[浅谈,幼儿教师,专业化,其他论文文档]浅谈幼儿教师专业化发展途径与方法的行动研究
幼儿园教师专业化发展的途径与策略
幼儿园教师专业化发展的途径与策略在现代社会中，幼儿园教师的角色不只是教授知识，更重要的是对幼儿的全面发展负责。
为了更好地履行这一职责，提升专业素养是至关重要的。
幼儿园教师专业化发展的途径与策略是我们需要关注和探索的。
首先，幼儿园教师应该持续学习和积累专业知识。
研读教育学、心理学和儿童发展方面的相关书籍和期刊，对幼儿教育的理论体系有深入了解，能够运用科学的方法指导幼儿的学习和成长。
此外，参加专业培训和研讨会，与其他教师进行交流和分享，可以从中获取更多的教学经验和灵感。
其次，培养幼儿园教师的观察力和反思能力也是专业化发展的重要途径。
幼儿的成长表现多样化，教师需要通过细致观察，了解每个幼儿的个性特点和发展需求，并针对性地制定教育方案。
此外，教师还应该经常对自己的教学进行反思，总结成功经验和教训，不断完善自己的教学方法。
与此同时，幼儿园教师应该积极参与幼儿园的团队协作和学科研究。
与同事们共同讨论教学问题、交流教学经验，可以拓宽教师的思路和视野。
同时，在学科研究方面，幼儿园教师可以通过参与教研组、参与撰写教材等方式，加深对幼儿教育理论与实践的认识，提升自己的学术能力。
除了教育教学方面的发展，幼儿园教师还可以深入了解幼儿的家庭背景和社会环境，加强与家长和社区的联系。
通过与家长的沟通交流，了解孩子在家庭中的教育情况和需求，可以更好地与家庭协作，共同促进幼儿的全面成长。
与社区的互动和合作，可以为教师提供更多的资源和支持，提高教学的有效性。
最后，幼儿园教师还应该注重自我提升和保持积极的心态。
教师是榜样和引领者，只有自身不断追求进步，才能更好地影响和启发幼儿。
通过生活中的良好的行为与态度，激发幼儿的兴趣和热情，传递积极的价值观。
同时，保持良好的心态，面对困难时坚持不懈，找到解决问题的办法，保持对教育事业的热爱和信心。
综上所述，幼儿园教师专业化发展的途径与策略是多样的。
持续学习和积累专业知识、培养观察力和反思能力、参与团队协作和学科研究、促进家校社区合作以及自我提升和保持积极心态，这些都是幼儿园教师成为专业化教育者的重要路径。
浅谈幼儿教师专业化的特征及其实现途径
浅谈幼儿教师专业化的特征及其实现途径幼儿教师专业化是指幼儿教师在专业知识、教学技能、教育理论、教育心理等方面具备较高水平，能够为幼儿提供优质教育服务的能力和素养。
幼儿教师专业化的特征主要包括专业知识的广博性和深度、教学技能的熟练性和灵活性、教育理论的运用能力、教育心理的把握能力等。
实现幼儿教师专业化的途径主要包括建立健全幼儿教师培训体系、加强幼儿教师资格认定制度、提高幼儿教师素质评价标准、加强幼儿教师的继续教育和职业发展支持等。
幼儿教师专业化的特征之一是专业知识的广博性和深度。
幼儿教师应该具备教育学、心理学、幼儿发展等方面的专业知识。
他们需要了解儿童的生理发育、认知发展、情感发展等各个方面的知识，以便能够根据儿童的特点和需求进行教学设计和教育指导。
此外，幼儿教师还需要了解教育领域的最新研究成果和教育政策，保持专业知识的更新和翻新。
专业知识的深度是指幼儿教师对于某一专业领域的深入掌握和研究。
例如，幼儿教师可以专注于学前教育的某个领域，如早期阅读发展、数学启蒙、艺术教育等。
他们可以通过参加学术研究、发表论文、进行实践探索等途径，不断提升自己在该领域的专业水平。
幼儿教师专业化的特征之二是教学技能的熟练性和灵活性。
幼儿教师应该具备扎实的教学技能，能够灵活地运用教学方法和手段，针对不同幼儿的特点和需求进行个别化教学。
