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会计信息化教学中任务驱动法的应用刍议-最新教育资料
会计信息化教学中任务驱动法的应用刍议在会计信息化的教学模式中，“任务驱动法”是一种全新的教学观念，这种教学方法就是按照会计教学理论进行方法构建的，这种教学方法的使用可以提升学生的自学能力，在与会计相关的问题上，也有比较针对性的解决方法。
这种能力的培养在今后的会计从业中，会有十分广阔的发展前景。
针对“任务驱动法”教学模式进行分析，可以将该教学模式的实施方法分成以下几方面的内容：一、教学任务的设计在会计信息化教学任务的设计中，首先应该具有综合性设计的展现，在课程引导过程中，应该将之前学习到的知识与现在课程中所展现的知识进行良好的结合，这种结合的模式使学生在学习新知识的同时，对之前旧知识也有阶段性的巩固，然后应该在教学任务中展现实践性，任务驱动必须在实践的基础上进行展现，只有理论的教学是不适合会计信息化知识的学习的，在实践的展现中，应该尽可能的避免抽象知识点的出现，在相关实践性问题的设置中，应该满足学生的探求欲，将课堂学生的全部吸引力都聚焦在课程的知识架构中，让学生可以进行积极主动的学习，最后就是在会计信息化的课程中应该将创新的概念进行实际的展现，给学生一定空间，使他们自行的进行空间问题的构思，这样的空间构思，可以极大程度上促进学生的创新意识。
二、创设情境，引出任务在会计信息化的学习过程中，使用“任务驱动法”的形式进行教学，就应该对相关课程的问题进行情境的创设，在创设情境的过程中，有效的引出相关任务。
在情境设计过程中，应该使用比较生动直观的形象进行问题的设置，这样可以有效的提升学生学习的兴趣，还可以增进学生的自我联想意识。
在会计教学过程中，使用“任务驱动法”的方式进行教学，教师首先应该对本节课的内容进行设置，按照本书，本章节，本单元，本阶段的要求进行知识结构的梳理，在教学的过程中，应该培养学生们带着问题进行相关知识的探究，用任务的引导模式进行知识的驱动，以探究问题的形式进行学生对于会计信息化学习的兴趣培养。
浅谈任务驱动教学法在会计电算化中的应用
浅谈任务驱动教学法在会计电算化中的应用摘要：会计电算化是以会计学等相关知识为基础，涉及到对知识的理解和计算分析的实践操作技能很多。
对中等职业学校学生的接受知识的能力来说，会计电算化操作技能显得较为抽象，难懂。
如果在会计电算化教学中教师还是采用传统的讲授式教学，则很难实现其教学目标。
本文在会计电算化教学中尝试运用任务驱动教学法进行教学并进行实践和探索，以有利于电算化教学目标的实现。
关键词：会计电算化；任务驱动法；实践教学一、现状分析现代教学理念是把“以学生为本位，以能力为核心，以市场为导向”作为主要指导思想，着重学生动手能力和工作技能的培养，使学生在毕业之后就基本胜任企业工种，尽可能的体现学校学到的知识和技能，以获得企业最大限度的认知度，从而提高企业对学校及学生的认知度，能进一步提高学生的就业率。
在传统的会计电算化课堂教学中，教师往往只重视传授知识，而忽视了能力的培养；只重视传授结果，而忽视知识形成发展的过程，学生在课堂上只能被动地学习知识。
有位名人曾经说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。
因而，在教学过程中，教师是学生学习知识的启发者、指导者。
要改变过去的以教师为中心为以学生为中心，变封闭式教学为开放式教学，变接受知识为探索知识。
使学生从接受知识的被动者，转变为对知识进行探究、注重实践的主动者，变被动学习为主动学习。
所以，在课堂教学中，教师可结合教学内容的实际情况，列出自学提纲，确定几个任务，有意识引导学生自己学习教材，让学生运用已有的知识来理解教材内容，通过自己的智力活动来达到对书本知识的掌握。
二、任务驱动教学法的概念“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法。
从学习者的角度说，“任务驱动”是一种学习方法，它适用于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能。
“任务驱动”学习法可以帮助学习者明确学习目标。
