将名著阅读进行到底
将名著阅读进行到底
划分 名 著 阅读 小 组 ， 有 利 于创 造 良好 的 阅读 环 境 ， 在 合作 中 调 动学 生 的主 体 性 ， 便 于 开 展 探 究式 阅读 。 根 据 阅读 水 平 的 差异 ， 把 全 班 学 生分 成 若 干 小 组 ， 人数 一般 ４ ６ 人为宜 ， 每 组 中 选一 名 阅读 水 平 较 强 、 有 一 定 组 织 能 力 的学 生 任 组 长 ， 负 责 帮 教 师把 握 阅读 情 况 、 检 查 阅 读 任 务 的完 成 。 各 组 可 由教 师 统 一
九 年级 （ 上） 《水 浒 》 九 年级 （ 下） 《格 列 佛 游 记 》
到预 期 的效 果 ， 才能保证学生有感而发 ， 并 且 观 点 鲜 明 。如 教 学课 文《 云识 天 气 》 时， 可 把 知 识 延 伸 到 让 学 生 收 集 有 关 天 气 情况 的农谚 、 俗语 ， 拿到课堂上来交 流 ， 再 把 文 中 的谚 语 用 到 生活中去 ， 谈 谈 会 在 什 么 情 况 下 用 到 它 。 还 允 许 学 生 把 民 族 内 流 传 下 来 的 谚 语 用 本 民 族 语 言 展 示 并 译 为 汉 语 。 而 教 学 《 羚 羊木雕 》 ， 就 可以把课 文所体 现的思想 情感 ， 延 伸 到 家 庭 生 活 中 与 这 个 矛 盾 相 似 的 事 件 中去 ．让 学 生 把 对 课 文 的 理 解、 对 人 物 理 解 迁 移 到 自己 身 上 ． 学 生 在 体 会 交 流 处 理 矛 盾 的方法和感受 时， 也 就 有 了 鲜 明 的 情 感 态 度 与 价 值 取 向 。 处 在众 多同学 的发言 中 ． 是 一个对 比和选择 的过 程 ， 他 们 会 用 自己的能力水 平 ， 为 自己的感情倾 向找 到正确 的方 向 ， 这 比 教师说 ： “ 你们要做什么 ” “ 不可 以做什么” 达 到 的教 育 效 果 更 直接 、 更高效 。 ６ ． 教 师要 会 运 用 优 势 帮 扶 弱 势 。少 数 民族 地 区 也 有 汉 族 学生 ， 汉 族 学 生 相 对 于 民族 学 生 而 言 ， 有 着 很 多语 言 优 势 ， 教 师可 利 用 分 组 ， 适 当安 排 汉 族 学 生 在 少 数 民族 学 生 当 中 ． 共同 讨论探究 ， 让 学 生 相互 影 响 ， 相 互学 习 ， 相 互提 高 。 但 教 师 一 定 要 了解 学 生 的变 化 ，也 让 少 数 民族 学 生 的优 点 在 这 些 过 程 中 放光 ， 并 及 时 遏 制 学 生 的骄 傲 情 绪 与 轻 视 心理 。 优势 和弱 势 都 才 能得 到应 有 的发 展 。 ７ ． 想 办 法克 服 地 区教 学条 件 的 困难 。作 为 山 区甚 至 农村 ， 教学 条 件 要 比上 发 达 地 区 或是 城里 ， 是 不 可能 的 。 虽 然 国家 和
名著阅读策划方案
名著阅读策划方案1. 引言名著是文化的瑰宝，通过阅读名著，可以获得知识、思考人生以及提高文学素养。
然而，由于现代生活的快节奏和其他娱乐活动的竞争，许多人对名著的阅读兴趣日渐减弱。
因此，我们策划了这个名著阅读活动，希望通过创新的方式吸引更多人参与名著阅读。
2. 活动目标•提升参与者对名著的阅读兴趣和理解能力•培养参与者的文学素养和批判性思维能力•促进参与者之间的互动和交流•拓宽参与者的视野和知识面3. 活动内容3.1 名著阅读小组•参与者通过报名加入名著阅读小组，每个小组由5-10人组成。
