 且也 可 以有效 地 改善 教 师 的教
学实 践 。
在 共 同体 中 ， 英 语教 师 的教 学 资 源 和教 学 经验 可
以拿 出来 和大 家一起 共 享 。例 如 ， 每 位英 语 教 师可 以
将教 学 中遇 到 的 问题 、 成功 的经 验 、 好 的英 语 学 习网
（ 二） 我 国英语教 师专 业发展现 状
教师专业 发 展又称 为职业 发 展 或教 师 培训 ， 是 指 站 等拿 出来 和其 它成 员 共 同交 流 、 探讨和分享 ， 通 过 教师 在整 个专 业 生涯 中教育 理念 得 到 不断 更新 、 专 业 这样频繁的合作 、 交流 ， 共 同体的合作关系 、 学习氛 围 知识 与专业 能 力 等 方 面得 到 不 断 发 展 和 完善 的一 个 将会 越来 越好 ， 这对 英语 教师 的专 业 发展 和 教 学都 是
一
、
状
不仅 取决 于教 师 的教学 能力 ， 而且 还 与其 自身 的英 语
（ 一） 教 师学 习共 同体 素养有关 。教 学技 能再 高 ， 如 果 发音 不 好 、 口语 不 好 ，
浅谈外语教师专业发展的阶段与途径
178现 代 教 育现代企业教育 ＭＯＤＥＲＮ ＥＮＴＥＲＰＲＩＳＥ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ一、引言在国际竞争日趋激烈的２１世纪，教育革新已成为国家进一步发展的重要一环。
教育质量的高低，关键取决于教队伍的整体素质。
《国务院关于基础教育改革与发展的定》强调：“建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教的关键。
”因而提高教师的整体素质是世界各国在综合竞争中采取的一项共同战略措施，其中加快教师专业化进则是提高我国教师质量的一个重要策略。
教师专业发展研究的目的是研究教师的专业成长过程。
迄今为止所涉及的重要研究课题包括教师专业发展的规律性，阶段性特征，发展成因，教师学习亦即教师专业发展过程等。
长期以来，我国外语教学远不能满足国家发展的需要。
为扭转这种局面，国家教育部相继推出了《英语课程标准》义务教育版（２００４）和高中版（２００３）等课程改革指导性文件，引发了全国规模的英语教育改革。
与以往的改革相比，这场改革更直接触动着参与者的教育和教学理念。
教师是教育改革成败的关键，外语教师的专业发展自然为这场改革所关注。
二、什么是教师专业发展从国外现有的研究来看，研究者对“教师专业发展”的界定是多种多样的。
霍伊尔（Ｈｏｙｌｅ，Ｅ．）认为，“教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程”。
格拉特霍恩（Ｇｌａｔｔｈｏｒｍ，Ａ．）认为，教师发展即“教师由于经验增加和对其教学系统审视而获得的专业成长”。
佩里（Ｐｅｒｒｙ，Ｐ．）认为，“就其中性意义上来说，教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强、技能的提高、对所任教学科知识的不断更新拓宽和深化以及对自己在课堂上为何这样做的原因意识的强化。
就其最积极意义上来说，教师专业发展包含着更多的内容，它意味着教师已经成长为一个超出技能的范围而有艺术化的表现，成为一个把工作提升为专业的人，把专业知能转化为权威的人”。
我国台湾学者罗清水认为，“教师专业发展乃是教师为提升专业水准与专业表现而经白我抉择所进行的各项活动与学习的历程，以其促进专业成长，改进教学效果，提高学习效能”。
大学英语教师个人专业发展三年规划
大学英语教师个人专业发展三年规划I. 目标设定在接下来的三年内，我将努力实现以下目标：1. 提高教学能力：通过参加培训课程和研究学术论文，提升教学方法和技巧，以提高学生的英语水平和研究效果。
2. 开展科研工作：致力于开展有助于学科发展的科研项目，提交论文到国内外学术期刊，并参加学术会议，提高自己的学术影响力。
3. 提升教育管理能力：研究和掌握教育管理知识和技能，积极参与学院教务工作，为学院发展和提升贡献力量。
4. 开展专业合作：与其他英语教师和相关专业人员进行合作，互相研究交流，提高专业水平。
II. 第一年规划1. 参加教师培训课程：选择一门与教育教学相关的培训课程，提升教学技巧和方法。
2. 发展科研项目：选择一个研究方向，开展科研项目并撰写论文。
3. 提升管理能力：参与学院教务工作，了解教务管理流程和方式。
4. 参加学术会议：参加至少一个国内或国际学术会议，展示研究成果并与其他专家学者交流。