从教师的角度说，“任务驱动”是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法，适用于培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。
任务驱动教学法在会计电算化教学中的应用
任务驱动教学法在会计电算化教学中的应用
任务驱动教学法是一种基于学生任务的教学方法，通过给学生提供真实的任务环境和情境，引导学生主动探索和解决问题，将知识和能力应用到实际中。
在会计电算化教学中，任务驱动教学法可应用于以下方面：
1. 实际案例分析：通过给学生真实的会计案例进行分析和解决问题，让学生在实际操作中熟悉会计电算化软件的使用，并理解在实际工作中如何应用会计电算化知识和技能。
2. 实践项目：为学生提供具体的会计项目任务，例如编制财务报表、进行会计核算等，并要求学生利用会计电算化软件完成任务。
通过实践项目的完成，学生可以巩固会计电算化知识，提高实际操作能力。
3. 团队合作：将学生分成小组，给予每个小组一个会计电算化任务，要求小组成员共同合作完成任务。
通过团队合作，学生可以学会与他人合作、共同解决问题的能力，并且了解到会计电算化在团队协作中的重要性。
4. 实地考察：组织学生去企业进行实地考察，通过实地观察、实际体验，让学生了解会计电算化系统在企业中的应用实践情况，并与企业负责人进行交流，从而加深对会计电算化的认识和理解。
通过任务驱动教学法的应用，可以使学生更好地理解和掌握会
计电算化知识和技能，培养学生的实际应用能力和解决问题的能力，提高教学效果。
浅谈任务驱动教学法在会计电算化中的应用
学 生 自主学 习 、分析 问题 、解决 问题 的能力 。教 师 由传 统
的 “ 主角 ”转 变为 “ 配角 ” ，学生也 不再把 学 习当任务 ，
而 是根据 任务需 求来 学 习 ，由被 动地 接受 知识转变 为 主动
（ ）在 教 学 内容 安排 上 ，根据 学 生 的接 受能 力及 信 １
中心 ，变 封 闭式 教 学 为开 放 式 教 学 ，变 接 受 知识 为 探
索知 识 。使 学 生从 接 受 知识 的被 动者 ，转 变 为对 知 识 进行 探究 、注 重实 践 的主 动者 ，变 被 动学 习 为 主动 学 习 。所 以 ，在 教 学 中 ，教 师可 结 合 教 学 内容 的 实 际情 况 ，列 出 自学 提 纲 ，确 定 几个 任 务 ，有 意识 引 导学 生 自己学 习教 材 ，让学 生 运 用 已有 的知识 来 理 解 教材 内
（ ６）更新 远程 教育 工程设 施特 别是 电脑 内存 ，将 接
培训 ，使 远程 资 源在 复式 教学 中发挥 应有 的作用 。在 资 源 的充实 中 ，尝试性 制作 交互 式 的复式 教学Ｓ ｆ 源 ，这 Ｗ资 样 ，既 节省 了资 源 ，又可 以体 现 执教 教师 的主导 作用 ，
执教 教 师还 可 以根据 实 际教 学进 度对 资 源 的使用 过程 、
地 寻求知 识 。
学 校及 学 生 的认 知 度 ，能 进 一 步提 高 学 生 的就 业 率 。
因而 ，在 教 学 过 程 中 ，教 师是 学 生 学 习 知 识 的 启 发 者 、指导 者 。 要改 变 过 去 的 以教 师 为 中心 为 以学 生 为
任务驱动法在会计电算化教学中的实践
任务驱动法在会计电算化教学中的实践随着信息技术的不断发展和日益成熟，会计电算化已经成为了当今会计业发展的必然趋势。
当今许多高校都在积极探索会计电算化教学，为学生提供更加实用的知识、更加职业化的技能。
然而，如何提高教学效果，提升学生的学习积极性与主动性，仍是会计教育领域面临的重要课题。
而任务驱动法在会计电算化教学中的落地实践，正是一个具有良好前途的教学理念与方法。
一、任务驱动法的基本原理任务驱动法是一种以任务为核心，以问题为导向，以学生为主体的教学模式。
该模式的学习过程主要有三大步骤：确定任务——解决问题——交流分享。
在学习过程中，学生根据指导教师的任务，自主探究并解决问题，再通过交流、分享让更多人知道他们的成果、思考过程和解决办法。
从而形成一个不断反馈、循环完善的过程，不断推进学生的学习和发展。
二、任务驱动法在会计电算化教学中的实践1. 基于实际案例的任务设计任务驱动法的学习过程注重任务的实际性和问题的具体性。
