Wrapped MOOC质量评价指标体系及模型
教学质量评价指标体系
高中生物学科教学评估指标体系为确保教学活动的深入、健康发展，有必要建立一种有效的教学质量评价体系(以下简称“评价体系”)。
建立评价体系的目的是：①倡导方向——体现课程改革的思想、观念及原则，有利于促进课堂教学中学生自主学习活动的开展，突出对学生的自主学习能力和终身学习能力的培养。
②引导和规范——最终目的在于促进课堂教学质量的提高。
教学质量的高低是由教师教学水平的高低决定的。
因此评价体系以及指标构成要素，应对教师的行为有明确的引导和规范作用，并能被广大教师接受和理解，使之成为不断改进教学的依据。
③客观公正地评价教学质量——方案和体系对教师的教学质量应有直接或间接的甄别作用。
因此评价指标的选择与权重的分配，要恰当处理现实与愿望的关系，既激励教师努力向上，又不挫伤教师的积极性。
近年来我们在这方面进行了初步探索。
1 构建评价体系的原则及策略1.1 先进理念与现实条件结合评价体系的各项指标要鲜明地体现课堂教学改革的思想、观念及原则，体现自主学习活动开展与自主学习能力培养的新要求。
评价指标的先进性要符合现实，具有客观性。
指标定得太高，可望不可及，不能被大多数教师所理解，会失去对教师的激励作用；指标定得太低，又会失去指标的先进性和倡导性，不利于促进课改深入。
在策略上，一部分指标处于高水平，让教师心中始终有向上的目标；一部分指标处于较高水平，让教师通过努力可以达到，对教师具有成功的激励作用。
1.2 共性标准与特色加分结合各项评价指标对广大教师应有普遍性，对于课堂教学质量高低应有共同一致的标准。
但是，教学是一个纷繁复杂、变化万千的过程，教师的个性、特长也是千差万别的，评价体系应为教师形成自己的风格留出空间，不因统一要求而扼杀个性和特色。
策略上，在统一要求、共性评价的同时，对确有特色的教师教学给予特色加分，肯定和鼓励这样的教师和这样的教学。
1.3 简略性与指导性结合教学评价是一项实践性极强的工作。
因此评价体系的构成应具有很强的实用性。
教学质量评估的指标体系与方法论
教学质量评估的指标体系与方法论一、教学质量评估的指标体系1.教学设计指标：包括教学目标的设定是否合理、教学内容的科学性和符合学科特点、教学方法是否多样、教学资源的合理利用等方面的评价。
2.教学过程指标：包括教学过程是否有条理、教师是否灵活运用各种教学方法、教学活动是否活跃、教师与学生之间的互动是否积极等方面的评价。
3.教学效果指标：包括学生掌握学科知识和技能的程度、学生的创新能力和实践能力、学生的学习兴趣和学习态度等方面的评价。
4.教学满意度指标：包括学生对教学内容的满意程度、对教学方法的满意程度、对教师的满意程度等方面的评价。
5.教学质量改进指标：包括教学改进的可行性和有效性、教师专业发展的情况等方面的评价。
二、教学质量评估的方法论1.问卷调查法：通过设计问卷，收集学生对教学质量的评价意见，包括教学设施、教学过程、教学效果等方面的评价。
问卷可以设计成多项选择题、单项选择题或主观题等形式，然后进行统计分析，得出评估结果。
2.观察记录法：通过观察教学过程和学生学习情况，收集相关数据，包括教师教学行为、学生参与情况、教师与学生之间的互动等方面的数据。
观察记录可以通过录音、录像、实地观察等方式进行，然后进行分析和评估。
3.学生成绩分析法：通过对学生的考试成绩和平时成绩进行统计分析，评估教学效果。
可以比较同一班级不同学生的成绩，或者比较不同班级同一学科的成绩，找出存在的问题，并采取相应措施进行改进。
4.实地考察法：通过实地考察学校和教室环境、教学资源的使用情况、教学设备的运行状况等，评估教学质量。
可以观察教室的布局是否合理、设备是否完善、学生是否能够顺利使用等，从而评估教学的实际情况。
