构建高效课堂之我见
建构高效课堂之我见
如何建构高效语文课堂之我见随着新一轮课程改革的持续深入，我校乘着课改的春风，积极展开主动和谐教学模式，努力构建高效课堂，高效的语文课堂教学要求我们必须立足于学生，以人为本。
所谓高效语文课堂是指在常态的语文课堂中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内，即在课堂40分钟内，要高效率、高效益、高效应、高质量的完成教学任务，达成育人目标，实现教学三维目标整合，促动学生获得高效发展。
无论语文教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。
为此，我从以下几个方面谈谈对构建语文高效课堂的几点浅薄的理解：一、导语精妙，能抓住人心好的导语，是一块磁铁，能牢牢吸住学生的心魄，将他们引入知识的海洋。
导语设计得如何，往往关系到全局和教学效果的好坏。
著名特级教师于漪老师说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。
第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。
而语文课堂的导入也应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，充盈着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。
二、会煽情，感染学生。
教师要学会煽情，使用自己的感染力向学生提出要求，使他们感到亲切与善意，就易于为他们所接受，成为他们推动自己前进的动力。
很多后进生的转变大多开始于教师的“动之以情”，我这些年来，无论自己在工作、生活中有怎样的不快和痛苦，一旦踏上讲台，我就努力克制自己，面对学生时刻面带微笑，不让学生从我身上察觉出丝毫的不适。
更重要的是根据文章的情感基调，自觉调节自己的情感表达方式。
例如，在教学《匆匆》时，我用伤感、惆怅、忧愁、惋惜的语调给学生朗读课文，学生在下面听得津津有味，自然感受到时光“一去不复返”，面对“逃去如飞”的时光，作者不禁感到惋惜、后悔、茫然、自责。
这就激励了学生珍惜时间、努力学习的愿望。
三、认真解读文本构建高效课堂的首要前提是认真解读文本。
高效课堂之我见
高效课堂之我见所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。
开展“高效课堂”研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益。
最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。
这也是建设和谐校园，建设快乐校园的根本要义所在。
因此我们每个教师要尤其重视。
“高效课堂的标准是“三高”，即“高效率、高效益、高效果”。
通常是注重教学中的效率和效果要多一些，尤其是后者。
我认为高效课堂中的“高效益”也绝不能忽视。
因为它决定了这节课的教学方式（或称模式）是否具有实用性而被被推广。
所以我们在高效课堂的研讨过程中绝不能忽视“效益”这一指标。
在课改大潮的冲击下，面临最大的挑战的是老师，这场变革给我们教师带来的前所未有的变化，既是挑战又是契机。
课程改革不是单纯换一本教科书，而是一场深刻的教育理念革命。
新课程下的高三教学更值得深思，尤其是在江苏省“五严”规定的大背景下，教和学的时间大大减少，但是高考没有变，同时新课程处处体现着新思想、新观念、新创意，高考模式也发生很大的变化，前人又没有一个成功的模式，因此只有依靠我们教师在实践中摸索。
比如：教材难度好像是降低了，传统篇目也删了不少，课后没有过多的思考题，资料也有限，这就要求教师练好内功，课前准备要充分，同时要全面深刻的吃透《考试说明》，了解新课程标准背景下高考变革的新动向。
教师一定要做到胸中有教材，心中有目标，眼中有学生，手中有方法。
以这一点为中心，作为一名高三老师如何具体实施还要深思熟虑。
在一轮复习阶段，一定要在复习基础知识的前提下，明确重点难点，备课时，要结合学生的实际情况，多想想学习还有哪些不足？学生要学什么？学生们喜欢怎样学？做到胸有成竹，心中有数。
要有成效地完成教学任务，必须钻研教法，正确选择和运用教学方法，充分利用学生已有的学习资源，充分激发学生学习兴趣，同时给予学生充分自省自悟的机会。
高效课堂之我见
高效课堂之我见一、构建高效课堂的意义（一）高效课堂的构建，使原来死气沉沉的传统课堂焕发了勃勃生机。
传统课堂教学的基本模式是“灌输——接受”，学生处于被动状态；高效课堂采用新理念，课堂上学生自主学习、合作探究、踊跃发言，谈感想、谈收获。
新理念让学生在“听中学”、“看中学”、“想中学”、“议中学”、“演中学”。
