初中语文基于学科核心素养的教学评价
基于学科核心素养的教学评价
基于学科核心素养的教学评价在教学评价中，我们应该以这些核心素养为目标，确立评价指标，以确保学生在这些方面得到全面的发展和提高。
评价指标的设计分析在道德与法治课堂中，我们可以通过以下几个方面来评价学生的核心素养：1.道德品质：包括学生的诚实、正直、守信等方面；2.心理健康：包括学生的自信、自尊、自爱等方面；3.法治观念：包括学生对法律的认识、尊重和遵守等方面；4.国家意识：包括学生对国家的认同感、爱国情感等方面；5.政治认同：包括学生对政治制度的认同、对国家领导人的信任等方面；6.文化自信：包括学生对中华文化的认识和自豪感等方面；7.社会和谐：包括学生的公民意识、社会责任感等方面；8.人生价值：包括学生对自己的人生规划、价值追求等方面。
评价方法的设计分析在评价学生的核心素养时，我们应该采用多种评价方法，以确保评价的全面性和客观性：1.观察法：通过观察学生的言行举止，了解其道德品质、心理健康等方面；2.问卷法：通过发放问卷，了解学生对法治、国家、政治等方面的认识和态度；3.讨论法：通过课堂讨论，了解学生对文化、社会和谐等方面的认识和见解；4.作品展示法：通过学生的作品展示，了解其对人生价值、文化自信等方面的理解和表达能力。
总结分析通过以上的评价指标和评价方法的设计，我们可以更好地评价学生在道德与法治课堂中的核心素养，以确保学生在这些方面得到全面的发展和提高。
同时，我们也应该关注学生的个性差异和发展需求，采用不同的评价方法，为每个学生提供个性化的评价和指导。
当前的核心素养教育主要包括道德认知、法律意识、道德教育和法治素养提升。
这一过程以学生全面发展为出发点，旨在培养学生良好的行为惯，逐步形成健康的道德心理品质，养成遵纪守法和文明礼貌的好惯，增强学生的爱国主义和集体主义教育，帮助学生正确树立三观。
核心素养的培养需要从小接受教育，并且是学生日后发展和适应社会发展潮流不可缺少的重要因素。
当前的核心素养培养过程主要包括自主发展、社会参与和文化基础等方面。
初中语文《陋室铭》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
6、考查知识的迁移能力。
7、考查学生背诵、默写的能力以及对文章内容的理解。
板书设计
陋室铭
/刘禹锡
山（仙）名喻陋室（德馨）
///水（龙）灵高洁傲岸的节操
陋室不陋托物言志
/诸葛亮设喻引入
何陋之有？安贫乐道的情趣
以古贤自比
教学反思
《陋室铭》是古代散文中的名篇，以其立意鲜明、构思巧妙、意味深长而脍炙人口，经久不衰，本文作者自述其志，通过对居室环境的描绘，极力形容“陋室不陋”表达一种高洁傲岸的情操和安贫乐道的情趣。
总的来说这节课我认为还是成功的。在教学本课时，我认为自己最大的一个亮点就是对导语的设计。本文运用托物言志的手法表达了刘禹锡高洁傲岸的节操和安贫乐道的情趣。这与今天学生的生活相去甚远，如果学生不知道刘禹锡是在怎样的情况下写了这篇不朽的名篇，理解起来会有一定的难度，所以我在导入部分以讲故事的形式介绍了本文的写作背景这也符合学生喜欢听故事的心理特征，引起学生的兴趣，也让学生明白这是一篇不畏权势的文章，更容易理解文章所要表现的思想感情。另外，朗读这一环节也做得不错，有一大部分同学能当堂背诵课文。
2、写出陋室环境清幽的句子
3、表明室主人不热衷于名利的句子
4、表明室主人的生活情趣高雅的句子
五、教师小结：
文中通过对居室的描绘，极力形容不陋，表达了作者高洁傲岸的节操和安贫乐道的情趣。（借陋室言志，运用了托物言志的写法）
1、听故事，了解刘禹锡的生平。
2、学生浏览，做笔记，在课本上画出“铭”的注释，了解这种文体。
3、学生自由朗读课文，利用工具书扫除文字障碍。
4、学生认真听，揣摩、体会字音停顿。
基于核心素养的初中语文教学设计探究
基于核心素养的初中语文教学设计探究摘录：《普通高中语文课程标准（2017年版）》正式发布，语文学科核心素养有了一个明确的界定。
这对初中语文学科的核心素养很有借鉴意义。
初中语文教学设计要基于培养学生的语文学科核心素养这一中心任务来设计。