他们需要掌握幼儿教育的基本原则和方法，具备设计教学活动、组织教学过程和评价教学效果的能力。
教学技能的熟练性是指幼儿教师具备将教育理论运用到实践中的能力，能够灵活地掌握并运用各种教学方法和工具。
例如，幼儿教师可以运用情景教学、游戏教学、讨论教学等多种教学方法，帮助幼儿主动参与学习，培养他们的学习兴趣和学习能力。
幼儿教师专业化的特征之三是教育理论的运用能力。
幼儿教师应该具备丰富的教育理论知识，并能够将其运用到实际教学中。
教育理论可以帮助幼儿教师理解儿童的发展规律，把握教育的目标和内容，指导教学的实施。
浅析幼儿教师专业化发展
《浅析幼儿教师专业化发展》摘要：浅析幼儿教师的专业化发展摘要：长期以来，幼儿教师的职业认同度不高，但是随着社会对幼儿教育的重视日渐提高，幼儿教师专业化的发展也，关键词：幼儿教师、专业化、科研能力、政府、农村1. 幼儿教师专业化现状分析长期以来，幼儿教师的职业认同度不高，很多幼儿教师被等同于保育员，具备教育实践能力，包括教育活动组织能力，教育性反应意识，教育监控能力，对浅析幼儿教师的专业化发展摘要：长期以来，幼儿教师的职业认同度不高，但是随着社会对幼儿教育的重视日渐提高，幼儿教师专业化的发展也势在必行。
本文分析了目前幼儿教师专业化的现状，详细探讨了幼儿教育的学科支柱，指出了幼儿教师除了加强自身素质以外，也应该适当做一些科研，政府也应该在教师的专业化发展中发挥一定的作用。
最后，结合农村幼儿教师的现状提出了一些如何提高农村幼儿教师专业化水平的对策。
关键词：幼儿教师、专业化、科研能力、政府、农村1. 幼儿教师专业化现状分析长期以来，幼儿教师的职业认同度不高，很多幼儿教师被等同于保育员。
但是，随着社会对幼儿教育的要求日渐提高，幼儿教师的专业化也越来越受到关注。
造成幼儿教师职业认同度不高的因素主要有以下两点：1.1外在因素今天，虽然幼儿教师有了教养员和保育员之分，但比起中小学老师来说，幼儿教师的分类依然很粗，门类很少，加上幼儿自理能力需要照顾，幼儿教师的劳动比较琐碎辛苦，这也使得幼儿教师的社会专业地位难以得到认同。
社会对幼儿教师职业的整体功能定位仍局限在看护孩子、教孩子唱歌跳舞认字等方面，这使幼儿教师职业的社会地位普遍较低，并造成了当前幼儿教师队伍流动性较大、职业生涯较短、待遇较低等弊端。
其次，政府和社会对幼儿教师专业发展的支持力度不够。
长期以来，国家对幼儿教育的投入明显不足，国拨经费仅占幼儿园教育经费总数的1．3％左右。
不但远远低于对九年义务教育的投入，也远远低于对其他非义务教育的投入。
过去，有很多幼儿园都在“体制”之内，各方面待遇较高。
浅谈幼儿教师专业发展问题及对策-最新文档
浅谈幼儿教师专业发展问题及对策《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确了幼儿园教育是基础教育的重要组成，指出幼儿教师在幼儿学习与成长过程中应当扮演引导者、支持者和合作者，这对幼儿教师专业素养提出了更高要求。
在这种背景下，幼儿教师专业化已经成为幼儿教师发展的不可逆趋势，是推进幼儿园教育改革与创新，促进幼儿园教育水平提升的有利手段。
我们应当清楚看到当前幼儿教师专业化发展中存在的问题，并找到切实可行的改善与解决策略，畅通教师专业发展渠道，找到能够有效促进幼儿教师专业发展的方法和途径。
一、幼儿教师专业发展中存在的问题（一）公众对幼教职业认同感不高幼儿教育是基础教育的基础，幼儿教师地位相应的也处于教师队伍的最末端。
在人们以往观念中，幼儿教师形象就好似“幼儿保姆”，看管好孩子最重要，对其拥有怎样的专业素养不太关注。
