高效课堂之我见
高效课堂之我见
高效课堂之我见高效课堂是近几年教学改革应运而生的时代“宠儿”，是教师无限憧憬和狂热追求的课堂模式，它立足于“高效”，注重师生的双边整合和综技的有效形成，而教师的使命则是让学生把教材复杂的问题在课堂最短时间内简单化、系统化，学生的使命则是快乐促学的过程中最大限度地吸纳知识、形成综技，要达到这样的“人课合一”绝非易事，在此抛砖引玉，以为共勉。
一：教师独特的人格魅力是高效的前奏要让学生快乐、高效地“五步三学”，朝气蓬勃地与教师在课堂上“人课合一”地有效整合，其先决前提便是教师应具有相应独特的人格魅力，不少学生非常憎恶和反感这样的老师：授课平铺直叙、内容平淡无奇、训练纸上谈兵、流程杂乱无章、作业敷衍塞责，课堂“嫉恶如仇”，课后“冷若冰霜”…….而当教师得不到相应教学回报而恼羞成怒的同时，总是抱怨“酒精婴儿横空出世”，“时下风潮侵袭校园”，“课堂折寿何时可休”“胡作非为有辱师门”……..针对势不可挡的洪流交锋、情绪冲撞，笔者以为，教师首先要调整心态，转变观念，筹划思路，提升教艺，让自己的人格魅力去影响学生，去感染学生，去激发学生，去引领学生。
1. 语言的魅力不容小觑教师的授课是建立在语言交流和知识转化的基础上的，课堂教学用语对教学效果和师生互动尤为重要，好多教师每每忽略这一环节而事倍功半，在课堂上教师应如试镜的演员，精神抖擞，意气风发，语音亲和而抑扬顿挫，语调温和而刚劲有力，平铺直叙只会是死水一锅，得不偿失，长期以往，班将不班，不仅学生厌学成风，教质每况愈下，而且这样的讲课无异于教师逐日掘墓来埋葬自己课前的精心备课和课间的精辟剖析，当然，课后的作业习题自然令人火冒三丈、目不忍睹。
曾有一位女教师信心十足地步入课堂，满面春风地放下教参，一开口“昨天呢，我们上了……，今天呢…….”一个学生气急败坏，拂袖而去，后问其故，那男生竟怒火冲天地说“听她话音和腔调，我恨不得扇她耳光！”因此，在课堂上多一份激情式“演讲”的话音，少一分报告式“催眠”的腔调！2. 课堂的驾驭不容散乱教师在课堂上有效讲授知识的同时，特别应注重教学节奏和把控教学环节，切忌溃不成军，一盘散沙，不仅影响教学进度和教学任务，而且“涣散军心”而列于形式，虚度时光而无所收益，长期以往，恶性循环，高效课堂就会名不副实而大打折扣，因此，课堂的驾驭在整个教学中至关重要，是教学改革是否高效的关键环节，课堂的驾驭体现着教师的综合素质能力和语言思辨能力，发散型思维和跳跃性语言必不可少，因为这是主宰课堂命脉的两大法宝，同时也是形成教师人格魅力不可或缺的必然要素，有时哪怕插科打诨的趣话也可让课堂增色不少，适时运用一些先抑后扬的“祝福语”也不失一种明智的教学调剂，这是对后进生最佳的法宝和动力。
高效课堂之我见
高效课堂之我见冯幼凯课堂教学是实施素质教育的主阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。
而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。
“高效课堂”我认为就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。
课堂教学中，所有学生并不在同一水平上，有的教师在教学中会照顾到，一次成功，这就是效率。
而有的教师反复讲，这不能理解为诲人不倦，百讲不厌，而只能说明教师的水平问题。
教要出效率，出效益，学也是如此。
指导学生学习接受知识的方法，引导学生学会思维。
所以“高效课堂”，必须首先注意两个方面，即教师如何教，学生如何学。
二者有机结合，才能高效。
一、教师方面1、充分的课前准备如果课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。
要创造高效的课堂，充分用好四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。
我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂调控不力而浪费时间。
首先，教学目标的定位要难易适中。
太高了学生够不到，自然就丧失了信心；而太低了，学生就会轻而易举地完成，当然也就没有战胜困难的喜悦。
其次，教者在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。
知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，三个方面同等重要，缺一不可。