这就突出了“以学生为中心”，学生真正成了课堂的主人，在交流中实现了“生生互动，师生互动”，使学生处于主动状态，教师在课堂上关注的是每一位学生，关注的是学生的一切，教师只是课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者。
高效课堂切实提高了学生的知识水平，培养了学生能力。
（二）促进了学生的发展，增强了学生的自信。
“做中学”提高了学生的写作能力、表演能力、合作能力；“想中学”增强了学生的思维能力；“议中学”提高了学生的语言表达能力和应答能力，“演中学”锻炼了学生的胆量，培养了学生的表演能力。
这些能力的提高是潜移默化的。
二、如何构建高效课堂（一）备课求“实” ——预设、生成，相辅相成，为一名教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。
因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。
每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。
当然，教材是专家编的供学生学习的材料，内容单一，片面，所以教师不能完全依赖教材，照本宣科。
可以将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。
同时，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆的改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。
课堂教学需要预设，但也不是按部就班，连说开场白、过渡语、结束语都预设好，甚至将语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学而是演戏。
同时，过度强调现场生成教学，可能是脚踩西瓜皮-----滑到哪里就到哪里。
构建高效课堂之我见-
构建高效课堂之我见标签：语文教学；高效课堂；问题高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
教学中我发现有以下几方面问题急需改进：一、备课问题教师的备课教案过于“华而不实”，写出的教案目标、重点定位不当，内容深浅把握不准，问题设计缺少逻辑性、层次感。
学生是受教育者，他们对教学任务不明确，对教学内容不熟悉，教学过程欠缺思考，对教学方法未能掌握。
所以，教师要发挥引导作用，把握教学的方向，激发学生的兴趣。
同时教师应结合自己本班学生学习的优点和缺点，备写适合学生的教案，加强教案的实用性和创造性，灵活指导学生完成本次课堂的学习目标。
二、课堂问题小组合作有形式无內容。
许多的小组分配随意，学生之间由于层次不同，缺少共通的认识和体验，也无法进行正常的交流，小组讨论流于形式，主要表现在：①讨论的问题没有讨论价值，或者是比较简单无需讨论的；②讨论不是学生自发的和自觉的行为，只是教师课堂表演的一种形式；③讨论的时间不足，多数同学没有发言的机会。
课堂教学重视结果，忽视过程。
三、作业问题教师布置作业的本质是“学情了解”。
甚至在批改作业面前的态度是被动、消极、机械的，仅仅把它理解为一种职责、任务，因而会使批改缺少目标和动力，成为一个机械性的劳动任务。
作业能让教师了解学生掌握课堂知识和学会运用所学知识的程度，能使教师有效提高课堂教学模式，从而促进教学质量。
学用结合，理论联系实际。
布置语文作业要联系日常生活经验，从而体现出语文的实用价值，有利于学生的实践能力的培养。
四、批改问题教师批改作业的本质是“学情调查”，而我有时不认真批改（语文配套练习），只是草草写个“阅”字，或者只是粗略看看就发还给学生，然后就评讲答案。
由于批改时没有分清重点题、一般题，讲评时只好一题一题地组织点评，使讲评重点不突出。
打造高效课堂之我见高效课堂
打造高效课堂之我见高效课堂打造高效课堂之我见一、什么是高效课堂从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条：一是学生对三维教学目标的达成度要高。
二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。
从这个角度来说高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生对所学内容主动实现意义构建的课堂。
二、打造高效课堂1.教师方面打造一支强大的各科教师团队，发挥集体的优势，在个人备课基础上，同年级或不同年级学科老师，对某一教学内容进行讨论研究，从多角度、多方面去想学生之所想，疑学生之所疑，共同解决教学中遇到的各种困惑，采取统一教学案，教师之间共享资源，是为了规范完成常规教学任务。
但是，集体备课，不是为了让老师们失去自我，而是为了更好的发挥每个人的教学特色。
我们不可否认要有共同的目标，但是教学是一项十分复杂的工作，是一门艺术。