5.专家评估法：请相关领域的专家对教学质量进行评估。
专家可以通过观看教学录像、听取教学报告、查阅教材和教案等方式来进行评估，并提出相应的改进建议。
总而言之，教学质量评估的指标体系与方法论是一个相互交融的过程，需要综合多种方法和指标来评估教学质量，从而指导教学改进和提高教学质量。
教学质量评估指标体系
教学质量评估指标体系教学质量是教育的生命线，对于学校、教师和学生的发展都具有至关重要的意义。
而建立科学、合理、全面的教学质量评估指标体系，则是保障和提升教学质量的关键。
教学质量评估指标体系应涵盖多个方面，以全面、客观地反映教学的实际情况。
首先是教学目标的达成情况。
明确、具体、可衡量的教学目标是教学的出发点和归宿。
评估时要考察教师是否将教学目标清晰地传达给学生，教学活动是否紧密围绕目标展开，以及学生在课程结束时是否达到了预定的目标。
例如，在数学课程中，设定了学生应掌握特定的公式和解题方法的目标，那么评估就要看学生在测试中的表现能否证明他们已经掌握。
教师的教学能力是教学质量的重要影响因素。
这包括教师的专业知识水平、教学方法的运用、课堂管理能力等。
教师是否对所授课程的知识有深入的理解和把握，能否运用多种教学方法激发学生的学习兴趣，如案例教学、小组讨论、实验探究等，以及能否有效地维持课堂秩序，确保学生专注于学习，都是评估的重要内容。
比如，一位语文老师在讲解古诗词时，不仅能准确解读诗词的含义，还能通过生动的故事和有趣的互动，让学生深刻体会诗词的魅力，这就体现了较高的教学能力。
学生的学习效果是评估教学质量的核心指标。
学生的学习成绩是直观的体现，但不能仅仅依靠考试成绩来判断。
还应关注学生的学习态度、学习方法的掌握、创新思维和实践能力的发展等。
比如，观察学生在课堂上的参与度、作业完成的质量和效率、解决实际问题的能力等。
此外，学生的学习满意度也是重要的考量因素，通过问卷调查或访谈等方式，了解学生对教学内容、教学方法和教师的评价，以获取学生对教学的真实感受。
教学资源的利用情况也不容忽视。
教材的选用是否合适、教学设施是否完善、网络资源是否得到充分利用等，都会影响教学效果。
优质的教材能够提供系统、准确的知识体系；先进的教学设施如多媒体设备、实验室器材等能为教学提供更好的支持；丰富的网络资源则可以拓展学生的学习空间。
课程设计与教学内容的合理性也是评估的关键。
慕课质量评价指标体系构建及应用研究
慕课质量评价指标体系构建及应用研究随着在线教育行业的快速发展，慕课已经成为了一种受欢迎的在线学习模式。
然而，对于学生而言，如何正确评价慕课的质量，以确定其是否值得信任，是一种非常关键的问题。
因此，本文将构建一套慕课质量评价指标体系，以帮助学生更好地对慕课进行评价和选择。
1. 教学资源教学资源包括课程视频、教材、PPT等。
高质量的教学资源通常具有丰富的内容和清晰的表达方式。
因此，以下指标可用来评价慕课的教学资源质量：（1）内容全面性：强调教学资源的全面性，能够满足学生的基本学习需求和知识背景。
（2）内容可靠性：教学资源内容应该准确无误，不应该存在明显的错误和矛盾。
（3）内容实例性：举例是学习的重要手段，应该有足够的实例来展示教学资源的内容。
（4）内容丰富性：教学资源应该提供丰富的内容，以满足学生的不同需求和兴趣。
（5）表达清晰性：教学资源应该表达清晰，避免学生理解上的困惑。
2. 教学方式教学方式是指慕课的教学策略和方法，包括教学方式、知识传递和学习手段等。
以下指标可用于评价慕课的教学方式质量：（1）授课方式：教师应该采用多种授课方式，包括视频、文字、图片和PPT等，以便学生更好地理解课程内容。
（2）互动性：互动是学习的重要组成部分，应该鼓励学生参与，以提高学生的学习兴趣和能力。