在会计电算化教学中，可以根据实际案例进行具体任务设计，让学生通过任务的完成，更加深入地了解电算化会计的操作流程和技巧，提升实践技能。
2. 强调交流与互动任务驱动法倡导学生在任务的解决过程中进行互动交流。
在会计电算化教学中，可以打造在线交流平台，让学生分享自己的看法和解决方案。
通过交流互动的方式，让学生产生合作意识和团队协作精神，帮助学生更好地完成任务。
3. 实践性教学任务驱动法强调实践性教学，要求学生在任务中勇于实践，追求完美方案。
在会计电算化教学中，可以利用网络仿真软件，为学生提供一个真实的、操作性强的场景，让学生通过实践探索和体验，更好地理解电算化会计的运用技巧和方法。
4. 激发学生的兴趣任务驱动法对于学生的兴趣引导和发掘具有重要意义。
在会计电算化教学中，可以利用数位化和多媒体技术，通过音频、视频等方式提升学生的兴趣。
比如可以选取与优秀的、有代表性的案例或名人学生具有一定共性的操作过程，来为学生带来知识的启发和激发。
会计电算化教学中的行动导向教学法
会计电算化教学中的行动导向教学法【摘要】本文旨在探讨会计电算化教学中的行动导向教学法。
在首先介绍了研究背景和研究意义。
正文部分分为行动导向教学法概述、会计电算化教学特点、行动导向教学法在会计电算化教学中的应用、案例分析和教学效果评估。
通过案例分析和教学效果评估，可以评估行动导向教学法在会计电算化教学中的实际效果。
结论部分总结了会计电算化教学中行动导向教学法的优势，并展望了未来可能的研究方向。
通过本文的研究，可以为会计电算化教学提供更有效的教学模式，促进学生的实际操作能力和分析能力的提升，从而更好地适应现代社会的需求。
【关键词】关键词：会计电算化教学、行动导向教学法、教学特点、应用、案例分析、教学效果评估、总结、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景会计电算化教学是会计专业教育中的重要内容，随着信息技术的发展，传统的会计教学模式已经不能满足日益增长的教学需求。
在这样的背景下，如何有效地利用信息技术提升会计电算化教学质量成为了研究的热点之一。
传统的会计教学注重理论知识的传授，学生缺乏实际操作的机会，导致他们在实践中遇到问题时无法灵活应对。
而行动导向教学法强调学生在实际操作中获取知识和技能，培养学生的创新能力和实践能力。
在会计电算化教学中引入行动导向教学法有助于学生更好地掌握实际应用技能，提升他们的综合素质。
本文旨在探讨会计电算化教学中行动导向教学法的应用情况，分析其在提升教学效果和学生能力培养中的作用，为会计电算化教学的创新与发展提供理论支持和实践参考。
1.2 研究意义会计电算化教学是当前会计教育领域的一个热点问题，随着信息技术的快速发展，传统的会计教学模式已经不能满足当前社会的需求。
引入行动导向教学法成为一种新的教学模式，以期能够更好地适应现代会计电算化教学的要求。
研究会计电算化教学中行动导向教学法的意义主要体现在以下几个方面：一是能够提高学生的学习兴趣和学习积极性，激发学生对会计电算化知识的学习热情；二是能够帮助学生更好地将理论知识与实际操作相结合，提高学生的综合运用能力；三是促进学生在实践中发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生的创新意识和实践能力。
高职会计电算化教学中任务驱动教学法的运用
教学资源的提供者、设计者 ；而学生是知识意义 的主动建构者 ，
是 学 习 的 主体 ，教材 所 提 供 的知 识 是学 生 主 动建 构 意 义 的 对 象 ，
高 职 院 校 的 日标 是 培 养 生 产 一线 的技 能 、应 用 型 人 才 。 因 媒 体 是 创 设 学 习 情 景 、学 生 主 动学 习 、协 作 探 索 ，完 成 知 识 意
李更新 ，许丽华
（ 大兴安岭职业学院，黑龙江 加格达奇 １５０） ６００
摘要 ：以建构主 义学习理论为指导 ，在会计 电算化教 学 中
１ ．任 务 驱动 教 学 法 。任 务 驱 动教 学 法是 一 种 建 立 在 建 构 主
运 用 “ 务 驱 动 ” 的教 学模 式 ，通 过 任 务 的提 出、 分 解 、 实现 义教学理论基础上的教学方法。特点是 教师通过 巧妙设计教学 任
关键 词 ：会 计 电 算化 ；任 务 驱动 教 学法 ；会 计 信 息 化