一个好的设想，不是每个人照搬都能产生同样好的效果。
有通过循环往复的思考、探讨、总结、提高、深化，在共性中体现个性，实现个性的张扬，促进教师形成个人风格，再根据自己班级和个人的实际情况进行个性设计。
这样，会使年轻教师能够迅速成长，减少就是的工作量，是使教师能有更多的时间去钻研教学或研究。
菁华学校一直采用集体备课的方式，从长期的实践来看，取得了很好的效果，在备课组内，采取课前任课老师向各任课老师说课方式，说清楚对于重点知识怎样讲解和引入，时间分配，习题的设计难度和梯度等问题，大家共同研究再根据自己班级的实际达到最佳效果。
再者，年轻教师还要充分利用网络资源的视频和教学案。
教师要灵活运用各种教学方法，在组织教学的各个环节中，教师要明确自己的位置，别剥夺学生的权利，要彻底改变注入式，满堂灌，教师讲，学生听”;的传统教学模式和观念。
科学实验表明：只听不记，只能记住授课内容的5%左右，听并且记忆，能掌握所授内容的30%左右，如果是自己练习或是给别人讲解知识，能记住所学知识的90%以上。
而针对不同层次的学生，要是再有学习态度不端正，不认真听课的学生，那效率会更低。
构建高效课堂之我见
构建高效课堂之我见课堂教学的高效性，最终反映在学生关于教学内容的把握上，因此在教学中咱们要力求做到：每节课都有明确清楚的教学方向；每节课都让学生有实实在在的认知收成和学科感悟；引导学生进行深切的思维和有深度的交流讨论；增强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在进展的前面；注重高水平的预设,又要注重动态的生成。
一、钻研教材教材内容的呈现一样都比较直观。
教师在钻研教材时，不能就事论事，要适当提炼。
教材中的每一个要求、问题，其背后都蕴涵着特定的用意。
一样，每道习题也有不同层次的要求与目标。
教师在处置教材内容时，要明白得编者的用意，不能简单地就题讲题，要梳理出教材的序，使学生的知识更具合理性。
教师要注意数学知识的时期性，擅长将前后知识联系起来，从而形成一个有机的整体。
教材中安排的“做一做”是点对点、单一的练习，而课后练习的安排,既有单一练习又有综合练习，把练习当做习题集，习题的作用将被大打折扣。
要注意研究教材中每道习题的功能和思维训练上的特点，研究习题与教材内容的彼此搭配，从而合理并有效地利用教材中的每道习题。
二、精心备课1.备教材。
确实是咱们前面所说的钻研教材。
2.备学生。
了解学生的知识体系，明白学生该学什么，始终从学生实际动身，尊重学生的个性不同，顾及他们的学习心理和学习水平，激发爱好点设计适合可行的方案。
3.备方式。
一般班学生的数学基础普遍较薄弱，备课时应依照班级学生的同意水平选择适合的教学方式。
例如在学习“一次函数”时，组织学生计算家庭用电是“峰谷电表”划算，仍是“一般电表”划算；一样数量的钱存到银行，是“一年转存”利息多，仍是“直接存三年”利息多。
如此既能使学生意识到学有所用，又把数学课堂带入到了充满乐趣的天地。
4.备习题。
数学教师一样都十分重视练习，数学不像有的学科那样具体，主若是通过习题训练提高学生的运算力、空间想象力及逻辑思维力。
因此，备课时要自始至终地讲讲练练、练练讲讲,以训练为主线。
构建高效课堂之我见
构建高效课堂之我见课堂教学仍然是现今学校教育教学中最重要的组织形式，所谓构建高效课堂就是要提高课堂教学效率，从而提高教育教学质量。
高效课堂的构建不仅仅是理论上的要求，更具有重要意义。
那么，怎样构建高效课堂呢？一、转变教师的教学观念和教学方式教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。
二、开展好校本培训和校本研修在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课程标准与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足直接又影响和制约了其课堂驾驭能力。
三、有效控制课堂节奏课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。
这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。
有的教师让学生阅读课文、讨论、交流，做巩固练习等，没有任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。
这样，学生就失去了教师的有效指导。
因此，教师必须给学生一定的思考时间和思维空间，减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。
四、课堂上要积极开展最优的学习方式———合作学习教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。