再次，教学目标的制定也要兼顾不同层次的学生。
教学目标的制定要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标要各不相同。
对于优等生我们可以在延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。
2、活跃的课堂状态能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，我认为，这就是一节高效的课，成功的课。
在组织课堂教学的各环节中，教师要牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。
课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。
因此，教学过程中，教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，创造一种使学生能真正在做中学的情景，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。
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高效课堂之我见当今的社会，知识日新月异，科技飞速发展，时代的节奏越来越快，教育首当其冲站在时代前沿，所以今天的教师要跟上时代的节奏，高效办公，高效课堂。
因为著名教育家陶行知说“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运”。
高效课堂是素质教育与课程改革的终极目的，是新时代的教师所拥有的最高课堂追求，那么要实现高效课堂，要怎么做才最理想，真正实现高效呢？现结合我自己的教学实践从以下几方面来谈。
第一、要实现高效课堂，认真研读教材把握教材是前提。
教师要做教材的开拓者，研究者，升华者，教材是教师教学生学的重要依据，根本所在，只有重视对教材的研究与挖掘才能更好的实现一堂好课，深入研读教材是实现高效的基础，那么如何来做？关键的一个方法是：要学会分层解读教材。
如何分层？首先，以读者的身份进入文本，在我们初读的时候，我们往往是带着对文本的第一眼的兴趣来读书的，我们的第一理解将变成自我新的社会价值观与伦理道德观等，在我第一次读《少年闰土》的时候，以一个不带任何杂念与社会元素的读者的身份走进了鲁迅笔下的《少年闰土》，在我的激情感染下，于是学生也变的激动起来，积极回答问题，到最后课到了尾声的时候，让学生谈自己的童年，他形容：在外婆家自由自在，天真活泼，谈了小时候与玩伴玩过家家，玩泥巴的经历，有趣的叙述让人留恋。
是我的初读给了我饱满的感情。
也激发了学生倾诉的欲望。
所以，有什么理由不去一头扎入书海呢？其次，再从教者的角度解读文本，只有在读者的角度收获了最本真的体验，才能真正地从教者的角度解读文本，从学生的认知水平，认知规律，认知程度出发，找准教学的思路，抓住教学的关键点，循序渐进，由易到难，引导学生从感性到理性的积累知识，提升技能。
如：在解读《和田的维吾尔》这一课时，于是想到让学生在了解维吾尔人习性的基础上进一步感知维吾尔人的顽强乐观的性格特点，抓住重点句段进行朗读教学，以及品味优美语言，学生的感受明显深刻而丰富。
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高效课堂之我见所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。
开展“高效课堂”研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益。
最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。
这也是建设和谐校园，建设快乐校园的根本要义所在。
因此我们每个教师要尤其重视。
“高效课堂的标准是“三高”，即“高效率、高效益、高效果”。
通常是注重教学中的效率和效果要多一些，尤其是后者。
我认为高效课堂中的“高效益”也绝不能忽视。
因为它决定了这节课的教学方式（或称模式）是否具有实用性而被被推广。
所以我们在高效课堂的研讨过程中绝不能忽视“效益”这一指标。
在课改大潮的冲击下，面临最大的挑战的是老师，这场变革给我们教师带来的前所未有的变化，既是挑战又是契机。
课程改革不是单纯换一本教科书，而是一场深刻的教育理念革命。