（3）教学清晰度：教师应该清晰地表达教学内容，使学生能够理解和掌握课程知识。
（4）教学实用性：教学内容应该与实际应用密切相关，以便学生更好地应用所学知识。
（5）教师素质：教师应该具备一定的教学素质，包括教学能力、知识水平等。
3. 学习体验学习体验包括学生在慕课学习过程中的感受和体验。
好的学习体验有助于提高学生的学习兴趣和体验，以下指标可用于评价慕课的学习体验质量：（1）界面友好度：慕课平台应该拥有良好的界面设计，使学生能够很容易地获取所需要的信息。
（2）网站稳定性：慕课平台应该在网络环境不稳定的情况下，也能够保持正常的访问。
教学质量评估指标体系
教学质量评估指标体系教学质量评估指标体系是对教学工作进行评估的一套指标体系，可以客观评价教学质量的好坏。
这个指标体系是根据教学工作的不同方面，以及教学目标的要求而确定的，旨在提高教育教学质量，促进学校教学水平的不断提高。
一、教学设计与准备1.教学目标明确度：教学目标是否明确，是否与教学要求一致。
2.教学大纲与教学进度：教学大纲的编制是否符合学科特点，教学进度是否合理。
3.教学内容丰富度：教学内容是否充实，是否与学科知识的要求一致。
4.教学手段选择与使用：教师是否选择了合适的教学手段，并能有效地运用。
二、教学方法与过程1.教学方式多样性：教学方式是否多样化，是否能够满足不同学生的学习需求。
2.教学组织规范性：教学组织是否规范，是否能够组织学生有效参与教学活动。
3.教学反馈及调整：教学过程中是否有适当的反馈和调整措施，以保证教学效果的达成。
4.教学效果评估：教师是否能够及时准确地评估学生的学习效果，并采取相应的改进措施。
三、教学资源与环境1.教学设备与材料：教学设备和教材是否充足，是否能够满足教学需求。
2.教学环境舒适度：教学环境是否舒适，是否能够创造良好的学习氛围。
3.教学资源利用效率：教师是否能够合理利用教学资源，提高教学效率。
4.教学师资力量：教师的教学水平和教学经验是否足够，是否能够满足学生的学习需求。
四、学生参与与学习效果1.学生参与度：学生是否能积极参与教学活动，是否能够主动学习。
2.学生学习成绩：学生的学习成绩是否达到预期目标，是否能够提高。
3.学生自主学习能力：学生是否具有自主学习的能力，是否能够独立完成学习任务。
4.学生综合素质提高：学生的思维能力、创新能力、合作能力等是否得到提高。
五、教学质量管理与改进1.教学质量监控与评价：学校是否能够对教学质量进行监控和评价，及时发现和解决问题。
2.教学质量改进措施：学校是否能够制定教学质量改进方案，并采取相应的措施。
3.教学质量总结与改善：学校是否能够对教学质量进行总结与改善，实现教育教学的持续优化。
教学质量评估指标体系
教学质量评估指标体系教学质量是学校教育的生命线，而建立科学合理的教学质量评估指标体系则是保障和提升教学质量的重要手段。
一个完善的教学质量评估指标体系能够全面、客观、准确地反映教学的实际情况，为教学改进和决策提供有力依据。
一、教学质量评估指标体系的重要性1、促进教学改进通过对教学过程和效果的评估，能够发现教学中存在的问题和不足之处，为教师提供针对性的改进方向和建议，从而不断优化教学方法和策略，提高教学质量。
2、保障教学质量教学质量评估指标体系可以对教学活动进行规范和约束，确保教学过程符合一定的标准和要求，保障教学质量的稳定性和可靠性。
3、为教学决策提供依据学校管理层可以根据评估结果，制定合理的教学政策和资源分配方案，优化教学资源配置，提高教学管理的科学性和有效性。
4、增强教师的责任感和积极性明确的评估指标能够让教师清楚了解自己的教学目标和要求，激发教师的责任感和积极性，促使他们不断提升自己的教学水平。