从教学目标到教学重难点，再到教学过程设计都要基于语文学科核心素养。
关键词：初中语文；核心素养；教学设计；课标随着《普通高中语文课程标准（2017年版）》的正式发布，高中新课标给语文学科核心素养一个明确的界定。
因此，2017年版高中课标被人们称为核心素养版课标。
而初中语文新课标还没有正式出台，这时高中课标对核心素养的界定就很有借鉴意义。
“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。
” [1]也就是说语文学科核心素养要让学生充分的进行语言实践活动。
那么，如何在初中语文课堂教学落实学科核心素养呢？这就要从课堂教学的每一环节——教学设计做起。
教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
在核心素养背景下，初中语文的教学设计要指向语文学科核心素养。
1 基于核心素养的教学目标设计《义务教育语文课程标准（2011版）》提出：“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。
三者相互渗透，融为一体。
目标的设计着眼于语文素养的整体提高。
” [2]而语文学科核心素养的提出，但不是否定2011版课标提出的三维目标。
中国教育学会副会长、国家督学张绪培认为，核心素养是在三维目标基础上提出的，是对三维目标的发展和深化。
核心素养更直指教育的真实目的，就是育人。
因此，初中语文教学目标的设计也要由三维目标升级到“四位一体”的核心素养目标。
初中语文教学目标如何体现语文学科核心素养呢？如统编版初中语文七年级下册《紫藤萝瀑布》教学目标设计时指向核心素养如下：1.语言建构与运用：赏析、积累文章典雅的语言；学习景物描写方法。
核心素养视角下的初中语文教学实践研究
核心素养视角下的初中语文教学实践研究1. 引言1.1 研究背景：研究背景部分的内容请参考以下：本研究旨在探讨核心素养视角下的初中语文教学实践，这一课题的选择是基于当前教育领域对于素养教育的重视以及对于语文教学改革的迫切需求。
随着社会发展的不断推进，传统的语文教学模式已经不能完全满足学生的学习需求，教师在教学中越来越需要培养学生的综合素养和核心素养。
近年来，随着国家教育政策的不断调整和教育理念的更新，核心素养教育已经成为教育改革的重要内容之一。
语文教育作为学生全面发展的基础学科，如何在教学中贯彻核心素养理念，促进学生综合素质的提升，已成为教育工作者和研究者关注的焦点之一。
对于核心素养视角下的初中语文教学实践进行深入研究，对于提升学生的学习效果，推动教育教学改革具有重要的意义。
本研究将从不同角度探讨核心素养如何在初中语文教学中得到有效应用，为教育教学实践提供理论支撑和实践指导。
1.2 研究意义研究意义主要体现在以下几个方面：通过对核心素养视角下的初中语文教学实践进行研究，可以深入探讨和总结核心素养在语文教学中的重要性和作用，为今后的语文教学实践提供理论支持和指导。
这有助于拓展语文教学的思路，促进学生全面素质的提升。
研究初中语文教学中核心素养的实践对于教学改革和教师专业发展具有积极意义。
通过深入研究，可以促使教师转变传统的教学观念和教学方法，提高教师专业素养和教学水平，不断完善教学体系，更好地适应当下社会的需求。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨核心素养在初中语文教学中的作用和意义，分析核心素养视角下的教学方法和策略在语文教学中的应用，探讨教师在核心素养视角下的角色转变和教学策略的调整，以及如何促进学生素养的提升和建立合理的评价体系。
通过研究课程设计和实践活动，总结核心素养视角下的初中语文教学实践经验，为教师提供有效的教学指导，促进学生综合素养的全面提升和发展。
最终的目的是让初中语文教学更加符合学生发展的需求，激发学生学习的兴趣和潜能，促进他们全面发展和实现个人价值。
基于核心素养培养的初中语文教学研究
基于核心素养培养的初中语文教学研究基于核心素养考虑，发展语文教学，能够帮助教师打破传统的固化教学思维，发展出能够灵活运用于生活、适合学生发展状况和符合时代发展的教学方法，推进教学方法的优化，从而带来优质的教育。