中 图分 类 号 ：Ｇ７ ２ １ 文献 标识 码 ：Ａ 文章 编 号 ：１７ — ５ （０ ９ ２ ０２ — ２ ６ ４ １ ４ ２０ ）３ — ２ １ ０ １
教师的主导作用 ，又能体现学 生认 知的主体作用 ，形成鲜 明的 “ 双主模式 ” 。在教学过程 中，突出 目标 教学 ，强调 “ 教师是教
此 ，高职 院校 的教学内 容和教学模式也不 同于普通 高等 院校 ，
义 建构 的认 知 工具 ” 。在 课 堂 中 体现 的探 究 式 的 任务 驱 动教 学 模
教学模式也要摒弃理论指导实践 ，先理论后实践 ，重理论轻实 式 ，适用于培养学生的创新 能力 和独立分析问题 、解决问题的 践 的 传 统 教 学 模 式 ，把 “ 以学 生 为 本位 ， 以能 力 为 核 心 ， 以市 能力。而会计电算化课是 一门实践性很强 、极富创造性 、具有
任务驱动教学法在会计电算化课程中应用论文
任务驱动教学法在会计电算化课程中的应用中图分类号：f230 文献标识：a 文章编号：1009-4202（2012）11-000-02摘要就目前形势来看，我国高校会计电算化课程的教学方法存在很大弊端，与现代教育所倡导的素质教育体系极不适应，在素质教育的大背景下，任何课程的教学都是以学生的自学为主，培养学生的探索、发现与创新能力，但传统的会计电算化课程的教学模式往往会扼杀学生学习的积极性，非常不利于知识的学习，所以说，会计电算化课程的教学方式有待改进。
关键词任务驱动教学法会计电算化应用一、目前我国高校会计电算化教学中存在的主要问题（一）纯理论讲授式教学在会计电算化课堂上，教师一般只是单纯地讲解会计电算化相关软件是如何开发设计以及测试运用的，向学生灌输大量的理论知识，极度缺乏上机实践机会。
高校开展会计电算化课程的主要目的是培养专业素质过硬的会计实战人才，但是在这种教育模式下，即使学生最后掌握了会计电算化软件应用方面的一些基本理论知识，在运用时还是无从下手，所以很难达到教育的预设目标。
还有就是，我国对会计电算化相关软件的开发已经达到一定的水平，一般进行会计电算化教学时只是依照固有的软件展开应用，学生并不会再去主动设计研发相关软件，只需要对已经开发出来的软件熟悉应用就可以了，所以说，这种传授式的教学模式严重扼杀了学生的探究与创造能力，不能发挥学生在学习过程中的主观能动性，对学生整体素质的提高有很大影响。
（二）纯操作式教学还有部分高校在会计电算化教学时过分强调上机操作的重要性，教学时间全部放到了上机操作练习上，使学生在计算机上进行摸索，教师对其实行放任式管理。
由于学生对课本知识的了解度不高，所以不能掌握一些会计方面的基础理论知识，只是按照教师指定的程序进行盲目的联系，最后对可能会非常熟悉这个操作熟悉，并且自己能够进行熟练的操作。
但他们对程序的设计原理以及其中的会计专业知识并没有明确的认识，一旦环境发生变化，电算化操作软件以及相应的软件发生变化，学生由于对新的操作软件流程不熟悉，而且不具备一定的专业知识，便会感到极度茫然和无所适从。
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对现有的教学的现状进行调查分析,发现现有的会计电算化教学方法很难实现对学生的实践能力、自学能力和创新能力的培养。
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摘要：任务驱动教学法在会计电算化课程中的应用就是根据会计职业岗位需求，选取具有代表性的财务软件进行理论和实践一体化教学，以“虚拟企业”完整的某个月会计资料为载体进行实训，使学生掌握企业账务处理的整体流程。
在会计电算化课程教学中运用任务驱动教学法可以有效地实现高职实践教学，提高学生职业能力的教学目标。
关键词：任务驱动教学法；会计电算化；工作任务
部《关于全面提高高等教学质量的若干意见》（教高【2006】16号）提出，高等职业院校应建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。
改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。
会计电算化是一门实践性较强的专业技能课，在会计电算化课程教学中运用任务驱动教学法可以有效地实现高职实践教学，提高学生职业能力的教学目标。