反观现实情况，随着学前教育快速发展及越来越受到重视，教育部对幼儿教师专业要求越来越高，社会迫切需要具有高水平的专业素养的幼儿教师，幼儿教师地位提升已是必然，这就造成了幼儿教师处于高诉求和低认同之间，社会对幼儿教师的诉求与大众对幼儿教师职业的印象极不相符。
（二）学前教育专业地位普遍较低长期以来，幼儿教师输出渠道主要是一些职业院校的学前教育专业，与本科院校相关专业相比，职业院校的学前教育专业的地位相对较低。
即使与同类院校的小学教育专业相比，学前教育专业的地位也不高，从而造成该专业在整个教学体制中的地位低的现状。
另外，由于之前对幼儿教育不够重视，幼儿教师专业发展缺乏系统而成熟的理论体系，幼儿教师持证上岗工作也不规范，影响了幼儿教师队伍的专业性。
（三）幼儿园办学实力参差不齐目前，我国幼儿园呈多元化状态，有公办的，有私营的，有公私合营的，有中外合资的，办学实力自然参差不齐，幼儿教师专业素养也不甚相同。
办学实力较差的幼儿园，在幼儿教师选择上重管理能力轻专业素质，不注重幼师教育科研，即使有这方面想法，也没有实力操作。
幼儿教师专业发展的有效途径
幼儿教师专业发展的有效途径哈市朝鲜族第一幼儿园赵圣爱幼儿教师专业化发展是当今幼教改革的一个重要目标，已成为世界教育发展的共同趋势。
幼儿教师专业发展的内涵、现状及影响因素，明确幼儿教师专业发展的意义，重点分析找出了幼儿教师专业发展的实践路径，并展望了幼儿教师专业发展的美好未来。
那怎样有效的幼儿教师专业发展我觉得作为幼儿教师应从以下几点入手：一、开展园本教研，促进教师专业技能的发展。
园本教研是为了解决本园教学改革、提升教学质量及教师专业发展中面临的问题所进行的教研活动。
它体现了立足并充分利用本园特色、资源的特点，切实解决园本研究与教师专业技能发展相结合的实际问题。
1、开展教科研一体化活动。
教师专业技能的发展一定要以教科研为切入点，通过教科研活动来提高教师的专业素质。
围绕新课改理念，我园坚持每月开展一次教科研一体化活动，针对教育实践中的困惑或者课题研究中的难点开展备课、上课、说课、评课、反思等活动。
整个活动不流于形式，以查找问题、总结经验和提出改进意见为主，切实提高活动质量，提高教师的教学水平。
2、开展课题研究。
“教师即研究者”是教师专业发展中的一个重要理念。
没有研究就没有教育的推进，没有研究就没有教师专业技能的提升。
我园有国家重点课题的子课题《运用现代传媒手段，培养幼儿的道德素养》，有省级立项课题和镇江市级课题。
教师人人参与课题研究，在主课题下根据自己的教育特点确定子课题；人人上课题汇报课，定期举行课题研讨活动。
教师们在积极主动的参与中不断提高自己的教科研能力。
二、借助案例分析和教师的反思——在教育行动研究中促进自身不断专业化成长案例分析是幼儿教师对一个教育事件进行描述之后，还需要进行对案例的分析与反思，其基本要素有三：案例背景、案例事件、对案例时间的反思。
教师的反思是指幼儿教师对有自我发展意义的教育实践活动以及支持这些教学活动经验、观念、理论进行积极、持续、深人、自我的思考基础上，尝试改变自己的教育实践行为；丰富、完善、重建自己的教育信念和理论，以使自己的专业能力和教育实践不断发展的过程。
论幼儿教师专业化及其实现途径
浅谈幼儿教师专业化的特征及其实现途径
浅谈幼儿教师专业化的特征及其实现途径随着社会对教育质量要求的提高，幼儿教育作为儿童成长和发展的重要环节，幼儿教师的专业化水平也成为了关注的焦点。
专业化是指在教学知识、技能、道德、素质等方面达到一定水平，并表现出稳定和可靠的实践能力，已成为幼儿教育教师必须具备的基本素质之一。
本文拟进行浅谈，探讨幼儿教师专业化的特征及其实现途径。
