初中化学教学中翻转课堂学习活动设计与应用
翻转课堂在初中化学中的应用研究
翻转课堂在初中化学中的应用研究随着教育教学模式的不断更新和改变，翻转课堂教学模式逐渐受到了广泛关注和重视。
翻转课堂教学模式是以学生为中心的教育理念，在传统课堂模式的基础上，通过倒转教与学的主体关系，让学生在课堂之外回归自主学习的本质，用课堂时间来实现与教师面对面互动，达到真正的课堂反转。
在化学教学中，通过翻转课堂实现课堂教学内外的结合，促进学生对化学知识的理解和学习，展现出了独特的优势。
一、翻转课堂教学可以实现课堂教学内外的结合翻转课堂教学模式的核心是通过将学习的主要内容提前通过网络课程进行自主学习，然后在课堂中进行深入的讲解和实践环节的设计，旨在增加课堂互动的效果，从而帮助学生深入理解和掌握化学知识。
在化学课堂教学中，化学教师可以通过翻转课堂模式，更好地实现课堂教学内外的结合，促进学生对化学知识的理解和学习。
在翻转课堂教学中，化学教师可以设置多种多样的学习环节，使学习更加灵活、多样化，同时可以紧密地联系起学习内容和生活实践。
二、翻转课堂教学可以提高学生自主学习能力翻转课堂教学强调学生自主学习，使学生在家通过网络课程完成大部分的学习任务，有利于学生将大量时间和精力投入到学习中，独立思考和解决学习问题。
学生在自主学习的过程中将提高学生自主学习能力和自我管理能力，而且还会激发学生的学习兴趣和学习动机，提高学习效率，从而更好地掌握化学知识。
三、翻转课堂教学可以促进课堂互动，激发学生学习兴趣翻转课堂教学模式可以促进师生互动，让学生在课堂中更积极地参与学习，与教师实现面对面的交流和互动，更加个性化、定制化地学习，更好地提高学生的学习成效。
化学教师可以利用翻转课堂教学模式，设计各种各样的课堂教学形式和活动，使学生更加适应课堂教学环境，激发学生的学习兴趣和好奇心，充分发挥学生的主观能动性，从而更好地掌握化学知识。
总之，翻转课堂教学模式在初中化学教学中的应用，可以使化学教育更加多样化、灵活化、高效化。
化学教师应该积极探索和实践翻转课堂教学模式，推动化学教育的深度发展，让学生在掌握化学知识的同时，也能够获得更加丰富、更加有意义的学习体验。
翻转课堂在初中化学教学中的应用-精品文档
翻转课堂在初中化学教学中的应用新课改理念明确提出：在课堂教学中应引导学生自主学习，实现合作探究，促使学生个性及主动地学习，最终实现共同发展。
在此背景下，则需要改进传统教学模式。
而翻转课堂是最先由美国施行的课堂模式。
教学实践证明，翻转课堂有利于增强课堂教学效果。
因此，在初中化学教学中巧用翻转课堂对初中教学质量的提高具有重要的实践意义。
一、翻转课堂的概述我国新一轮的教育模式改革强调教师不仅仅是作为传播知识的教育工作者，更应该转变成当学生学习的指导人，做到绕过学生自己掌握学习的主动权，使他们学会懂得自觉地学习。
这体现新的教育模式的改革重在“以学生为本”的理念，要求教师就此展开教学，尽最大可能地促进学生全面发展和个性发展，翻转课堂正符合这些要求。
在翻转课堂上知识的传授通过视频教学在课前就已经完成，而知识的内化就变成在课堂上通过教师的指导帮助和同学的协助合作共同完成。
由此可知，翻转课堂的特点是：改变了教学流程，促进了学生学习，学生变得相对更主动了，不再是简单的知识传授和内容展示，而是变成以问题的探究、学生自主的协作思考、教师的辅助指导，让课堂更活跃、生动。
二、初中化学翻转课堂教学实施途径1.课前准备课前准备包括三大阶段：制订导学案、制作视频及课前针对性练习。