新课程下的高三教学更值得深思，尤其是在江苏省“五严”规定的大背景下，教和学的时间大大减少，但是高考没有变，同时新课程处处体现着新思想、新观念、新创意，高考模式也发生很大的变化，前人又没有一个成功的模式，因此只有依靠我们教师在实践中摸索。
比如：教材难度好像是降低了，传统篇目也删了不少，课后没有过多的思考题，资料也有限，这就要求教师练好内功，课前准备要充分，同时要全面深刻的吃透《考试说明》，了解新课程标准背景下高考变革的新动向。
教师一定要做到胸中有教材，心中有目标，眼中有学生，手中有方法。
以这一点为中心，作为一名高三老师如何具体实施还要深思熟虑。
在一轮复习阶段，一定要在复习基础知识的前提下，明确重点难点，备课时，要结合学生的实际情况，多想想学习还有哪些不足？学生要学什么？学生们喜欢怎样学？做到胸有成竹，心中有数。
要有成效地完成教学任务，必须钻研教法，正确选择和运用教学方法，充分利用学生已有的学习资源，充分激发学生学习兴趣，同时给予学生充分自省自悟的机会。
教学心得体会：高效课堂之我见高效课堂
教学心得体会：高效课堂之我见-高效课堂教学心得体会：高效课堂之我见高效益的课堂教学是老师的执着追求和梦想，是学校、家庭、社会的希望，有了高效的课堂教学，既减轻了学生的学习负担，同时也减轻了老师的工作压力。
何为课堂教学的高效性？高效性指在教学活动中，老师能使用恰当的教学措施，利用最少的时间、最小的精力投入，获得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目的，满足社会和个人的教育价值需求而组织施行的活动。
详细来说，教学的高效性包含三种含义：速度，学习特定内容所花费的时间要少；结果，发生的变化、获得的进步或获得的成绩要显着；体验，所伴随或生发的心理感受要深入。
通俗地说，课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，使学生可以在学业上有收获，有进步，有进步。
详细表如今：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。
如何使课堂高效运作具有一定的难度，经过教学理论，我有这样的几点感触：1、课堂必需要让孩子感到有趣。
2、孩子在课堂上都能自主积极的探究。
3、让数学变得有趣起来。
4、让孩子在课堂上感到学习的快乐。
首先，重视课前的备课〔1〕认真确定课堂教学目的。
老师在备课前，应当认真阅读教材、老师用书，对所教授内容的三维目的、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定实在可行的课堂教学目的。
所拟定的教学目的要详细、可操作，假如目的过高或过低，都容易使学生失去兴趣，而应当处于学生的最近开展区&”，即跳一跳能摘到果子&”。
〔2〕教学设计要关注学生学习过程。
备课是上好课的前提，那么备课备&”什么？老师备课的重要指导思想不是备老师怎样教&”，而是备学生怎样学&”。
老师要关注学生的学习根底、学习状态，精心设计学生学习的过程。
要充分预设学生对哪局部内容学习困难大，应该如何施行，对哪局部内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。
〔3〕创造性地使用教材。
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高效课堂之我见宜君县第一中学刘淑艳课堂教学的高效率，是我们每一位老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。
我认为，高效课堂首先应该是有效的，在有效的基础上才能谈得上高效。
如何在数学课上达到高效呢？笔者谈几点自己的做法。
一、教师备课的有效性，是高效课堂的前提。
高效是建立在有效的基础之上，高效课堂就是从有效的备课开始，充分的课前准备是高效课堂的条件。
1、了解学生,做到因人而教是高效课堂的前提。
首先了解学生个性。
大多数的学生在学习中很高兴得到老师的夸奖,因此,我经常开展一些小型竞赛活动,可激发其学习兴趣,增强其竞争意识,让学生在竞争中共同前行。
在教学中,采用各种方式的竞争手段,激发学生的学习兴趣和积极主动的参与热情,让全体学生能够共同进步。
了解学生原有认知基础。
任何人在学习新知识时,旧知识总是要参与其中的,用已有的知识学习新知,既提高了课堂教学的含量,也消除了课堂上的无效空间,减少了学生的学习障碍。
教师在平时的教学活动中积累学生每个知识掌握的程度，必要时可进行课前知识小检测，充分掌握现有知识应用的熟练程度，教学设计时才能深入浅出的全面考虑，做到因材施教。
