八年级生物下册《基因控制生物的性状》教学设计 新人教版
最新人教版生物八年级下册第二章第一节《基因控制生物的性状》教学设计
人教版生物八年级下册第二章第一节《基因控制生物的性状》教学设计人教版生物八年级下册第二章第一节《基因控制生物的性状》教学设计有关性状、基因、遗传物质的传递等内容对于现阶段的学生来说，比较复杂、抽象，但遗传和变异既是生物界的普遍现象，又是生命延续与发展的重要内在因素。
生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。
所以，对遗传和变异的认识，应从比较亲子代的各种特征开始，然后由表及里逐步深入到基因水平。
由于观察内容的分量并不重，重在对问题的讨论，需要安排较充裕的时间让学生讨论。
知识目标：1.举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象;2.举例说出不同种性状和相对性状之间的区别;3.举例说出生物的性状是由基因控制的。
能力目标: 以观察分析图片资料、文字资料及实验资料等陪阿姨能够学生的归纳提炼能力;情感目标：关注转基因技术给人类带来的影响。
从宏观的遗传现象（性状）入手，逐步向微观的基因深入。
课前学生进行家庭中眼皮性状的调查课上进行交流，对性状的含义有个感性认识。
上课时教师也尽量让学生多举一些性状方面的例子，尤其注意区分相对性状（“两同一不同”的内涵）。
通过转基因超级鼠的产生过程的分析，引导学生分析出该实验的单一变量是大鼠生长激素基因。
通过我国的转基因抗虫棉的视频录像，增强学生热爱祖国的情感。
[课前准备]教师：相应图片、有关转基因食品的资料以及我国转基因抗虫棉的视频、“转基因超级鼠”视频。
学生：课前调查、记录自己及家人的眼皮单双、耳垂有无、大拇指是否弯曲、血型等情况记录在表中，在周围找一下父母与孩子肤色相差很大的例子；搜集有关转基因的资料并梳理、提炼交流的信息。
环节一：创设情境，导入新课教师展示家庭成员性状调查表，学生拿出自己完成的调查表。
师生互动：统计数据，发现规律。
提出生物的遗传和变异现象和概念。
指出调查表中的各项调查内容，在生物学上属于生物的性状。
师：无论是有性生殖还是无性生殖，子代个体总会体现亲代的一些特征，克隆羊多莉与它的妈妈一模一样，而试管婴儿露易丝•布朗却既象妈妈又象爸爸，为什么呢？我们先请几个同学说一下他们课外调查的一些现象。
八年级生物下册《基因控制生物性状》教案
八年级生物下册《基因控制生物性状》教案•相关推荐人教版八年级生物下册《基因控制生物性状》教案【教学目标】1．探究乌卵的结构，说出乌卵适合于陆地上发育的结构特点；2．描述鸟的生殖和发育过程；3．通过参观或参与家禽养殖活动，关注鸟类与人类生活的关系。
【教学重点】观察鸟的繁殖行为，描述鸟的生殖和发育过程。
【教学难点】设计探究活动，说出鸟卵适合于陆地上发育的结构特点【教学过程】一、创设情境，导入新课师：春末夏初，在池塘边我们会听到青蛙的叫声，它的叫声表示什么？生：求偶师：在这个季节，特别是早上，你走在路上的时候发现什么了?听到什么声音了?生：看见小鸟了,听到鸟叫的声音了.师：你听到鸟叫的声音大不大?鸟的叫声说明了什么?生：鸟叫的声音大,说明是求偶吧？.师:现在春暖花开,万物复苏.有的鸟就从南方飞回来进行繁殖，刚孵出的小鸡毛茸茸的,十分可爱,可是刚孵出的麻雀,粉红色的皮肤上一根羽毛都没有,你们知道这是为什么吗?.要解决这些问题就让我们走近——鸟的生殖和发育吧。
板书课题。
设计意图：从学生实际生活中的事例出发，从鸟说起，一连串的问题提出，激发学生学习的求知欲，导入新课。
二、探究学习新课师：每只小鸟都是由鸟卵孵化出来的，为什么一个鸟卵就能孵化成一只小鸟呢？这说明与鸟卵的结构有关，现在我们来做一个小实验：观察鸡卵的结构。
请同学们看书观察与思考。
师：请同学们根据教材提供的方法和步骤，利用实验台上提供的材料，解剖鸡卵，并分析、推测每一个结构的功能，在做实验的过程中大家要注意安全，同时还要注意不要破坏鸡卵内部的结构。
学生活动：小组分工合作，动手解剖鸡卵，边解剖边观察。
师：巡视指导，参与到个别小组的活动中。
师：现在我来检查一下实验的结果怎么样。
请同学们看大屏幕，先说说它的各部分的`结构名称生：最外层是卵壳、紧贴着卵壳里面比较薄的膜是卵壳膜，小空腔是气室，白色的部分是卵白。
生：中间黄的部分是卵黄，卵黄外面的膜是卵黄膜，卵黄上的小白点为胚盘，卵黄两端的带状结构是系带。
八年级生物下册 7.2.3 基因控制生物的性状教学设计 (新版)新人教版
基因的显性和隐性
、禁止近亲结婚的道理。
、过程与方法：通过对孟德尔豌豆杂交实验的分析，
并尝试通过基因显隐性的原理来解3强实事求是的科学态度和运用科学
7
让学生试着描述子一代中矮的基
