大班社会《服装的由来》
衣服最初是谁发明的
衣服最初是谁发明的我国服装历史悠久，款式、面料绚丽多彩，是我国民族文化艺术宝库的珍品之一。
那么衣服最初是谁发明的呢?下面店铺给讲一下衣服最初是谁发明的，供大家阅读!衣服最初是谁发明的衣服最初是谁发明的这个问题我们可以从古籍中找到答案!战国时人撰写的《吕氏春秋》、《世本》及稍晚的《淮南子》提到，黄帝、胡曹或伯余创造了衣裳。
若从出土文物方面考察，服饰史的源头，可上溯到原始社会旧石器时代晚期。
至于衣服的由来，我们知道最早的人类是衣不蔽体的，后来随着人类生产能力的提高，人们开始用树叶或草皮等覆盖在身上来取到保暖和保护身体的作用。
此后人类手工作业能力发展，人类开始学会用麻、棉等材料制作衣物，这才慢慢演变成我们今天的衣服。
总之一句话，一切的创造发明都是人类在生产生活中总结出来的。
只有一切具体的科技发明才是个人创造的。
古代衣服文化“衣”在古代有广义狭义之分，广义指人体上所有穿着，头上戴的叫头衣，鞋类叫足衣，身上穿的则叫体衣;狭义则专指上体所穿的服装。
上衣也有长短、内外、厚薄之分。
短上衣称襦，辛延年《羽林郎》中说;“长裙连理带，广袖合欢襦。
”襦也有长短，颜师古《急就篇注》上说：“短衣曰襦，自膝以上。
一曰，短而施腰者曰襦。
”自膝以上的是长襦，类似今天的半截大衣。
到腰间的才是短襦。
《孔雀东南飞》：妾有绣腰襦，葳蕤自生光。
”杜甫《别李义》：“忆昔初见时，小襦绣芳荪。
”其中的“腰襦”、“小襦”都是短襦，可见短襦较常见。
长襦至膝，为何尚称短衣?这是与“深衣”相对而言的。
深衣即是衣和裳连在一起而加上彩色边的一种服装，其长度是“短毋见肤，长毋被土”，这种衣服短的也要到踝部，不能露腿，长的则将要拖地了。
深衣是贵族所穿，而庶人只在举行仪式时才能穿，襦则是庶民的常服。
上衣的单衣叫禅，夹衣叫袷。
一般的襦也都是夹衣。
汉乐府《孤儿行》里说;“冬无复襦，夏无单衣。
”这种复襦也可能有絮，相当于今天的棉袄。
春天或秋天将絮抽出可起秋衣的作用，贴身衣服叫亵衣，也称中衣，相当于汗衫、衬衣。
西服起源
西服的起源西服，起源于17世纪的欧洲，它拥有深厚的文化内涵，而想了解西服文化，就不能不重温一下西服的历史。
西服是从国外传入的一种服装品种，在国外是男子的正统服装。
西服的始祖：1690年，究斯特科尔十七世纪后半叶的路易十四时代，长衣及膝的外衣“究斯特科尔”和比其略短的“贝斯特”，以及紧身和体的半截裤“克尤罗特”一起登上历史舞台，构成现代三件套西服的组成形式和许多穿着习惯。
究斯特科尔前门襟口子一般不扣，要扣一般只扣腰围线上下的几粒――这就是现代的单排扣西服一般不扣扣子不为失礼，两粒扣子只扣上面一粒的穿着习惯的由来。
它的式样变化很多，常穿的有平驳领、圆角下摆的单排纽式、抡驳领、平下摆双排纽式。
西服还有套装和单件上装的区分，套装就是上衣和裤子用同色同料裁制，可作礼服用，若加上一件马甲就成为三件套套装。
穿着正规的套装，要求系领带。
单件上装可以和各种裤子配穿，可不必系领带，里面也可衬毛衣或套衫。
领带的始祖：1705年，克拉巴特1670至1675年间，克罗地亚轻骑兵作为路易十四的近卫兵在巴黎服役，他们被称为“克拉巴特近卫兵”，其脖子上系一条亚麻布引起人们的模仿而成为男装领口不可缺少的装饰物，这就是现代领带的始祖“克拉巴特”。
长裤是中国第一套国产西服中国第一套国产西服诞生于清末，是“红帮裁缝”为知名民主革命家徐锡麟制作的，徐锡麟于1903年在日本大阪与在日本学习西服工艺的宁波裁缝王睿谟相识，次年，徐锡麟回国，在上海王睿谟开设的王荣泰西服店定制西服，王睿谟花了三天三夜时间，全部用手工一针一线缝制出中国第一套国产西服，在当时的情况下，其工艺未必超得过西方国家的制作水平，但已充分显示出“红帮裁缝”的高超工艺，成为中国西服跻身于世界民族之林的先行者。
英国田园式的流行：1982年，田园式八十年代是一个复古的年代，随着世界经济一度复苏，西方传统的构筑式服饰文化又一次受到重视。