III. 第二年规划1. 深入研究教学方法：通过阅读相关学术论文和参加专业讲座，深入研究教学方法并应用于实际教学中。
2. 扩大科研影响力：继续进行科研项目并将研究成果发表在重要学术期刊上。
3. 参与教育管理工作：积极参与学院教务工作，参与制定教育教学政策和计划。
4. 参加专业交流活动：参加专业研讨会或工作坊，与其他英语教师和专业人士交流经验和见解。
IV. 第三年规划1. 培养学院教师：分享自己的教学经验，担任导师或辅导师，培养和指导学院教师。
2. 继续开展科研项目：继续深入研究并开展新的科研项目。
3. 主持教学改革项目：提出和主持教学改革项目，推动课程改革和教学方法创新。
4. 参与学术组织工作：积极参与学术组织的工作，担任评审委员或组织委员。
V. 结语通过制定个人专业发展三年规划，我将全面提升自己的教学能力、科研水平和教育管理能力。
同时，与其他专业人士的合作和交流也将为我带来更多的机遇和挑战。
我相信，在接下来的三年中，我能够实现这些目标，并为学院的发展做出贡献。
教学研究——大学外语教师专业发展新途径
作为教师学术生命和保证教学效 益的重要环节 ， 是我 国外
语教师职业生涯 中的薄弱环节 ， 应该成 为教 师教育和培训 关注的重要组成部分”¨。因此 ， 作 为外语 教 师 ， ［ “ 除教学
的发 展关 系到外语 教学质量 ， 已成为外语教师 的共识 。我
在教学发展 中不断求得拓展 ， ， ［ 。 “ 外语 教师 的专业 发展 是一个 长期 的、 渐进步 的过 逐
国高校大学外语师 资 队伍 普遍 存在 年龄 轻 、 学位低 、 职称
低等 问题 ， 尽管近年来学 位情 况有 了较 大 的改善 ， 高职 但
弱， 师资培训受财力和人 力条 件 的限制 ， 些现 实的 问题 这
妨碍 了教师 的专业发展 。因此 ， 只有组 织教师参与教 学改 革和研究 ， 才能在提高教 学质 量 的同时 ， 促进 自身 的全 面
发展 。
一
展模式研究》 一文 中揭示 了“ 师在 不同发展 阶段存在 的 教 不同需求 和困惑 ， 同时也看 到了我国教师在没有进修机会 的情 况下 如何 在教学实 践活动 中成 长。认为教师 教育 的 目标 ， 正在从传统的专业 技能 训练 和知识学 习 ， 向培养教 师 的反思 能力 、 科研能力和 自我发展能力 以及综合素质方
收 稿 日期 ：０ １１ －８ ２ １－０１
语教学研究和教师 培训有 一个共 同点 ， 即重 视理论 与实 “ 践的有机结合 ， 中关注 以课 堂为 中心 、 集 以教 师和学生 为 对象 的问题研究，“， ， 使培训 、 ［ 教育与发展融为一体 。
二 、 师作 为研 究者 教
浅析独立学院青年英语教师专业化发展途径
３ ． 研 究与 实 践 结 合 培 养 专 家 型 教 师 。 专 家 型 教 师 不 仅 要 求 能 胜任 讲 台 ， 而 且 应 具 有 良好 的 科 研 素 质 ， 对 某 个 学术 领 域 有 全 面 和 独 到 的 见 解 ， 且有 很 强 的 实 践 应 用 能 力 。 相 对 于 其 他
悉政策。 做好选题： 其次 ， 充分 运用专业素养和 敏锐 的眼光 ， 深入分 析问题
并给出独到见解和对策 ； 最后 ， 通 过 选 择 合 适 的 途 径 将 个 人 研 究成 果 传 递
给相关组 织、 部 门， 通过研究成果的有 效转 化不断服 务于 社会， 从真正意义
上 提 升 教 师 的双 师 素 质 。
语磨蚀 现象明显 。外语磨蚀是发生在外语 学习结束后， 由外语使 用减少或 停止所 诱发 的一种生理性的语言能力减退现象 。 美国著名教 育心理学家波 斯纳 曾提出： 教师成长必 须在一定经验积 累的基 础上勤于反思 ， 自我学习 是 教 师 自 身综 合 能 力 提 高 最 具 长 效 化 的途 径 。 首 先 ， 要 坚 持 阅 读 专 业 类 相 关书籍， 提高 自身理论修养 ； 其次 ， 通过 自我 学习， 注重锻炼和提 升专业能 力； 最后 ， 善 于反 思 ， 勤于积累 。 通 过 以上 途 径 ， 将 英 语 的 自我 学 习转 变 为 内 在 的 力 量 和 需求 ， 将 英 语 学 习融 入 个 人 生 活 、 工 作 的每 个 环 节 。 只 有 不 断 操 练、 反复总结和 反思改进 ， 才能真正促进青年英语教师 的健康成长。
促进大学英语教师专业化发展的途径
促 进 大 学 英 语 教 师 专 业 化 发 展 的途 径
王 洪 渊