导学案是以问题为导向，要求学生在课外自主完成教师布置的任务，主要是下一节课所学的重难点、典型例题、总结反思等内容。
最终目的是帮助学生养成自主学习习惯，让学生将已学知识与将要学习的知识联系起来。
教学视频则是教师提供的课程讲解声像资料，由教师选取，利用网络生成教学资源，或者教师模拟电子版、PPT等手段呈现课堂内容，使整个课堂氛围轻松，让学生愉快地学习新知识。
但在制作教学视频时，应注意视频不宜过长，一般为10分钟左右。
鉴于初中化学教学视频资源较多，需要教师精挑细选，并对原有视频进行添加、删除、整合等，形成优质视频资源，适宜初中生使用。
而课前针对性练习是课堂学习的重要组成部分，当学生看完整个教学视频后，则需要教师精心安排练习题，从练习反馈中了解学生认知上的偏差，进而在课堂中有重点、针对性地教学。
初中化学教学中翻转课堂学习活动设计分析
初中化学教学中翻转课堂学习活动设计分析王慧（江苏省扬州市田家炳实验中学225200）摘要：随着新课改的不断推进，翻转课堂逐渐受到初中化学教师的重视，也在积极的探索和实践中积累了宝贵的教学经验，有效的提升了班级学生在化学课堂学习中的自主性，激发了学生的主人翁意识，大幅度的促进了教学质量的提升，初中化学教师要在新课改和新教学理念的指引下，不断的研究和探索有效借助翻转课堂提升教学效能的方法和策略，为学生更为高效的开展化学学习奠定坚实的基础．本文将结合笔者的教育教学经验总结，就初中化学教学中翻转课堂学习活动设计进行细化分析，希望能够为初中化学教师更为高效教学提供思路启发．关键词：翻转课堂；活动设计；初中化学中图分类号：G632文献标识码：A 文章编号：1008－0333（2020）05－0098－02收稿日期：2019－11－15作者简介：王慧（1983．9－），女，本科，高级教师，从事化学教学研究．所谓翻转课堂是指化学教师重新对课堂与课下教学的时间进行合理调整，并将学习的主动权从教师主导变为以学生为主体，让学生真正的成为课堂的主人的一种教学理念或者教学模式．化学教师要积极的通过优化和改进翻转课堂学习活动设计存在的各种问题和不足为重要突破口，有效地发挥翻转课堂教学模式的应用效能，不断的促进学生化学学科素养的形成和巩固．本文将从课前学习、合作探究、个别辅导、总结归纳等四个重要的阶段，就初中化学教学中翻转课堂学习活动设计进行优化探索．一、课前学习阶段在翻转课堂教学模式的应用过程中，课前的学习阶段是引导学生自主的学习和掌握化学知识内容的重要阶段，通过该阶段的学习可以让学生从整体上对化学知识内容有一个感知，为后续的学习打好铺垫．在该阶段需要进行的活动主要包含以下几个方面．其一，小组划分．翻转课堂的开展和实施都是围绕着一个个小组来进行的，教师要在课前阶段积极的做好小组的划分工作，有效的将不同性格特点、不同化学知识储备、不同学习能力的学生进行互补性的小组划分，并在划分中充分地听取学生的意见，以让每个小组都能在后续合作学习中协调一致的进行．其二，整体感知教学内容．在课前阶段可以引导学生以小组为基本单位进行高效的预习．在这方面化学教师可以充分的借助思维导图、微课、互联网+多样化的形式，引导学生进行高效的预习，实现1+1＞2的效果．例如，在学习“性质活泼的氧气”小节内容时，化学教师可以借助思维导图将该节课的内容主干和知识联系进行清晰的呈现，如氧气的物理性质、化学性质及其主要的用途等等，并借助相应的PPT 课件对以上内容以及教学的重点、难点等进行细化讲解，同时，将以上内容制作成微课的形式，引导学生以小组为基本单位进行模块化的学习，让学生自主的感知教学内容．