2、新课标针对学生不同年龄段的身心特点,对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。
首先，教学目标的定位要难易适中，面向全体学生。
就跟打篮球一样,篮筐太高了学生再怎么努力也投不进,自然就丧失了信心；而篮筐太低了,学生就会轻而易举地灌进篮筐,当然也就没有战胜困难的喜悦。
把我好这个度，是高效课堂的关键。
其次,教师在制定教学目标的时候,要充分考虑到三维目标的统一。
教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。
根据因材施教原则,教学目标的制定也要因人而异,不同层次的学生要求达到的目标也各不相同,要避免一概而论。
二、课堂活动设计的有效性，是高效课堂的主体。
新课程标准指出：“我们不能假设孩子们都非常清楚学习数学的重要性，并自觉地投入足够的时间与精力学习数学，也不能够单纯依赖老师和家长的‘权威’去迫使学生学习。
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所谓高效课堂，我认为就是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，这就对教师在备课标、备教材乃至备学生、课堂教学流程等的方面都提出来较高要求。
首先，高效课堂要在有效课堂的基础之上进行。
教师在课前准备中必须充分吃透教材和学生，预想到课堂上可能发生的一些事情，比如学生会就某一知识点提出的问题，学生对哪些知识会有所含糊，这就要求教师在上课之前要把课程的重难点明确。
只有这样，才能确保学生能学到知识。
其次，高效课堂不是看热闹。
当然，让学生在学到知识的基础上轻松参与课堂，这自然是一个理想的境界，但这就对教师的课堂组织能力提出了较高要求，如果小组讨论合作探究只是流于形式，学生不能从中学到知识并学会探究，那么这样的高效课堂是本末倒置的。
最后，高效课堂应该是师生间的有效互动。
对于课堂提问，教师不能只是以“对不对”“行不行”“能不能这样”等类似大口吻和学生交流，而应该让学生在学习中自己发现问题，通过自会思考或合作探究来解决问题，让学生成为课堂的主人而并非被动接受者。
这样才能真正将课堂还给学生。
就拿九年级思品第五课第一框知识“长大成人的标志”来说，在探讨自己都有些什么责任时，我让班上平时比较活泼开朗的王同学来扮演学生、扮演子女、扮演消防员、扮演医生、扮演教师，通过不同的道具让学生很快就理解掌握了“在不同的场合，人们扮演着不同的角色，承担着不同的责任”这一知识点，既简单明了，省时省力，又能帮助
学生理解记忆，真正做到了“在有效的基础上追求高效”。
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高效课堂之我见罗红梅从本质上来说，高效课堂是智慧的。
基于此，高效课堂应该是教师课堂教学的最高追求，它不应该仅仅是一种热热闹闹的表相的课堂模式。
1、强调学生“自主”的同时，不能轻视教师的“主导”作用高效课堂中的自主学习是指个体一种有目的、有计划、有组织的积极的自主行为。
只有学习者在学习中表现出良好的学习自觉性，才有可能取得好的学习效果。
学情一：由于学生长期处于一种被动学习的状态，养成了一种被酝和被控制的模式习惯。
学生缺乏独立的见解和主张，缺乏对学习和生活做出自己的选择的能力，这种长期的依赖性，让学生几乎丧失了独立性和自主性，在这种状况下，突然大搞自主性学习，势必让学生陷入盲目和无所适从的境地。
这种“自主”是不真切的。
学情二：作为初中生，学生之间的状况差异很大，有的学生不能约束自己，整节课都在做与课无关的事，完全没有“自我监控”、“自我指导”、“自我强化”的能力。
让这些缺乏自觉性的学生去自主学习，那更是做给自己看的虚伪。
而教师始终是课堂教学的组织者、学生学习的引导者和合作者，在课堂教学中起穿针引线的作用，把各个教学环节有机地连接起来，引导学生去发现问题、解决问题，把学生反馈的信息进行重组、加工，使学生能在积极、有效、高质量的多向互动中掌握知识。
班情：从我所接4个班级的情况来看，有的班一个课时的教学，由于我希望充分发挥学生的主体作用，结果我用了3节课仍然没有达到我想要的结果，于是我放弃，放弃这种教学方法。
尽管我一直在很努力地备好上好每一节课，但是事实证明效果并不大。
2、传统教学真的过时了吗？“…英国和美国政界一直都在呼吁进行教育改制，希望在基础教育方面向中国学习经验。