•每个小组在规定的时间内阅读一本名著，并定期进行讨论交流。
•小组通过线上平台进行交流和组织活动，可以分享阅读心得、提问疑惑等。
•名著阅读小组的选择以经典名著为主，如《红楼梦》、《傲慢与偏见》等。
3.2 名著诵读比赛•组织名著诵读比赛，参与者可以选择自己喜欢的名著进行诵读。
•比赛分为初赛和决赛两轮，初赛采用线上方式进行评选，决赛则通过线下活动进行。
•决赛中，选手可以用各种方式进行名著诵读，如朗诵、导演表演、现代化改编等。
•比赛评委会由文学界专家和知名艺术家组成，评委会成员将根据选手的表现进行评分。
3.3 名著演绎剧场•策划名著演绎剧场活动，将经典名著改编成剧本，并邀请专业演员进行表演。
•活动将在著名剧场举办，吸引更多观众观看名著的演绎。
•名著演绎剧场活动将以不同形式呈现，如话剧、音乐剧、舞台剧等。
•演绎剧场活动将邀请著名导演和编剧进行制作，确保剧目的质量和艺术性。
4. 活动推广•利用社交媒体和网络平台进行活动的推广，如微博、微信公众号、贴吧等。
•制作宣传视频，通过视频分享平台传播活动信息。
•合作推广，与图书馆、书店等机构进行合作，共同宣传和推广活动。
•制作海报和传单，进行线下宣传，如在校园、社区等人群密集的地方进行发放。
5. 活动预算活动预算主要包括以下方面：•名著阅读小组的平台费用和书籍采购费用。
•名著诵读比赛的场地租赁、奖品和评委费用。
如何指导学生进行名著阅读
如何指导学生进行名著阅读关于如何指导学生进行名著阅读作为老师如何激发学生课外阅读的兴趣，如何创新名著教学方式，教给学生一生有用的东西？我认为可从以下几方面进行。
一、科学拟订阅读计划，循序渐进加强积累。
学生在高中三年来到底要读哪些书，这些书要培养学生什么？这一直来都是我们思考和探索的问题，翻阅了一些资料，借鉴有些学校的经验，并整合了语文课本每册后面附录的名著篇目，理清了以下一些思路。
高一年级阅读主题是感悟如何养成良好的品德，感悟如何去做人，感悟如何成长；我们给了学生必读的书目，例如《爱的教育》、《繁星春水》、《伊索寓言》、《童年》，还有《昆虫记》、《鲁宾逊漂流记》等，然后我们为学生推荐了一些书目，主要是一些人物传记，如《民主革命的先行者孙中山》、《李大钊传略》、《鲁迅》、《钱学森在美国》、《邓稼先》等等。
高二年级我们阅读的主题是体会文学人物精神境界，学会与人交往的方式，学会独立解决问题；我们准备必读书目是《钢铁是怎样炼成的》、《骆驼祥子》、《朝花夕拾》等，还准备推荐了《红岩》、《傅雷家书》、《牛氓》、《契诃夫小说集》、《莫泊桑中短篇小说选》等等。
高三年级的阅读主题是，学会全面地看问题，体会人生的意义；我们准备推荐他们阅读《水浒（传）》、《三国（演义）》、《红楼梦》这样的名著。
另外还准备推荐像《燕山夜话》、《老人与海》、《唐诗三百首》等一些古代诗文。
二、“读”与“写”巧结合，创新名著阅读新形式在语文教学之中读与写从来都是不分家的读和写，这两个方面相结合的名著教学有哪些好方法呢？1、摘抄化积累。
名著是经历了时间考验，是公认的经典。
老师引导学生摘抄将精美难得的资料分类保存下来，以供阅读、品味、引用资料时使用。
对此我校开展了学生每天20分钟的午读，学生用摘抄这种方法对所读的内容及时的巩固、整理。
摘抄的形式可以是语录式的摘抄，可以是摘录名人警句，还可以是摘录精彩的词句；摘抄的内容也可以是提要式的，还可以是去摘抄故事的梗概情节，给短小的文章列一些标题，或者是内容欣赏式的摘抄；谈谈自己对作品的感悟，对人物的评价，对主题的理解等。
初中生名著阅读的现状-原因及对策
初中生名著阅读的现状\原因及对策由于种种主客观原因，目前名著阅读活动的开展仍存在着许多困难。