二、合作探究阶段合作探究阶段是翻转课堂最为核心的一个环节，通过合作探究可以充分的给予学生自主性，让学生以主人翁的姿态去对所学的知识内容进行全面化、精细化的探索和学习，不断的提升学生的综合学习能力与合作探究能力，促进学生化学学科素养的形成．在该阶段需要完成以下工作．其一，问题设计．翻转课堂的合作探究是围绕着一个个问题来开展的，教师要为学生的合作学习设计高质量的问题，而这些高质量的问题应当具有概括性、指引性与开放性，让这些问题基本覆盖到教学的重难点，给予学生较好的启发，不断的开阔学生的学习视野和学习思路．例如，在学习“奇妙的二氧化碳”内容时，探究任务可以设置如下：探究二氧化碳在自然界碳循环中的作用以及对人类生产生活的意义；探究二氧化碳的主要物理性质和用途；探究二氧化碳的化学性质和实验室制法等等，让这些有针对性的探究性问题指引学生开展高效的合作学习．其二，开展高效合作学习．引导学生结合课前的学习和教师的讲解对这些问题开展合作探究学习，并在具体的探究过程中积极的发表自己的看法，大胆的进行质疑，而教师要不断的给予学生鼓励，尽自己力所能及去帮助学生破解学习中的瓶颈环节，并维持好课堂的探究秩序，不断的让学生沿着正确的思路开展探究学习．三、个别辅导阶段个别辅导阶段同样是翻转课堂学习中重要的一个环节，该阶段主要是对不同学习能力的学生进行具有针对性的辅导，以促进学生更好的进行学习．在（下转封三）—89—抗击疫情人人有责！2020年的春节，突如其来的疫情彻底改变了所有人的生活状态．不见了往日的喧嚣，暗淡了节日的色彩，“宅”居然成为最正确的为社会做贡献的方式！困难之际，有的人冲锋在医疗前线，与疫情抗争作战；有的人坚守岗位保障物资供应；有的人维护秩序确保社会的正常运转……“舍小家，顾大家”，共同铸造起一道道战“疫”防线．同学们，让我们感谢并牢记这些舍身忘我的平凡英雄们，同时，携起手来，响应号召，共同战“疫”到最后的胜利！待寒冬离去，雪融草青，愿山河无恙，共看万家灯火檭檭檭檭檭檭檭檭檭檭檭檭檭檭檭檭檭檭檭檭檭檭檭檭檭檭檭檭檭檭檭檭檭檭檭檭檭檭檭檭檭檭檭檭檭檭檭檭檭．（上接98页）这个阶段需要帮扶好小组和具体的学生．其一，帮扶小组．对于小组，教师要指出小组学习中存在的问题，引导小组的合作学习朝着正确的方向进行．例如，在学习“自然界中的水”内容时，当某小组的成员积极性不够高时，那么教师就要鼓励该小组学生大胆的来发言，努力的为本小组出谋划策，当某小组的对于一个特定的问题理解存在困难时，如某小组对水净化的基本方法了解的不到位，教师就应当积极的为学生进行指点，如对于“过滤”这种方法要求“一贴、二低、三靠”，让学生理解这些内容，促进合作学习朝着预定的方向前进．其二，帮扶学生．帮扶学生需要从学生的基本学习能力、基本学习水平入手，对于基础层次的学生，要在辅导中注重夯实学生的化学基础知识储备、不断的提升学生的学习自信心，对于提高层次的学生，要不断的拓展学生的化学学习视野，全面的提升学生的化学综合能力，从而在差异化的辅导中让学生更为高效的开展合作学习．四、总结归纳阶段总结归纳阶段翻转课堂学习中的巩固与提升环节，化学教师要重视起该环节，积极的引导学生进行高效的总结与归纳，不断的提升翻转课堂学习的效能．例如，在学习了“构成物质的基本微粒”后，化学教师要积极的引导每个小组进行总结归纳．其一，分享成果．让学生以小组为基本单位对在翻转课堂学习中所取得的成果进行有效的分享，积极的对这些学习成果进行分析与研究，并形成文字记录，有效的巩固课堂的学习成果．其二，讨论学习过程．化学教师要引导学生就翻转课堂学习中遇到的各种问题进行讨论，分析学习中存在的不足，并探索有效改进这些问题的方法和策略，不断的完善翻转课堂的学习，为后续的翻转课堂教学的开展打下坚实的基础．