七十年代末的倒梯形西服这时又回到传统的英国式造型上来，但与以往不同的是人们在这个传统造型中追求舒适感；胸部放松量较大，驳头变大，扣位降低。
大班社会《服装的由来》教案
大班社会《服装的由来》教案一、教学目标1.了解人类服装的起源和发展；2.能够描述不同民族、不同时期、不同用途的服装特征和风格；3.培养学生对服装的审美意识和认知能力；4.提高学生的口头表达和交流能力。
二、教学内容《服装的由来》三、教学重难点1.了解不同民族、不同时期、不同用途的服装特征和风格；2.掌握相关服装词汇及其含义。
四、教学方法课堂讲授、板书、讨论、情境模拟等五、教学过程设计Step 1. 导入新知1.向学生介绍今天的学习内容：《服装的由来》；2.开始一个小游戏，用手上的纸和笔，让学生模拟出不同的服装，然后与同桌分享，并谈论自己认为这种服装的文化和风格是属于哪个国家或时期的。
通过这个游戏，让学生对服装的起源和发展有一个大致的了解。
Step 2. 讲解新知1.介绍人类服装的起源和发展；2.分类讲解不同民族、不同时期和不同用途的服装特征和风格，如中国传统服装、西方传统服装、运动服装、职业装等；3.针对每种类型的服装，介绍其特点与与文化背景，增强学生的文化认知能力。
Step 3. 情境模拟1.分组讨论，让学生选择一个时期或民族的服装进行深入了解，并绘制相应的服装图案和说明文字；2.以模拟时装秀的形式，让学生向全班表演自己设计的服装；3.通过模拟演出的形式，让学生更好地理解服装与文化的关系，增强语言表达和交流能力。
Step 4. 总结1.总结本节课学习的知识点，强化学生对服装发展的认识；2.让学生发表自己对服装的想法与理解，增强学生的思考能力和口头表达能力。
六、教学资源教师课件、图片、笔记本电脑、纸笔七、教学评估教师观察、互评、自评八、教学延伸让学生通过自己对不同文化的了解，设计出更具有代表性的服装，并挑选几位同学进行模拟表演。
衣服最初是谁发明的
衣服最初是谁发明的我国服装历史悠久，款式、面料绚丽多彩，是我国民族文化艺术宝库的珍品之一。
那么衣服最初是谁发明的呢?下面给讲一下衣服最初是谁发明的，供大家阅读!衣服最初是谁发明的这个问题我们可以从古籍中找到答案!战国时人撰写的《吕氏春秋》、《世本》及稍晚的《淮南子》提到，黄帝、胡曹或伯余创造了衣裳。
若从出土文物方面考察，服饰史的源头，可上溯到原始社会旧石器时代晚期。
至于衣服的由来，我们知道最早的人类是衣不蔽体的，后来随着人类生产能力的提高，人们开始用树叶或草皮等覆盖在身上来取到保暖和保护身体的作用。
此后人类手工作业能力发展，人类开始学会用麻、棉等材料制作衣物，这才慢慢演变成我们今天的衣服。
总之一句话，一切的创造发明都是人类在生产生活中总结出来的。
只有一切具体的科技发明才是个人创造的。
古代衣服文化“衣”在古代有广义狭义之分，广义指人体上所有穿着，头上戴的叫头衣，鞋类叫足衣，身上穿的则叫体衣;狭义则专指上体所穿的服装。
上衣也有长短、内外、厚薄之分。
短上衣称襦，辛延年《羽林郎》中说;“长裙连理带，广袖合欢襦。
”襦也有长短，颜师古《急就篇注》上说：“短衣曰襦，自膝以上。
一曰，短而施腰者曰襦。
”自膝以上的是长襦，类似今天的半截大衣。
到腰间的才是短襦。
《孔雀东南飞》：妾有绣腰襦，葳蕤自生光。
”杜甫《别李义》：“忆昔初见时，小襦绣芳荪。
”其中的“腰襦”、“小襦”都是短襦，可见短襦较常见。
长襦至膝，为何尚称短衣?这是与“深衣”相对而言的。
深衣即是衣和裳连在一起而加上彩色边的一种服装，其长度是“短毋见肤，长毋被土”，这种衣服短的也要到踝部，不能露腿，长的则将要拖地了。
深衣是贵族所穿，而庶人只在举行仪式时才能穿，襦则是庶民的常服。
上衣的单衣叫禅，夹衣叫袷。
一般的襦也都是夹衣。
汉乐府《孤儿行》里说;“冬无复襦，夏无单衣。
”这种复襦也可能有絮，相当于今天的棉袄。
春天或秋天将絮抽出可起秋衣的作用，贴身衣服叫亵衣，也称中衣，相当于汗衫、衬衣。
汉服由来及简介