如何将名著阅读活动进行到底，还需认真探索。
一、学生名著阅读的现状为了更好地了解学生目前名著阅读存在的问题，去年我对我校初二级6个班295名学生进行了一次问卷调查。
从调查情况来看,喜欢阅读名著的学生不多，多数学生喜欢阅读传奇、幽默、侦探故事等消遣类作品，还有不少学生喜欢阅读武侠言情小说；对老师或课本推荐的名著，大部分学生兴趣不大；学生用于课外阅读的时间很少，尤其是阅读名著的时间；大部分学生对理解名著内容有困难，更谈不上欣赏名著。
二、学生冷落名著的原因根据调查结果和与学生的座谈，我将学生冷落名著的原因归纳为以下几个方面：1、缺少阅读时间。
课业负担重，从早读到晚自习，有很多的课和成堆的作业；考试压力大，整日忙于应付大大小小的考试。
2、缺少选择空间。
许多学生表示喜欢读名著，但不一定是老师或课本要求的必读名著。
很多老师和家长要求孩子读名著的目的就是为了考试。
须知正是老师、家长们口口声声“考试会考到”的教导，让学生对名著产生抵触心理。
3、缺乏阅读兴趣。
很多学生能忙里偷闲读点东西，但主要是为放松消遣，只愿意读点通俗读物，休闲轻松类读物贴近初中生生活，能满足他们追求时尚的心理需求，同时为课业繁重的初中生提供了追求个性、释放自我的空间，他们从中可以获得精神的慰藉。
对于严肃读物或经典书籍觉得读起来费劲，所以就渐渐疏远名著。
4、缺乏必要指导。
许多学生不喜欢读名著是因为名著内容高深，读不懂。
有一位同学坦言：“听人家谈‘红楼’头头是道，自己也挺羡慕，无奈读不进去，除了不理解，还不知道这部经典小说有什么地方值得欣赏，为什么那么多人喜欢。
”三、改变现状的对策为了改变学生阅读现状，提高学生阅读名著的效果，我认真地作了一番分析和思考，并针对以上四方面原因，采取如下对策：（一）给学生阅读的时间。
语文学习是一个日积月累、循序渐进的过程。
如果是一日曝，十日寒，就不会实现厚积薄发的目的。
将名著阅读进行到底
将名著阅读进行到底经典名著，穿越时空，其深刻的思想内涵和巨大的艺术魅力会让青少年终生受益。
语文课标中要求初中生“每年阅读两三部名著”，名著阅读应成为初中语文教学的重要内容。
初中生的名著阅读现状堪忧：要么浮光掠影——为获取信息，进行短、平、快速读；要么急功近利——为应付考试，只选读零散语段；要么浅尝辄止——为消遣，只关注情节。
忽视历史的厚重和人文品性……面对厚厚的“大部头”，他们鲜有将阅读进行到底的。
针对此现状，笔者总结了以下策略。
一、名著阅读的安排要有序人民教育出版社课程教材研究所的王涧老师说：“在独立阅读刚起步的中小学阶段，学生往往不能自己很快地摸着门径。
”这就需要教师对名著阅读作出合理的布置安排。
无序则忙，忙而无功；有序则进，事半功倍。
1.制订名著阅读计划。
参照课标和教材，遵循循序渐进的原则，从学生的实际和兴趣出发制订计划。
以人教版初中教材为例，初中三年总计划可拟定：教师每学期的指导计划要尽量细化，落实到每部名著。
计划中应包含阅读任务、阅读进度、训练内容、指导方式等具体内容和措施，不能流于空泛。
另外，还要使学生学会依老师的安排“制订自己的阅读计划”。
2.开设名著阅读课。
要完成每学期的阅读任务，离不开学生的课下阅读，但只靠课余时间，缺少课内的带动，会出现散漫低效的阅读状态。
名著阅读课是为推动名著阅读，养成学生良好阅读习惯，提高学生欣赏水平而设立的新课型。
这种“学会阅读”的实践课，设置很灵活：可每两三周定期抽出一两节语文课，也可安排在每周的班队会活动时间；七、八年级时，还可利用学生充裕的自习课。
内容多样：学生能自主阅读，赏析精品，展开交流；教师能进行名著导读，介绍阅读方法，帮助学生积累和探究。