作为一名初中语文老师，除了分析教材，还要结合学生的生活实际，做好了解工作，与教学目标相结合，致力于发展学生核心素养，创设出教学方法，从而形成长期的优质的教学风格。
首先，培养语文核心素养能推进初中语文教学的发展。
注重核心素养的培养，能够为语文教学带来促进作用，形成生成性的灵活课堂。
初中阶段，除了更加考验学生的语文积累，对学生的思维能力也有了更高的衡量标准，要求学生能够更加独立自主地思考和想出解决办法。
提高学生的思维能力，拓展思想，锻炼学生对自主学习的能力，这些都是语文核心素养的重要内容，因此培养核心素养顺应了初中语文的教学要求，能推进初中语文教学的不断改进和创新。
总的来说，培养核心素养不只是为了增强短时间内的教学效果，通过核心素养的培养可以灵活学生的思维、提高独立读写创作的能力、将学习更加融入生活实际，这些能给学生带来终身的教学影响和语文素养，符合教学当中终身学习的要求，同时也为初中语文教学指明了方向，顺应了新课程改革的需要。
教学方式过于传统、落后是现阶段初中语文教学当中的一个问题。
现在的初中语文教学方法还存在许多老旧的问题，教师仍然过分看重教学成绩，根据课程标准耗费了大量时间讲解基础知识，教学过程按部就班，形式固化。
让学生的学习注意力过多地集中在了应试知识上，局限了知识的拓宽和创新能力的发展，同时还给学生带来了更多的学习压力，体会不到学习语文的快乐。
在分析文章时，教师的分析不够深入，将重点放在了课后习题的训练上，对文章提出的问题较少，导致学生对文章的理解局限在了字面意思上，没有挖掘出学生的自我思考。
培养核心素养是解决这一问题的重要突破口，培养核心素养有助于拓宽学生的思维和推动创新能力的发展。
落实学科核心素养优化初中语文教学
落实学科核心素养优化初中语文教学摘要：对于初中阶段的学生来说，语文学科学习非常的重要。
而且，对于初中语文教师来说，语文教学也是培养学生学科核心素养，提高学生综合素质的重要途径之一。
在新课程改革不断发展的背景下，初中语文教师在教学过程中就需要优化教学设计，落实好学科核心素养的培养，使学生的学习是也能够更加的开阔，更好的关注语文学习过程中所存在的各类问题。
教师在教学过程中要主动的进行探索，寻找优化初中语文教学的好方法，提高学生对于知识的掌握程度。
本文就针对如何落实学科核心素养，优化初中语文教学展开分析和讨论。
关键词：学科核心素养;初中;语文教学语文学科教学本身具有非常强的工具性和人文性的特点。
在初中语文教学过程中。
教师就需要培养学生的核心素养。
构建高效的语文课堂，围绕着学生的长远发展来进行语文教学的规划，帮助学生形成良好的个性品质，促进学生的进一步发展与进步。
一、转变教学理念，坚持以人为本的教学观在初中语文教学过程中，教师一定要坚持以学生为主体的教学理念，要让学生成为整个语文教学的中心。
教师要进行有效的课堂教学优化和设计，提高学生的综合素质。
初中语文教师要能够认识到传统语文教学观念所存在的问题间，要能够转变传统语文课堂教学过程中太过于重视机械型的练习以及以背诵为主的学习形式的做法。
教师要关注语文学科知识的有效传授，培养学生的良好道德品质。
教师在教学过程中要积极主动探索，要尝试新的教学方法，采用有效的教学评价方式。
引导学生进行自主学习，合作学习，给学生多提供一些交流，探究和展示的机会，让学生所学习的知识能够得到巩固，适当进行知识的拓展，提高学生语文学习能力。
例如，在学习《皇帝的新装》这一课的时候，教师就可以先让学生进行自主阅读，然后让学生利用思维导图的方式把皇帝的新装这个故事按照顺序来进行总结。
在这个过程中，教师要夯实学生的基础，让学生在阅读的过程中能够使用字典，词典，去进行有效的知识查找，给生字生词标注上相应的解释。
核心素养理念下的语文课堂评价标准