二、教学质量评估指标体系的构成要素1、教学目标教学目标是否明确、具体、符合学生的实际水平和社会需求，是衡量教学质量的首要指标。
教学目标应具有可操作性和可测量性，能够为教学活动提供清晰的导向。
2、教学内容教学内容的科学性、系统性、前沿性和实用性是评估的重要方面。
教学内容应涵盖学科的核心知识和技能，同时能够反映学科的最新发展动态，与实际应用紧密结合，满足学生未来发展的需要。
3、教学方法教学方法的多样性、灵活性和有效性直接影响学生的学习效果。
教师应根据教学内容和学生的特点，采用恰当的教学方法，如讲授法、讨论法、案例教学法、实践教学法等，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和创新思维能力。
4、教学态度教师的教学态度包括敬业精神、责任心、关爱学生等方面。
教师应认真备课、精心组织教学，积极与学生互动交流，及时解答学生的问题，关注学生的学习进展和心理状态。
5、教学效果教学效果是教学质量的最终体现，主要通过学生的学习成绩、学习能力提升、综合素质发展等方面来衡量。
mooc慕课评价与衡量
MOOC课堂教学评价方案设计学生：鑫学号：1402401025院系：政治与公共管理学院班级：14思想政治教育指导老师：崔玉平所谓教学质量评价，就是利用教育评价的理论和技术对教学过程及其结果是否达到一定质量要求所做出的价值判断。
教学质量评价既是理论问题，也是实践问题。
教学质量评价是一项十分重要而严肃的工作，它以教学活动为主要评价对象，其作用是利用评价的结果可以了解学生的实际情况，发现教学存在的问题，明确教学工作努力的方向，反思和改善教学过程、教学效果。
一、评价对象及原因MOOC是Massive(大规模的)、Open(开放的)、Online(在线的)、Course(课程)四个词的缩写，指大规模的网络开放课程，具有资源多元化、受众面广、参与主体性强和学习不受时空限制等特点，相比与传统的在线课程，MOOC更加强调终身学习，具有公开、参与、分散性。
基于MOOC的课程教学是一种全新的课程教学模式，其研究与实践涉及到教学主体(师生角色)、课程容、教学资源、教学策略、课程管理等诸多方面。
大规模在线开放课程(MOOC)在近年来得到了飞速发展，具有资源开放、大规模、自组织性、社会性、无约束等特点．正被国外大学研究及应用。
也随之带来了教学模式的改变。
基于MOOC的翻转课堂、020混合教学模式1在各高校的各门课程中得到了广泛应用。
这些基于MOOC的高校普适性教学模式遵循学生为主体，教师为主导的教学理论．以碎片化重组知识供学生自主学习。
有利于促进学生的个性化学习及协作创新能力的培养。
本文以更具综合性的全方位视角，对MOOC课堂教学方式做出评价，目的在于形成评价方案，用于指导和促进MOOC课堂教学改革。
二、文献综述国外MOOC教学研究早于中国，特别是美国、英国、日本等经济发达国家在MOOC学质量研究方面积累了大量的宝贵经验。
在实践层面，2011年，斯坦福大学教授塞巴斯蒂安．斯伦（SebastianThrun）和皮特．诺威希（PeterNorvig）将“人工智能”课程放到网上，学习者人数达到16万人，最终有2.3万人完成课程的学习2。
慕课质量评价指标体系构建及应用研究
慕课质量评价指标体系构建及应用研究【摘要】本文旨在构建慕课质量评价指标体系，并探讨其应用研究。
在将阐述研究背景、研究目的和研究意义。
在将详细介绍慕课质量评价指标体系的构建过程，以及基于该指标体系进行的实证研究。
在将总结慕课质量评价指标体系的构建与应用研究成果，并展望未来研究方向。
本研究旨在为提高慕课教学质量提供参考，并推动慕课发展的持续进步。
【关键词】慕课、质量评价、指标体系、构建、应用研究、研究背景、研究目的、研究意义、总结、展望1. 引言1.1 研究背景在传统教育评价体系的基础上，构建适合MOOC特点的质量评价指标体系显得尤为重要。