3.划分名著阅读小组。
划分名著阅读小组，有利于创造良好的阅读环境，在合作中调动学生的主体性，便于开展探究式阅读。
根据阅读水平的差异，把全班学生分成若干小组，人数一般4～6人为宜，每组中选一名阅读水平较强、有一定组织能力的学生任组长，负责帮教师把握阅读情况、检查阅读任务的完成。
语文名著系列活动方案
语文名著系列活动方案一、活动背景和目的语文名著是学生学习语文的重要内容之一，通过深入研读经典名著，能够提升学生的语文素养，培养他们的文字表达能力和批判性思维能力。
为了更好地激发学生对语文名著的兴趣，提高他们的阅读能力和文学素养，我们决定开展一系列语文名著活动。
本文档将详细介绍这一系列活动的方案和实施细节。
二、活动内容和形式2.1 名著阅读讲座在每周的固定时间，邀请专业的语文老师或文学爱好者来学校给学生讲解名著。
讲座内容包括名著的背景知识、作者的生平和创作背景，以及对文本的深入解读。
通过讲座，学生可以更好地理解名著的内涵，提高对名著的阅读理解能力。
2.2 名著导读小组讨论在每个班级中组织名著导读小组，由班级的语文老师担任指导。
小组会定期组织讨论会，学生可以分享自己的阅读心得和疑问，并与同学一起探讨名著的主题、人物形象等问题。
通过小组讨论，学生能够加深对名著的理解，培养批判性思维和团队合作能力。
2.3 名著演绎活动学校将组织学生们参与名著演绎活动，可以选择开展话剧、朗诵、书画等形式的演绎。
学生可以根据自己的兴趣和特长选择参与的形式，并在指导老师的帮助下，用自己的方式将名著中的经典场景或人物形象进行再现。
这不仅能够提高学生的创造力，还能够加深对名著的理解和记忆。
2.4 名著写作比赛学校将举办名著写作比赛，鼓励学生通过写作表达自己对名著的理解和感悟。
比赛的作品可以是小说、散文、诗歌等形式，内容可以是对名著情节的延续、对人物的创造等。
评选出的优秀作品可以在学校的文学刊物上发布，激励更多的学生参与名著阅读和创作。
三、活动计划和时间安排活动内容时间安排名著阅读讲座每周一次，每次2小时名著导读小组讨论每周一次，每次1小时名著演绎活动每学期组织一次名著写作比赛每学年举办一次四、活动评估和效果分析4.1 参与度调查在活动结束后，我们将对参与活动的学生进行问卷调查，了解他们对整个活动的评价和意见。
调查内容包括对活动形式的满意度、对名著阅读效果的评估等。
将阅读进行到底--谈中学语文课外阅读指导策略
羊式” 管理； 学生很少有进行课外
的 审美意 识就 需要 有 一种客 观 的 审 美刺激 。 美的情 景往 往 能感 染 学生从 而 引起 其强烈 的 审美愉 悦 ，进而激发 学生产生获得 审美 愉悦的心理期待。审美情景的创 设要求教师在课堂上要善于对场 景的营造 ，如可以通过教师诗化 的语 言设 计 来 完成 ，也 可 以通 过 提 供 直观 的 画 面或 优 美的 音 乐来 完成 ， 隽秀别致、 雄浑壮丽的画面 或婉 转 凄凉 、 扬雄 壮 的音 乐 ， 激 就 能 抓 住 学 生 的 心 并 激 起 审 美 意 识 ， 自觉地 融入 到师 生对 作 品的 共同鉴赏和品味之 中。 其二 ， 文教 师 以读 传 情 ， 语 引 起 学生 审 美共鸣 ，从 而激 发 学生 审 美 阅读 兴趣 。 叶 圣 陶先 生 说 ： “ 叙事抒情的文章 ，最好要 ‘ 美 读 ’激 昂 处还 他 个激 昂 ， 婉 处 ， 委 还他 个委 婉 。 所 以对 文 学作 品的 ” 鉴赏， 就要加 强朗读的比重。 如在 朗读欧阳修 的《 醉翁亭记》 叙 时，