（ 四川理 工 学院 外语 学院 ， 四川 自贡 ６ ３０ ） ４００
摘 要 ：大学英语教 师的素质 和专业化水平是 提 高大 学英语教 学质量 的关键 ， 也是 大 学英语课 程 建设 与发展 的 关键 。
但 由于受到 多种 因素的制约 ， 大学英语教师专业化发展进 程受到 了一定程度 的限制。 因此 ， 大学英语教 师专业化发 展水 平的提 高， 不仅需要教 师的不断进步 ， 需要 高等教 育的主 管部 门制定合理、 还 有效 的继续教 育培训政策 ， 组织能促 进语 言 教师 专业化发展 的培训 团队 ， 并提 供一定的 支持 与保 障 ， 而促进 大学英语教师专业化发展 水平不断提 高 。 从 关键词 ：大 学英语教 师 ； 专业化发展 ； 途径
、
大 学 英 语 教 师 专 业化 发 展 的 内涵
态度 、 省和发展意识 、 自 德性 、 境界 、 追求等 ， 是优 秀外 语 教 师专业 素 质和 教 师 专业 发 展 的重 要 基 础 。３高 校 ＿
在 引进 大 学英 语教 师 时 ， 充分 考虑 他们 的知识 结构 ， 要 以大 学英 语 教 师 所 必 需 的 素 质 为 出 发 点 进 行 人 才 选 择， 以利 于大 学英语 教 师专 业化 发 展 ， 而促 进本 校 乃 从 至全 国的大学 英语 教学 。在 读 期 间 的 硕 士 、 士 研 究 博
凸显 了大 学 生语 言交 际能 力 培 养 的重 要 性 ， 意 味 着 也
一
科研意识 ， 积极参与科 研 ， 并把专家型 、 研究型教师作 为 自己一 生 的追求 和 奋斗 目标 。
种 全新 的语 言 测试 和语 言教 学 理念将 在 全 国范 围 内
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论大学英语教师专业发展途径
发表时间：2018-08-22T16:11:33.563Z 来源：《教育学》2018年8月总第151期作者：邱春滟
[导读] 本文旨在分析如何促进大学英语教师专业发展，以提高教学质量与效果，培养优秀大学生。
山西师范大学外国语学院山西洪洞041004
摘要：随着大学英语课程改革的不断深入，大学英语教师所面临的问题突显，本文旨在分析如何促进大学英语教师专业发展，以提高教学质量与效果，培养优秀大学生。
关键词：大学英语教师专业发展反思性教学
尽管国内外的研究者在进行了大量的研究之后对教师专业发展的策略及途径提出了许多可行性建议和方案，但是我国幅员辽阔，各地由于历史、地理、经济、文化等的差异很大，这就使得我国高校的背景、文化底蕴、教学环境、师资力量以及学生英语水平大不相同。
由于这样的客观条件，大学英语教师不能照搬国外、甚至国内任何一所学校的发展模式，而必须探索适合自己发展的途径。
一、外部环境
1.大学英语教师在面临种种困惑的情况下，要保证一定的教学效果。
那么学校乃至全社会就要给他们创造一个宽松的教学环境，有利于教学科研的人文环境，包括宽松平等的人际关系、严谨负责的育人环境、公正合理的竞争环境等。
在这样的大环境下，教师在教学过程中会积极主动地探索、创新和解决实际问题、追求上进、不断地提高和发展自己。
良好的学校人文环境是促进大学英语教师发展的保障和动力。
只有在这样的人文环境下，大学英语教师才会培养出自我发展的意识，从而使得个人发展与群体发展相互融合、相得益彰。
2.随着多媒体、网络等现代教育技术的迅速发展，传统的教学环境受到猛烈的冲击。
学校应与时俱进，适应时代的发展，更新教学设施，发展现代教育技术。
信息技术在教学领域全面地应用必将引起教学内容、教学手段、教学方法以及教学模式的深刻改革。
教育界的有识之士认为“现代教育技术是整个教育改革的制高点和突破口。
”在大学英语教学实践中，现代教育技术一方面可以创设真实的、模拟的语言环境，让学生更多地参与语言实践；另一方面可以利用网上资源，培养学生获取信息、分析信息、处理信息、运用信息、传递信息的能力，调动学生的非智力因素，营造一个能够交际和实践的英语学习环境，帮助学生建立自主的、开放式的学习模式，提高教学质量。
二、大学英语教师的个人主观能动性
1.加强职业道德建设。
教师职业道德，是从事教师职业的特殊道德要求，它是教师在从事教育活动过程中行成的比较稳定的道德观念，行为规范和道德的总和，是调节教师与他人、集体及社会相互关系的行为准则，是社会在特定时期对教师行为的基本要求。
大学英语教师承担着培养全校大学生的重任。
只有提高自己的职业道德品质，爱岗敬业，热爱学生，热爱自己的专业，顺应时代的要求，调适自己的心态，不抱怨，不惧怕变化，才能用人格魅力感染学生，成为优秀的大学英语教师。