一、幼儿教师专业化的特征1.专业化知识体系的建立：幼儿教师应通过规范化的师范教育和实践经验，掌握幼儿教育学科的基础理论知识，在不断探索中建立起自己的知识体系。
2. 教学技能的熟练：幼儿教师应该具备一定的教学技术，能够运用多种有效的教学方法，培养幼儿的综合能力，让幼儿能够在愉悦的氛围中学习和生活，使他们体验到成就感和自信。
3.道德素质的高尚：幼儿教师应该具备较高的道德和职业素养，尊重幼儿的人格，关爱幼儿的心灵，老师的言行举止、造诣和品德会直接影响到幼儿的成长。
4.组织管理能力的卓越：幼儿教师需要具备一定的组织管理能力和领导力，在保证幼儿教育质量的同时，使得教学组织和管理更加协调，在集体中形成事半功倍的效果。
二、幼儿教师专业化的实现途径1. 提高和完善现有师资队伍：通过加强幼儿教师的培训、提高教育水平和职能能力，提高幼儿教育教师的素质，使其能够更好地适应当前幼儿教育的发展。
2. 创建完善的评价体系：建立有效的评价体系，进行科学合理地评价工作，评价指标要全面、准确、实用和合理。
3. 加强教育研究和实践活动：加强教育科研和实践活动，探究幼儿教育的点、线、面，把握幼儿教育的特点，加强学科研究和技术创新，为幼儿教育发展做出贡献。
4. 进行各类合理的培训：组织和开展各类培训活动，为教师提供更多的学习机会，增长自己的知识和技能。
综上所述，幼儿教师专业化是幼儿教育发展的必然趋势，提高幼儿教育教师的专业化水平，是努力实现幼儿教育高质量发展的关键所在。
教育部门和幼儿园管理部门也应该做好师资力量建设和幼儿园的管理工作，提高师资储备，不断改进幼儿园管理工作，从而为幼儿教育的健康发展提供更加有力的支持。
浅谈幼儿教师专业化发展的途径
浅谈幼儿教师专业化发展的途径随着社会的进步，人民生活水平的提高，幼儿教育越来越受到社会各界的高度重视。
为确保幼儿教育的质量与水平，必须重视幼儿教师的专业化发展。
教师专业化发展对于教师树立专业自尊、明晰专业发展方向，培养专业学习的责任感和紧迫感，提高教师的专业地位和社会地位，增强教师职业吸引力有着积极而重要的意义。
教师专业化是指教师由低专业水准向高专业水准发展转化的过程，是教师地位不断改善、教师专业素养不断提高的过程，是教育改革与发展的需要，更是教师自身成长发展的迫切要求。
《中国教育报》提出：“教师专业化，是指教师职业具有自身独特的职业要求和职业条件，有专门的培训制度和管理制度。
”，英国教育社会学家莱西认为“教师专业化是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。
幼儿园教师属于教师群体，具有一般教师的职业特点，但是幼儿园教师又具有其他阶段教师不同的的专业特性和现实问题，因此，探讨适合幼儿教师的专业发展途径成为必要。
一、幼儿教师的专业特性（1）知识储备的广博性幼儿教师相对其他阶段的教师，他所面对的工作对象生理和心理发育都处于最初级阶段。
幼儿对社会的认知也仅仅停留在自我感知水平，对事物的好坏优劣还无法做到理性判断，却又对外界社会充满无限好奇，这就要求幼儿教师应有更广博的知识储备，以满足幼儿多方面的探究兴趣和多方面发展的需要，引导幼儿了解丰富多彩的客观世界。
除了应掌握基础的学科知识、教育学知识以及心理学知识外，还应具备艺术素质与能力、观察和分析孩子行为的能力以及创设育人环境的能力等。
（2）幼儿教师身份的多重性由于幼儿年龄小，自理能力差，无论在生活或学习上，需要得到教师更多的关爱、呵护和帮助，因此，幼儿教师不能像其他阶段教师那样，仅局限于做一位“传道、授业、解惑”的教书匠，而应付出更多的爱心、细心与耐心，要深谙孩子的身心发展特点和当前的需要，及时满足孩子们对老师的依恋和肌肤接触的需要，所以我们倡导幼儿园教师在园中的三种角色，即要成为孩子们生活中的妈妈，学习中的老师，游戏中的伙伴。