教 育 家蔡 元培 早就 提 出：一 “ 个 真 正 的 人 完 全 不 由 知 识 的计
较， 而由感情的陶养， 就是不源于
知 育 而源 于美育 。” 不难 看 出， 在 语文阅读教学中，渗透美学的人
文 意 识教 育 可 以宏 扬 文 化传 统 ，
事处，读 出它的简洁明快；写景
处 ， 出它 的 物 美境 幽 ； 情 处 ， 读 抒 读 出它的深 沉含 蓄 。特 别 是二 十 个“ 字句 ， 也” 更要读 出声律的 节奏 起伏 ，音 韵 的和 谐悦 耳 。 当 然 ， 朗读 的形 式要 多样 ，要把 范 读、 引读 、 齐读 、 个别 读 、 读等 多 默 种形 式结 合起 来 ，教 师要 注 意恰
将阅读进行到底
将阅读进行到底作者：袁丽娜来源：《语文周报·高中教研版》2013年第23期前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“读书于我，是一种诗意的生存状态，一种幸福的生活方式，一种温暖的生命体验。
一天不读书，就会有饥饿感、寒冷感、窒息感、憔悴感、孤独感。
”的确，阅读是人类获取各种知识、了解信息的主要渠道，同时，阅读还能培养人自主学习的能力，培养人对语言的理解和运用能力。
但是，目前学生的阅读，大部分仅限于课文阅读。
即使做一些阅读题，看一些短小精悍的美文，但这些都是为了提高应试成绩而读，是为考试而读，为分数而读，带有明显的功利色彩。
这样的阅读，只会让人倦怠，并不会有诗意的生存体验。
新课程标准规定的阅读量是课外自读五部以上文学名著及其他读物，总量不少于150万字，这对于提高学生的阅读水平来说是远远不够的。
现在流行的网络快餐文化更多地进入了人们的视野当中，能让人放松身心，但更多的只是一种浅层次的、肤浅的阅读。
学生仅仅能获得一种单纯的愉悦，并不能激起内心的共鸣。
针对目前令人堪忧的阅读现状，语文教师有责任、有义务引导学生热爱阅读，把阅读看作是一种幸福的生活方式。
一、以趣导读闲暇之时，有书来读，不亦乐乎？教师要采用多种阅读方式，最大限度地调动学生的阅读兴趣和热情。
阅读是学生的个性化行为，不能强制性地要求学生接受教师的一套思维模式。
学生只有积极主动地去读，有意识地去读，才会有事半功倍的效果。
在课堂教学中，可以利用教材以外的知识来吸引学生，为课堂教学注入一些“活水”。
在讲授新课之前，可以布置一些探究性问题，让学生通过阅读相关书籍，或上网搜集一些相关资料，在课前交流，加深学生对文本的阅读体验，同时调节课堂气氛，可谓是一箭双雕。
例如，在讲授杜甫的《蜀相》这一课时，可以让学生先搜集关于杜甫和诸葛亮的相关资料，汇总后世作家创作的关于诸葛亮的一些相关诗词。
这种设计能调动学生的兴趣，点燃学生的求知欲，促使学生主动阅读，把作家和作品有机地结合起来，真正做到“知人论世”。
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将名著阅读进行到底
——对初中生名著阅读现状的思考及对策
名著是人类文化的精华。
阅读名著，如同与大师共携手，可以增长见识，启迪智慧，提高语文能力和人文素养。
《新课标》对中小学生名著阅读有了明确的要求：“九年课外阅读的总量应在400万字以上。
”对七到九年级学生，要求更为明确：“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。
”新课程标准对课外阅读作出了量化标准，新教材也出现了名著导读设计，各地区中考也加入了名著阅读的考查，尤其是伴随着新课改的推进，名著阅读得到了一定的强化。