综上所述，初中化学教师要全面的提升对翻转课堂教学模式的重视力度，积极的通过优化和改进翻转课堂学习活动设计来不断的挖掘该教学模式的优势，并在具体的应用过程中积极的对课前学习、合作探究、个别辅导、总结归纳等四个重要的阶段对翻转课堂学习活动设计进行全面的优化，让课堂教学更加的合理与高效，有效的促进初中学生化学学科素养的形成和巩固．参考文献：［1］夏光辉．试析初中化学教学中翻转课堂学习活动设计与应用［J ］．传播力研究，2018，2（34）：172．［2］蒋多才．基于微课的翻转课堂教学模式在初中化学教学中的应用［J ］．学周刊，2018（21）：136－137．［3］王海东．初中化学教学中翻转课堂学习活动设计与应用［J ］．中国教育技术装备，2017（07）：98－99．［责任编辑：季春阳］。
翻转课堂在初中化学中的应用研究
翻转课堂在初中化学中的应用研究
翻转课堂是一种新的教学模式，将传统的教学流程颠倒过来。
在传统模式中，教师在
课堂上讲授新的知识点，学生在家中完成作业。
而在翻转课堂中，学生在家中学习新的知
识点，到课堂上进行讨论和实践。
翻转课堂在初中化学中的应用有许多好处。
它能够提高学生对知识的掌握和理解。
在
家中学习新的知识点，学生可以根据自己的节奏和学习能力进行学习，可以反复阅读和理解，从而掌握更深入。
在课堂上，学生可以与同学们一起讨论和解决问题，加深对知识点
的理解和应用。
翻转课堂可以培养学生的自主学习能力和合作能力。
学生在家中自主学习新的知识点，需要他们具备一定的自主学习能力，能够独立思考和解决问题。
课堂上的讨论和实践活动
需要学生与同学们进行合作，共同解决问题，培养他们的合作能力。
翻转课堂也存在一些问题和挑战。
学生在家中的学习质量和效果需要教师的监督和指导。
教师需要提供学习资料和指导学生如何学习，以确保学生能够正确理解和掌握知识点。
部分学生可能没有很好的自主学习能力，需要额外的辅导和帮助。
教师可以通过开展学习
方法的培训和指导，帮助学生提高自主学习能力。
初中化学教学中翻转课堂学习活动设计与应用
初中化学教学中翻转课堂学习活动设计与应用发布时间：2021-03-01T03:35:49.122Z 来源：《教育学文摘》2021年1月总第361期作者：李先燕[导读] 初中化学课程对于学生的发展有着重要作用，翻转课堂能够实现学生的课堂主体地位，能够激发学生的学习热情，有利于初中化学教学重庆市潼南实验中学校402660摘要：初中化学课程对于学生的发展有着重要作用，翻转课堂能够实现学生的课堂主体地位，能够激发学生的学习热情，有利于初中化学教学。
本文主要论述了翻转课堂的内涵和优势，提出了在初中化学教学中应用翻转课堂的策略。
关键词：初中化学教学活动翻转课堂设计方案应用策略初中化学课程的主要内容是教授学生基本化学元素、学习化学方程式，引导他们进行探究学习，注重引导他们自主学习，促进他们化学综合素养的提升。
要想实现这一培养目标，就要采取新型的翻转课堂模式，注重从学生角度出发开展课程设计，要注重课堂角色翻转，以学生为本开展化学教学。
一、翻转课堂的含义和优势翻转课堂与传统的课堂模式不同，它不强调教师的灌输式讲授，更加注重学生的自主学习。
它主要是将课内外的教学活动进行颠倒转换，因此又称为颠倒课堂。
课下，要求学生自主学习教师制作的课堂视频，要求他们掌握基本的课堂理论知识和基本的实验操作方法，同时进行内容的归纳整理，找出自己存在的疑惑。