简介汉服，全称是“汉民族传统服饰”，又称汉衣冠、汉装、华服，是从黄帝即位到公元17世纪中叶（明末清初），在汉族的主要居住区，以“华夏－汉”文化为背景和主导思想，以华夏礼仪文化为中心，通过自然演化而形成的具有独特汉民族风貌性格，明显区别于其他民族的传统服装和配饰体系，是中国“衣冠上国”、“礼仪之邦”的体现，承载了汉族的染织绣等杰出工艺和美学，传承了30多项中国非物质文化遗产以及受保护的中国工艺美术。
溯源汉服起源于华夏文明肇始的炎黄时代,定型于春秋战国,汉民族在汉朝正式形成后遂有汉服之名。
此后,历朝历代均有沿革,但其基本特点从未改变。
宋明两朝为汉服的集大成时代, 古朴、典雅、华贵、明快等多种风格并存，百花齐放，形成了蔚为大观的汉服体系。
汉服的主要特点是交领右衽、隐扣束带、宽袍大袖，不用扣子，而用绳带系结，给人洒脱飘逸的印象，这些特点都明显有别于其他民族的服饰。
汉服有礼服和常服之分，礼服制式严谨，为正式场合穿的服饰；常服一般去掉大袖，适合百姓日常起居。
以衣冠（汉服）、礼仪（汉礼）为表征的中国，被邻国评为衣冠之国、礼仪之邦。
汉服运动是旨在以复兴汉民族传统服饰为媒介，引导人们增强对传统文化的关注和思考，寻回失落的华夏情节，由物质的汉服导向精神的文明，并最终实现传统中华文化向现代转型的社会文化复兴运动。
“中国有服章之美谓之华，有礼仪之大谓之夏”，与华夏衣冠（汉服）相应的礼不是形式，而是民族历史之积淀，民族之根脉，汉服之美更须礼仪之大的依托。
礼的卑己尊人、长幼有序、严密规范诠释着华夏社会的理想，而庄重、纯正、质朴的周礼更充分的发挥了礼的内涵。
汉服属广义的礼的范畴，通过礼仪的形式，指向华夏文明的内涵，因此汉服是礼与仁的统一。
名称与汉人一词类似，汉服中的“汉”字的词义外延亦存在着由汉朝扩大为整个民族指称的过程。
汉服“始于黄帝，备于尧舜”，源自黄帝制冕服。
定型于周朝，并通过汉朝依据四书五经形成完备的冠服体系，成为神道设教的一部分。
大班社会《不一样的衣服》
防护功能
总结词
衣服的防护功能能够保护身体免受外界伤害，如防风、防水、防尘等。
详细描述
衣服的材质和构造等因素决定了其防护性能。例如，一些特殊的合成纤维材质能 够提供防风、防水等功能，而一些特殊的构造设计则能够更好地阻挡灰尘等杂质 。
装饰功能
总结词
衣服的装饰功能能够美化个人形象，展现个人风格和品味。
大班社会《不一样的衣服 》
• 引言 • 衣服的种类 • 衣服的功能 • 衣服的材料 • 衣服的搭配与场合 • 衣服的保养与洗涤
01
引言
主题介绍
01
02
03
衣服的起源与演变
探讨衣服的起源、发展历 程以及不同文化背景下的 特色。
衣服的功能与分类
介绍衣服的基本功能和分 类，如按季节、场合、性 别等。
衣服的材料与工艺
了解不同材料的特性、选 择标准以及制作工艺。
课程目标
知识目标
能力目标
通过学习，使幼儿了解衣服的基本知识， 包括起源、演变、功能、分类、材料和工 艺等方面。
培养幼儿观察、思考和表达的能力，使其 能够运用所学知识解决实际问题，如选择 合适的衣服、搭配服饰等。
情感目标
态度目标
激发幼儿对服饰文化的兴趣和热爱，培养 其审美意识和创造力。
06
衣服的保养与洗涤
不同材质的保养方法
棉质衣物
棉质衣物吸湿性好，需 定期清洗，避免长时间 暴晒，以防褪色和变薄。
丝绸衣物
丝绸衣物质地轻薄，需 避免摩擦和折叠，最好 使用专门的宽肩带或晾
衣架晾晒。
毛料衣物
毛料衣物需定期清洗， 并使用专用护理剂，避 免直接暴晒，以防缩水。
化纤衣物
化纤衣物清洗时需选择 温和的洗涤剂，避免长 时间浸泡，以防变形和
大班社会公开课教案及教学反思《服装的由来》
《服装的由来》大班社会公开课教案及教学反思一、教学目标1.让学生了解服装的由来，认识到服装的发展与变化。
2.培养学生对服装文化的兴趣，提高审美观念。
3.培养学生合作、分享、表达的能力。
二、教学重点与难点1.教学重点：让学生了解服装的由来及发展变化。
2.教学难点：引导学生理解服装与文化、历史的关系。