而是矮基因控制的性状被高
并能画出遗
学生思考回答，有可能
对资料进行分析，得出人类的某些遗传病是由隐性基因控制的而同家族中携带同样
所以近亲不让学生明白婚姻法的规定是有科学依据的，
学生学得有兴趣。
新课程强调从小养成学习生物
学，有兴趣，有好习惯，才有以说积极参与在教学中必
果直接灌输给学生，学生的思维就不会调动，不用借助已有的知识经验和体验去探究理解，只要把老师讲记住，就算完成任务，而本节课我先把问题
发，调动已有的知识经验理解问题。
交的后代
又引导学生把基因
使课堂成为学生体验和获得知识的动态过程。
既获得了知
解，可能需要放慢讲课的速度，尽量把难点反复强调，讲解。
【人教版】八年级生物下册：7.2.1《基因控制生物的性状》教案设计
人教版八年级生物下册 7.2.1 基因控制生物的性状 教学设计
第二章生物的遗传和变异《第一节基因控制生物的性状》教学设计教学目标知识目标：1.举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的遗传现象；2.举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
3.知道生物的性状是由基因控制的。
能力目标：以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。
培养学生比较、分析、归纳能力。
情感态度与价值观目标：认同基因控制生物的性状，感受生命的奥妙，关注转基因技术给人类带来的影响。
教学重难点教学重点：生物的性状、相对性状概念；基因控制生物的性状。
教学难点：生物的性状是由基因控制的。
教学方法:观察--讨论--归纳法、多媒体演示法、谈话引导法。
课前准备1.教师准备：收集与本节内容相关的资料，课前简单地指导学生具体识别性状，安排学生调查自己和父母的性状关系；PPT课件、图片；2.学生准备：课前调查、课前预习。
课时安排:1课时教学过程:一、创设情境，导入新课（一）教师举例说出生活中的一些生物现象。
1、俗话说“龙生龙，风生凤，老鼠生子会打洞”，“种瓜得瓜种豆得豆”。
2、教材中的图片：猫的家庭中小猫间的差异可以说是：“一母生九子，连母十个样”。
3、有的双胞胎长得非常像，图片中的五头克隆牛长得也几乎是一模一样。
以上这些说明什么生物现象？为什么呢？通过真实的图片及学生熟知的生物现象引出课题，使学生感知遗传、变异现象。
（二）遗传和变异通过“小游戏，找父母”，展示几幅明星父母和子女的照片，让学生观察父母和子女之间特征的异同，找出真正的亲子关系，总结出遗传变异的概念。
二、生物的性状探究活动：请同学们说说你的身体哪些特征像父母？哪些地方不像？你和兄弟姐妹的特征有差异吗？教师把同学们回答的特征（性状）一一板书在黑板上，可以多请一些同学，教师作适当地引导（启发他们找出不同类型的性状）。
最后让他们自己归纳出性状的概念，可以多个同学补充。
生物的性状是生物体形态结构、生理特性和行为方式等特征的统称。
基因控制生物性状优秀教案
基因控制生物性状优秀教案篇一：基因控制生物的性状教学设计第一节基因控制生物的性状一、教学目标：1、举例说出生物的性状和相对性状。
2、举例说出生物的性状是由基因控制的。
3、关注转基因技术给人类带来的影响。
二、教学重点：举例说出性状和相对性状的区别举例说出生物的性状是由基因控制的。
三、教学难点：举例说出生物的性状是由基因控制的。
四、教材分析：本节课是人教版八年级《生物学》下册第二章“生物的遗传和变异”第一节《基因控制生物的性状》的内容。
遗传和变异使生命得以延续和发展的重要内因。
生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。
所以，对遗传和变异的认识，应从比较亲子代的各种特征开始，然后由表及里逐步深入到基因水平。
五、学情分析：学生对基因控制生物性状的知识知之甚少，初一时学的克隆羊多利，也仅仅说明遗传信息在细胞核里。
所以，教师应注意多从生活实际出发，通过调查、分析和讨论，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。
六、教学准备：教师准备：（1）准备丰富的性状、相对性状的图片资料，做成ppt。
（2）拍摄同学们熟悉的老师和同学的照片做性状资料。
学生准备：预习课文，收集关于转基因生物的资料。
七、教学过程：一、遗传和变异生物界普遍地存在遗传和变异现象。
利用最近火热的《爸爸去哪儿》节目成员照片，吸引学生注意，引导学生分析，什么是遗传？什么是变异？遗传是亲子间的相似性。
变异是亲子间和子代个体间的差异。
克隆牛为什么长得都一样？几乎没有差异呢？带着这个问题，进入今天的学习《第一节基因控制生物的性状》。