课堂上，教师不再是课堂的主体，学生之间就各自的问题展开讨论，在讨论中翻看教学视频里的细节，不断完善自己的知识，同时开展独立的探究实验或者方程式的板书，以实验性的讲解来验证视频内教授的理论，解答自己和同学的疑惑。
同时还可以通过具体的板书或者实验来论证自己的观点，让同学们在有限的课堂时间内解决自己的学习问题。
在这样的课堂里，学生有着更高的探究热情，他们进行更加深入的针对性学习，能够取得更好的进步。
在学习基础理论的同时，还能训练他们的辩证能力和逻辑思维能力。
翻转课堂的主要教学载体是网课视频，这些视频是教师在认真研读初中化学教材的基础上，根据本班学生的学习基础和本校的实验室器材基础制作的针对性更高的教学视频，视频内容主要是讲解下节课要学习的理论知识，通过小动画或者是更具形象性的讲解方式来教授他们比较晦涩难懂的概念。
初中化学翻转课堂教案
初中化学翻转课堂教案
课题：金属和非金属
一、课前准备
1. 提前准备好课堂教学视频或PPT资料。
2. 分发预习资料，让学生在家学习金属和非金属的相关知识。
3. 确保学生在学习过程中能够主动思考和提出问题。
二、课堂引入
1. 通过观看视频或介绍PPT概述金属和非金属的性质和特点。
2. 引导学生讨论金属和非金属的区别，引起学生的兴趣。
三、学习任务
1. 让学生观看相关视频或PPT，了解金属和非金属的性质和用途。
2. 学生在观看过程中可以记录下自己的疑问和想法。
四、实践活动
1. 分组讨论金属和非金属的实际应用，并展示给全班观看。
2. 带领学生进行简单的实验，比如观察金属和非金属的反应等。
五、总结反思
1. 让学生重新回顾本节课的要点，总结金属和非金属的主要性质。
2. 收集学生的反馈意见，了解他们对这节课的理解和感受。
六、作业布置
1. 布置作业，让学生对金属和非金属进行总结性的复习。
2. 提醒学生在学习过程中遇到问题要及时向老师请教。
以上是化学翻转课堂的教案范本，希望老师们能够根据实际情况进行适当调整和修改，以提高教学效果。
祝教学顺利！。
翻转课堂在初中化学中的应用研究
翻转课堂在初中化学中的应用研究
翻转课堂指的是将课堂的教学和学习方式颠倒过来，将传统的教师讲课换成了学生自主学习的过程，教师的角色转变为指导者和辅助者。
这种教学方式已经被广泛地应用于各类学科中，包括初中化学课堂。
本文探讨了翻转课堂在初中化学中的应用研究。
研究发现，翻转课堂在初中化学中的应用可以有效地提高学生的学习成绩和兴趣。
与传统的课堂教学相比，翻转课堂更加注重学生自主学习和思考的能力，能够帮助学生更好地理解化学的概念和原理。
此外，翻转课堂还鼓励学生之间的合作学习和互动交流，培养了学生的团队合作能力和社交技能。
在翻转课堂的应用中，教师需要准备好相关的课程材料和视频讲解，以便学生在家里独立地学习。
而在课堂中，教师需要更加注重学生的讨论和互动，鼓励学生提出自己的问题和思考方式，并在课堂上加以引导和解答。
同时，教师还需要根据学生的学习情况，适时地进行个性化的辅导和指导。
此外，翻转课堂在初中化学中的应用还需要注意以下几个问题。
首先，教师需要提前安排好学生的学习任务，以便学生能够有序地完成。
其次，学生的学习进度和效果需要在课堂上进行监督和评估。
最后，需要建立起一套完整的反馈机制，及时获取学生的反馈和意见，以帮助教师改进教学方法和内容。
总的来说，翻转课堂在初中化学中的应用是一个非常有前景的方向。
在今后的教学实践中，教师们可以更加深入地研究这种教学方式，并通过不断的改进来提高教学效果和学生的学习体验。
试论翻转课堂在初中化学教学中的运用