因为事实证明，中国孩子的成材率是最高的，21世纪人类的100个专利中70个都是中国人的.”——摘自周小平《请不要辜负这个时代》学习方式的转变绝不仅仅是用一种方式代替另一种方式，教学系统是一个非常复杂的系统，它受教师、学生、教材、其他课程资源、教学条件、社会环境等诸多因素的影响和制约。
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新一轮课程改革已进入全面实施阶段的情况下，如何构建有效课堂，真正达到“教得有效，学得愉快”，一直是教师永恒的追求。
下面我结合自己的教学实践，从教材的使用，情境的创设，探究活动及练习的设计，谈谈几点看法：
1、尊重教材。
意味着尊重教材的编排意图。
研究教材的编排意图，要做到“深人浅出”，没有对教材的“深人”，也就不会有课堂教学的“浅出”。
优秀教师和平庸教师的最大区别就是，优秀教师常把复杂的内容教得非常简单，平庸的教师常把简单的内容教得非常复杂。
这其中的原因，就是对教材的研究深度存在差距。
2、超越教材。
尊重教材不等于唯教材。
用教材教，就要从科学的角度出发，对教材进行学习化加工，使“教材”进到“学材”，让教材本身所承载着的数学意识、数学思想、数学方法、数学情感等功能释放出来。
(1)选择素材要能激发学生的探究动机。
为让教学内容对学生的数学学习充满诱惑性和吸引力，教师在选择素材的过程中，应更多地将视角投向现实生活．努力开掘那些发生在学生身边的、同时又暗含着某种数学现象或数学规律的实际问题来建构学生数学学习的内容体系。
(2) 加工素材要能支持学生探究活动的展开。
教材在没有进人教学过程之前，只是处于知识储备的状态，是静态的、抽象的思维结果。
进人教学过程后，教师要将学术形态的数学转化成教育形态的数学，变成过程性的、学生重新建构的数学。
以“单项式乘以多项式”教学为例，我们对学习素材作了如下重组：呈现实例，初步感知；动手操作，建构概念；类比迁移，构造模型；实践应用，拓展延伸。
这样组织素材，着力表现出“问题情境——自主探索——数学模型——解释、应用与拓展”的逻辑结构，更多体现“让学生做数学、研究数学”的价值取向，为学生数学素养的提升创造了更为有利的条件。
(3)素材组织要做到得当相宜。
首先，问题空间大小有度。
高质量的问题既能引导学生发现问题的答案，又能让学生在寻求答案的过程中充分显示其自主性和创造性。
这样的问题既要具有一定的挑战性，学生必须调动自己的经验，经过思考才能解决。
其次，操作材料繁简有序。
二、妙设情境——构建有效课堂教学的助推器
《课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上。
因此，在课堂教学中，教师应关注学生认知的原生态，找准认知起点，创设创设与生活环境、知识背景相关的，同时又是学生感兴趣的学习情境。
但是，所创设的情境要有一定的数学价值，既关注生活现实，尽量做到贴近学生的生活，又要有挑战性，更要尊重数学的本质，讲究科学性、严密性，能够为学生学习数学服务。
三、巧设活动——构建有效课堂教学的生命线
《课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交流互动、共同发展的过程；”又指出：“教师要向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中，真正理解和掌握数学的知识与技能，思想与方法，从而学习有价值的数学。
”课堂教学中，教师要要精心设计一些数学活动，使学生能在活动中学习数学、感受数学，加深对数学的理解和掌握，对数学产生兴趣与情感，让学生在经历数学活动的过程中，获得自主探究的成功，实现学生创新精神、实践能力等综合素质的全面提高，为学生的可持续发展打下坚实的基础。
四、巧设练习——构建有效课堂教学的催化剂
练习做为数学学习中必不可少的形式，是全面完成数学教学任务所必不可缺的重要手段。
在就就要求有限的课堂练习中，我们必须优化练习内容，设计的练习要适应每一个学生不同的发展需要，真正把数学练习变成学生发展的助推器。
一是合理地使用教材中提供的练习材料；二是根据教学内容和教学目标，适量采纳身边的素材，进行合理补充；三是针对问题，强化练习；四是运用变式、重构等方法，设计新颖巧妙和具有较高思维价值的题目；五是鼓励性的选作题。
通过这些练习，不仅有效地促进学生的学业成绩，而且还在练习的过程中激发兴趣，养成习惯，使智力得到发展，能力得到培养。
总之在教学中，我们只要以学生的发展为本，精心设计有效的数学教学活动，我们的数学课堂就一定能迎来一缕灿烂的阳光。