一、任务驱动教学法的理论内涵[1]
任务驱动教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法，符合探究式教学模式，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。
它强调学生要在真实情境的驱使下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。
这样，学生既学到了知识，又培养了动手实践能力，提高了学生的探索创新精神。
任务驱动教学法最根本的特点是：以任务为主线、教师为主导、学生为主体。
任务驱动教学改变了以往教师讲学生听，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教，学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。
任务驱动教学法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习以及与他人协作的能力。
二、任务驱动教学法在会计电算化课程中的应用
“会计电算化”课程的教学内容是依据现代中小企业的电算主管、电算操作员、电算审查等岗位群的典型工作任务确定的。
根据会计职业岗位需求，选取具有代表性的财务软件进行理论和实践一体化教学，以“虚拟企业”完整的某个月会计资料为载体进行实训，使学生掌握企业账务处理的整体流程。
（一）会计电算化课程任务驱动教学模式设计
本课程在教学内容的组织与安排中应注重会计电算化核算岗位的能力培养，采用任务驱动教学模式，遵循“教、学、做”一体的原则，让学生在完成职业任务的过程中，掌握相关知识和技能，养成适应中小企业会计电算化工作要求的职业素养。
考虑到高职会计专业学生的就业去向主要是中小企业，经过
实践专家、课程专家和教学一线老师共同研讨，我们构建了基于会计电算化工作过程的系统初始化、账务处理系统、会计报表编制、职工薪酬管理、固定资产管理、应收应付款管理和供应链管理7个学习情境，每个学习情境都设计了具体的学习型工作任务，实现了“所教即所需，所学即所做，所做即所用”的教学目标。
（二）任务驱动教学法在会计电算化课程的实施
1.采取基于行动导向的任务驱动教学模式[2]
会计电算化课程实行仿真职业环境下的理论与实践一体化教学，采取基于行动导向的任务驱动教学模式，以结合为有效途径，体现教学过程的实践性、开放性和职业性。
2.学习内容任务化课堂教学根据实际岗位工作任务组织教学内容，以完成工作任务的过程为中心，学生在教师的启发引导下，通过参与任务解决的过程，发现问题、提出问题，激发自主学习的热情，由传统的教师“教学”变为学生“求学”、“索学”。
3.设计任务单元过程性考核与评价[3]
为配合基于会计电算化工作过程的行动导向教学模式，本课程的评价将过程性考核和期末考核相结合，采用教师评价、小组互评、小组学生自评等多种方式，将每一项任务的完成情况作为过程性考核的主要内容。
三、结束语
任务驱动教学法把“会计电算化”课程要求掌握的知识点穿插到各个任务中，教师引导学生带着工作任务进入学习情景，使学习更加直观和形象化。
在任务驱动教学法下，学生通过实际操作发现问题，老师给予理论讲解和实际操作指导，充分调动学生的积极性和主动性，培养学生独立思考和解决问题的能力，使学生积极思考，乐于实践。
【】
[1]张永华,夏明会,陈飒.任务驱动教学法在会计电算化教学中的应用[J].现代(专业版),2009(6).
[2]梁平.基于任务驱动教学法的高职会计电算化教学设计[J].财会月刊,2010(33).
[3]邓学浩.高职会计电算化“任务驱动”法教学改革探索[J].恩施职业技术学院学报,2012(1).
[会计电算化任务驱动教学法研究]相关文章：
1.会计电算化课程中任务式教学法的运用
2.会计电算化案例教学法的研究
3.会计电算化教学对项目教学法的运用
4.会计案例教学法在会计电算化专业中的应用
5.会计电算化全通用理论研究
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9.浅谈项目教学法在会计电算化教学中的应用
10.研究案例教学法在高职会计专业的应用。