试论翻转课堂在初中化学教学中的运用【摘要】翻转课堂是一种颠覆传统教学方式的新型教学模式，对初中化学教学具有重要意义。
本文首先介绍了翻转课堂的概念和初中化学教学现状，探讨了翻转课堂在初中化学教学中的意义。
接着详细阐述了翻转课堂实施步骤和具体操作方法，并通过案例分析展示了其实际效果。
还探讨了翻转课堂如何促进学生学习兴趣以及对教师教学方式的影响。
总结了翻转课堂的优势、推广价值和未来发展方向，为初中化学教学提供了有益参考。
通过翻转课堂的运用，初中化学教学将更加生动有趣，提高学生学习效果和教师教学质量。
【关键词】翻转课堂、初中化学教学、教学现状、意义、实施步骤、操作方法、案例分析、学习兴趣、教师教学方式、优势、推广价值、发展方向1. 引言1.1 翻转课堂概述翻转课堂是一种基于现今数字化技术的教学模式，它颠覆了传统的课堂教学方式，提倡让学生在课堂外通过视频、文本或在线学习平台等多种形式学习相关知识，而在课堂上进行实践、讨论和思维的活动。
这种教学方式倡导学生主动参与、合作学习和解决问题的能力，颠覆了传统教师主导课堂的模式，更加注重学生的学习体验和能力培养。
翻转课堂在国内外的教育领域中逐渐流行起来，获得了许多教育者和家长的认可和支持。
通过翻转课堂的方式，学生可以更加充分地利用课堂时间，深化对知识的理解和应用，提高学习效率和学习成绩。
在未来，翻转课堂有望进一步推动教育领域的创新发展，为学生提供更加个性化和多样化的学习体验。
1.2 初中化学教学现状目前，初中化学教学面临着一些挑战和问题。
传统的教学方式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏足够的互动和参与。
这种教学模式容易导致学生的学习兴趣下降，学习效果不佳。
学生的学习兴趣普遍不高，化学知识晦涩难懂，存在着很大的学习压力和挫折感。
部分学生对化学知识的应用和意义认识不足，缺乏对化学学科的积极态度。
1.3 翻转课堂在初中化学教学中的意义翻转课堂在初中化学教学中的意义是非常重要的。
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初中化学教学中翻转课堂学习活动设计与应用
摘要教师在教学过程中运用新的教学方法，是提高学生学习兴趣、增强自主学习能力的有效教学措施之一。
以初中化学教学为例，阐述翻转课堂学习活动的设计与应用，以期提升教学效率。
关键词翻转课堂；初中化学；课程改革
中图分类号：G633.8 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）07-0098-02
1 前言
新课程改革强调，教师不能只局限于“传道授业”，还要做学生学习的引导者，培养学生的自主学习能力，让学生成为学习的主人翁，让主动权掌握在学生手中。
翻转课堂是教育理念与信息技术结合的产物，可以最大限度地实现学生学习的灵活性和主动性，学生也能更好地参与教学活动。
初中化学作为一门实用性较强的学科，翻转课堂的使用会使教学活动更加优化，使化学课堂效率得到大幅度提升。
2 翻转课堂的设计
翻转课堂教学模式可分为课前和课中两部分[1]，那么，在初中化学教学中，如何设计翻转课堂的教学模式呢？
在传统的教学活动中，学生是只在课堂上学习和掌握
知?R，而基于翻转课堂教学模式的初中化学教学中，学生学习了解和掌握化学知识则是在课前。
学生利用教师提供的教学资源学习化学知识，而教师所提供的教学资源中，可以是讲解化学知识或化学实验的微视频，与所要掌握的化学知识有关的参考资料、网站地址，也可以是教师自身的教学总结，如解题方法、误区警示等，还可以是相关专题练习等。