人们对遗传和变异的认识，是从性状开始的，什么是生物的性状？二、生物的性状与相对性状（一）性状的概念学生观察图片并思考，图中展现的是生物的什么特征。
如人的单眼皮和双眼皮、直发和卷发、有无酒窝、有无耳垂等。
这些都是人的外形特点（形态结构特征）。
教师举例说明，血型、血压??等是人的生理功能特点（生理特性）。
八年级生物下册 7.2.1 基因控制生物的性状教学设计 (新版)新人教版
第一节基因控制生物的性状教学目标
1、知识目标：
（1）举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。
（2）举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
（3）举例说出生物的性状是由基因控制的。
2、能力目标：
（1）通过观察图片，培养学生的观察、比较、分析、归纳能力。
（2）通过资料分析，培养学生能够迅速获取资料与信息的能力。
3、情感目标：
关注转基因技术给人类带来的影响。
教学重点
1、举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
2、举例说出生物的性状是由基因控制的。
教学难点
举例说出生物的性状是由基因控制的。
教学准备
1、课前制好PPT课件。
2、学生上课前观察自己家庭成员特征并填写表格。
家庭成员特征调查表
教学过程
板书设计
第一节基因控制生物的性状一、
遗传：亲子间的相似性
变异：亲子间和子代个体间的差异
二、生物的性状
1、性状：形态结构
生理特性
行为方式
2、相对性状：同种生物同一性状的不同表现形式
三、基因控制生物的性状。
7.2.1基因控制生物的性状(教学设计)八年级生物下册(人教版)
第一节基因控制生物的性状（教学设计）PPT的图片让学生观察生物的性状。
通过例子认识生物的性状，并且观察身边的同学、朋友和亲人有没有一些性状朵有没有耳垂？2.眼睛是单眼皮还是双眼皮？3.舌能否由两侧向中间卷曲？4.大拇指能否向背侧弯曲？并完成讨论1.试着概括什么是生物的性状？答：遗传学中将生物体所表现出的形态结构、生理和行为等特征，统称为性状。
2.通过观察，结合自己的生活经验，举例说出同种生物的同一性状常有哪些不同的表现形式？答：单眼皮和双眼皮、玫瑰花的红色和粉色等。
3.仅凭肉眼的观察或简单的测量，就知道自己所有的性状吗？答：肉眼仅能观察到某些形态结构、行为特征，而无法观察到生物的某些生理特征。
4.任选上述一种性状，看看你与父亲或母亲是否相同。
如果不同，再看看你与父母的父母是否相同。
这说明什么？答：控制某些性状的隐性基因，在当代不能表现，会出现隔代遗传的现象。
指导学生讨论，引出生物体所表现出来的各种性状是由什么控制的呢？1982年，英国的《自然》杂志发表了一篇文章：美国的新课教学二、基因控制生物的性状 1.在这项研究中，被研究的性状是什么？控制这个性状的是什么基因？答：被研究的性状是：鼠的大小。
控制这个性状的基因是：大鼠生长激素基因。
2.转基因超级鼠的获得，说明性状和基因之间是什么关系？答：基因控制生物的性状。
3. 由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？答：在生物传种接代的过程中，传下去的是控制性状的基因。
认识转基因棉花，自上个世纪90年代以来，由于棉铃虫在我国大部分棉区持续性大发生或爆发，给棉花生产带来了巨大的威胁，棉农谈"虫"色变，仅1992年一年即造成直接经济损失60多亿元，间接损失超过100亿元，对整个国民经济发展造成了很大影响。
同时由于棉铃虫的大爆发，防虫治虫使棉花的生产成本增加，植棉的比较效益降低。
人工合成的CryIA(b)和CryIA(c)杀虫基因导入我国棉花主栽品种获得成功，成为继美国之后，第二个拥有自主研制抗虫棉的国家。
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山东省胶南市大场镇中心中学八年级生物下册《基因控制生物的性状》教学设
计新人教版
[教学目标设计]
1、知识与技能：举例说出生物的性状以及相对性状；理解基因控制性状；
关注转基因技术给人类社会带来的影响。
2、过程与方法：观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。
3、情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。
[教学重点]：性状及相对性状；基因控制性状
[教学难点]：说出生物的性状是由基因控制的。
【课前准备】：（1）准备同学熟悉的性状、相对性状的图片资料。
（2）转基因鼠实验过程的投影片。
（3）转基因作物、动物、食品等图片资料。