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浅谈幼儿教师专业化发展途径与方法的行动研究”论文关键词：幼儿教师专业化发展途径行动研究论文摘要：目前幼儿教师专业化发展已成为我省幼教事业发展亟待解决的问题，我们通过确定实验幼儿园开展幼儿教师专业化发展途径与方法的行动研究。
具体地在制定幼儿教师专业化发展规划、学习共同体的构建、多元化培训、园本教研科研、教师反思等方面深入研究，以求在幼儿教师专业化发展途径与方法中独辟蹊径，促进我省幼儿教师的可持续发展。
问题的提出对于幼儿教师的专业化发展目标我们确定为：具有先进的教育理念、学科与教育的专业知识、实践智慧、合作和反思能力、人文素养、批判理性等多种职业素养。
另外，幼儿教师还承担多重社会角色，他们还应该是幼儿身体健康的护理者，认知发展的促进者，适宜环境的营造者，游戏的参谋和同伴，社会化的指导者，健康人格的塑造者，同时还应是具有不断探究与创新意识的儿童教育研究者。
一、引导幼儿教师制定具体的切实可行的个人发展规划——明确专业化发展的目标教师的专业发展是一个持续的、长期的积累过程，任何教师的专业发展和成长，都要经历一个从量变到质变的过程，存在着发展的阶段性。
幼儿教师专业发展的自我规划就是幼儿教师本人为自己的专业发展设计一个蓝图，为引导、监督和反思自身专业发展提供一个参照框架。
因为幼儿教师的专业化发展首先应尊重其自身的需求、兴趣和意向，这些是幼儿教师成长的内部动因。
各实验园通过组织教师学习幼儿教师专业化发展的相关理论，认识到社会的发展与进步、儿童的发展与未来，都与我们教师的专业化发展密切相关。
而教师自身的发展与成长必须制定一个既有长远目标，又有现实目标的规划。
包括自己的发展优势分析、发展问题及原因分析、发展目标、发展措施及方法、专业化发展评价与检核等。
这样每个人前进的道路上有了主攻方向和明确的目标，就为以后的发展奠定了良好的基础。
如，有位新手教师，计划在三年内完成从新手教师到经验型教师的过渡，还想在五年以后成为区级的骨干教师，为此，她制订了一些具体的学习计划和措施。
再如，另一位37岁中年教师这样写道：“以前，自己工作就是跟着感觉走，领导让干什么就干什么，自己总是没有什么头绪和方向，现在通过学习，认识到不进行专业化发展，不仅会落伍，而且还会影响到国家未来人才的发展。
”她也制订了三年内成为一名研究性的教师，五年内能成为幼儿园的科研骨干力量的个人发展计划。
虽然幼儿教师的个人发展规划有差异性，但都是积极向上的、主动发展的，努力地向着自己的目标迈进。
幼儿园领导者通过了懈每位教师的个人发展规划，了解本园教师的成长需求，掌握每位教师的特点和发展水平，能更好地打造本园的师资梯队，也能找到调动每位教师工作及改革积极性的良好契机，为教师专业化成长搭建平台。
二、构建灵活多样的学习共同体——将读书学习作为教师终身可持续发展的不竭动力幼儿教师的学习共同体是指建立在教师专业化发展的基础之上，以幼儿园为基地，以幼儿教育实践为载体，以共同学习、研讨为形式，在团体情境中通过相互沟通与交流最终实现整体成长的提高性组织。
在这样的学习型组织里，人人平等合作和交流，能发挥每位教师在组织中的主体作用，让个体的聪明才智得以尽情施展，从而激发每位教师的自信心、责任心和成就感，还发挥共同体的凝聚、辐射功能，充分展示教师集思广益的群体智慧，达到资源共享、信息沟通，使整个组织充满朝气和活力。