新课标理念下的语文课堂评价标准王中亚摘要核心素养理念的提出带来了语文教育任务的深化与创新,这就对新课程标准下的语文课堂提出了新的要求;新的要求需要确立新的评价标准;新标准应重视对课堂质性的评价,宜确立动态的、发展的、定性与定量相结合的评价标准;关键词核心素养语文课堂教学评价标准2016年9月13日上午,历时三年的中国学生发展核心素养研究课题成果发布会在北师大举行,会议指出“学生发展核心素养,主要指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”;会议具体确立发布了六大学生核心素养,共含18个要点：人文底蕴人文积淀、人文情怀、审美情趣、科学精神理性思维、批判质疑、勇于探究、学会学习乐学善学、勤于反思、信息意识、健康生活珍爱生命、健全人格、自我管理、责任担当社会责任、国家认同、国际理解、实践创新劳动意识、问题解决、技术运用;这些要素正是学生终身发展的核心素养,如何在语文教学中得以培养和发展,是所有语文教师应重视和努力探究的新领域;核心素养理念的提出,势必带来语文教育任务的变更,新的任务需要采用新的语文教学新策略来完成,而“教学评价则是现代教学的决策手段”,研究、探讨核心素养视角下的语文课堂评价标准具有特定的历史意义和指导意义;一、核心素养理念下语文教育任务的再认识新课程标准开宗明义指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文;丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他具有适应实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力;语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性与健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展;总之,新课程标准重视语文的自在内涵,注重提高学生的人文素养；增强语文的现代意识,适应时代发展的需要；突出学生的语言实践活动,注重综合能力的培养考虑学生语言和身心发展不同阶段的特点,以学生的发展为本;引用北京大学陆俭明教授的观点来概括就是：“语文教育一是给学生真、善、美的熏陶和教育,二是培养学生的文学素养,三是让学生掌握恰到好处的语文能力和知识;”而核心素养理念的提出,又赋予了语文教育更深层次的任务,为学生的主动学习和知识构建创设一种真实而复杂的学习环境,让学生用良好的学习策略来控制自己的学习过程,充分发挥学生的主观能动性,使学生在感受、理解知识的同时,深入探究,力求有所发现,有所创新,成为一个真正会学习的人;二、新课标和核心素养理念下的语文课堂要求语文课堂是进行语文教学的主阵地,是完成教育任务的核心环节;新的语文教育任务,需要我们教师明晓核心素养理念赋予的课堂新要求,这样才能很好地操作并完成它;分析、研究新课程标准,结合核心素养的内涵,不难发现其对语文课堂大致有如下要求：１、全面提高学生的语文素养成为教师执教的基本理念;创设和谐、民主的教学氛围是培养学生主动探究,勇于创新的基本前提;赞可夫说过：如果班级里能够创造出一种推心置腹地交谈思想的气氛,孩子就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带上课堂,展开无拘无束的谈话,而教师以高度的机智引导并且发表自己的意见,就可以收到预期的效果;唯有在民主、平等、融洽的师生关系中,学生才会消除心理压力,才能积极主动地思考,才能精神振奋,创造力也才能得到淋漓尽致的发挥;要形成良好教学氛围,关键在于老师;教师是课堂的组织者和参与者,而不是主宰者,应保持和学生在人格、情感、心理上的平等,这样才能真正做到师生互动,学生的主体性、创造性也才能得到充分的发挥;卢梭说：说教之所以最没有用处,其原因之一就是它是普遍地向所有一切的人说的,既没有区别,也没有选择;２、思维训练是否有梯度与层次感;目前的语文课堂存在有思维空白的缺陷,主要有两种表现：一为了追求所谓的课堂气氛,提问过于简单,缺少学生独立思维的过程；二是老师的提问学生答后不注重引导或不作恰当的评价,容易形成学生思考的麻木;叶圣陶说：“可否自始即不多讲,而以提问与指点代替多讲;提问不能答,指点不开窍,然后畅讲,即入更深;”教学的艺术不在传