MOOC课程具有开放性、大规模性和在线性等特点，传统的质量评价指标可能无法全面、准确地评价MOOC的教学效果和服务质量。
建立适合MOOC特点的质量评价指标体系，对于提升MOOC教育质量、推动教育领域的创新发展具有重要意义。
基于上述背景，本研究旨在构建一套科学有效的慕课质量评价指标体系，从而为MOOC平台的运营管理提供参考和借鉴。
通过深入研究和分析，我们希望能够为MOOC课程的质量评价提供有力支撑，推动MOOC教育的持续健康发展。
1.2 研究目的研究目的是为了建立科学有效的慕课质量评价指标体系，从而提升慕课的教学质量和效果。
通过对慕课的各个方面进行评估和量化分析，可以帮助教育者了解慕课在教学过程中的表现和问题，及时调整和改进教学策略，提高学生的学习满意度和成绩。
通过评价指标体系的建立和应用研究，可以为慕课教学质量的监测和提升提供科学依据和指导，促进慕课在教育领域的进一步发展和应用。
本研究旨在探讨如何构建慕课质量评价指标体系，从而实现对慕课教学质量的客观评估和改进，为慕课的未来发展提供有力支持和保障。
1.3 研究意义慕课在当今教育领域具有日益重要的地位，然而慕课的质量评价指标体系却相对缺乏完善和统一。
构建和应用有关慕课质量评价的指标体系具有重要的意义。
慕课质量评价指标体系的构建可以帮助评估慕课的教学效果和教学质量，从而为慕课提供科学的评价依据。
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少见到专门针对 “ Ｗｒ ａ ｐ ｐ ｅ ｄ ＭＯ Ｏ Ｃ ” 的效果评 价， 辅 助 国 内高校 监 督评 价 Ｗｒ ａ ｐ ｐ ｅ ｄ ＭＯ Ｏ Ｃ的教 学 质
ｔ ｒ ａ ｔ ｅ ｇ ｉ ａ ｓ ｄ ｅ ｅ ｎ ｓ ｅ ａ ｎ ｚ ａ ｄ ｅ ｃ ｕ ｒ ｓ ｏ ｓ ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ａ ｒ ｉ ｏ ｓ ， 简 称 还 没有 一种 科学 适用 的 、 易于 操作 的评价 机 制 ， 来 ＡＤ Ｅ Ｃ Ｕ Ｒ， ２ ０ １ ５ ） ， 主要 对 ＭＯ Ｏ Ｃ的学 习方 法 、 学 习 成 效 等方 面 进 行 质 量评 价 ； 德 国推 出 的设 计 质 量 ， 远远 不 能 满 足 Ｗｒ ａ ｐ ｐ ｅ ｄ ＭＯ Ｏ Ｃ快 速 发 展 的需
文章编号 ： １ ０ ０ ６— ８ ７ ２ ４ （ ２ ０ １ ７ ） ０ ３— ０ ０ ９ ３— ０ ５
一
、
引 言
种 视角 下 的 Ｍ Ｏ Ｏ Ｃ课 程评 价 ， 还 有 一 些 大 学 发 布
了以学 习者 学 习行为 的数 据 为关 注 重 点 的 ＭＯ Ｏ Ｃ
２ ０ １ ５年 ４月 ， 教 育部 出台《 关 于 加 强 高 等 学 课程 总 结报 告 。此 外 ， 冯 雪 松 等 基 于北 京 大学 校在 线 开 放 课 程 建 设 应 用 与 管 理 的 意 见 》（ 以 下 ＭＯ Ｏ Ｃ实践 ， 探 索 了一 种 面 向课 程 改进 的 ＭＯ Ｏ Ｃ 简称 《 意见 》 ） ， 以发 挥 我 国 高 等 教 育 教 学 传 统 优 评 价体 系 ； 孙 力 等 构 建 了三 种 关 联 复 杂度 不 同 势， 推动 我 国 大 规 模 在 线 开 放课 程 的建 设 。在 此 的同伴互 评概 率模 型来 提 升评 价 系统 中主观 试题
单排序 结果为 ： 教 学质量 、 课 堂组织 、 课程 资源、 课前设计 、 学习用户 。数值仿真验证 了该算 法及模 型的有效性 。
关 键词 ： Ｗｒ ａ ｐ ｐ ｅ ｄ ＭＯ Ｏ Ｃ； 指标体 系； 质量评价 ； Ａ Ｈ Ｐ