但当前名著阅读的现状如何？笔者于2005年10月和2006年5月分别对我校七年级（四个班，172名学生）和九年级（四个班，168名学生）学生名著阅读现状采用不记名方式进行了问卷调查，调查内容结果统计分析如下：
可见，当前初中生名著阅读的现状并不令人乐观。
其原因：从大环境看，名著阅读的瓶颈依然存在。
主要表现在：
1、快餐文化的流行造成学生观念的偏差（以前从书上得到的，现在同样能从大众媒体中得到，所以没有必要读书），思想浅薄化，挤占了学生读书的时间和空间。
2、当前思想教育的滑坡，弱化了学生的责任感。
学生普遍自我欲望膨胀，个性自由迫切，淡化国家和民族意识，同时又害怕艰辛，缺乏奋斗精神。
他们在这一思想支配下，不可能关注名著这些沉重话题的。
3、现行教育体制使学生教师一起远离名著阅读。
对于阅读，现在并非不重视，但只要看一看文化市场上的语文阅读类书籍，大多被冠以“训练”、“教程”之名目，其功利性就可想而知了。
在专业性语文报刊杂志上，“阅读”这个名词也多半是与“教学”连缀在一起。
在这一背景下，重视阅读的目的被局限于提高教学质量，课外阅读仅以课内阅读的补充这一面目出现。
这意味着必须为课内阅读服务，围绕课堂所学内容展开。
在应试教育的压力下，课外阅读如果不遮上一层“为了学习、为了成绩”的面纱，就难以正大光明地出现在家长和学校面前。
即使一部分支持学生阅读名著的语文教师，也是出于“有了一定的阅读量，语文成绩才能上去”和“名著阅读能提供写作素材、提高写作水平”的目的。
问题是，以这样的功利面目出现的课外阅读，能否真正适合青少年的成长需要？能否满足他们的心灵饥渴？这也许就是很多青少年学生畏惧“名著”、甚至产生逆反心理的原因。
成绩本身是很多学生的困扰，而当阅读与之挂钩时，就不再是一种享受
了，阅读带来的兴趣也随之消失殆尽了。
面对如此种种，我们难以“四两拨千斤”，只能转变观念，身体力行，谋求通过自身的探索和努力，为学生课外名著阅读进行一些有效的指导，帮助他们克服不良心理，坚持经典阅读，提高文化品位，积累人文素养。
为改变当前名著阅读的现状效微薄之力。
以下是我对学生名著阅读的一些思考和探索。
一、开发利用资源，瀚海拾贝
青少年学生正处在长身体、长知识的阶段，对于外界事物的好奇心和敏感性都很强烈，吸收知识的能力很强,这是由生理、心理成长而自然形成的阅读兴趣。
然而在阅读时,各类学生表现出分化性和选择性,有的面对"书海"无从下手,不知读什么好,有的干脆挑自己喜爱的文章读,凭兴趣出发。
个人由阅读兴趣不同而形成的分化性和选择性造成了学生各自阅读内容的单一性和盲目性。
而有些应该阅读的经典文学名著学生又不喜欢看。
由于学生存在内心渴求和外部压力的两重性，造成了阅读的混乱和片面。
在众多的阅读材料中，如何让学生选取内涵丰富，学养深厚的长篇文学名著来阅读，教师的引导与点拨，犹为重要。
1、随文推荐，以点带面
叶圣陶先生认为：“课外阅读须配合着教材随时进行。
”因此，为了提高名著阅读的效果，应根据课堂教学的进度，适时向学生推荐名著。
这样，课内与课外相互影响、相互补充、相互促进，能取得更好的效果。
《新课标》建议初中学生阅读的《西游记》、《水浒传》、《骆驼祥子》、《鲁滨逊漂流记》、《格列佛游记》、《名人传》、《童年》、《钢铁是怎样炼成的》等长篇文学名著大多与教材有所链接，教师在指导学生进行课内阅读的同时，可进行引导点拨，导向课外。
如阅读《空城计》时，在感受了诸葛亮的机智谋略之后，教师可向学生介绍“草船借箭”、“舌战群儒”等典故，激起学生对三国人物的好奇，景仰，评点，思考，从而激起学生认识三国人物的愿望，阅读三国故事的兴趣，探索三国历史的信心。
2、渲染氛围，营造声势