[教法设计]
1.讲授法与讨论相结合
2.直观式教学为主，结合启发式教学
[学法指导]
在仔细观察、阅读的前提下进行分析、对比、综合、积极动手、相互交流，充分发挥协作精神，共同进步。
[教学设计过程]
[情景导入]：激发兴趣，激活思维
教师：我们先来观看几组图片中的人或动物，看有无相似或不同之处
学生：观察，相互讨论并回答问题
教师：通过观察几组图片我们不难发现，父母与其子女间以及子代的不同个体间既有相似性又有差异。
生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。
练习：加深理解与记忆。
教师：今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。
（板书，第二章生物的遗传和变异）
游戏环节
教师：观察并说出你与同桌在长相上的区别，看谁说得最精彩！
学生：认真观察后积极发言。
教师：象刚才同学们提到的双眼皮、肤色、脸型等，在生物学上被称为性状。
（板书，第一节_____________生物的性状）（将“基因控制”四个字的位置先空出来不写）
[板块一：生物的的性状]
教师：下面我们来看看其他生物的一些性状。
书第25页图。
学生：观察图片，比较不同生物的性状。
教师：同学们知道了很多生物的性状，那谁能给性状下个定义呢？到底什么叫性状？
（板书，一、生物的性状）
教师：教师引导学生讨论，交流，让他们自己归纳出来，可以多个同学补充。
学生：任何生物体都有许许多多的性状，生物的形态结构特征、生理特性或行为方式等都是生物的性状。
教师：回答的非常完美！同学们注意了没有，同一种性状在不同的个体身上会有差异？
（出示姚明和乔丹的照片）请同学们找找姚明和乔丹长得有什么不同？
学生：认真观察，找出两人的差异。
如高矮、胖瘦、黑白等。
教师：像这样同一性状的不同表现形式被称为相对性状。
（板书：相对性状）
展示：几组图片，让学生进一步感性认识相对性状。
学生：观察，理解。
练习：使学生理性巩固。
教师：对于学生容易出错的问题要进行详细的分析。
[板块二：基因控制性状]
教师：俗话说，龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞。
父母究竟把什么传递给了后代子女,才使子女象父母呢？是把眼睛鼻子这样具体的性状传给了孩子，还是把别的什么东西传了下来？
学生：学生作出各种猜测。
教师：同学们的猜测谁对谁错？下面我们先来看一个实验过程，相信看了这个，你们心中自然也就有答案了。
引导大家看投影片“转基因鼠的实验过程”：这是一种世世代代都是小体型的鼠，人们在对它做了一些特殊的处理之后，看看它的后代有什么变化。
在雌雄小鼠交配后，从雌鼠输卵管中取出核尚未融合的受精卵；将事先备好的大鼠生长激素基因吸入显微注射器中，在显微镜下将大鼠生长激素基因，注入小鼠核尚未融合的受精卵内的卵细胞核或精子核中，注射之后，受精卵中融合的细胞核中就携带着转入的基因；将已经导入了大鼠生长激素基因的受精卵，注入小鼠的输卵管中去。
这样小鼠的输卵管中就有了两种受精卵，一种是导入了大鼠生长激素基因的受精卵，另一种是输卵管中原有的未转基因的受精卵。
结果，转基因把小鼠变成了大鼠-----转基因超级鼠，它比与它同胎所生的小鼠生长速度快2-3倍，体积大一倍。
教师：这个研究中被研究的性状是什么？
学生：鼠的体重（或个体大小）
教师：后代中只有转基因鼠的体量变大了，说明了什么？控制这个性状的基因是什么基因？
学生：大鼠生长激素基因。
说明性状是由基因控制的。
教师：很好。
由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？
学生：是基因。
（板书，二、基因控制性状并把第一节的题目中空出来的“基因控制”四个字补充完整。
）
教师：把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。
目前，已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。
展示：转基因物品的图片。
学生：观察图片，提出问题。
教师：想一想，你还知道哪些转基因生物？你吃过哪些转基因食品？转基因食品安全吗？你有没有怀疑过？
教师与学生：教师可以引导学生一起讨论分析转基因引起的社会争议，让学生充分发表自己的意见和见解，以便对转基因问题有个深刻的认识。
教师总结：这节课我们知道了性状、相对性状以及基因控制生物的性状等知识，关于这些问题你还有什么疑问吗？
自我检测:反馈学生掌握情况。
教师：既然我们知道了生物在传种接代中传下去的是控制生物性状的基因，那么你还想了解基因是怎么传下去的吗？是通过什么传下去的吗？下节课我们一起来探讨这个问题。