教师所提供的资源，不仅要包括基础资源，还要包括扩展资源，能保证所有学生掌握相关的化学基础知识，还要满足个别学生能力提升的需要。
其中，微视频是教师提供的教学资源中最常见的一种。
初中阶段的化学知识多、碎、杂，重在培养学生化学意识，让学生掌握基本的化学知识，因此不利于学生系统性地掌握，且化学的微观世界比较抽象，有些并不是依靠教师精彩的讲解就能让学生了解的。
而微视频则可以让学生直观地观察化学的微观世界，加深学生对化学知识的了解，且微视频会使学生对化学知识有更深的印象，“百闻不如一见”不是没有道理的。
由此可知，教师在制作微视频时便不能草率。
在制作微视频时，一个课时一般准备1～3个视频，每个视频时间控制在5～8分钟，一个视频一个知识点或一个小实验，甚至会把一个实验根据不同的考点分为2～3个视频。
视频的内容重点要突出，视频质量要高，让学生明确通过这个视频需要掌握哪个化学知识或实验，甚至是一个化学
实验中某一个高频考点。
为了使学生对视频更加“亲切”，教师有时也会录制自己做实验的过程供学生学习之用。
有能力的在掌握基础知识后，还可以浏览教师所提供的扩展资源，获得更广阔的发展空间。
翻转课堂教学模式中的课前部分个性化较强，让学生的学习不仅自主，还可以自由安排学习时间，进而提升学习化学的积极性。
此外，学生在课前学习中所形成的问题为课堂探究提供了素材和方向[2]。
在翻转课堂教学模式中，课前重在让学生掌握基础知识，而课中则是重在提高学生的学习技能和应用能力，也是翻转课堂教学中的重中之重。
在课中不仅要解决教师所提出的问题，还要解决学生在课前学习中所形成的问题，进而让学生掌握化学知识并学会解决相关化学问题。
在课中的教学方式设计，主要包括以下几个阶段。
1）合作探究阶段。
这一阶段主要解决由教师所安排的任务或问题，由各个小组合作完成。
学生在这一阶段可以与小组同学自由讨论，在完成教师安排的任务或问题的前提下，还可以探究在课前所遇到的问题。
学生在小组内可以自由发表观点，教师应聆听学生观点，对一些特殊问题做记录，为下一阶段做好准备。
但刚开始实施翻转课堂时，笔者发现在这一阶段很难控制，要么有的小组讨论声音很大，影响到其他小组；要么小组安排不合理，致使有的小组没有纪律，或者没人发表意见；甚至有时还会出现课堂像菜市场，学生
太过自由，讨论的问题也完全脱离教学内容。
这些问题不仅需要教师在课前就要想好应对方法，也要在实践中慢慢积累解决的最佳方案，保证课堂上的一切问题都在可控制范围内，否则翻转课堂教学模式会成为化学教学中的“鸡肋”。
2）个别指导阶段。
在各小组交流、探究时，教师要对各个小组进行个别指导，在小组讨论出现问题时及时提供帮助。
这一阶段是对因材施教具体的体现。
不同的小组在合作探究中会产生不同的问题，教师可走进小组进行个性化的指导，认真为每个小组答疑解惑，激发学生探究兴趣。
化学作为一门实验学科，科学探究精神的培养十分重要，因此，教师在个别指导时要注意引导，既“授之以渔”，又注意趣味性和实用性，以保持学生的好奇心和探究欲望。
3）巩固提升阶段。
在各个小组的问题基本解决后，教师安排的是对重难点知识的巩固提升练习，以加深学生对化学知识的认识，构建自己的知识系统，提升解题应用能力。
学生应用化学知识解决实际问题的能力，是新课程改革一再强调的，也是学生掌握化学知识的根本目的。
因此，教师在选择练习题前要搜集大量资料，确保试题的典型性和针对性，让学生能通过一个试题掌握一类试题的解决方法。