中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ０
文献标识码 ： Ａ பைடு நூலகம்
建 了“ Ｗｒ ａ ｐ ｐ ｅ ｄ ＭＯ Ｏ Ｃ ” 质 量 评 价 指 标层 次 ； 针 对运 用 层 次 分 析 法 得 到 的 正 互 反 矩 阵 的 一 致 性 检 验 不 合 格 影 响 排 序 的 可
靠性这一 问题 ， 提 出一种 改进 的模 糊综合评价法对正 互反 矩 阵进行微 调 ， 以使 随机 一致性 比率 Ｃ Ｒ符合要 求 ； 计算得 到 各 级指标的评价矩 阵的特征 值及 Ｗｒ ａ ｐ ｐ ｅ ｄ ＭＯ Ｏ Ｃ质量评价模型 ， 并进行数值 测试 。研 究 结果表 明， 准则 层 ｃ 的 ５要 素
量保 障 标 准 Ｃ ｉ ｒ ｔ ｅ ｉ ｒ ａ ｔ ｏ Ａ ｓ ｓ ｕ ｒ ｅ Ｄ ｅ ｓ ｉ ｇ ｎ Ｑ ｕ ａ ｌ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ 要 。在借 鉴 国 内外 已有 的 ＭＯ Ｏ Ｃ评 价 的相关 研究
ＭＯ Ｏ Ｃ ｓ ¨ ３ Ｊ 。微 观层 面 ， 相 关研 究关 注的重 点不 同 ， 成果 的基 础 上 ， 本 文 从 Ｗｒ ａ ｐ ｐ ｅ ｄ ＭＯ Ｏ Ｃ与 ＭＯ Ｏ Ｃ
在上述 研究 中 ， 无论 是宏 观还 是 微 观层 面 ， 很
梳理 国内外 已有 的 ＭＯ Ｏ Ｃ评 价 ， 其 相 关 研 究 强本 地 导学教 师 辅 导 、 组 织 线 下 活 动和 实 施 二 次
可 以分为 宏 观 层 面 和微 观层 面 ， 即一 般 的 Ｍ Ｏ Ｏ Ｃ 宏 观层 面 ， 国外 主要 有 三 种 ＭＯ Ｏ Ｃ教 育 质 量 评 价 教 育质 量标 签 ， ２ ０ １ ３ ） ， 主 要供 自我 评估 使用 ； 西
班牙的 Ａ Ｄ Ｅ Ｃ Ｕ Ｒ（ ａ ｎ ６ １ ｉ ｓ ｉ ｓ ｄ ｉ ｄ ６ ｃ ｔ ｉ ｃ ｏ ｄ ｅ ｍｏ ｄ ｅ ｌ ｏ Ｙ ｅ ｓ —
教 育 质量评 价 方 法 ， 以及 对 具 体 课 程 的评 价 。在 各 种 ＭＯ Ｏ Ｃ 的 衍 生 模 式， 尤 其是 “ Ｗｒ ａ ｐ ｐ ｅ ｄ
航 海教 育研 究
２ ０ １ ７年 第 ３期
Ｗｒ ａ ｐ ｐ ｅ ｄ ＭＯ Ｏ Ｃ质 量 评 价 指 标 傩 系 及 檩 型
杨 艳冰 ， 李 建敏 ， 陈国 艳
（ 大连 海事大学 ， 辽 宁 大连 １ １ ６ ０ ２ ６ ）
摘
要： 评估 与考核是接 受和推进在 线教 育最有 力的 策略 。利 用比较分析 法、 层 次分 析法及德 尔斐（ Ｄ ｅ ｌ ｐ ｈ ｉ ） 法， 构
主要涉及 以内容传递为主的 ｘ Ｍ Ｏ Ｏ Ｃ 、 以任务传递 的比较 分析 出发 ， 拟 设 计 一 套 基 于层 次分 析 法 的
为主的 ｓ ＭＯ Ｏ Ｃ和 以 网络建立 为 主 的 ｃ ＭＯ Ｏ Ｃ这三 适合 我 国 国 情 且 易 于 操 作 的 科 学 的 “ Ｗｒ ａ ｐ ｐ ｅ ｄ
背景 下 ， 尽快 制 定 在 线 课 程 的效 果 评 价 办 法 及 教 评分 的客观性 和 准确 性 ， 并利用“ 人机交互” 课 程
学 质 量认 定标 准 ， 便 成 为 发 展 在 线 课 程 的 当务 之 的相 关数 据组 来评 测各 同伴 互评 概 率模 型 的准 确
急。
度 。后 ＭＯ Ｏ Ｃ时 代 ， 通 过对 学 习者来 源 的限制 、 增 考试 等 ， 涌 现 出 Ｗｒ ａ ｐ ｐ ｅ ｄ ＭＯ Ｏ Ｃ 、 Ｓ Ｐ Ｏ Ｃ、 Ｓ Ｏ Ｏ Ｃ等 ＭＯ Ｏ Ｃ ” ， 结 合 了传统 教育 教学 和 ＭＯ Ｏ Ｃ课 程 的双