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞;３、教学设计是否体现语文特质,具有启发性、逻辑性、发展性;语文课堂在操作中应有运用朗读、讨论、自由表述等常见方法,离开了这些方法,课堂往往难以支撑;阅读可以帮助学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验；讨论可以充分体“语文教学应在师生平等对话的过程中进行,学生是语文学习的主现学生的参与意识;新课标指出：人;”因此语文课堂不应成为老师单极表现的舞台,更不应成为学生被动静听的场所,学生应有自动表述的权利和机会;要鼓励学生质疑,“为学患无疑,疑则有进;”要满足学生的表现欲,如此才能真正地激发兴趣;４、课堂是否有师生情感的融通与全身心地投入;教师职业是“以精神振奋精神,以气质影响气质,以人格塑造人格”的职业;因此注重师生情感上的融合是最能感染和影响学生的重要基础,教师自身的情感、审美情趣,观念与行为不自然地都会在课堂中得到一定的展现,同时作为教育者,他的教育思想、观念、目的又使他不断地调控自己,因此师生情感上的融合又更易出色地展现自己的个性,更易在与学生的思想碰撞中激起火花,而造成双方身心愉悦的效果;５、是否注重学生回答的个性化,关注学生创造力的发挥;语文课堂要让其焕发出活力,有生气,就需要我们教师放弃“标准化”的统治思想,如对任何内容都“五花大绑”,循规蹈矩,这本身就违背了人文科学极具模糊性的特点,一味地追求自然科学的精确,必然在一定程度上扼杀学生创造性的思维火花,课堂教学过程中应积极保护学生的求异性体现,不要过多地注重结果,而应关注其过程;学生的创新意识的培养更多地取决于教师创造能力的发挥,语文教师要敢于对教材、教参作创造性的取舍与补充,这样才能有鲜活的水出现,课堂才有生气;当然要做到这一点离不开教师的客观的课堂评价,在新课标中,对学生的评价,其地位越来越高,教师的评价能体现师爱,体现道德情感,体现科学精神,更能引起学生探索的兴趣;课堂评价的标准还有很多,上文仅是笔者对新课程标准和核心素养理念下的语文课堂必须显现的几个基本特征作的一些粗浅的评论;课堂永远是我们教师发挥心智的主战场,保持她的活力,焕发她的光彩,才能更好地培养学生的核心素养,这还需要我们语文教学研究者去探索,挖掘;参考书目：１、教学评价论范晓玲着,湖南教育出版社２、教与学的心理学皮连生主编,华东师范大学出版社３、语文教育书简叶圣陶,教育科学出版社４、爱弥儿卢梭,商务印书馆５、和教师的谈话赞可夫,教育科学出版社６、陆九渊集。
基于核心素养的初中语文教学探究
15思想NEW WRITING语文教学研究 2020.6《语文课程标准》指出，初中语文的核心素养主要包括以下四个方面的内容，语言构建与运用，在教学过程中，学生需要正确熟练地掌握汉字的使用方式；促进思维的发展与提升，这要求学生在学习过程中，不断培养自己的思维能力，如形象思维、创新思维等，在初中语文教学中，要求学生能通过各种审美活动，使形成正确的审美意识，在学习与生活中，能够发现美、创造美；在学习语文的过程中，能够很好地理解并运用文化，继承与发扬传统的优秀文化，理解现代文化的多样性，能积极参与到现代文化的传播活动当中。
一、借助多媒体技术培养学生的形象思维多媒体教学是现代教学模式下一种常用的方式，教师需要结合语文教学目标与初中学生的认知特点，对教学内容进行合理的设计与选择，将传统教学方式与多媒体教学有机结合起来。
与传统教学模式相比较，多媒体教学可以将语言、声音、视频与图片结合起来，结合具体的教学要求，将教学内容有序地呈现出来。
大量的科学实验证明，新奇的事物可以对学生的大脑皮层产生强烈的刺激，初中阶段的学生好奇心较强，借助多媒体技术展开语文教学，可吸引学生的注意力，培养学生的语文学习兴趣。
在传统语文教学模式下，主要以教师讲解为主，对于一些说明文，学生很难通过老师的讲解，理清事物之间的顺序，无法观察事物之间的变化规律。
这种教学模式下，学生很难将注意力集中在课堂上，学习效率相对较低。
利用多媒体技术，可以将枯燥的教学内容转化为形象生动的内容，在激发学生兴趣的同时，可有效提升课堂的教学效率。