五、推行作业分层布置制度教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”。
布置的作业数量要少，质量要高。
构建高效课堂之我见
构建高效课堂之我见标签：高效课堂；课前准备；激发兴趣；教学内容；驾驭能力课堂教学的效果直接关系到教学的整体质量和学生个性的发展。
如何避免课堂教学中一些无效或低效教学行为的发生，使课堂教学更有效、更高效，是我们每一位教育工作者必须深入思考的问题。
下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、充分的课前准备是构建高效课堂的前提要构建高效的课堂，充分的课前准备就显得非常重要了。
教师不能由于自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对课堂即时生成调控不力而浪费时间。
因此，在备课的阶段，教师必须多下功夫，熟练把握教情和学情，注意教学中的取舍，努力减少无效劳动，做到“四个到位”：精心备课到位，准确讲解到位，能力训练到位，学法指导到位。
确保上课不打无准备之仗。
上课时，经师生碰撞，把发现的问题及时调整；课后备“课后课”，思考产生问题的原因，有没有必然的规律，是自己的问题，还是学生的问题，分析之后记录下来，积累多了之后，再来集中总结。
这样通过课堂反思与课堂教学的有效结合，一节完整的课才算备好，也才能促进课堂效率的提高。
值得注意的是，这一过程中，我们将备课这一日常教学工作通过准备、实践、再加上反思解决就上升到了教学研究的高度，很自然地也就实现了教研与备课、上课的有效统一。
二、激发学生的学习兴趣是构建高效课堂的基础课堂教学的每个环节都要注意激发学生的学习兴趣。
首先，导入要有趣。
精彩的导入既能激发学生的学习兴趣，又能唤醒学生的求知欲。
其次，对练习题的设计也要注意激发学生的学习兴趣。
最后，在高效课堂的每一个环节，学生完成后，教师都要善于给予表扬，使学生获得探求新知的激励，从而乐于创新。
尤其是对学生在学习过程中闪现的创造火花要及时鼓励，对积极主动参与学习的学生要给予充分的肯定。
如，当某个学生提出创造性的想法时，就以他的姓氏命名为“××想法”，号召全班同学向他鼓掌，对他说“你真棒”。
这样能调动学生的学习积极性，进一步激励学生的求知欲望。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
构建高效课堂之我见
【摘要】数学是培养学生创新意识和创新能力的一门重要课程，所以在数学教学中如何培养学生的创新意识和创新能力，成为当今数学工作者积极探讨的研究课题，也是营造数学高效课堂的关键。
本文从创新环境的营造、创新意识的激发、创新思维的培养和创新能力的发展等方面进行了论述。
【关键词】创新能力；数学；高效课堂
在新课程背景下如何提高课堂教学的高效性，如何促进学生积极有效的学习，全新的教学理念如何走进课堂，转化为可操作的教学行为等等，历来是教学实践的基本追求。
而要构建高效率的课堂，其因素应该是多方面的，但不管形式如何，其课堂的高效性都应体现在老师的教学效果和学生的学习效果上，二者是统一的，分割开来就谈不上课堂的高效性。
再精彩的演讲，如果学生充耳不闻，其教学效率也是低效的；再优秀的学生如果遇上枯燥乏味的教学，其学习也不可能高效！下面就本人多年的教学实践，谈谈我对构建数学高效课堂的几点粗浅的认识。
1 转变教学观念，营造创新环境
传统的课堂教学，一切以教师为中心，学生只能被动地“复印”，压抑了学生的主动思维，泯灭了学生的创新欲。
新的课堂教学，要求教师必须尊重学生，力争创造一个自由、轻松、和谐和民主的学习环境，消除学生自卑、畏惧的心理障碍。
课堂上教师要满腔热情地鼓励学生大胆发问，要充分发挥学生的学习主动性，要突出学生在教学过程中的参与度，只有这样学生才能建立心理安全感，大脑才能处于放松、亢奋的状态，思维能力才能得到极大提高，学生的创造能力才能得到充分发挥。
因此，高效的数学课堂教学应以民主、宽松、和谐的师生关系为基础，教师必须用尊重、平等的情感去感染学生，要鼓励学生大胆表达自己的见解，充分尊重他们的思想、情感和选择，营造一个促进学生创新精神、创新能力发展的教学环境。
2 切实做好课前准备，提高课堂提问的艺术和质量
课堂问题的设置对于课堂教学的效果来说是非常关键的，好的问题会激发学生的兴趣和探索热情，而繁琐枯燥的问题则会使学生产生厌烦、畏难，甚至不屑一顾的情绪。
因而，设置的课堂问题应当具有适量性、及时性、递进性、层次性、情境性和拓展性等原则和特点。
适量性，就是一堂40分钟的数学课不能简单地用问题堆砌起来，要留有足够多的时间让学生进行展示交流和消化；及时性，是指老师要根据学生的课堂理解程度以及课堂环境的需要，及时地提出问题并加以引导和规范，以使得课堂能够得到有效的掌控；递进性，是指数学问题的设置应沿着本节数学课的重难点由浅入深，由表及里地依次设置，这样更能使学生对本节课数学知识有一个比较系统的理解和掌握；层次性，是指老师提出的数学问题不但本身的难易程度要有层次，而且提问时对学生的选择上也应体现出相应的层