第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”与其督促学生阅读，不如营造一种氛围，激发学生阅读的内在动机，调动他们阅读的紧迫感和内需力。
如在引导学生阅读《水浒传》前，组织学生观看精彩的影片片段，设计一次有关水浒的语文活动，出一期有关水浒的板报，最大限度的让学生感受水浒，体验水浒，在水浒的氛围里，不由得唤醒学生对水浒世界的向往，鼓舞他们阅读文本的信心。
3、个别指导，以一激众
同伴交往是初中生各种交往活动中最频繁的。
从某种程度上说，学生本身就是一种丰富的教育资源。
同伴的知识背景，人文素养，阅读能力对初中生具有极其重要的影响。
在引导学生进行经典阅读的时候，采取个别指导，逐个突破的方法，往往能起到事半功倍的效果。
二、运用多种方法，登山览景
读书有了方法,就象拿到了知识宝库的钥匙。
在阅读教学中,要指导学生善于把阅读课文的方法应用到名著阅读中去,让学生自己动眼、动手和动脑,独立活动,并且做到举一反三,驾轻就熟。
①、对比阅读法——把两个读物或同一读物中两个不同片段比较阅读，让学生对著作的诸多要素作出比较、评价。
动用默读、速读、精读等技巧。
②、浏览式阅读法——。
叶圣陶先生曾说：“如果只注重精读，而忽略略读，功夫只作了一半。
”对于作品中的非重要情节，以快速阅读的方法浏览，随意获取一定的信息。
③、精读式阅读法——对作品的重要细节，关键情节，话外之音，静心细读，慢慢品味体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句等，以获取一定的认知或情感体验。
④、创造性阅读法——以发现新问题、提出新观点、新见解，从而有所创新为目的的阅读，阅读中绝不把原著奉为神圣，在精读和研读的基础上，勇于质疑，大胆创新。
⑤、圈点勾画阅读法——可边读边做摘记，或作圈点、旁批，作卡片，写心得，改写等，逐渐养成良好的习惯。
三、开展多种活动，遍地开花
初中生的思维往往表面化，缺乏应有的深度，往往只知其一,不知其二；知其然，而不知其所以然。
阅读只流于表象的理解,思维达到语言层就浅尝辄止,不能深入到意蕴层,领会文章的重点。
阅读中多只能领会浅表层的明示信息,而发掘不出深层次的隐含信息。
思维的浅露性造成了阅读的浮浅性现象。
因此，教师应开展多种活动，引导学生敲开语言的物质外壳,循文明象,循文悟道。
很多长篇名著内容复杂，意义深刻，学生较难把握。
在阅读过程中，教师应开展各种语文活动，挖掘作品的深刻内涵，展现作品的动人魅力。
如在引导学生阅读《西游记》时，组织“取经故事”（故事会）、“话说（西游人物）”（演讲赛）、“《西游记》中的风俗人情”（读书报告会）、“读《西游记》有感”（作文赛）、“西游人物展”（绘画展）、“影视周”（影评）等活动。
从各方面调动学生阅读的积极性，交流学生阅读的心得体会，加深学生对文本的理解，铸就学生的思想深度。
一系列的活动，不仅能帮助学生有目的的读完三国，更能引导他们用自己的思想去感受作品，理解作品，领会作品的意蕴。
四、建立阅读档案，把根留住
建立学生阅读记录卡，对学生名著阅读的篇目、阅读的过程、阅读的收获进行记录，教师定期组织学生对阅读记录卡检查评比，从而完成对学生名著阅读的综合评价，并采用学生自我评价与教师、家长评价相结合、形成性评价与终结性评价相结合等方式，一方面以评促读、以评检读；另一方面为学生建立完整系列的名著阅读成长记录袋，描述学生、评价学生、展示学生，让学生把名著阅读留住。
以上是我对当前初中生名著阅读现状一些粗浅的认识和举措，以求方家指正。
也是对当前名著阅读教学的一种呼唤，呼唤名著真正靠近你我，温暖你我。