我们组建了灵活多样的学习共同体：有全省网络化的学习共同体；有各地市视导员组织的区域学习共同体；有各个幼儿园的学习共同体；还有园内每个年级组的学习共同体等等，她们根据不同时期的研究任务、幼儿教育改革与实践的问题，开展不同层次的学习活动。
要学习就要读书，书籍是人类进步的阶梯。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经建议教师“读书、读书、再读书”。
幼儿教师只有边读书、边实践、边反思，学以致用，才能获得专业化发展。
读书既可以集体进行，也可以个人进行。
读书的内容可以选择是与教育、幼儿教育有关的，也可以是其他方面的好书。
每所实验幼儿园都购置了大量的图书，支持教师的学习。
通过读书，不断丰富了幼儿教师的精神世界；也不断增长了职业智慧。
通过读书，他们更加能读懂幼儿的内心世界，读懂幼儿的身心发展特点和不同的需要，使他们的教育实践更有科学性、针对性、适宜性。
当然，他们的阅读也经历了从粗浅的看到仔细读懂、写书评感想再到与同伴交流、分享、辩论。
就这样，我们的幼儿教师渐渐形成了一种良好的读书习惯，为其专业化发展奠定了丰厚的理论基础。
”三、组织多元化的培训——利用专业引领提升幼儿教师专业化水平的关键要全方位地提高幼儿教师的专业化发展水平，单靠他们自身学习与同伴的相互学习还是不够的，因为幼儿教师的专业化发展目标是包含多方面的要求的，必须有目的有计划地进行专业培训，应该寻求幼儿教育理论和实践能力强的专家引领，才能高屋建瓴地预测未来国内外幼儿教育改革发展的趋势，能用先进的理论和思想更新幼儿教师的教育理念，帮助他们深刻地认识NJD童观、师幼关系、课程观的不同会影响我们国家未来人才的素质，影响儿童的终身发展。
因此，我们邀请了在幼儿教师专业化发展有专门研究的华爱华、刘占兰、梁雅珠、姚伟、王晓英等知名教授来给我省骨干幼儿教师及教研员作了“园本教研——给教师以专业支持”、“新《纲要》对幼儿教师的专业要求与教研员的作用”、“新时期幼儿教师的教育理念与行为”、“园本教研与教师专业化发展”、“促进幼儿教师心理成长”、“学前儿童朴素理论发展与教育对策”等专题报告，这些报告使我们幼儿教师比较准确地解读了教师专业化发展的内涵及实现教师的专业化发展的具体途径，明确了如何把专业化发展的要求逐步落实在自己身上。
而且新《纲要》对幼儿教师及教研员提出了角色转变与作用的新要求；而且结合教研员工作的实际，必须具体带领幼儿教师进行五个“一”的研究；即研究每一面墙饰；每个区域；每一个领域的教育活动；每一个生活环节；每一次师幼互动。
并且要三位一体地研究，即研究学科、研究幼儿、研究教育策略和教学法。
再如，专家指出园本教研要求以园为基本单位，建立各种研究和学习的共同体；有一致的认同的核心人物(园内专业引领与促进者)各有各自的优势，能有效合作与互助；实质性的互动与同构新经验；以实践作为判断的依据；有相对稳定的人员。
专家这种具体的引领和指导非常有效地促进了幼儿教师明确专业化发展的方向和目标，使他们知道具体做什么，怎么做。
除了省级培训之外，我们还分区域培训和园本培训等多级培训，在培训中倡导参与式培训和现场研修的形式，都是结合本地区本园教育实践中的具体问题来开展的。
通过多级培训，幼儿教师丰富了幼教专业理论，学会了解决自己实践中的一些困惑和问题。
四、开展各种园本教研、科研活动——依托园本课程、园本课题研究提升专业研究素质园本教研是以幼儿园为本，基于幼儿园内部、幼儿园自身实际的保教工作的实践问题，以促进幼儿园以及教师可持续发展为根本价值取向的，旨在提高幼儿园保教质量的研究活动。
而园本科研也是在学前教育科学理论的指导下，采用科学的研究方法，去探讨基于本园的一些教育教学、管理等多方面的现象和问题，揭示其规律，进而有效地改善幼儿园保教质量、管理质量，促进幼儿身心和谐发展的一种研究过程。