次来，这样可以面向全体学生，满足每位同学的“尊严”和“表现欲”；情境性，是指要把数学问题设置成具有一定的语言感染力和学生能够感知的生活场景来，这样便于学生对问题的理解，也能让学生感觉到数学课堂的轻松和“好玩”，从而实现愉快教学，大面积提高学生的数学成绩；拓展性，就是指所设置的问题不仅要体现本节课的知识要求，还要对即将学习的知识或者问题的深度上有所体现，且问题的答案不唯一，具有开放性。
这样的问题可以给学生留有一定的思维空间，对学生的思维加以拓展，有利于学生的全面发展。
3 创设思维情景，培养创新能力
3.1 创设生活情境，激发思维
创设情境要以培养学生的学习兴趣为前提，诱发学生学习的主动性；以观察、感受为基础，强化学生学习的探究性；以发展学生的思维为中心，着眼于培养学生的创造性；数学与生活联系密切，数学来源于生活，又服务于生活，从生活中的应用入手创设情境，既可以让学生体会到数学的重要性，又有助于学生应用数学知识解决实际问题。
3.2 善于动手操作，促进思维
苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子”。
皮亚杰曾经指出：传统教学的缺点，就在于往往是用口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。
从此可以看出学生动手操作能力培养的重要性。
我们的教学要从传统的只注重动口的模式中解放出来，让学生即动口，又动手，适时地进行动手操作活动，把动手活动与大脑的思维活动结合起来。
3.3 架设探索桥梁，深化思维
质疑就意味着创新的开始，教学时教师不仅要善于设问，不断设疑，要一波刚平一波起，处于“透化”状态，将知识转化为学生认识中的矛盾，而且还要满腔热情地促使学生质疑，学生提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，要使学生多思、善思，必先多问、善问，当学生的积极性调动起来后，往往无拘无束，会提出许多问题，面对学生的发问，教师不要急于回答，更不能轻易否定，要把问题交给大家讨论，引导学生自己来释疑，探索一个个“为什么”，这样，正是克服定势的束缚，培养创新思维的教学过程。
4 灵活选择教学模式，提高课堂效率
不同的数学内容需要有灵活多样的课堂教学平台来表现，不能拘泥于程序化，公式化的千篇一律的课堂教学模式。
对不同的课型、不同的知识、不同基础的学生，我们往往需要灵活的教学手段，以期提高数学课堂教学的高效性。
比如，在学习完方程之后，我们教学一元一次不等式的解法时，只要告诉学生除了两边同时乘以或除以一个相同的数或式子时，需要注意不等号的开口方向外，其他都
和一元一次方程的解法相同。
这样一堂课，老师只要花上三到五分钟的时间讲述外，其他时间都可交给学生进行练习和相互的批改即可。
5 激发创新意识，培养创新思维
美国著名的数学家波利亚指出“思想应该在学生的大脑中产生出来，而教师仅仅起到一个产婆的作用”。
在数学教学活动中，要做一名真正的思想产婆，培养学生的开拓创新精神，必须在学生数学知识的形成过程和解题的思维过程中激发创新意识、培养创新思维。
创新意识是充分发挥学生潜能的一种心理取向，是进行创新活动的出发点和内在动力，是创新思维和创新能力的前提，也是形成创新能力的基础。
因此，要建立数学高效课堂，在教学中要始终以学生的发展为本，坚持做到：对学生的微笑和鼓励多一点；培养能力、发展智力的要求具体一点；让学生表现和施展才能的面广一点；给学生灵活支配的时间多一点。
以一种上帝般的博大胸怀平等的对待每一个学生，对每一个学生都怀着真挚、深厚的教育之爱，真诚地欣赏、赞美每个学生的成长，用我们的爱心去正确地评价每一位学生，这才是新课程评价的真谛所在。
高效的数学课堂教学应以民主、宽松、和谐的师生关系为基础，教师必须用尊重、平等的情感去感染学生，要鼓励学生大胆表达自己的见解，充分尊重他们的思想、情感和选择，营造一个促进学生创新精神、创新思维发展的教学环境。
总之，数学教学应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，使学生真正成为学习的主人。
尤其在实施高效课堂模式教学以来，更是将课堂还给了学生，让学生在自主学习的基础上，通过小组合作学习和交流探究，积极主动的做一个发现型的学习者，在小组合作中培养学生的与人沟通、交流的能力，在探索中培养学生的创造性思维，进而为学生提供广阔的思维空间，让学生在欣赏数学过程中充分感受探索成功的喜悦，从而产生无限美好的数学情感，相信不久的明天，我们的学生一定会成为一个全能型的人才。
【参考文献】
[1]郑金洲.互动教学[M].福州：福建教育出版社，2011，1.
[2]田万海.数学教育学[M].杭州：浙江教育出版社，2010，8.。