2.不断提高全面的专业知识素养。
（1）全面的英语专业知识。
大学英语教师传授的是语言知识，而我国大学生缺少本土英语表达的学习氛围，所以教师在课堂上要使用规范的英语。
这就要求大学英语教师不仅要具备基本的词汇、语法以及相当的口语能力和听、说、读、写的能力，同时还应具备文学、语用学、词汇学、心理语言学及二语习得的相关理论知识。
这样，大学英语教师才能在实际的教学中增强信心，满足学生学习英语知识的期望。
（2）一定的教育专业知识。
英语教学毕竟不同于其他专业的教学。
语言是动态变化的，是文化的承载与反应。
大学英语教师要达到“双专业”（学科教学与专业教学）特点的客观要求，还必须掌握包括教育学、教育基本理论、教育心理学、教育史等在内的教育学知识。
这样，大学英语教师才能掌握大学生的心理特征，选择灵活多样的教学方法，提高学生学习英语的兴趣，更科学地进行课堂教学。
3.培养跨文化意识。
2004年1月，教育部颁布的大学英语课程教学要求（试行）明确规定：大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识，了解世界文化素质教育课程。
而且随着中国迅速、全面地融入全球化的大潮之中，各种不同专业的学生需要英语为他们未来的工作生活奠定基础，因此培养学生的跨文化交际能力已经成为大学英语教育的主要目标，培养他们的跨文化交际能力也成为外语教学改革的方向，这些都给大学英语教师提出了更高的要求。
要培养学生的跨文化能力,教师不仅要掌握相关文化知识，如英语国家特别是欧美国家的历史、宗教、风土人情等，还要不断提高自身对本土文化的修养。
这样才能帮助学生对母语和英语在语言结构和文化两方面进行对比分析，才能把自己跨文化交际能力有机地付诸于课堂实践当中。
大学英语教师可以利用多种途径来提高自身跨文化能力。
总之，大学英语教师必须利用一切机会提高自己跨文化意识并将其落实在课堂教学中。
4.特别重视情感教学。
情感是一种复杂的心理现象，它与认知都是由客观事物的刺激引起的，认知反应客观事物本身，情感是人对客观事物的态度和体验，有消极和积极之分，积极情感对教学能产生不可低估的积极影响。
当代人本心理学家罗杰斯十分重视情感因素，他认为学习本身就包括认知和情感两方面，情感教育既是目的，也是手段。
教学过程是一种双边活动，其中必然涉及到情感交流。
大学生面临学习压力、人际关系、职业规划、就业压力等，而公共英语教师与他们接触的时间较其他专业老师要多，这就要求大学英语教师不仅在课堂上，而且在课外以各种方式与学生取得联系，交流各种问题。
在这个过程中，教师可以利用他们的积极情感、人格魅力去感染学生，与学生形成良好的互动关系。
良好的师生关系不仅可以对课堂教学及知识传授起到不可估量的积极影响，而且可以培养大学生自信、宽容、乐观、向上的品质。
高校教育的目的是培养知、情、意、信、行全面发展的人，情感教育既是教育的手段，也是教育的内容之一。
因此大学英语教师，应该率先垂范，热爱生活、珍爱生命、关爱学生、爱岗敬业，为学生的全面发展起到表率作用。
5.提倡反思性教学。
反思性教学是教师对自己教学行为的思考与研究，对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾，运用教学标准中的要求不断地检验自己，追求的是教学全过程的合理性。
反思性教学不是简单地回顾教学情况的教学，而是教学主体发现教学中存在的问题（不足），根据解决问题的方案组织教学内容，通过解决问题，进一步提高教学质量的教学；同时反思性教学以“两个学会”为目标，它既要求教师教学生“学会学习”，全面发展学生，又要求教师“学会教学”，自身获得进一步发展，直至成为学者型教师，即要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程，不仅学习教学的技术，还要学习教学伦理与道德知识。
反思性英语教学将会为大学英语教师提高科研能力，拓展科研方向开辟一条新路。
它克服了以往强调向教师灌输外界专家观点和权威理论的缺点，倡导由教师自己负起教学责任，探究教学目标与工作环境的特点，自己构建知识与理论，然后在课堂里实施它们的原则，这样教师将会学习在教学中自我引导与调控，通过对重要议题的反思与实践，促进教师自我发展，从而提高教学效果，以达到全方位地培养
大学生的教学目标。
参考文献
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