除此之外，多媒体教学内容可以为学生重复讲解，便于学生能深入地理解文本知识。
多媒体教学的课程容量更大，在教学过程中，教师可以将所讲的内容制作成图片，如语文课文中的字词与句子，通过多媒体展示出来，清晰明了，学生可以在短时间内掌握课文的基础知识，节约一定的课堂时间，教师可以在有限的课堂时间内讲解更多的知识，进而提高初中语文的课堂教学效率。
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基于学科核心素养的教学评价
姓名
任教学科
语文
学校
教龄
评价 语文学科核心素养的教学评价的目的不仅是为了考查
的设计基 学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语
础 文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而
有效地促进学生的发展。学生是教学的主体，学习是学习
生核心素养在学业上的具体体现。
强调概念教学与强调探究性学习的关系在教学中，探
究学习与学生对概念的构建和理解紧密结合在一起。以探
究为核心的多样化教和学的方式，应以促进学生主动学习
为重点，以促进学生概念理解运用为目标。
评价
学业质量标准则主要界定学生经过一段时间教育后应
结果 该或必须达到的基本能力水平和程度要求，是学生核心素
体，学习是学习者的活动，其他任何人都无法替代。教学
的核心是促进学生的深度学习。具体化的评价目标，即描
述课程教学评价所要达到的目标，需要落实培养学生哪些
核心素养;
评价
核心素养是基于学生终身发展和适应未来
设计 社会的基本素养建立的，而非基于学科知识体系建立。学
生的问题解决能力、创新精神、社会责任感等方面的素养
养在具体学段和具体学科中的体现。学生是教学的主体，
学习是学习者的活动，其他任何人都无法替代。教学的核
心是促进学生的深度学习。具体化的评价目标，即描述课
程教学评价所要达到的目标，需要落实培养学生哪些核心
素养。
者的活动，其他任何人都无法替代。教学的核心是促进学
生的深度学习。
评价
教学目标的设计学科教学直指学生发展核心素
的目标分 养。 教学目标的设计，要服从于“立德树人”的教育目
析 的，要以创新精神和实践能力为重点，要以促进学生的全
面发展为方向。能力的核心是思维能力，概念是思维的单
位。学科核心概念理应成为教学的重点。学生是教学的主
不是仅靠某一个学科就能够培养的，而是需要借助多学 科、多种知识和多种能力的共同作用。核心素养推动的课 程和教学改革，从人的跨学科能力出发，有利于打破学科 界限，促进学科融合，共同培养全面发展的人。
我国学生核心素养教学评价体系基本形成， 将它落实到教育教学过程中则需要各个学科根据核心素 养体系和本学科特点，研制学科核心素养，并把它贯彻到 学科教学当中。 特别应该注意的是，核心素养是以整合 各个学科共同培养学生的核心素养为宗旨，在构建学科核 心素养时，需要重视学科融合的思想、摆脱分科解构的思 路，否则容易导致各学科抛开总的核心素养框架，各搞各 的学科核心素养，从而把学生核心素养拆解为一个个与学 科特定内容直接挂钩的零散部分， “各门学科之间的边 界不应当是刚性的、僵化的，而是软性的、互通的。超越 了这个底线，无异于否定了核心素养本身。一个严重的后 果是容易导致分科主义思潮泛滥” 。这样核心素养就变 了质，发挥不了促进学生全面发展及学科整合的作用 教 育教学一切为了学生发展，自主学习、探究学习、合作学 习是当今世界学习研究的三大主题，是改变学生的被动接 受学习方式的一种途径。在课程标准中贯彻核心素养的要 求，主要涉及三个方面。第一，具体化的教学目标一定是 体现学生发展核心素养的教学目标。每一门学科需要根据
本学段学生核心素养的主要内容与表现形式，结合本学科
的内容与特点，提出该学科实现本学段核心素养的具体目
标，同时要体现本学科特色。第二，内容标准和机会标准
是促进学生形成核心素养的保证。各学科需要结合本学
科、本学段的学生核点提出有针对性的教学
建议，以促进学生核心素养的形成。第三，质量标准是学