过去幼儿园虽然也有教研活动，但多是自上而下的被动式的教研，教师缺乏教研的主动性和积极性。
通过学习《纲要》，教师不断更新了教育观、儿童观、游戏观等，他们在自己的教育实践中，不再只关注自己怎样教，而是更多地关注儿童怎样学，关注儿童发展中遇到的各种问题，关注怎样引导幼儿与环境和材料之间如何进行积极有效的互动。
各个实验幼儿园探讨了不同的园本教研形式；例如省委二园的结合本园实际开展了参与式教研强调人人参与，亲身感悟和体验，使教师成为园本教研活动的主人；诊脉对话式教研集中在本园教师普遍感到困惑并难以解决的问题，集体分析和讨论，找出问题的原因和不同的解决策略。
建新幼儿园在分享交流式的教研活动中探讨促进幼儿发展的有效提问策略；尚志幼儿园结合本园一日生活作息制度、开放表现的园本课程构建等专题进行深度会谈，由浅表的教育现象的教研逐渐进行原因性、本质性、规律性深度探究和改革。
园本教研活动不仅形式多样，而且切实有效地提高了幼儿教师的分析问题和解决问题的能力。
在过去幼儿园的科研工作，多数是专家指导少数教师开展自上而下(即由幼教专家根据研究兴趣选题，幼儿园实验教师参与的)、形式单一的研究，大多数教师都因缺乏科研的基本理论和方法，缺乏科研经验和信心，认为科研是教育专家的事情而很少参与科研活动，还形成了教研和科研两层皮，不能将二者很好地结合起来，树立以科研为先导，以科研促教改的理念。
尤其结合本课题的行动研究，通过专家的引领使教师认识到科研工作并不是高不可攀，而是解决幼儿园实践中问题的良策，幼儿教师恰恰才应该是幼儿园科研工作的主人。
幼儿园的科研课题不是专家的理论设计和假设，而是为了改进教师在教育教学或管理中的不适宜行为，提高教师的专业敏感性，使他们更有效地工作。
从某种角度来看，“行动研究对教师而言不仅仅是一种改进教育实践的研究方式，更是一种促进教师实现个人价值的生活方式。
”在这种生活方式中，幼儿教师体会到自己的责任，体会到自己存在的价值和意义；在这种生活方式中，幼儿教师更加用心去关注自己的教育对象和构成自己生活的教学生活；在这种生活方式中，教学与研究成为了幼儿教师职业生命的两个不可或缺的重要组成部分。
专业化发展成为他们的内在需求，使他们在这种教学与科研融为一体的生活方式中，不断地获得新生、乐趣、成功感，将理论、经验和实际问题的解决有机地结合起来，从而提升幼儿教师的专业化程度，推动幼儿教师专业化的内在发展。
实验幼儿园还根据这几年的科研课题，打造研究性教师队伍。
在专家的指导下，先系统地学习了科研的基本理论，然后从选择适宜本园的问题进行科研立项申请到研究方案设计，再到研究方案的实施，再撰写研究报告，直至最后的结题验收等都让本园教师根据自己的研究专长，积极参与到不同的研究分工中，使教师通过课题研究不断形成强烈的问题意识、反思意识、改革意识和较强的研究能力。
五、借助案例分析和教师的反思——在教育行动研究中促进自身不断专业化成长案例分析是幼儿教师对一个教育事件进行描述之后，还需要进行对案例的分析与反思，其基本要素有三：案例背景、案例事件、对案例时间的反思。
教师的反思是指幼儿教师对有自我发展意义的教育实践活动以及支持这些教学活动经验、观念、理论进行积极、持续、深人、自我的思考基础上，尝试改变自己的教育实践行为；丰富、完善、重建自己的教育信念和理论，以使自己的专业能力和教育实践不断发展的过程。
案例分析和反思都是教师专业发展的核心内容，因为案例分析要求研究者必须亲临事件发生的现场，教师最有这个方便条件，可以全面地了解教育对象，可以找出适宜的干预策略和方法。