三、教学准备1.教具：各种服装的图片、实物、视频等。
2.学具：画纸、画笔、剪刀、胶水等。
四、教学过程（一）导入1.教师出示各种服装的图片，引导学生观察并说出它们的特点。
（二）自主学习1.教师将学生分成若干小组，每组发放一张画纸、画笔、剪刀、胶水等。
2.学生在小组内共同探讨服装的由来，并用手中的材料制作一件服装。
3.教师巡回指导，给予学生适当的建议和帮助。
（三）课堂讨论1.各小组展示制作的服装，并分享探讨过程中的发现和感受。
（1）你们小组是如何了解到服装的由来的？（2）在制作过程中，你们遇到了哪些困难？是如何解决的？（3）你们认为服装与文化、历史有什么关系？（四）实践活动1.教师出示一段关于服装发展的视频，让学生观察并记录视频中出现的服装特点。
2.学生分组讨论，根据视频中的服装特点，设计一款未来的服装。
3.各小组展示设计的服装，并介绍设计理念。
（五）课堂小结2.学生分享自己的收获和感受。
五、教学反思1.学生对服装文化产生了浓厚的兴趣，积极参与课堂讨论和实践活动。
2.学生在制作服装的过程中，学会了合作、交流和解决问题。
3.学生对服装与文化、历史的关系有了更深入的理解。
然而，本节课也存在一些不足之处：1.课堂讨论环节，部分学生发言较少，参与度不高。
2.实践活动环节，部分小组制作的服装不够精美，可能影响了课堂氛围。
重难点补充：教学重点：1.通过图片和实物展示，让学生直观感受不同时期、不同文化的服装特点，例如：“同学们，你们看，这是古代的汉服，它的特点是什么？再看看这件西方的礼服，它又是怎样的风格呢？”2.通过小组合作，让学生动手制作服装，理解服装制作的基本过程，例如：“现在，每个小组都将尝试制作一件服装，你们可以参考我们刚才讨论过的服装风格，也可以发挥自己的创意。
幼儿大班美术课《服装设计》教师资格证面试试讲教案模板教师招聘试讲教案
幼儿大班美术课《服装设计》教师资格证面试试讲教案模板教师招聘试讲教案1. 教案概述1.1 课程背景与目标《服装设计》是针对幼儿大班学生设计的美术课程。
在这个阶段，幼儿已经具备了一定的美术基础和创新能力。
本课程的背景旨在引导幼儿关注生活中的美，激发他们对服装设计的兴趣，培养他们的创新意识和动手能力。
课程目标主要包括：让幼儿了解服装设计的基本元素，掌握简单的制作技巧；培养幼儿的观察力、想象力和创造力；提高幼儿的审美观念和审美情趣。
1.2 教学方法与策略为了更好地实现教学目标，本课程采用以下教学方法和策略：1.情境教学法：通过设定一个有趣的情境，激发幼儿的学习兴趣和参与度。
2.启发式教学法：引导幼儿观察、思考、表达，培养他们的创新意识和动手能力。
3.示范与模仿法：教师进行现场示范，幼儿跟随模仿，提高他们的技能水平。
4.小组合作法：鼓励幼儿分组合作，培养他们的团队精神和沟通能力。
1.3 教学评价与反思教学评价主要从以下几个方面进行：1.过程评价：观察幼儿在课堂上的参与程度、合作能力和创新表现。
2.作品评价：评价幼儿的服装设计作品，关注其创意、技巧和美观程度。
3.反馈评价：收集幼儿和家长的反馈意见，了解教学效果。
教学反思主要包括对教学方法的调整、教学内容的设计和课堂管理的优化等方面，以提高教学质量和效果。
2. 教学内容与过程2.1 内容概述本节美术课的主题是《服装设计》，旨在引导幼儿通过观察、思考和动手操作，了解服装设计的基本概念和要素，培养幼儿的审美观念和创造力。
教学内容包括服装设计的基本知识、设计步骤、色彩搭配以及创意发挥。
通过本节课的学习，幼儿能够设计出具有个性和创意的服装作品，同时提升对美术活动的兴趣。
2.2 教学步骤2.2.1 引入与热身活动教师以生动有趣的故事《小设计师的梦想》引起幼儿对服装设计的兴趣，引导幼儿关注故事中小设计师的梦想以及他所设计的服装。
随后，教师组织幼儿进行一个简单的“服装秀”游戏，让幼儿模仿故事中的小设计师，自由发挥创意，用肢体动作展示自己心中的服装设计，从而调动幼儿的积极性和想象力。