6--基因在亲子代间的传递

第二节基因在亲子代间的传递
教学目标：
1、描述染色体、DNA和基因之间的关系；描述生殖过程中染色体的变化；说出基因经
生殖细胞在亲子代间的传递。

2、通过观察分析图片资料、录像资料，引导学生理解性状的遗传是基因在亲子代间
传递的结果。

教给学生把基因传递的复杂问题转化成研究染色体传递的简单问题，把抽象的问题具体化。

3、通过介绍科学家发现生殖细胞中染色体减半的事实，对学生进行科学史的教育。

教学重点和难点：
1、基因、DNA和染色体的关系。

2、基因在亲子代间的传递。

课时安排：1课时
教具：
教学器材：（1）准备人的生殖过程示意图，做成ppt文件。

（2）基因、DNA和染色体的关系录像，受精过程录像。

（3）人的正常染色体图、异常染色体图图片资料。

（4）果蝇、果蝇有性生殖过程中染色体变化图。

（5）基因在亲子代间传递的动画课件。

教学设计图示：
教学过程学生活动教师活动与意图
第二节
基因在亲子代间的传递
染色体、DNA 和基因
染色体经生殖细胞的传递看着像
男孩的眼睛、脸型都像妈妈
不是
是决定性状的基因
学生提出相关问题
如基因是怎样传的？基因通过什么传
递？基因在传递过程中有没有变异？
看一副照片（一个三口之家的照片），这个小男
孩是这对夫妇所生的吗？
那你是通过什么来判断的？
我们知道，亲子代之间的相似性叫做遗传。

那这
位妈妈是把她自己的眼睛、脸型这样的具体性状
传给孩子了吗？
传下去的是什么？
基因经生殖
细胞的传递
父母传给孩子的是一样多吗？
学生带着问题看录像
生殖细胞
蛋白质和DNA
没有
观看录像，讨论、分析、推理三者的
关系
动手画出来
认真观察、思考
染色体都是偶数，都成对存在
成对的染色体大小、形态差不多
也应该成对
学生思考，回答问题，不足之处互相
补充
做画图练习，即在果蝇的生殖细胞、
受精卵中分别画出相应的染色体。

学生回报
学生讨论交流，最终表述出来。

学生
自己得出结论
既像父亲又像母亲。

今天我们就来研究基因在亲子代间的传递（板书）
围绕这样一个课题你想知道什么问题？
解决学生关心的问题
提出探究的问题：
时间所限，这节课我们就来解决以下三个问题：1、基因在哪里？2、基因通过什么传递？3、基因是怎样传的？4、父母传给孩子的是一样多吗？
亲子代之间的桥梁是什么？
以人为例，我们先找一下父母与孩子联系的桥梁。

放受精过程的录像
亲子代间的桥梁是什么？
基因和染色体都在细胞核里，那基因和染色体什么关系？看书第29页，染色体是由什么构成的？
你在这张图上找到基因了吗？
我们再来看一段录像，看谁能从录像中找出染色体、DNA和基因的关系？（板书）
请你用图解、表解或漫画的形式表示出来。

哦，原来基因在染色体上，基因太小了，在光学显微镜下根本看不到，研究起来不方便，而染色体是可以看到的，这样的话，我们研究的“基因在亲子代之间的传递”问题是不是可以转化为研究“染色体在亲子代之间的传递”的问题啊？
把抽象的微观的问题具体化
观看多种生物的染色体数的表格，找出特点。

什么样的染色体称为一对？
出示人的染色体图片，让学生了解人的染色体数
既然生物体细胞中染色体是成对的，那么基因是
怎样的？
同种生物的染色体数一定一样，不一样就会出现
性状差异。

出示正常人的和多或少一条染色体的患者的染色
体图片，让学生明白染色体在生殖过程中必须保
持稳定。

那它是怎样保持染色体稳定的呢？
给学生介绍科学史
（出示果蝇）果蝇的体细胞中染色体少，且生活
周期短，所以是做遗传实验的好材料。

今天我们
研究一下果蝇的染色体传递的问题。

出示果蝇体
细胞染色体图，找学生数一数染色体有多少个多
少对，谁跟谁一对？成对的两个染色体有什么特
点？
果蝇在有性生殖过程中是怎样保证染色体稳定的
呢？开动脑筋，自己设计，看谁做得又快又好。

给予评价，有错的纠正。

我们搞清楚了染色体在亲子代之间的传递，谁能
说说基因是怎样传递的？
子代拥有了父母传下来的基因，是不是就长出了
和父母相似的性状了？（出示基因传递的课件），
加以总结巩固。

这节课的问题是不是都解决了？你又有哪些新问
题了吗？包括刚上课时同学们提的那几个问题带
到课下去思考。

让学生懂得学习是一个延伸的过程，它并不随着
下课而结束。

教学反思
教学过程中我设计了让大部分学生在纸上画基因、DNA、染色体之间的关系图解，让几个学
生在黑板上画，学生表现出积极的态度，都想上黑板去画，极大的调动了学生的积极性。

值得思考的地方：上课的过程中，还是有点急于求成，把学生拽着向前走。

不知不觉中，
有点将自己设计好的环节硬入学生身上套的味道，因此在某些问题处理上，没有留给学生
足够的思考分析时间，急于将问题直接给出，这也是不符合以学生为主的教学，今后还得
引起足够的重视。