对于好的学习方法或解题方法，不仅要在小组内分享，更要在班级中进行推广，以便增进生生之间的关系，提升全班的化学技能。
4）总结反馈阶段。
最后一个阶段是各个小组代表总结本小组在课堂中所取得的收获或遇到的问题，然后教师对各个小组产生的问题进行集中讲解，并对本课时化学知识进行系统化梳理，然后对各个小组、学生个人或课堂整体进行评价。
当然，并不是所有的问题都要当堂解决，对费时或与课时关系不大的问题，教师可安排成课后作业或在课余时间讨论。
在评价时要注意多元性和公平性，以激励学生学习为主，并注意引导学生形成积极探究和合作交流的科学精神，使学生的自学能力和问题解决能力得到提升。
3 翻转课堂的应用
翻转课堂教学模式在初中化学教学中的应用是研究这
一教学模式的最终目的。
教师在应用时要紧随教育变革的步伐，保证自己较高的教育信息化素养，深入理解翻转课堂的关键点[3]。
下面以“如何正确书写化学方程式”为例，阐述在初中化学教学中对翻转课堂的应用。
课前学习教师安排的课前学习包括两部分：观看微视频，课前练习。
制作的微视频时间是8分25秒，在视频中先是详细讲解了化学方程式的书写步骤，以及各步骤中需要注意的问题，让学生对化学方程式的书写有个系统的认识，掌握书写步骤，了解书写要点；然后用具体的实例
“磷在空气中燃烧生成五氧化二磷”来具体说明化学方程式的书写；接着，根据化学方程式的书写步骤快速书写出
高锰酸钾加热分解的反应，以及硫酸铜和氢氧化钠的反应；最后，总结数学化学方程式要遵守的两个原则，简单介绍?字只?学方程式的配平方法。
课前练习则是安排常见的化学方程式的书写，其中穿插有违反客观事实的反应，并要求学生提交自己的答案。
教师要掌握学生的检测情况，找出学生的易错点和难点，为课堂内化做好准备。
课中内化在课堂上，首先把全班学生分为六个小组，让其中一个小组总结书写化学方程式的基本步骤，让其他几组进行补充。
接着，就提出问题：化学方程式与元素符号、化学式有何关系？从微观角度分析，化学方程式配平有何意义？什么情况下，气体符号和沉淀符号不能标出？让各个小组进行讨论，同时解决课前学习中遇到的问题。
教师要巡视各个小组的讨论情况，当发现小组内交流出现误区时要及时提出，并引导他们找出解决问题的关键。
在各个小组交流讨论结束后，给出相对于课前预习难度较大的练习题，让各个小组协作完成。
然后，各个小组选出代表对讨论结果和习题答案给出明确的结论，在遇到不同意见或答案时全班进行交流讨论，甚至引发激烈的争吵，进而得出全班都认可的答案。
课堂的最后则由教师总结本课时重难点，总结化学方程式的书写步骤和配平方法。
课后发现学生在翻转课堂教学模式中学习化学知识，他们的学习积极性更高，学习能力能得到大幅度提高；教师
的教学效率也有很大提升，课堂上不用再花多余的精力来维持教学秩序。
4 结语
在初中化学教学中实施翻转课堂教学模式，能很好地实现新课程改革目标，适应社会发展对人才的需求。
但翻转课堂毕竟有别于传统课堂教学模式，在实施前期会出现各种问题，例如：学生在课前学习中主动性不高，教师在课堂上提出的问题不合适，等等[4]。
因此，教师在教学中不仅要明确翻转课堂的优点，更要知道翻转课堂在实施中有哪些地方需要改进，进而通过不断改进、优化，让翻转课堂教学模式更好地为化学教学服务。
■
参考文献
[1]孙佩.基于翻转课堂的初中化学教学设计与实践研究
[D].贵阳：贵州师范大学，2016.
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作者：王海东，淄博市临淄二中（255400）。